Индивидуальное
и дифференцированное обучение в процессе преподавания казахского языка.
Плохой
учитель преподносит истину.
Хороший
учит ее находить.
А.
Дистервег
Одно из главных положений в деле
обучения казахскому языку учащихся русских классов - целенаправленность
обучения с ориентацией на достижение конкретного конечного результата. Это
заставляет отбирать форму его подачи, приемы и виды работ, композиционную
структуру урока, его этапы и устанавливать связи между ними, строить систему
тренировочных, проверочных и прочих видов работ, подчиняя все поставленной
учителем цели. Такой подход определяет основное содержание уроков.
Вычленяя цели уроков, я прежде
всего исхожу из необходимости обеспечения базового уровня обеспечения
казахскому языку.
Любой материал, каждая тема урока
рассчитана на творческое использование: каждый учитель вправе варьировать
способы подачи материала с учетом реального состояния знаний, умений и навыков,
степени подготовленности своих учеников по казахскому языку, их общего развития,
интересов.
Внедрение новых педагогических
технологий в процесс обучения позволяет нам в результате творческой работы
развивать способности учащихся к самопознанию, саморегуляции, развивать
положительные мотивы обучения. Например, в 7 классе при изучении темы
«Согласование сказуемого с подлежащим» я применила систему разноуровневой
дифференциации Ж. Караева и систему развивающего обучения по Л. В. Занкову.
Тип урока:
совершенствование умений и навыков, коррекция знаний.
Технология обучения:
методы, применяемые на этом уроке:
а) технология обучения основанная
на уровневой дифференциации;
б) словесный, практический,
занимательный методы обучения;
в) интенсивный метод
(аудиолингвальный) т.е. повтор одних и тех же слов, понятий и др.;
г) эмоционально-смысловой метод
(т. е. осмысление учащимися изучаемого понятия), например, на данном уроке
начинаем с выяснения понятия у "согласование" и т. д.
Оборудование:
таблица, опорные схемы, индивидуальные карточки с разноуровневыми
заданиями, карточки-консультации, карточки-подсказки, сюжетная картинка для
развития речи,
ТСО: магнитофон, запись произведений Моцарта
"Концерт для фортепиано с оркестром"
для создания эмоционального настроя при развитии речи.
Актуализация:
а) опорные знания, которые
необходимо активизировать: односоставные, двусоставные » предложения, виды
односоставных предложений;
б) способы
формирования мотивов возбуждения интереса: опрос в форме Блиц - турнира, выбор
группы аналитиков и генераторов идей, т. е. деление учащихся на группы, беседа
по картинке и др.
в) формы контроля
за ходом работы: самоконтроль, аналитическая работа; индивидуальная проверка
деятельности учащихся по специальному табло.
Оценка знаний по
данному табло позволяет объективно оценить знания учащихся, обеспечиваются
непременные условия оценивания - объективность, оперативность,
доброжелательность и гласность.
Объяснение нового
материала исходит из принципа постепенного
нарастания уровня знаний и умений, т.е.
от репродуктивного уровня до продуктивного и творческого.
Сущность метода - постоянно контролируемая и поощряемая учителем индивидуальная самостоятельная
работа учащихся.
Система развивающего обучения Л. В. Занкова - система всестороннего
развития личности.
Основной
мотивацией учебной деятельности является
познавательный интерес. С этой целью я стараюсь
вовлекать учащихся в различные виды деятельности,
использовать на уроке дидактические игры, дискуссии, а также методы
обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.
На вышеуказанном уроке мною были успешно применены такие дидактические
игры, как "Да - нетка", или Универсальная игра для всех в виде Блиц-турнира при опросе
пройденного материала.
Игра - тренинг. Возможность создать ситуацию игры дает любой предмет, даже
грамматика.
На данном уроке я использовала эту игру при развитии речи. Дано было
задание написать сочинение - миниатюру на тему "Осень" по сюжетной картинке.
Одному из аналитиков дано задание: "Представь себе, что ты редактор и
отвечаешь за содержание этого текста.
Найди и исправь ошибки".
Игру- тренинг можно использовать на любом этапе урока, в том числе и при
объяснении нового материала.
Также по системе Л.В.Занкова я стараюсь на каждом уроке
создавать проблемные ситуации, использовать поисковый метод, поощряя при этом стремление ученика проявлять инициативу, самостоятельность. На закрепление темы мною дана уровневая
самостоятельная работа.
Уровневая
самостоятельная работа
1 вариант.
I уровень
1. Определить, чем выражено
подлежащее?
2. Какой тип сказуемого?
II уровень
1.
Списать.
Подчеркнуть подлежащее, чем оно выражено?
Вставить пропущенные буквы.
2.
В чем согласуется главные члены предложения.
III уровень
1.
Составь предложение по
схеме:
2.
Сказуемое выражено
глаголом какого вида?
IV уровень
1.
Напиши
сочинение-миниатюру на тему «Осенний лес».
II вариант
I уровень
1. Списать. Подчеркнуть главные члены предложения.
Объяснить постановку тире в предложении.
2. В чем согласуются главные члены предложения?
III уровень.
Составь предложение по схеме:
IV уровень.
Написать сочинение-миниатюру на тему «Осенние каникулы».
Технология уровневой дифференциации
также очень эффективна при разработках учебных модулей.
При подготовке учебного модуля для 7
казахского класса на 1 полугодие были продуманы и оптимальные формы изложения
всех тем. На каждую тему составлены опорные схемы-конспекты, включающие
ключевые понятия тем.
Подготовлены задания, корректирующие
знания. Для 7 класса в основном целесообразнее представлять содержание темы в
рисунках, графиках, схемах.
Планирование модульного обучения в 7
классе с казахским языком обучения представлено следующим образом.
Учебные модули преследуют цель не
только формирования знаний, развития личности учащихся, т.е. от учителя
требуется всесторонняя и углубленная подготовка к урокам. При составлении
заданий учитываются знания и способности каждого ученика.
В 7 классе наиболее приемлемы формы
подачи первых уроков модульного блока в виде лекции-визуализации, когда
содержание темы представлено в образной форме (рисунках, графиках, схемах).
Также эффективны такие формы подачи материала, как лекция- консультация, когда
содержание оформляется по вопросам учащихся, или лекция-диалог, где содержание
подается в виде беседы.
Тщательно разрабатываются
разноуровневые задания.
Задание III уровня (облегченные) предполагают усвоение
темы на уровне простейших заданий и пониманий, типа:
1. назовите...
2. перечислите...
3. что вы узнали…
Задания II уровня отвечают требованиям по Госстандарта и
предполагаемое усвоение на уровне применения и анализов знаний типа:
1. объясните цель применения...
2. проверьте предложенную гипотезу...
3. сделайте выводы...
Анализ:
1. Какова структура...
2. что является следствием…
3. сравните...
Задание I уровня (повышенной степени сложности)
1. систематизируйте...
2 каковы возможные уменьшения?
3. что вы думаете о...?
4. Сделайте выводы
В итоговой части модуля можно провести
тестирование в соответствии с темой, классом уровнем подготовленности. Основные
виды тестирования:
1. Тест- напоминание. (Ответ на
вопрос с теста какое - либо правило или положение).
2 Тест с альтернативными ответами
(да, нет).
3. Выборочный тест (из нескольких
ответов один верный и т. д.)
Таким образом, хочется подчеркнуть,
что применение разных методов новых технологий углубляет знания учащихся,
развивает познавательный интерес к предмету, расширяет кругозор,
самостоятельность, активизирует логическое мышление.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.