Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Выступление "Воспитательные возможности урока литературного чтения, способы и методы их реализации
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Выступление "Воспитательные возможности урока литературного чтения, способы и методы их реализации

библиотека
материалов

Воспитательные возможности урока литературного чтения, способы и методы их реализации

Слайд 1 Доброе утро, уважаемые коллеги!

Эпиграфом моего выступления по теме: «Воспитательные возможности урока литературного чтения, способы и методы их реализации» мне бы хотелось взять слова В.А. Сухомлинского: Слайд 2 «Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства - это, прежде всего, воспитание. Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается личность».

Слайд 3 Обращу ваше внимание на актуальность темы моего доклада: современное подрастающее поколение формируется в достаточно сложных социальных условиях смены ценностных ориентиров, реформирования общества. При этом зачастую родители учащихся младших классов сверх меры заняты на работе или, наоборот, испытывают стресс в результате ее потери, что, увы, не способствует укреплению семейных связей. Нам с вами, коллеги, хорошо известно, что такая непростая ситуация рождает проблемы во взаимоотношениях ребенка и внешнего мира, провоцирует внутренние конфликты еще не сформировавшейся личности, трудности социализации и адаптации. В этих условиях тем более возрастает значение воспитательной функции начальной школы. Особую роль при этом играют уроки литературного чтения.

Слайд 4 Как известно, одним из приоритетных направлений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых является культура. При этом литература выступает как самый идеологически насыщенный и прозрачный для восприятия нравственных идей вид искусства. Именно этот вид искусства и является предметом изучения на уроках литературного чтения, что диктует не только концептуальные подходы к формированию содержания учебной деятельности, но и методику преподавания.

Вероятность достижения воспитательных целей при изучении литературы объясняется высочайшим нравственным потенциалом и двойственной природой учебного предмета «Литературное чтение».

Слайд 5 С одной стороны, литература как часть культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и всего человечества, поскольку одна из важнейших функций культуры - сохранение и трансляция эстетических и нравственных образцов, содержащихся в культурных текстах.

С другой - литература как вид искусства способствует глубокому личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют разум, чувства и воля читателя, иначе говоря, чтение способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам.

Но сами собой нравственные знания и тем более ценности не «перетекают» в душу ребенка. Они должны быть добыты им самим в результате осмысленного чтения и эмоционального восприятия художественных текстов, изучаемых на уроках.

Слайд 6 Нелишним будет напомнить, что на уроках литературного чтения воспитательная функция реализуется не отдельно, обособлено, а в единстве с образовательной, обучающей. Воспитательное воздействие в значительной степени зависит от степени сформированности у детей механизма чтения, умений работы с разными видами текстов и навыков их анализа, от уровня психоэмоционального развития учащихся.

Одной из приоритетных задач курса «Литературное чтение» является: формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.

Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному опыту и проблемам ребенка.

Слайд 7 В число программных произведений входят классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты. Все произведения отобраны по двум основаниям: высокому уровню художественности и значимости их нравственного потенциала.

В таблице, представленной на слайде, сгруппированы входящие в курс литературного чтения произведения, и основные нравственные понятия, которые воспитываются на их основе.

Слайд 8 Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в нашем предмете (литературное чтение) - нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а по сути - своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут для него примером, даже идеалом.

Читая и анализируя произведение в процессе педагогически верно организованных обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире; осмысливает нравственные образцы и «примеривает» их на себя.

Слайд 9 Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.

Огромную роль играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных ценностей и сопереживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нравственного развития учащихся особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания.

Слайд 10

На уроках литературного чтения происходит осмысление и эмоциональное принятие учащимися основных нравственных качеств человека, характеризующих его отношение к гражданским ценностям, к Родине, ее культуре, народу, природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и справедливости.

Слайд 11 Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

Слайд 12

1. Первоначальные представления о нравственной норме.

2. Осмысление ее.

3. Эмоциональное принятие.

4. Воплощение в слове (вербальный уровень).

5. Воплощение в поступке (социальный уровень).

Особая ценность литературного чтения заключается в том, что все эти уровни, начиная с самого первого, ученик-читатель проходит самостоятельно. Даже нравственные ценности ребенок извлекает из текста при его анализе, а не получает от учителя. Поэтому важнейшей стороной работы учителя является обучение ребенка анализу текста.

Слайд 13 Очень важно, что в процессе этой деятельности происходит интенсивное общее и гуманитарное развитие ребенка, поскольку он «думает, чувствует, догадывается, воображает» (С. Я. Маршак).

Особую роль при этом играет воспитание и развитие творческих способностей учащихся. Значение творчества в жизни детей трудно переоценить: оно развивает, формирует ученика как личность, а в литературном творчестве, особенно драматическом, позволяет перевоплотиться, примерить на себя чужую роль, а значит - понять другого человека.

Слайд 14 Это очень важно для нравственного воспитания и для жизни ребенка. Как говорил Л. Н. Толстой, «если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Эта мысль великого писателя и педагога особенно важна сегодня, в эпоху перемен, когда перед школой поставлена задача воспитать человека, «способного к инновационному поведению».

Каким должен быть сегодня урок «Литературного чтения», чтобы ученик действительно получил на этом уроке основы литературного образования и нравственного развития, чтобы с этого урока началось его личностное вхождение в культуру?

Слайд 15 Модель современного урока литературного чтения включает в себя следующие формы организации учащихся:

  • разные виды анализа текста

  • творческие пересказы

  • дописывание сюжета

  • отзывы, рецензии

  • инсценировки

  • мультфильмы и т.д.

Результат: учащиеся должны получить:

  • навыки анализа художественного текста

  • нравственные понятия

  • навыки создания собственного текста

Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, перевести на свой язык то, что, может быть, было для ребенка чужим, а подчас и чуждым, нужно, чтобы на уроке дети: Слайд 16

  • думали над прочитанным;

  • сопереживали героям;

  • оценивали их поступки;

  • осмысливали их проблемы;

  • соотносили их жизнь со своей жизнью;

  • старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами.

Итак, как я уже упомянула ранее, духовно-нравственное воспитание младшего школьника происходит прежде всего в процессе обучения и урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений.

Уверена, что у каждого учителя начальной школы есть множество творческих дел, организуя которые, он учит своих ребят делать общее интересное всем дело, быть ответственными, строить свои отношения с товарищами по человеческим законам доброты, заботы, взаимопомощи. Творческий характер этих общих дел развивает способности, заложенные природой в каждого ребенка, делает его и в будущем не только потребителем культурных ценностей, но и создателем их, закладывает фундамент самовоспитания на великих нравственных человеческих правилах и ценностях.

Слайд 17 Очень популярны у моих детей всевозможные творческие проекты, такие как создание диафильмов, сборников любимых сказок и стихов, кроссвордов, иллюстраций к изученным произведениям, макетов декораций к спектаклям.

Я наблюдаю, как на моих уроках литературного чтения дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой соотносят свои усилия с усилиями других, учатся слушать и понимать своих товарищей, сопоставляют свои знания со знаниями остальных, отстаивают мнение, помогают и принимают помощь. Также дети переживают вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.

Безусловно, нравственное начало пронизывает всю многогранную практическую деятельность ребенка, его мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную сферы. Из этого тезиса я исхожу при выборе методов и приемов духовно-нравственного воспитания младших школьников на каждом этапе урока литературного чтения. Чтобы увидеть ребенка в процессе образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность, то есть мотивировать.

На своих уроках я использую различные способы развития мотивации: Слайд 18

  1. Организация образовательного процесса. Здесь важны:

новизна, практическая значимость подаваемого материала;

четкое структурирование;

логичное, яркое, контрастное выступление;

ритмичное чередование видов деятельности;

опора на индивидуальные потребности.

2. Использование нетрадиционных форм обучения: соревнования, экскурсии, путешествия, спектакли, игры, выпуск газет, виды коллективных работ, другие.

3. Проблемные ситуации. Противоречивость материала дает детям эффект удивления и желание разобраться в проблеме. Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии.

4. Культура общения: гуманное отношение, доверие к ученикам, разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе.

5. Ситуация успеха. Ситуация успеха – эффективный стимул познавательной деятельности. Для стимулирования нужна более высокая оценка, которая приводит детей к противоречию – «действительно ли я такой». Таким образом, мотивация создает благоприятные условия для самореализации личности в условиях современного образования.

Слайд 19 Следующий шаг - воздействие на эмоциональную сферу. Один из приемов – непосредственно эмоциональное вслушивание – требует специального внимания учителя и специальной организации (использование литературно-музыкальных композиций с широким включением изобразительного ряда – репродукции картин, слайдов.) Моя главная задача – создание определенной эмоционально-эстетической атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание. Подготовка и проведение таких уроков требует широкого сотрудничества самих детей. Такие уроки оставляют у детей ощущение праздника.

Слайд 20 Обязательный элемент на моих уроках - обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности. Поэтому на своих уроках использую ситуационный подход, соответственно которому процесс обучения осуществляется через создание личностно-утверждающей (личностно-развивающей) ситуации. Ситуационный подход как ведущий способ реализации личностно-ориентированного образования позволяет сделать обучение сферой самоутверждения личности, актуализации силы ее самовыражения.

В своей практике использую следующие личностно-развивающие ситуации: Слайд 21

  • проблемная – когда идет поиск новых знаний для решения проблемы;

  • прогностическая – направлена на развитие умений предвидения последствий поступка (своего или чужого);

  • конструктивная – предполагает проектирование поведения в заданных условиях;

  • оценочная – направлена на формирование и развитие навыков оценки;

  • аналитическая – используется для анализа верных и ошибочных действий участников;

  • репродуктивная – предполагает возможность словесно или практически продемонстрировать опыт поведения.

Благодаря созданию личностно-развивающих ситуаций учащиеся изучают действительность, которая окружает их непосредственно, ежедневно, а также ту, что предстает перед ними опосредованно – в книгах, картинах, музыкальных произведениях.

Слайд 22 На уроках использую такие формы и виды деятельности, как педагогические задачи, игры, игровые ситуации, изобразительная деятельность, прикладное творчество, коллективные творческие работы, написание детьми рассказов и стихов, занимательный материал. Вхождение в роль персонажа позволяет ребенку легче понять чувства героя, осознать мотивы его поведения, он сможет взглянуть на все события, на других героев глазами персонажа. Для воспитания эмоциональной чуткости полезно использовать перевоплощение не только других людей, но и в животных, и в вещи.

Для развития эмоциональной восприимчивости важно побуждать детей вслушиваться в свои собственные переживания. В этом помогают вопросы следующего плана:

- «В какой момент ты больше всего переживал за героя?»

- «Что ты почувствовал после прочтения рассказа?»

Понимать настроение других, по внешнему выражению обучающихся учит изобразительная деятельность. Именно словесное рисование, которое предполагает воспроизведение картины с помощью слов, повышает эмоциональный уровень восприятия художественного текста. Словесные картинки следует рисовать к тем эпизодам, которые особенно важны для понимания идейного замысла произведения.

Итог урока предлагаю подвести самим учащимся, отвечая на вопросы учителя. Это позволяет мне избежать лишней назидательности, а младшим школьникам – проявить самостоятельность в оценке и определении позиции по данному вопросу. Итог может быть сформулирован и в виде задания, выполнение которого требует использование полученных на уроке знаний. Там, где это целесообразно, предлагаю детям организовать практические дела, помочь их реализовать. В практической работе нравственные представления и понятия у детей будут уточняться и закрепляться.

Важно научить ребёнка видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие, справедливость и несправедливость, действительную и ложную помощь товарищу. Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к грубости, жестокости, жадности, вызывать эмоции осуждения, негодования.

Авторы курса литературного чтения видят цель уроков, в том числе, - способствовать развитию личности в целом, и, прежде всего, таких ее нравственных качеств, как героизм, отвага, верность, долг, милосердие, ответственность, коллективизм, совестливость, дружба, забота и помощь в семье.

В учебниках по литературному чтению многие произведения посвящены воспитанию в детях любви ко всему живому. При чтении таких рассказов задача учителя привлечь внимание детей к природе, вызвать у них желание оберегать растительный и животный мир. Ребёнок, который с детства привык с пренебрежением относиться к живым существам, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое отношение и на людей.

Слайд 23 Отмечу большое воспитательное влияние, которое оказывают на детей сказки, произведения фольклора, басни. Они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость, пронизанную высокой нравственностью. Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует формированию умений правильного поведения в тех или иных ситуациях.

Дети испытывают эстетическое наслаждение, читая русские сказки, былины. Нравственный смысл русского фольклора находит свое продолжение в сказках литературных. Сказки: учат читателей следовать нравственным заповедям, жить в гармонии с собой и миром. При чтении «Сказки о рыбаке и рыбке», «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина дети делают выводы о том, что добром воздается тем, кто живет, следуя нравственным законам.

Героический эпос русского народа дает детям образец истинного патриотизма. Былинные богатыри являются воплощением нравственных свойств русского народа: бескорыстия, мужества, справедливости, чувства собственного достоинства, трудолюбия. Изучая былину «Ильины три поездочки» дети составляют характеристику Ильи Муромца. Удивительный мир духовности русского народа открывается школьникам при изучении житий святых Сергия Радонежского, Петра и Февронии Муромских.

Слайд 24 Итак, уважаемые коллеги, обобщая вышеизложенное, можно с уверенностью сказать, что учитель, максимально используя воспитательные возможности на каждом уроке литературного чтения, а также эффективные методы и приёмы обучения и воспитания, решает задачи нравственного становления личности младшего школьника.

Одним из показателей эффективности системы воспитания должно быть нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти факторы проявляются в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в относительной независимости поведения от внешнего контроля со стороны взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, осознания моральной стороны поступков и самого себя как носителя нравственности.

Уроки литературного чтения – богатый источник переживаний, личного интеллектуально – эмоционального опыта внутреннего поведения – не только способствуют созданию и обогащению картины мира учащегося, но и позволяют ему в процессе анализа ситуации приобретать знания о принятых в обществе нормах поведения и общения, о вариантах решения нравственных задач, переживать понимание и вырабатывать оценку происходящему. Мыслительно-эмоциональный «перенос» ребенка в ситуацию, описываемую в произведении, помогает идентифицировать себя с героем произведения или другим человеком.

Именно уроки литературного чтения в начальной школе обладают высоким воспитательным потенциалом, ведут ребенка по ступенькам познания, помогают ему подняться на вершину авторского образного восприятия мира, обогащают его нравственно-эстетический, интеллектуально-познавательный опыт, позволяющий ребенку совершенствовать себя как личность.

12


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 30.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров287
Номер материала ДБ-227333
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх