Менторинг как
процесс сопровождения несертифицированных учителей в понимании основ
обновленного содержания среднего образования
Учитель физики и математики КГУ СОШ
№4 Касимова Гульмира Саясатовна
Менторинг ( анг. mentorinq)-длительный процесс создания доверительных ,
личностно заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным,
направленный на достижение у последнего существенной динамики в
совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действии, с
целью его профессионального становления как целостной личности педагога. В
процессе менторинга ментор добровольно делится своим опытом и знаниями, а
подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет решение проблем с
целью достижения существенных изменении в педагогической карьере.
Процесс менторинга:
- взаимоотношения системные, продолжаются длительное
время;
- процесс носит неформальный характер; встречи
проводятся по мере необходимости для подопечного;
- консультации, рекомендации и поддержка более
длительные и имеют многоаспектную основу;
- ментором, как правило, является опытный и
квалифицированный учитель, зачастую – старший в организации образования,
который может передать знания, опыт и «открыть двери» возможностям, недоступным
ранее для подопечного;
- акцент установлен на карьере и личностном развитии
подопечного;
- цель консультирования устанавливается подопечным при
согласовании и направленности со стороны наставника;
- менторинг сконцентрирован на профессиональном
развитии подопечных;
Сущностными
характеристиками процесса менторинга являются установления отношений между
двумя субъектами на основе обучения и развитие у подопечного таких ключевых
навыков, как умение активно слушать, формулировать ключевые вопросы для
усовершенствования практики.
Ментор предлагает
решение сложных задач и профессиональную поддержку подопечным, основывая
взаимоотношения с ним на доверии, соучастии, искренности и честности.
По завершении процесса
менторинга установленные отношения будут содействовать формированию у менее
квалифицированных учителей готовности к оказанию помощи самому себе, к поиску
своих собственных решений проблем, поскольку менторинг сопряжен с принципом
развития, но не исправления.
Программа
менторинга
ФИО менти
|
Цель менторинга
|
Временные рамки
|
Результаты менторинга
|
Критерии успеха
|
Менти К
Менти Д
|
1.Собрать информацию об
учителях, которым будет оказана менторинговая поддержка;
2.Определить план работы с подопечными
учителями;
3.Предложить повысить уровень
своей профессиональной компетенции.
|
|
1.Полная информация о
подопечных;
2.Знание потребностей
подопечных при планировании работы в группе.
|
1.Вовлечение каждого Менти в
работу по реализации идей творческой группы(наблюдение необученных через
анкетирование ,беседу, интервью, рефлексивный отчет);
2.Развитие профессиональных
навыков, достижение существенных изменений в педагогической карьере
|
Менти К
Менти Д
|
1.Разработать совместно план
наставничества Lesson Study, Исследования в действий;
2.Познакомить с правилами
работы проведения LS и ИД;
3.Наблюдать процесс
организации, оказывать постоянную поддержку течения Lesson Study,
Исследования в действий;
4Вносить коррективы в ход
менторинга на основе наблюдения за Менти;
5.Разработать план
совершенствования практики учителя;
6.Определить исследуемых
учащихся.
|
|
1.Менти владеет навыком
планирования, наблюдения деятельности группы LS и ИД;
2.Менти реализует менторинг
группы, осуществляющий LS и ИД: готовит ресурсы для сбора данных;
3.Сбор данных по завершению LS и
ИД.
|
1.Отзывы, листы наблюдения,
данные урока, анкетирование, беседа, интервью, фото-видеосъемка;
2.Рефлексивный отчет менти о
менторинге, своем участии в LS и ИД;
3.План сообщества внутри
школы;
4.Развитие навыков проведения
менторинга.
|
Приемы и методы, использованные в ходе коучингов и
менторингов, способствовали позитивным переменам, способствовали учителю
достигать успешности в своей профессиональной деятельности, для достижения цели
необходимо создать условия для повышения профессионализма учителей и уровня
профессиональной компетенции подопечных. Руководство моей школы способствовало
проведению моих мероприятий и принимало активное участие в развитии и обучении
учителей. Создавалась благоприятная атмосфера сотрудничества и уважения.
Ключевые идеи, положенные в основу программы коучинга и менторинга,
направленные на анализ, размышления и последующие действия, позволяют
реализовать идею непрерывного обучения педагогов в условиях коллаборативной
школьной среды. В результате проведения коучинга педагоги смогут осмыслить
современную интерпретацию сущности процессов коучинга и менторинга. Первый
коучинг был организован и проведен мною по теме «Таксономия Блума в практике
учителя».
Целью проведения коучинга является осознание значимости
процессов коучинга и менторинга для совершенствования практической деятельности
учителей школы по внедрению новых подходов в преподавании и обучении, развивать
способность учащихся интерпретации.
На
коучинге решены вопросы, связанные с исследованием в период практики: подход Lesson Study,
составление и использование на уроках заданий вопросов низкого и высокого
порядков, заданий графического представления для развития способности
интерпретации, коллаборативное обучение, новые подходы в обучении и
преподавании . Но, также следует подчеркнуть, что ни одна группа не смогла
выполнить задание по вопросам на сопоставление уровней Блума на 100%: группа
«Ландыши»-90%, «Ромашка»-78%, «Роза»-50%, «Сирень»-67%. (Диаграмма 1)
Диаграмма 1
Выполнение заданий по таксономии Блума
Два учителя- менти: учителя С
и Б ( несертифицированные)- обучились и приобрели опыт по составлению и
применению заданий низкого и высокого порядков, задании графического
представления для развития способности интерпретации, организации на уроках
коллаборативной среды и группового сотрудничества учащихся.
Ожидаемым
результатом менторингов была достаточная готовность учителей к проведению серии
последовательных уроков, создание ситуации успешности, внутренней мотивации,
овладения навыками проведения подхода Lesson Study, использование различных стратегии на уроках,
на которых у учеников целенаправленно формируется умение обучаться через
самостоятельную учебную деятельность. Менторинги сконцентрированы на
профессиональном развитии подопечных, акцент которых установлены на карьере и
личностном развитии, взаимоотношения носили неформальный характер, системный и
продолжались длительное время.
Методы и приемы, которые я предложила менти, взятые из Программы курсов
преподавания для использования подходов Lesson Study применимы к урокам , так
как Lesson Study дает такие ключевые характиристики, как креативность и
научность, работающими с целью разработки новых подходов.
На этапе реализации подхода «Lesson Study»
был определен класс: 6А и тройка учащихся. Определили предметы: география и
математика. Учащиеся 6А класса выбраны не случайнo, так как, вoзмoжнo, дoстигнув
15-летнегo вoзраста
в 2018 гoду будут участниками междунарoднoгo
исследoвания PISA. Проблема исследования урока – как задания
графического представления будут развивать способность учащихся интерпретации
с целью формирования естественнонаучной грамотности. Менторинг осуществляла я.
В заключении, хочется отметить, что исследование в
школе по преобразованию школы в формате моей практики достигло своих целей и
была успешной:
·
Учителя географии и
математики, проводившие урок Lesson Study накопили опыт по улучшению учебного
процесса, влияющего на развитие способности интерпретации;
·
Учитель географии желает
обучиться на курсах нового формата;
·
Ученики – участники
эксперимента научились работать в группах, сотрудничать, выполнять задания
графического представления;
Дальнейшие перспективы
работы:
·
Создание сетевого
сообщества учителей соседних школ города;
·
Продолжить посредством
коучингов и менторингов организовать обучение учителей способам составления
заданий по Блуму;
·
Разработать систему
мониторинга динамики развития способности учащихся интерпретации;
·
Учителям МО ЕМН больше
применять на уроках заданий графического представления.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.