Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление с презентацией «Формирующее оценивание как фактор создания учебно-развивающей среды на уроках русского языка в начальной школе»

Выступление с презентацией «Формирующее оценивание как фактор создания учебно-развивающей среды на уроках русского языка в начальной школе»


  • Начальные классы

Название документа Выступление. Фистикан Н.Г..doc

Поделитесь материалом с коллегами:



государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области средняя общеобразовательная школа №1

имени Героя Советского Союза И. М. Кузнецова с. Большая Черниговка муниципального района Большечерниговский Самарской области







ВЫСТУПЛЕНИЕ С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ

Тема: «Формирующее оценивание как фактор создания учебно-развивающей среды на уроках русского языка в начальной школе»





Составитель:

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Фистикан Наталья Григорьевна









Большая Черниговка

2016 год

Согласно новым стандартам важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Одним из ценностных ориентиров начального образования становится формирование способности к организации своей учебной деятельности (планирование, контролю, оценке).

Л.М. Фридман считает, что текущую, повседневную контрольно-оценочную деятельность должны выполнять сами учащиеся, начиная это делать еще в начальных классах. Участие учителя в ней может быть связано с обучением школьников рациональным методам и приемам этой деятельности, с формированием у них правильных и разумных эталонов контроля, нормативных критериев оценки, способов корректировки своей учебной работы, потребности и привычки самоконтроля и самооценки, с воспитанием произвольного внимания.

В младшем школьном возрасте актуальным является формирование такого важного компонента учебной деятельности как самоконтроль. Усиление произвольности психических процессов, развитие внутреннего плана действий и рефлексии в этом возрасте создают возможности для осуществления контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных действий самими школьниками.

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Цель моей работы заключается в том, чтобы всячески возбуждая познавательную активность и самостоятельность детей на уроках русского языка, в то же время руководить ими, осторожно помогать им в самостоятельной работе, предупреждать ошибки, побуждать их к самоконтролю и вовлекать в работу над своими недочётами – словом, учить их учиться.

Формирующее оценивание является фактором создания учебно-развивающей среды на уроках русского языка в начальной школе. Важно рационально использовать разнообразные способы и организационные формы действий контроля и оценки. В своей работе я использую приемы оценочной деятельности на уроке:

- Волшебная линеечка

На полях тетрадей учащиеся чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

- «Лесенка успеха»

Нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне всё удалось;

- Цветная оценка

При изучении букв предлагаю детям зелёным карандашом обвести самую правильную букву, а синим ту, которая не получилась. Можно под буквой нарисовать улыбочку.

Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, зелёный - всё получилось, синий – есть недочёты, но старался, красный – получилось плохо, не доволен работой, белый – не могу оценить. В начале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.

- Игра «Учитель»

На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, самостоятельно проверяют предложения, находят и исправляют ошибки. Затем сравнивают свою работу по образцу, данному учителем. На полях тетради ставят себе значок (если всё правильно +, если есть ошибки ?).

- Проведение проверочных и самостоятельных работ

На первом уроке учитель вместе с учащимися разбирает похожие задания проверочной работы, затем школьники выполняют работу. В конце урока на доске определяется количество выполненных правильно заданий. Работы собираются, учитель проверяет их, выставляя для себя ошибки в отдельную тетрадь, а затем на доску в другой столбик. Ошибки не исправляются. На следующем уроке учитель снова разбирает задания первой работы. Раздаёт детям тетради и просит ещё раз проверить выполненные задания. Учащиеся их исправляют другим цветом. Снова на доске определяется количество правильных ответов. Учитель проверяет работы. Если ученик нашёл свою ошибку, учитель считает это задание выполненным правильно. Учитель проставляет количество правильных ответов на доску. Учащиеся определяют, где допустили большее количество ошибок, над чем надо поработать.

Самостоятельные работы проводятся на одном уроке (в течение 20 минут). Далее идёт проверка, корректировка, оценивание. Если ученик считает нужным поставить полученную отметку в журнал, учитель выставляет её. У ученика появляется возможность поупражняться в допущенных ошибках и в следующий раз написать работу лучше.

- Прием «Плюс – минус - интересно»

Данный прием позволит учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Автор приема Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени.

Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. Или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на “+”, “–”, “?” или индивидуально письменно.

+”

“–”

?”




В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

- Табличка - фиксация знания и незнания о каком-либо понятии.

С этой таблички можно начать актуализацию знаний по определенной теме.

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

Имя существи-тельное

Часть речи.

Вопросы: кто? что?

Изменяется по числам.

Бывает женского, мужского, среднего рода.

Как еще изменяются существи-

тельные?

- Приём «Шкала» (по методике Г.А. Цукерман)

Этот прием позволит рассмотреть и оценить по 10- бальной шкале работу на уроке с разных позиций:

Я“ 0________10

Мы“ 0________10

Дело“ 0________10

Такая оценка:

  • Позволяет любому ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;

  • Носит информативный характер;

  • Способствует формированию позитивной самооценки.

Оценка позволяет школьникам определить, усвоен или не усвоен (и в какой-то степени ими общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели. Вместе с тем оценка состоит не в простой констатации этих моментов, а в содержательном качественном рассмотрении результата усвоения (общего способа действия и соответствующего ему понятия) в его сопоставлению с целью. Именно оценка сообщает школьникам о том, решена или не решена ими данная учебная задача.

- Анкета

В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.


1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался


4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был



7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно


доволен / не доволен


коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен

легким / трудным
интересно / не интересно



- Синквейн

Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия). Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

- первая строка – название темы (одно существительное);

- вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

- третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

- четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

- Прием «Знание о незнании»

Этот прием не только учит школьников размышлять на заданную тему, но и активизировать собственный жизненный опыт, анализировать его на этапе изучения нового, когда известно лишь направление или общая тема ypока. Следует попросить учащихся сформулировать незнание с помощью семи основных вопросов: «что?», «как?», «где?», «когда?», «почему?», «если?», «какие?»

- Прием «Пометки на полях»

В 3 – 4 классах при изучении теоретического материала уместно использовать на полях возле текста или в самом тексте обозначения с помощью знаков: «+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать.

- «Шпаргалка»

При составлении памяток, схем или текстов для справочников уместен прием «Шпаргалка» (информация, формулировка, правило в сжатом виде).

- «Ранжирование».

А расположение понятий в нужном порядке – это прием «Ранжирование».

- Прием «Затруднение» (« Могу – не могу»).

Прием «Затруднение» способствует развитию самоконтроля, определению границ своего знания и незнания. Иначе этот приём можно назвать « Могу – не могу».

Применяя этот приём, можно научить школьников изменять привычный способ действия. Например, при изучении темы «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» на этапе изучения нового материла при самостоятельной записи слов с пропущенными буквами (е или и) ученики обнаруживают, что среди слов л…сной, гр…бник и других есть слово на ветк... и букву в окончании проверить привычным cпocoбом нельзя.

- Приём «Таблица».

Связь между отдельными понятиями поможет установить приём «Таблица». Например, на уроке обобщения знаний о самостоятельных частях речи будет полезнее предложить учащимся самостоятельно составить таблицу «Части речи», а не использовать готовую, предложенную в учебнике. В процессе работы над таблицей учащиеся наглядно могут проследить и общее значение частей речи, и их морфологические признаки, и синтаксическую роль.

- Прием «Отсроченный контроль»

Прием «Отсроченный контроль» учит школьников анализировать собственные действия. Самостоятельная работа ученика проверяется без выставления оценок, но с пометками на полях ошибок, которые он ищет и исправляет сам. Уметь проверить собственную работу так важно для будущей учебной деятельности, что должно быть сформировано именно в начальных классах. Кроме того, применение этого приема способствует развитию усидчивости и концентрации внимания.

- Прием «Знаки»

Этот прием включает младшего школьника в контрольно-оценочную деятельность. И неважно, какие знаки при этом используются: человек на лесенке, который показывает, как ребенок оценивает собственный вклад в общее дело (чем выше находится человечек, тем вклад больше), или просто зеленый карандаш, который помогает сравнивать написание собственной буквы с образцом (по типу «подчеркни самую красивую букву»). Этот приём учит осмысливать собственный ход рассуждений, а это уже элемент рефлексивного управления.

- «Карта самоконтроля»

На отдельном уроке может быть создана «Карта самоконтроля» своей деятельности и результатов по изучаемой теме.


Моё настроение в начале урока


Вставил окончания существительных в родительном падеже множественного числа



Применение правила на письме (упр. 151)



Применение правила на письме (закрепление)



Моё настроение в конце урока


Важно научить младших школьников самостоятельно заполнять «Карту личного роста». Пусть они сами отслеживают результаты и динамику роста своих достижений. Такая работа повышает уровень компетентности младшего школьника в области учебной самостоятельности. В пособиях «Комплексные тесты» для 3 и 4 классов есть возможность вести такой «Дневник достижений» по каждому предмету.

- Личный дневник школьника

Использую дневник школьника, авторами которого являются Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, с одной стороны в него включены все необходимые элементы традиционного дневника школьника, а с другой стороны он предназначен для развития у младших школьников самоорганизации, самоконтроля и самооценки.

Начинаю работу с того, что на родительском собрании знакомлю родителей с дневником, с правилом работы с ним. После этого на классном часе знакомлю детей с содержанием дневника.

В 3-4 классах в начале каждой недели ученики класса пишут цель на эту неделю, для этого отведена специальная строчка. Например « На этой неделе буду активно работать на уроках», «Я постараюсь получать хорошие отметки». В конце недели школьники оценивают степень достижения цели. Например « Я выполнял домашние задания самостоятельно», «На этой неделе я получил 5 по русскому языку» и другие.

При ведении дневника ученик ежедневно оценивает свои достижения, анализирует свои достижения и недостатки, а также ищет пути устранения недостатков. Благодаря ведению дневника младший школьник может научиться планировать свои дела на неделю, на месяц. Для этого на листе «План моих дел» он отмечает, какие важные дела, в какие дни ему нужно сделать. Добиться регулярности записей помогают родители. В конце дневника напечатано содержание программ по предметам. Его можно разделить на три столбика: в первом столбике ученик оценивает себя самостоятельно, во втором столбике его знания оценивают родители, а в третьем столбике оценивает учитель.

Учащиеся проводят самоанализ в конце периода, в конце года под руководством учителя. Такая работа служит и дополнительным источником мотивации ученика, и создает ситуацию успеха. Работа с дневником будет более эффективной и понятной, если он ведется с первого класса. Хотя в первом классе дети не умеют писать, они могут оценивать свои достижения в дневнике при помощи условных обозначений: кружками разного цвета, используя знаки +, -.


При регулярной работе над дневником можно отметить, что к 4 классу у большинства учеников формируется субъективность учебной деятельности, причем ярко проявляется в развитии таких компонентов, как учебно-познавательный интерес, умение ставить цель и оценка. Также они умеют анализировать свою деятельность, искать причины неудач и пути их исправления в школе и вне нее.

Для того чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следующие условия:

1. Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая;

2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов;

3. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов;

4. Сопоставление и выводы об эффективности работы;

5. Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

Учителю необходимо соблюдать:

- этапы и технологически обеспечить становление контрольно-оценочной деятельности младших школьников;

- использовать разнообразные способы и организационные формы действий контроля и оценки;

- иметь систему проверочных, диагностических работ для отслеживания становления контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников и динамики формирования способов их деятельности;

- использовать эффективные и рациональные способы фиксации контрольно-оценочных действий учащихся.

Вывод. Формирующее оценивание младших школьников является фактором создания учебно-развивающей среды на уроках русского языка.

Используя разнообразные способы и формы действий контроля и самооценки, у учащихся повышается уровень учебной мотивации, процент учащихся с адекватной самооценкой заметно увеличивается, учащиеся анализируют свою деятельность, ищут причины и пути исправления ошибок.


Приложение 1: презентация «Формирующее оценивание как фактор создания учебно-развивающей среды на уроках русского языка в начальной школе»

Приложение 2: раздаточный материал – книжечка «Приёмы оценочной деятельности на уроках русского языка в начальной школе».





Список использованной литературы:

  • Князева Т.Н. Я учусь учиться. М.: АРКТИ, 2004

  • Варова Т. В. Самоконтроль в работе над грамотностью. Алгоритм поиска и классификации орфографической ошибки.//Вестник, 2012, №11.

  • «Младший школьник: развитие познавательных способностей» Пос. для учителя / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова и др.; Под. ред. И.В.Дубровиной. М., 2011

  • Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. - Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2014 г.

  • Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников//Начальная школа - 2004.-№1.

  • Цукерман Г.А. Проверьте своих учеников//Начальная школа – 1993. - № 1, с. 46-47





Список использованных Интернет-ресурсов:


Название документа Презентация. Фистикан Н.Г..ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

«Формирующее оценивание как фактор создания учебно-развивающей среды на урока...
Согласно новым стандартам важнейшей задачей современной системы образования я...
Л.М. Фридман считает, что текущую, повседневную контрольно-оценочную деятельн...
Цель работы: формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьнико...
Задачи: формирование у обучающихся правильных и разумных эталонов контроля, н...
3-4 ошибки Нет ошибок 1 ошибка
Плюс	Минус 	Интересно Всё, что понравилось на уроке (информация и формы работ...
Понятие Понятие	Знал	Узнал	Хочу узнать Имя существитель-ное	Часть речи Вопрос...
Синквейн  (пятистишие) первая строка – название темы (одно существительное);...
Приёмы оценочной деятельности на уроке: Прием «Знание о незнании» Прием «Поме...
Карта самоконтроля Моё настроение в начале урока	 Вставил окончания существит...
Для того чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следую...
Учителю необходимо соблюдать: этапы и технологически обеспечить становление к...
«Если ты умеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.» Антуан де...
1 из 20

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Формирующее оценивание как фактор создания учебно-развивающей среды на урока
Описание слайда:

«Формирующее оценивание как фактор создания учебно-развивающей среды на уроках русского языка в начальной школе» Учитель начальных классов ГБОУ СОШ №1 им. И.М.Кузнецова с. Большая Черниговка Фистикан Наталья Григорьевна

№ слайда 2 Согласно новым стандартам важнейшей задачей современной системы образования я
Описание слайда:

Согласно новым стандартам важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Одним из ценностных ориентиров начального образования становится формирование способности к организации своей учебной деятельности (планирование, контролю, оценке).

№ слайда 3 Л.М. Фридман считает, что текущую, повседневную контрольно-оценочную деятельн
Описание слайда:

Л.М. Фридман считает, что текущую, повседневную контрольно-оценочную деятельность должны выполнять сами учащиеся, начиная это делать еще в начальных классах.

№ слайда 4 Цель работы: формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьнико
Описание слайда:

Цель работы: формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках русского языка по средствам разнообразных способов и организационных форм действий контроля и оценки.

№ слайда 5 Задачи: формирование у обучающихся правильных и разумных эталонов контроля, н
Описание слайда:

Задачи: формирование у обучающихся правильных и разумных эталонов контроля, нормативных критериев оценки, способов корректировки своей учебной работы, потребности и привычки самоконтроля и самооценки; развитие произвольного внимания

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7
Описание слайда:

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9 3-4 ошибки Нет ошибок 1 ошибка
Описание слайда:

3-4 ошибки Нет ошибок 1 ошибка

№ слайда 10 Плюс	Минус 	Интересно Всё, что понравилось на уроке (информация и формы работ
Описание слайда:

Плюс Минус Интересно Всё, что понравилось на уроке (информация и формы работы), вызвали положительные эмоции или стали полезны ученику для достижения каких-то целей Всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным. Информация оказалась для ученика не нужной. Все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что ещё хотелось бы узнать, вопросы учителю

№ слайда 11 Понятие Понятие	Знал	Узнал	Хочу узнать Имя существитель-ное	Часть речи Вопрос
Описание слайда:

Понятие Понятие Знал Узнал Хочу узнать Имя существитель-ное Часть речи Вопросы кто? что? Изменяется по числам Бывает женского, мужского, среднего рода Как еще изменяются существи- тельные?

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14 Синквейн  (пятистишие) первая строка – название темы (одно существительное);
Описание слайда:

Синквейн  (пятистишие) первая строка – название темы (одно существительное); вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных; третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами; четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение); последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

№ слайда 15 Приёмы оценочной деятельности на уроке: Прием «Знание о незнании» Прием «Поме
Описание слайда:

Приёмы оценочной деятельности на уроке: Прием «Знание о незнании» Прием «Пометки на полях» Прием «Шпаргалка» Прием «Ранжирование» Прием «Затруднение» (« Могу – не могу») Приём «Таблица» Прием «Отсроченный контроль» Прием «Знаки» «Карта личного роста» «Дневник достижений» «Карта самоконтроля»

№ слайда 16 Карта самоконтроля Моё настроение в начале урока	 Вставил окончания существит
Описание слайда:

Карта самоконтроля Моё настроение в начале урока Вставил окончания существительных в родительном падеже множественного числа Применение правила на письме (упр. 151) Применение правила на письме (закрепление) Моё настроение в конце урока

№ слайда 17 Для того чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следую
Описание слайда:

Для того чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следующие условия: 1. Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; 2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; 3. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; 4. Сопоставление и выводы об эффективности работы; 5. Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

№ слайда 18 Учителю необходимо соблюдать: этапы и технологически обеспечить становление к
Описание слайда:

Учителю необходимо соблюдать: этапы и технологически обеспечить становление контрольно-оценочной деятельности младших школьников; использовать разнообразные способы и организационные формы действий контроля и оценки; иметь систему проверочных, диагностических работ для отслеживания становления контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников и динамики формирования способов их деятельности; использовать эффективные и рациональные способы фиксации контрольно-оценочных действий учащихся.

№ слайда 19 «Если ты умеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.» Антуан де
Описание слайда:

«Если ты умеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.» Антуан де Сент-Экзюпери

№ слайда 20
Описание слайда:


Автор
Дата добавления 10.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров397
Номер материала ДВ-514933
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх