Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление «Универсальные учебные действия как основа реализации образовательного стандарта»

Выступление «Универсальные учебные действия как основа реализации образовательного стандарта»

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление по теме:

«Универсальные учебные действия

как основа реализации образовательного стандарта»

  

Подготовила: Лыкасова Елена Владимировна,

                                                                                                                                                   учитель начальных классов

 «Великая цель образования – 
это не знания, а действия».
                                               Герберт Спенсер

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться».               

Компетенция – это «знание в действии». Компетенция понимается, как способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации. В зависимости от характера задач, стоящих перед человеком выделяют такие виды компетенции как:

1. личностная,

2. коммуникативная,

3.интеллектуальная,

4.социальная,

5.  общекультурная.

Исходя из выше перечисленного, следует, что важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Попробуем раскрыть понятие «универсальные учебные действия».   В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

   В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

  

Функции универсальных учебных действий включают:

-обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;  

·         - создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;   обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

 

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1. личностный;

2. регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3. познавательный;

4. коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

-  действие смыслообразования ;

Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

-действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

 

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

—   целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

—  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

—   прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

—  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

—  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

—   оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

—  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

общеучебные,

 логические,

действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия включают в себя:

    - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

—  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

— знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

—   умение структурировать знания;

—  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

—  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

—  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

—  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия включают в себя:

       - анализобъектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

— синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

— выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

— подведение под понятия, выведение следствий;

—  установление причинно-следственных связей, 

—  построение логической цепи рассуждений,

—  доказательство;

—  выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблем это:

—  формулирование проблемы;

—  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

 Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных действий:                                                             

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

—  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

—  разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

—  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

—  умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Критерии оценки сформированности УУД у учащихся:

— соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

— соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Готовность учителя к использованию УУД включает:

— владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;

— умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных особенностей учащихся;

— способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД.

 

Итак, что же дают универсальные учебные действия?
            Они:
            - обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
            - создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
            - обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

            Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
           
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
           
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. 
            Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

 

Занятие на формирование умения сотрудничать в паре «Рукавички»

Цели занятия:

-формирование умения сотрудничать в паре на когнитивном,

ценностно-смысловом, личностном, эмоциональном и поведенческом уровнях;

-воспитание позитивного отношения к себе и товарищу.

Оборудование: бумажные шаблоны варежек, набор из 6 фломастеров.

Ход занятия:

1.      Организационный момент

-Ребята, сегодня у нас с вами очень необычный урок . Посмотрите на парту ,

что вы видите ? (из белой бумаги шаблоны варежек, фломастеры)

-Чем шаблоны похожи между собой?

-Чем отличаются ?

-Вы должны украсить свою пару варежек . Задание непростое , т.к. у вас на двоих один набор фломастеров , а пара варежек должна получиться одинаковая. Приступайте к работе.

2.      Анализ.

( разбор работ с неодинаковыми варежками)

-Расскажите как можно подробнее, с самого начала, как вы рисовали?

-Кто первый взял фломастер?

-Что ты стал рисовать, а что в это время делал сосед?

3.      Анализ одинаковых работ.

 - А как вы выполняли работу?

-Кто придумал узор?

-Каким фломастером работал ты?

- А каким цветом работал сосед?

-Нравится ли вам ваша пара варежек, хотели бы вы носить такие.

4.      На доску вывешиваются другие пары.

-Нравятся ли вам ваши изделия ?

- Кто какую деталь придумал?

 (Работу всех пар эмоционально одобрить аплодисментами)

Что в начале нужно сделать, что бы вы хорошо справились с заданием? (договориться о том, кто , что и как будет делать).


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 08.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров40
Номер материала ДБ-333453
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх