Выступление
на педагогическом совете
«Преемственность работы
с детьми
по развитию речи
между детским садом
и школой»
Выступление подготовила
учитель начальных классов
Овчаренко Т.Н.
Ольховатка, 2015 год
Слайд 2.
Сухомлинский писал: «Школа не должна вносить резкого
перелома в жизнь. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что
делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет
лавиной впечатлений.
Слайд 3.
Преемственность – это
непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и
специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между
различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или
иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому
состоянию.
Слайд 4.
Под преемственностью понимают последовательный
переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и
постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и
воспитании.
Слайд 5.
Цель
преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и
психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного
воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка
с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Слайд 6.
|
В концепции развития
универсальных учебных действий для начального образования Федерального
Государственного Образовательного Стандарта второго поколения одним из
главенствующих факторов является “возрастание требований к коммуникационному
взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени
ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий
уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении
количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще
наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания
одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам.
Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать
в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать
партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему…”
|
|
|
Мне кажется, что приоритетными средствами этой подготовки
служат культура речи и культура общения. Ведь необходимым условием формирования
социально активной личности является полное овладение языком и речью.
Именно поэтому в современном обществе, на мой взгляд,
так важна проблема эффективной речи, правильного и убедительного слова. Задача
современной школы: подготовить человека думающего и чувствующего, который не
только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни; умеет общаться
и обладает внутренней культурой. Цель реализуемых задач состоит не в том, чтобы
ученик знал как можно больше, а в подготовке его к действиям и решениям
проблемы в любых ситуациях.
Слайд 7.
Хорошая речь –
важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и
правильнее речь, тем легче ребенку высказывать свои мысли, тем шире его
возможности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее отношение
со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое
развитие.
Слайд 8.
|
Детский сад
|
Начальная школа
|
|
Слабо развитый фонематический слух.
|
Слабо развитый фонематический слух.
|
|
Бедный словарный запас.
|
Бедность речи. Недостаточный словарный
запас.
|
|
Бедная диалогическая и монологическая
речь.
|
Бедная диалогическая и монологическая
речь.
|
|
Логопедические проблемы.
|
Замусоривание речи (сленг,
нелитературные слова и выражения).
|
|
Отсутствие навыков культуры речи.
|
|
Односложная "ситуативная"
речь.
|
|
Нежелание читать.
|
Слайд 9.
Преемственность образовательного процесса по развитию речи
Технологическая
1. Развитие познавательной активности детей как необходимого
компонента речевой деятельности.
2. Развитие мыслительных способностей детей, внимания.
3. Развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со взрослыми
и сверстниками
Организационная
1. Планирование
совместных совещаний, круглых столов по теме: «Речевое развитие дошкольников и
младших школьников» .
2. Участие
учителей начальных классов в родительских собраниях .
3. Взаимопосещение
занятий (уроков) по развитию речи .
4. Организация
экскурсий в школьную библиотеку детей из детского сада.
5. Сбор
информации об уровне адаптации детей к школе (речь) .
Слайд 10.
В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и
письменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то
есть видов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой
деятельности.
1.
Чтение.
2.
Аудирование.
3.
Устная речь.
4.
Письменная речь.
Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся:
умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор
материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на
тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при
этом и собственное отношение к изображаемому.
Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к
теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное.
Умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составить план,
записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии
с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение.
Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные
предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.
Составить весь текст – правильно распределить время для сочинения,
сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и
последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать
их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с
соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.
Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки,
дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения,
убирать лишнее.
Выделим общие задачи учителя в развитии речи учащихся:
обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи
взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ.
Обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной
речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности
самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся.
Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей,
активизировать употребление слов, образование форм, построение
конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития
речи.
Вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни:
произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень
связной речи, текста), связывая её с уроками грамматики, чтения, с
изучаемым материалом.
Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение
требований к хорошей речи.
Слайд
11.
Речь – достаточно широкая сфера деятельности человека. Выделяют
четыре уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся:
1.
Произносительный уровень.
2.
Лексический уровень.
3.
Грамматический уровень.
4.
Уровень текста.
Слайд
12.
Рассмотрим работу на втором уровне – лексическом. На мой взгляд,
именно работа со словом служит фундаментом, который закладывается в активном
словаре ребенка.
Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности
словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения
механизмов речи перед школьником стоят две задачи:
1) Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его
оттенков значения, их экспрессивных окрасок.
2) Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности,
то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст, как
в прямом, так и в переносном значении.
Источниками обогащения словаря современного младшего школьника
по степени влияния на речь детей являются:
1.
Речевая среда в семье, среди друзей.
2.
Речевая среда: книги, телевидение, интернет, компьютерные игры.
3.
Учебная работа в школе (учебная литература, речь учителя).
4.
Словари, справочники.
Школьники любят различные словарные игры: кроссворды, ребусы,
шарады (как решение, так и составление своих). Игровой характер могут принимать
и поисковые задачи: например, исследование происхождения фамилий, имен,
топонимов – названий населенных пунктов, рек, озер и так далее.
Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:
·
работа с синонимами;
·
работа с омонимами;
·
работа с антонимами и паронимами;
·
работа со словами иноязычного происхождении;
·
работа с устаревшими словами;
·
работа с многозначными словами;
·
работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;
·
работа с новообразованными словами;
·
работа с фразеологизмами;
·
работа с тропами;
·
составление тематических групп слов.
Слайд 13.
По
чтению и письму:
Очень
важно
Что
ребенок должен знать по чтению
- Ребенок должен знать:
- правильное произношение всех
звуков русского языка;
Если ребёнок не выговаривает
какой-то звук, отведите его к логопеду. Чтобы решить эту проблему как можно
быстрее, иначе будут проблемы с русским языком
- буквы;
- уметь соотносить звук с
буквой;
- вычленять звуки из слова;
- подбирать слова на заданный
звук или букву;
- умение определять звук в словах;
- умение делить слова на слоги;
Слайд
14.
- понимать, что такое предложение
и где оно заканчивается;
- составлять предложение из 3-5
слов;
- уметь составлять рассказ по
картинке;
- уметь. пересказывать;
- уметь обобщать;
- знать стихи наизусть;
- уметь разгадывать загадки;
знать самому загадки;
-
Словарный запас ребёнка 6 – 7 лет должен быть хорошо развит, примерно 7000слов
должен знать ребёнок.
- читайте ребёнку как
можно больше книг, даже если он уже научился читать.
Дети знают кто такой
Шрек, Лунтик, знают имена всех Смешариков, а вот кто такой Емеля, папа Карло
или Сивка-Бурка не знают.
Ребенок
должен знать о себе и своей семье:
Свое
Ф. И. О.;
Сколько
ему лет. Когда у него день рождения;
Где
он живет (адрес);
Как
зовут родителей;
Кем
работают родители.
Перед
поступлением в 1 класс ребенок должен знать:
Основные
цвета;
Дни
недели;
Месяцы;
Времена
года;
Понятия
«право - лево»;
Основные
профессии;
Домашних
и основные виды диких животных;
Детенышей
животных;
Знать
зимующих и перелетных птиц;
Виды
транспорта;
Уметь
ориентироваться на бумаге;
Знать
что такое овощи и фрукты. Уметь отличать овощи от фруктов;
Должен
уметь показать правый глаз, правую руку и т.д.
Навыки
письма
Не
стоит забывать и про навыки письма.
Ребенок
должен уметь:
Обводить
картинки по контуру
Обводить
печатные буквы по контору
Правильно
держать ручку в руке
Копировать
геометрическую фигуру по клеточкам
Слайд
15.
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть
готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Доктор
психологических наук
Леонид Абрамович Венгер
Слайд
16.
Совместная
задача учителей начальных классов и воспитателей детского сада: выявление
проблем по развитию речи у воспитанников
подготовительной группы детского сада и в дальнейшем у обучающихся первого
класса и совместный поиск путей решения.
Когда
начинать готовить ребенка к школе? Как лучше это делать? Чему и как учить?
Единого рецепта нет, да и быть не может: с одним нужно больше говорить, другого
больше слушать, с третьим бегать и прыгать, а четвертого учить “по минуточкам”
сидеть и внимательно работать. Одно ясно – готовить ребенка к школе нужно; и
все, чему вы научите ребенка сейчас, а главное – чему он научится сам, поможет
быть ему успешным в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.