Выступление:"Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения"

Выступление:« Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения»

Самостоятельная работа представляет собой целостную взаимосвязанную систему деятельности учителя и учащегося как субъектов образовательного процесса, целью которой является мотивирование и вовлечение учащегося в самостоятельную познавательную деятельность, и создание условий для развития и формирования у учащегося таких качеств и умений как способность к саморегуляции, самоактивации, самоорганизации, самоконтролю, которые в дальнейшем должны позволить им самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности .

Исходя из концептуальных положений теории личностно-развивающего образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Данильчук и др.), педагоги должны стремиться развивать у своих учеников познавательные интересы, мышление, умения самостоятельно находить, обрабатывать и использовать информацию, самостоятельно решать учебные и жизненные проблемы.

Задача формирования самостоятельности учащихся как важнейшего элемента учебной деятельности, как одной из ведущих функций личности в современных условиях имеет большое значение в общеобразовательной школе.

Активизация всей учебной работы рассматривается в современных
условиях как путь массового воспитания самостоятельности и
инициативности школьника. Благодаря самостоятельной деятельности
ребенок приобретает приемы и навыки элементарной исследовательской
работы; на слово он не верит, замечает малейшую фальшь, стремится к
самоутверждению, резко отрицательно относится к навязыванию взглядов,
морализированию,              ему     нужны     личные     наблюдения,     нужны

первоисточники, как можно больше «самостоятельности в проработке материала».

С первых дней образования социалистического государства, стремление придать педагогической системе динамизм, повернуть ее к социальным преобразованиям позволило методистам разработать теоретико-методологические аспекты самостоятельной деятельности. В области познавательной самостоятельности в этот период апробируется методика организации самостоятельных работ как эффективного условия актуализации знаний учащихся. В этот период появился ряд книг и статей Б.В. Всесвятского, Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского и др., в которых структура познавательной деятельности учащихся сближается со структурой познавательной деятельности ученого. При этом основной тезис состоял в том, что школа не должна давать знаний в готовом виде.

П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.Е. Всесвятский, Б.П. Есипов, В.М Корсунская, Б.Е. Райков, Н.А. Рыков, обосновали роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании, знаний и умений, учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

В     самостоятельной     работе,    выделяется     3      направления

деятельности: познавательная, практическая и организационно-техническая.

Система форм и методов самостоятельной работы: самостоятельные работы, домашние задания, работа с книгой, проведение практических работ. Определяются виды работ, способствующие развитию самостоятельности у учащихся в учебном процессе. Раскрывается педагогическая технология организации  самостоятельной  деятельности  ученика  в  практике   школы.

Главное внимание учеными уделяется выяснению роли самостоятельных

о

работ в структуре урока, определению их содержания и методике организации. Исследуются вопросы проведения самостоятельной работы с учащимися, отработке включения в разные этапы урока: при сообщении учителем учебного материала; при самостоятельном изучении учащимися нового материала; при закреплении знаний, умений и навыков; при повторении; при текущей проверке знаний, умений и навыков; при работе с учебником и дополнительной литературой и т.п. Важное внимание уделялось самостоятельным работам как средству формирования приемов самоконтроля, выявлению путей рационального их использования в системе других средств и методов обучения. Много внимание уделяется индивидуализации самостоятельных работ. Предпринимаются также некоторые попытки раскрыть сущность самостоятельной работы и самостоятельности как черты личности. Существенными особенностями, которые характеризуют самостоятельность учащегося в познавательном процессе являются:

•                  умение работать целенаправленно и по плану,

•                  выбирать наиболее рациональные приемы учебного труда,

•                  правильно   рассчитывать   свои  силы   и  учитывать  результаты
собственной деятельности .

В   бучении   сформировались   основные   требования    к    проведению самостоятельных работ учащихся:

•       соответствие содержания самостоятельных работ требованиям
учебных программ;

■        посильность самостоятельных работ для учащихся;

•                  соблюдение принципа сознательности при их выполнении;

•                  организация самостоятельных работ в определенной системе;

•       подготовка учащихся к выполнению самостоятельных работ —
точное, четкое, немногословное инструктирование учащихся о целях и
задачах работы;

вооружение их необходимыми техническими и организационными навыками для ее выполнения;

постановка перед учащимися такой задачи, разрешение которой потребовало бы от них умственных усилий;

•                  соблюдение  дозировки  времени,   отведенного  на  выполнение
самостоятельного задания);

•                  непосредственное   наблюдение  учителя  за ходом  выполнения
учащимися самостоятельной работы и оказание им необходимой помощи
при возникновении затруднений;

•                  обязательная проверка выполнения учащимися самостоятельных
работ .

•                  Таким   образом   в   самостоятельной   деятельности   учащихся,
можно    выявить    три    основных    дидактических    направления    в
теоретической разработке обсуждаемых вопросов:

•                  обоснование принципа значимости самостоятельности учащихся
в процессе обучения;

•                  раскрытие сущности самостоятельной деятельности ученика и
определение ее места в учебном процессе;

•                  создание    педагогических    средств    вовлечения    учащихся   в
выполнение самостоятельной работы и определение характера и степени
педагогического руководства этим процессом.

Все эти направления реализовываются через учебный процесс в разных учебно-организационных формах несомненно будут способствовать совершенствованию знаний, умений и навыков учащихся.

8