Выступление соц. педагога на педагогическом совете
14.11.14 года
"Что такое инклюзивное образование. Определение
понятия"
Инклюзивное
(франц.inclusif- включающий в себя, от лат.include - заключаю, включаю) или
включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения
детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. (ЮНЕСКО)
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но
создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который
подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к
различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с
особыми потребностями.
Принципы
инклюзивного образования:
1. Ценность
человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый
человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый
человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди
нуждаются друг в друге;
5. Подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди
нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех
обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут;
8. Разнообразие
усиливает все стороны жизни человека.
Сущность
инклюзивного образования.
Целью изменений является создание безбарьерной среды в
обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Это
подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и
разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных
на развитие их взаимодействия с людьми с особенностями развития.
·
Инклюзия
является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в
академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени
изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.
·
Инклюзия
призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и
практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными
особенностями и потребностями.
·
Инклюзия
непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых
категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.
·
Инклюзия
ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для
учителей и ее работников.
·
Желание
дать доступ к среде и процессу образования отдельным учащимся может выявить
проблемы, требующие более общего и концептуального подхода для их решения.
·
Каждый
ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом
·
Многообразие
и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а
важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе.
·
Инклюзия
подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между
школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.
Таким
образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для
каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование
процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс
ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и
максимального раскрытия его потенциала.
Проблемы,
с которыми сталкиваются участники образовательного процесса на начальном этапе
внедрения инклюзивного образования:
Проблемы,
которые возникают у «обычных» детей и их родителей:
Родители
детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что
присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать
развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное.
Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их
оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном
классе массовой школы. Имеются свидетельства, согласно которым школы, наиболее
успешно включающие и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же
время оказываются самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые
лучшие школы для всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными
возможностями. В отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно
в разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся
инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к
нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата
в классе в целом. Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто,
до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями,
относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые
начавшие работать с ними.
Чем
инклюзивное (включенное) образование отличается от интегративного
(интегрированного)?
Многие
не понимают разницы в терминологии и считают ее надуманной. Важно понимать, по
какой причине было введено новое понятие ИНКЛЮЗИИ (ВКЛЮЧЕНИЯ) в то время, как
термин ИНТЕГРАЦИЯ существовал. Инклюзия (в отличие от интеграции) предполагает
не простое пространственное помещение ребенка с особенностями в общий класс или
группу, что часто бывает именно так. Если этот ребенок не справляется с
программой – с точки зрения ИНТЕГРАЦИИ это проблема ребенка, а с точки зрения
ИНКЛЮЗИИ – проблема образовательной среды. То есть – для того, чтобы ВКЛЮЧЕНИЕ
(ИНКЛЮЗИЯ) были успешными – именно СРЕДА должна быть изменена
Как
называть и как не называть тех, кому нужно инклюзивное образование.
Дети
и молодые люди, которые нуждаются в ИНКЛЮЗИВНОМ образовании, могут иметь или не
иметь ИНВАЛИДНОСТЬ. Но в любом случае, они имеют ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПОТРЕБНОСТИ, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического
подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное оборудование. В Законе об
образовании такие дети названы детьми с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ОВЗ), в специальной литературе – дети с ограниченными возможностями, со
специальными потребностями. Главное, что они не обязательно должны иметь
установленную инвалидность, чтобы на них распространялось понятие ИНКЛЮЗИВНОЕ
образование. Не следует называть таких детей – дефективными, больными, а также
употреблять диагнозы. На Западе широко распространен термин LEARNING
DISABILITY, что обозначает ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ. Это значит, что сам ребенок с
такими трудностями не справится, и ему требуется особая помощь школы и
общества.
Новое
в законодательстве - как устранять барьеры в процессе осуществления инклюзии
Как
же воплотить идею инклюзивного образования в обычной школе? Безусловно,
отсутствие гибких образовательных стандартов и несоответствие учебных планов и
содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка
мешают учителям взять на себя ответственность за образование ребенка. Можно
сослаться и на недостаточное материально-техническое обеспечение, и на
недостаточную квалификацию педагогов. Но, изменения в законодательстве
позволяют школам брать детей с особыми потребностями в общие школы не только на
основании общих законов, но и специальных законов, которых уже принято и
разрабатывается в настоящее время.
Федеральный
закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах
инвалидов»,
сама
Конвенция о правах инвалидов,
Национальная
стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы
(утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761)
Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации"
Инклюзивное
образование - путь к индивидуализации образования
Психологические
проблемы учителей:
Идея инклюзивного
образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в
том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их
профессионального мышления. Требуются специальные усилия, чтобы это произошло.
Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, что учителя и другие
специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям,
которые требуются для данной формы обучения. Они проходят несколько стадий:
начиная с явного или латентного сопротивления, переходя к пассивному, а затем и
к активному принятию происходящего. Специалисты испытывают страх: "Смогу
ли я сделать это?" Они боятся не справиться и потерять работу, боятся
ответственности, боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с тем,
что специалисты боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что
им придется просить о помощи учеников, родителей или педагогов, тем самым,
признав, что они не имеют ответов на абсолютно все вопросы. Советы, которые
дают в таких случаях, просты: нужно делать свое дело, не смотря ни на что.
Следует посмотреть в лицо своим страхам и продолжать работать, несмотря на них,
тогда они станут меньше и отдалятся. "Выжившие" после проведения
реформ рассказывают, что в течение нескольких недель они испытывали страх, а
затем, как по волшебству, он проходил. Каждый человек помнит, что был испуган,
но ни один не помнит, чего именно он боялся, однако страх прошел. Обычно на это
уходит шесть недель – общая продолжительность выхода из любого кризиса. Слова
"Не волнуйся. Не бойся" произносить бессмысленно. Включение – это
перемена. Перемены пугают всех. Так устроен наш организм. Но в данном случае
речь идет о правах человека, и идти навстречу переменам мы должны все равно.
Понятно, что в такой кризисный период людям нужна поддержка. И все же урок,
который был извлечен из первых опытов, таков: нужно посмотреть в лицо страху и
отвести взгляд; назвать его по имени и идти дальше».
Самое главное для
учителя – найти возможность коррекции учебного плана и сочетание различных
возможностей на уроке, чтобы учить одновременно детей разного уровня. Это
трудно, но не невозможно. Многие справедливо полагают, инклюзия это наилучший
путь индивидуализации в образовании, так как каждый ребенок – индивидуален и
требует действительно особого подхода.
Выступление
подготовила Щербина Е.Р.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.