Оглавление
Введение. 3
Роль чтения в изучении наук. 7
Заключение. 12
Список литературы. 12
Приложения. 14
Читать
— означает «брать в долг»,
а
сделать на основе этого открытие
—
значит «уплатить долг».
Георг
Кристоф Лихтенберг
Знание ¾
сила, а сила человека в слове, творящем и разрушающем мир. А истинность знания,
точность его проверяется пониманием: насколько человек понимает то, что он
говорит, настолько можно судить о его знании предмета.
Следовательно, сила человека ¾
в понимании. Понимании себя, другого, социальных обстоятельств. Понимание ¾
это настоящее искусство и наука. Но чтобы понятное и познанное не растерялось,
нужно точно передать его.
Не секрет,
что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А
ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни.
В настоящее
время можно говорить о кризисе чтения в нашей стране. По данным Всероссийского
центра изучения общественного мнения только 17% молодых людей называют своим
любимым занятием чтение книг. Перестав читать, современная молодежь перестает
анализировать, рассуждать, мыслить.
Накануне 2015 г. были обнародованы
результаты (Program for
International Student Assessment ) PISA-2014 (Международная программа по оценке образовательных достижений
учащихся) — это тест,
оценивающий грамотность школьников в разных странах мира и умение применять
знания на практике, по которому российские школьники оказались, мягко
говоря, далеко не самыми умными и грамотными по сравнению со сверстниками из
других стран. Средний балл российских подростков по читательской грамотности
(скорость, понимание текста, запоминание) составил 459 по 1000-балльной шкале,
что ниже среднего показателя по странам (Приложение 1. Рис. 1).
Наши учителя истории и литературы выделили
ряд проблем, связанных с чтением:
-
Учащиеся
недостаточно владеют навыками и умениями осуществлять поиск необходимой
информации, анализировать и обобщать неупорядоченную информацию.
-
Учащиеся
не владеют достаточным умением осуществлять поиск информации, представленной в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).
-
Учащиеся
не владеют достаточным умением извлекать из оригинальных текстов (философских,
научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.
Эти проблемы тем более актуальны, так как
ОГЭ и ЕГЭ включают, в том числе, задания, связанные с анализом различных текстов.
Изменить
сразу сложившуюся ситуацию не представляется возможным, но убедить в том, что
чтение – это основа развития личности, необходимо. Надо, чтобы молодежь
задумалась над тем, что она теряет, отказываясь от чтения художественной,
публицистической литературы.
Огромная роль чтения в образовании, развитии и
воспитании человека общеизвестна. Умения и навыки чтения имеют общеучебный
характер, используемый при изучении любых предметов. Учителя давно заметили:
если к концу начальной школы ученик все еще плохо читает, то при переходе на
следующую ступень у него начнутся проблемы с оценками. И это неспроста, ведь
скорость чтения является важнейшим из факторов, влияющих на успеваемость.
Речь идет о чтении в темпе разговорной речи со скоростью 120-150 слов в
минуту. Именно такой темп дает наилучшее понимание текста. Почему так важна
оптимальная скорость чтения? Объясним на примере. Скажем, если у девятиклассника
скорость чтения составляет менее 60 слов в минуту, то такой ученик обречен на
хроническую неуспеваемость. Арифметика проста: только для того, чтобы прочитать
весь текст устного домашнего задания, размер которого в девятом классе (мы
подсчитали!) в среднем составляет около 6,5 тысяч слов, такому ученику
потребуется более двух часов. А ведь нужно еще выполнять письменные задания!
Стоит ли после этого удивляться плохим отметкам?
Сейчас в
школе только и слышишь о том, что современные дети совсем не читают книг.
Говорят, что электронные носители вытесняют книгу и что уже одиннадцать
миллионов человек заболели новой болезнью — интернетоманией. Говорят, что
мы имеем совсем иной тип культуры, чем 15-20 лет назад…
В чём же
дело? Почему не читают современные дети, хотя, наверное, понимают,
что чем больше читаешь, тем больше и лучше развиваешься, тем больше
знаешь и лучше ориентируешься в существующем мире.
Я задалась простыми
вопросами: Как читают мои ровесники? Что они читают? Как
влияет техника чтения на изучение школьных предметов?
Цель: обосновать необходимость хорошей техники чтения для эффективного
изучения школьных наук.
Задачи:
1.
Изучить литературу по теме.
2.
Изучить и проанализировать
навыки чтения у учеников 9 класса.
3.
Изучить и проанализировать
требования государственных программ по литературе, истории и обществознанию,
связанные с навыками чтения.
4.
Разработать рекомендации для
школьников по улучшению читательской культуры.
Методы исследования: теоретические: изучение
литературы, эмпирические: наблюдение, социологические: беседа,
анкетирование, статистические: обработка данных.
1.
Навык чтения и его качества
Навык чтения — сложное речевое
умение, доведенное упражнениями до автоматизма. Он позволяет читателю воспринимать
содержащуюся в текстах информацию, перерабатывать ее (получать новые знания,
выявлять причинно-следственные связи, осознавать идею текста, формировать
собственное отношение к прочитанному, использовать полученную информацию с
пользой для себя).
Полноценный навык чтения в жизни
современного человека имеет существенное значение, ведь образовательная
деятельность человека строится на основе чтения. Навык чтения, сформированный в
начальной школе, — залог успешного обучения в средней школе, основа их самообразования
в дальнейшем, средство ориентации во все нарастающем потоке информации. В
период начального образования навык чтения является целью обучения родному
языку и одновременно средством обучения на других уроках. Это отражено в
документах ФГОС НОО, где программные требования к этому общеучебному навыку
отражены в двух разделах: «2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметный
результат)» и «2.4. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке».
При характеристике навыка чтения выделяют
его качества (стороны) - правильность, беглость,
осознанность и выразительность. Всё это и составляет основу техники чтения.
2.
Виды чтения
С точки зрения коммуникативной задачи
выделяют такие виды чтения: поисковое, ознакомительное, просмотровое, изучающее.
Поисковое чтение предназначено для
нахождения в тексте конкретной информации: цитат, формул, цифровых данных.
Ознакомительное чтение подразумевает
беглый просмотр текста, фрагментарное его прочитывание, для того чтобы выявить
в самом общем виде характер статьи или книги. Такое чтение предполагает
понимание 70—75% основной информации, детали при таком чтении упускаются, нет
установки на запоминание, важно понять текст в самом общем виде. Для такого
чтения характерна высокая скорость — 150—180 слов в минуту.
Просмотровое чтение позволяет
получить самое общее представление о тексте в книге, газете,
журнале. Изучающее чтение направлено на развитие точного понимания
всего текста, усвоение понятий (в научном тексте), полное и точное понимание
всех основных и второстепенных фактов и событий художественного произведения,
образов героев. Минимальная скорость такого чтения — 50—60 слов в минуту.
Программы по литературе нацеливает на
формирование разных видов чтения в зависимости от задачи.
3.
Требования государственных программ по
литературе, истории и обществознанию, связанные с навыками чтения
Курс литературы в 9 классе строится с
опорой на текстуальное изучение художественных произведений,
который решает задачи формирования читательских умений, развития
культуры устной и письменной речи.
Изучение
литературы направлено на достижение следующих многих целей, в том числе и:
-
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
-
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
-
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного
языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Мы нашли в программе и требования к уровню подготовки выпускников.
И в связи с нашей темой обратили внимание на следующие:
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
-
образную природу словесного
искусства;
-
авторов и содержание изученных
произведений;
уметь:
- анализировать
произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой
специфики;
- различать героя,
повествователя и автора в художественном произведении;
- осознавать
своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
- сопоставлять и
критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы
произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
- выявлять
авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
- строить устные и
письменные высказывания в связи с изученным произведением.
Проанализировав программы по истории
и обществознанию за курс основной школы, мы выделили следующие необходимые умения,
связанные с чтением:
5 класс ¾ выделять главное в отрывке текста; для ориентации в учебнике
использовать его оглавление; пересказывать текст, привлекая иллюстрации;
составлять простой план рассказа;
6 класс ¾ выделять главное в параграфе; использовать в пересказе несколько
источников знаний /документов/; рассматривать вопрос в развитии /например,
развитие культуры/;
7 класс ¾ излагать материал нескольких параграфов; составлять сложный план;
8 ¾ 9 классы ¾ подбирать доказательства к сформулированному выводу; составлять
планы тем; работать над формулировками и терминами, понятиями; сопоставлять
тексты двух учебников.
4.
Исследование навыков чтения у учеников 9
класса МБОУ СОШ № 2
Изучив литературу по данному вопросу и
побеседовав с учителями, мы решили исследовать навыки чтения у одноклассников.
Было проведено анкетирование по вопросам работы с текстами учебников истории и
обществознания (Приложение 2. Рис. 2).
Кроме этого, мы попросили Инну
Александровну Лыжину, нашего учителя литературы, проверить технику чтения в 9
классе (Приложение 3. Таблица 1. Рис. 3).
Результаты анкетирования выявили проблемы
понимания и интерпретации информации.
Менее половины учеников умеют
аргументировать, классифицировать, оценивать информацию и делать вывод. Это
мнение самих учеников, ну а по наблюдениям учителей можно смело эти данные
уменьшить в 1,5 раза.
Мы провели также анкетирование по
следующим вопросам:
-
Как вы
проводите свободное время? (Приложение 4. Рис. 4)
-
Как часто
вы читаете? (Приложение 5. Рис. 5)
-
Какие
книги вы любите читать? (Приложение 6. Рис. 6)
-
По каким
причинам вы обычно обращаетесь к классической литературе? (Приложение 7. Рис. 7)
-
По каким
предметам вы читаете дополнительную литературу? (Приложение 8. Рис. 8)
Обидно, что чтение книг занимает всего
лишь седьмое место. Читают одноклассники в основном 1-2 раза в неделю(42%), но,
оказывается, есть и такие, кто не читает совсем (10%). Самыми популярными среди
читающих стали такие жанры:
-
Боевики-36%
-
Фэнтези-34%
-
Детективы-34%
Стимулы
обращения к классической литературе таковы:
-
учебная
необходимость - 100%
-
желание
выглядеть образованным - 24%
-
совет
друзей - 12%
-
ради
интереса - 37%
-
желание
понимать современников - 14%
-
семейная
традиция - 6%
Помимо программной литературы девятиклассники
читают дополнительную литературу по предметам. Больше всего читать
дополнительную литературу стимулируют такие предметы:
-
история(56%),
-
литература(44%)
-
русский
язык(36%).
Таким образом, мы наблюдаем снижение
уровня чтения. Одноклассники уделяют чтению мало времени. Свободное время
проводят в интернете, общаются с друзьями, занимаются спортом и т.д. В основном,
читают учебную литературу или художественные произведения по программе.
Некоторые отдают предпочтение «развлекательной» литературе.
В результате проведения исследования мы
выяснили, что проблема низкого уровня чтения и развития навыков работы с
текстом действительно актуальна.
В последнее время существенную роль в
формировании читательских предпочтений играет «развлекательная» литература:
детективы, комиксы, боевики, романы о любви, общение в интернете.
На просьбу объяснить свои
ответы, назвать причины, по которым чтение почти исключено из интеллектуальной
жизни ребят, были получены следующие ответы: читать сегодня немодно, нет
времени читать, глаза жалко, лень. На вопрос, почему предпочитаете черпать
информацию из интернета, а не из книг, отвечали: «Интернет думать не предлагает,
там готовые ответы, а книги…».
Такие вот мы получили
материалы к размышлению. Мы поняли, что просто ответить на вопрос «Почему
мы сегодня не читаем?» не получится. Наоборот, вопросов становилось все больше:
действительно, почему? Может, место книги занял компьютер, и книга вскоре уйдет
из нашей жизни? Какую роль играла книга в формировании человечества? Все ли
сегодня отказались от нее? Читают ли сегодня в семьях? Каковы тайны этого
действа – чтения, его этико-психологические особенности?
Чтобы ответить на такие
вопросы, необходимо продолжить исследование, расширив его поле в разных
направлениях. Что мы и предполагаем сделать в этом учебном году.
Ну а в результате этого
исследования мы разработали рекомендации для одноклассников по развитию
некоторых навыков чтения (Приложение 9).
Мы считаем, что чтение – это способ
обретения культуры, средство расширения кругозора и интеллектуального развития,
посредник в общении, важное умение для учебы и жизни. Необходимо, чтобы оно
стало инструментом успешной деятельности подрастающего поколения в различных
сферах жизни.
1.
Актуальные проблемы чтения/ Под ред. М.С. Васильевой, М.И.
Омороковой, Н.Н. Светловской. М.,Просвещение, 1997.
2.
Аркин,
И.И. Литературу ли мы преподаем? - Литература в школе №3. – 2001.
3.
Артоболевский
Г.В. Художественное чтение.- М.; Просвещение 2010.
4.
Бородина
В.А.,Бородин С.М. Судьба чтения – судьба образования. //Личность и культура -
№ 6. -2005
5.
Галактионова
Т.Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования.
Науч.-метод. материалы: (реферат) / Т.Г.Галактионова; авт.реф. СПб., 2008
6.
Корабли мысли.- М.: Книга,1980
7.
«Литература в школе», 1991 №4
8.
Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном.
-М.: Детская литература, 1989
9.
Лихачёв Д.С. Раздумья. – М.: Детская
литература, 1991
10. Прозоров
В.В. Другая реальность: Очерки о жизни и литературе. – Саратов: Лицей, 2005
11. Сметанникова Н.Н. Чтение в
школе и обществе: взаимосвязи и партнерские отношения // Школьная
библиотека. - М., 2005. -№ 4.
12. Степанова Л. Детское чтение –
возможность диалога с ребенком в современном пространстве. //Библиотечное
дело.-2003.
13. Чудинова В.П. Чтение детей и
подростков в России: проблемы и перспективы/ В.П. Чудинова // Школьная
библиотека. – 2003. - № 8.
14. Чудинова В.П., Голубева Е.И.,
Михайлова А.И. и др. Дети и библиотеки в меняющемся мире. М.: Школьная
библиотека, 2004.
15. Человек
читающий. Homo legens. Писатели XX века о роли книги в жизни человека и
общества. – М.: Прогресс, 1990
Приложение 1
Рис.
1. Результаты международного исследования PISA
– 2014
Приложение 2
Рис. 2.
Результаты анкетирования учеников 9 класса МБОУ СОШ № 2 по вопросам работы с
текстом (октябрь 2015 г.)
Приложение 3
Таблица 1. Результаты проверки техники
чтения учеников 9 класса
МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)
Код ученика
|
темп
(кол-во слов в минуту)
|
правильность
|
выразительность
|
понимание и анализ
|
норма
|
выше
|
ниже
|
без ошибок
|
1-2 ошибки
|
3 и более ошибок
|
1
|
|
150
|
|
+
|
|
|
+
|
+
|
2
|
123
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
3
|
|
|
105
|
|
|
+
|
|
|
4
|
132
|
|
|
|
+
|
|
|
+
|
5
|
136
|
|
|
+
|
|
|
|
|
6
|
|
145
|
|
+
|
|
|
+
|
+
|
7
|
|
|
98
|
|
|
+
|
|
+
|
8
|
|
148
|
|
+
|
|
|
+
|
|
9
|
|
152
|
|
+
|
|
|
+
|
+
|
10
|
137
|
|
|
+
|
|
|
|
|
11
|
130
|
|
|
|
+
|
|
|
|
12
|
|
|
98
|
+
|
|
|
|
|
13
|
120
|
|
|
|
+
|
|
+
|
|
14
|
117
|
|
|
|
|
+
|
+
|
|
15
|
|
150
|
|
+
|
|
|
+
|
|
16
|
130
|
|
|
+
|
|
|
|
+
|
17
|
129
|
|
|
+
|
|
|
|
+
|
18
|
140
|
|
|
+
|
|
|
+
|
+
|
19
|
136
|
|
|
+
|
|
|
|
+
|
20
|
|
|
100
|
+
|
|
|
|
|
21
|
121
|
|
|
|
|
+
|
|
|
22
|
138
|
|
|
+
|
|
|
+
|
+
|
ИТОГО
|
13 чел/59%
|
5 чел/23%
|
4 чел/18%
|
15 чел/68%
|
3 чел/14%
|
4 чел/18%
|
10 чел/45%
|
10 чел/45%
|
Рис. 3.
Результаты проверки техники чтения учеников 9 класса
МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)
Приложение 4
Рис. 4.
Результаты анкетирования учеников 9 класса
МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)
Приложение 5
Рис. 5.
Результаты анкетирования учеников 9 класса
МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)
Приложение 6
Рис. 6.
Результаты анкетирования учеников 9 класса
МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)
Приложение 7
Рис. 7.
Результаты анкетирования учеников 9 класса
МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)
Приложение 8
Рис. 8.
Результаты анкетирования учеников 9 класса
МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)
Приложение 9
Приёмы
развития навыков чтения
1.
Речевая зарядка (каждый
день). Материалом для речевых зарядок могут быть скороговорки, потешки,
четверостишия.
2.
Подбор иллюстрации к
тексту.
3.
По иллюстрации определить
содержание текста.
5. Фантограммы. (различные фантазии при работе с
текстом).
6. Подбор загадок к словам из текста.
1.
«Цветопись» (например,
нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло).
2.
Чтение в различном темпе.
3.
Выделение голосом то
одного, то другого слова в предложении.
4.
«На одном дыхании».
Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.
5.
Выборочное чтение только вопросительных
и восклицательных предложений.
6.
Чтение одного предложения
с разной интонацией.
7.
«Ускорение». Одно
предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу
голоса.
8.
«Голоса». Чтение текста,
подражая чьему-либо голосу (старушки, ребенка, слона, птички и др.).
9.
«Замена». Чтение с
изменением голоса героя (например, слова лисы голосом волка).
10.
«Прятки». Нахождение в
тексте слова с определенными признаками (начинается на букву «а»; состоит из
двух слогов; ударение в конце слова и т.п.).
19.
«Прыжки». Чтение через
слово.
20.
«Счет слов». На
максимальной скорости читать текст и одновременно считать слова.
21.
«Сканирование». За 20-30
секунд «пробежать» глазами текст в поисках важной информации.
22.
Чтение под музыку.
23.
Чтение – пение. Выбирается
мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа.
24.
«Подходящее настроение».
Прочитать текст про себя. Повторное чтение вслух: прочитать, стараясь передать
соответствующее настроение.
25.
Дикторское чтение. Текст
делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец
чтения.
26. Прием
«Чтение с пометами». Во время чтения текста делаем на полях
пометки:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.