Выступления на пед.совете.Темы 1. " "Личность учителя", 2. "Воспитание 21 века" 3. "РАБОТА НАД ПОВЫШЕНИЕМ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АТМОСФЕРУ НА УРОКАХ. ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с. Молдаванского

РАЗРАБОТКА

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

Тема: «ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ, ЧТО В НЕЙ ГЛАВНОЕ?».

Автор:

Сайфулина Т.А.

Учитель истории и обществознания

2015 – 2016

Учебный год

ЦЕЛЬ:

• РАЗРАБОТАТЬ ПРОЕКТНУЮ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОМ ИННОВАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЕ.

ЗАДАЧИ:

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАСТРОЙ УЧИТЕЛЯ НА РАБОТУ.

2. СОСТАВИТЬ «ПОРТРЕТЫ» СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ- ПРОФЕССИОНАЛА

(АНКЕТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ, РОДИТЕЛЕЙ, САМОДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГОВ).

3. РАЗРАБОТАТЬ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ, РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ В ИННОВАЦИОННО -ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ;

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: ПРОБЛЕМНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ.

ОБОРУДОВАНИЕ: МУЛЬТИМЕДИАПРОЕКТОР, ФОТОГАЗЕТА: «УЧИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ УЧЕНИКА», АНКЕТЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ, РОДИТЕЛЕЙ, МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

ПРОБЛЕМА ПЕДСОВЕТА: КАКИМ ДОЛЖНА БЫТЬ ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА?

Подготовка педсовета.

« Педагог в школе будущего.»

Директор ОУ

3

Работа проектной группы:
составление проекта модели учителя школы инновационно- экспериментального пространства.

Проектная группа

( 4 чел)

4

Составление проекта решения педсовета.

Ответственные за проведение

Ход педагогического совета

1. Вступительное слово зам. директора школы УВР.

2. Доклад директора: «Основные направления развития общего образования» Презентация выступления.

3. Проведение практикума. Участники пед.совета

4. Решение педагогического совета

I. Вступительное слово зам.директора школы по УВР:

Сегодня проводим педсовет по теме "Педагог в современной школе:

Цель:

разработать проектную модель личности педагога в современном инновационном пространстве школы.

Задачи:

1.В проектных группах составили «портреты» современного учителя- профессионала на основе анкет обучающихся, родителей, педагогов.

2. Обобщить модель личности педагога в школе XXI века, века модернизации и инновационного развития.

Форма проведения: проблемно-практическая лаборатория.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ДИРЕКТОРА:

СЕГОДНЯ ШКОЛА ВСЯ И ВО ВСЕМ ИЗМЕНЯЕТСЯ, ОБНОВЛЯЕТСЯ И ПЕРЕСТРАИВАЕТСЯ.

ЭТО:

-ПЕРЕХОД НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ (ШКОЛЬНАЯ ПРОГРАММА);

-РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ;

-СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧИТЕЛЬСКОГО КОРПУСА;

-ИЗМЕНЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ;

-СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ;

-РАСШИРЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛ.

Педагогический совет, как орган коллективного управления, призван менять старые педагогические представления и ориентиры.

Из всех вышеназванных направлений сегодня рассмотрим вопрос о совершенствовании учительского корпуса.

Учитель - профессионал - этот вопрос всегда волновал детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.

Реализация современной политики в образовании невозможна без педагога, владеющего высоким профессионализмом, творческим потенциалом, занимающего ведущие интеллектуальные позиции в обществе.

Каким должен быть педагог не только в современном мире, но и в будущим?

ПО ДАННОЙ ПРОБЛЕМЕ В НАШЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ РАБОТАЮТ ПЕДАГОГИ, РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ И СОВЕТ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.

Итоги работы в группах:

1.ученический совет;

2.родительский комитет;

3.педагоги.

Директор Итак, изучив проблему с разных точек зрения, мы пришли к выводу:

1.Учителя- профессионалы, мастера своего дела – не просто заимствуют формы и приемы работы коллег, а овладевают ими творчески.

2.Мастерство учите­ля проявляется в умении находить наилучшую форму для выражения содержания обучения и воспитания.

3.) Умение управлять собой: владение эмоциональным состоянием, физическое здоровье, социальная чувствительность, техника речи.

4.)Умение взаимодействовать с личностью: организаторские, коммуникативные и оценочные умения.

А сейчас проверим вашу позицию по данной проблеме. Рефлексия: на листе бумаги обведите свою ладошку, а затем – один из пальцев закрасьте..

Каждый палец – это какая- то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.

• большой – для меня это важно и интересно

• указательный - я получил конкретные рекомендации

• средний - мне было трудно ( не понравилось)

• безымянный – моя оценка психологической атмосферы

• мизинец - для меня было недостаточно

Решение педсовета:

1..На заседаниях МО разработать пути повышения профессионального мастерства педагогов.

Приложение 1.

Анкета для учащихся. «Педагог в новой школе».

Пронумеруйте качества педагога по степени важности с вашей точки зрения.

1. Глубокое знание своего предмета

2. Уважение личности ученика

3. Любовь к детям

4. Чувство юмора

5. Педагогический такт

6. Умение хорошо объяснить тему.

7. Хорошо выглядеть.

Приложение 2.

Анкета для родителей. «Педагог в новой школе»

1.Устраивает ли Вас уровень образования и воспитания, которое получает Ваш ребенок?

2.Как Вы считаете, какими качествами должен обладать учитель?

3.Укажите причины (2-3) успехов или неудач Вашего ребенка в учебе.

4.Ваши пожелания и предложения для школы будущего.

Ответы:

1.Так как в сельской школе небольшая численность детей, государство лишает их дополнительного образования, урезая ставки руководителей кружков, студий, психологической службы. По основным предметам министерство образования сокращает количество часов в неделю.

2. Должен знать свой предмет, любить детей, относиться к ним уважительно, создавать на уроках ситуацию успеха, уметь заинтересовать предметом.

Приложение 3.

Учитель об учителе.

Назовите профессиональные и психологические качества учителя будущего.

Ответы:

1.Учителя- профессионалы, мастера своего дела – не просто заимствуют формы и приемы работы коллег, а овладевают ими творчески.

2.Мастерство учите­ля проявляется в умении находить наилучшую форму для выражения содержания обучения и воспитания.

3.) Умение управлять собой: владение эмоциональным состоянием, физическое здоровье, социальная чувствительность, техника речи.

4.)Умение взаимодействовать с личностью: организаторские, коммуникативные и оценочные умения.

ВОСПИТАНИЕ в XXI ВЕКЕ:

ПРОБЛЕМЫ и ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

ЦЕЛЬ: выявить основные проблемы и противоречия, существующие в современной школе, и предложить пути их решения, учитывая возможности и потенциал школы.

ЗАДАЧИ: 1. Проанализировать и обобщить опыт педагогических наблюдений учителей школы.

2. Определить пути и способы совершенствования и обновления воспитательной работы с обучающимися.

ХОД ПЕДСОВЕТА

1. ВЫСТУПЛЕНИЕ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ ПЕД.СОВЕТА. ДИРЕКТОРА

В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно посредством воспитания в сознание и поведение человека выделяют основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуются общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности систем воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной жизни.

В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ В НАШЕЙ СТРАНЕ УЖЕ НЕ СТАВИТСЯ ВОПРОС О ТОМ, ДОЛЖНА ЛИ ШКОЛА РЕШАТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ЗАНИМАТЬСЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ, ХОТЯ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ БЫЛ ПЕРИОД, КОГДА УЧЕНЫЕ ПРЕДЛАГАЛИ ОТКАЗАТЬСЯ ОТ ТЕРМИНА «ВОСПИТАНИЕ» И ЗАМЕНИТЬ ЕГО БОЛЕЕ ШИРОКИМ ПОНЯТИЕМ «ОБРАЗОВАНИЕ». СЕЙЧАС ВСЕ ПОЧУВСТВОВАЛИ И ОСОЗНАЛИ, ЧТО ШКОЛА БЕЗ ВОСПИТАНИЯ СУЩЕСТВОВАТЬ НЕ МОЖЕТ И ЧТО ИМЕННО ОНА ОСТАЕТСЯ СЕГОДНЯ ЕДИНСТВЕННОЙ ОПОРОЙ И СОЗИДАЮЩИМ НАЧАЛОМ В НАШЕМ ОБЩЕСТВЕ.

В последние годы принят ряд документов, подтверждающих внимание к проблемам воспитания молодежи. В 1999 году была принята «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы». В 2001 году принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы». Ряд документов посвящен проблемам становления и развития детского движения. Так, в 1995 году Дума приняла закон «О государственной поддержке детского и молодежного общественного движения», а в мае 2001 года по итогам коллегии Министерства образования принято постановление, посвященное проблемам взаимодействия органов и учреждений системы образования с детским общественным движениям. В последней Программы, принятой 16 февраля 2001 года Правительством РФ и посвященной патриотическому воспитанию, отмечается, что происшедшие в стране социально-экономические процессы оказали негативное воздействие на общественное сознание. Снизилось воспитательное влияние российской культуры и искусства, упал престиж образования, государственной и военной службы, значительно подорван авторитет школьного учителя.

Реализация узаконенного приоритета воспитания над обучением на деле сталкивается с множеством проблем, не зависящих от позиции педагогов. Что делать? Можно, конечно, сдаться, решив, что тягаться с государственным устройством бесполезно. Но многие педагоги, несмотря на все трудности и противоречия, ищут выход из сложившейся ситуации.

Хочется, чтобы сегодняшний педсовет заставил нас задуматься о том, какую позицию по отношению к воспитанию в школе мы сегодня занимаем, какое из ныне существующих определений этого процесса является наиболее близким для нашего коллектива, а также давайте вместе подумаем, что мы можем противопоставить негативному влиянию действительности, как можем способствовать предупреждению и решению возникающих проблем школьной жизни.

2. ВЫСТУПЛЕНИЕ ЗАМ. ПО ВР.

ПРИЧИНЫ НЕДОСТАТКОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ.

ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ ДОЛЖЕН НОСИТЬ НЕПРЕРЫВНЫЙ ХАРАКТЕР, ЭТО ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ПРИОБРЕТАЕТ ОСОБУЮ РОЛЬ. СУДЯ ПО ОПРОСАМ, ИМЕННО ЭТО НЕДООЦЕНИВАЕТ ЗНАЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГОВ.

Следующим фактором, негативно влияющим на воспитательный процесс в школе, - это постоянно ухудшающийся качественный состав обучающихся.

Ухудшение физического и психического здоровья молодежи отмечается практически всеми исследователями молодежных проблем.

Слово предоставляется:

• Беляевой А.И.,

• Хабибулиной Т.И.

До сих пор нет серьезного внимания к вопросам взаимодействия качественного состава школьников с воспитательными и образовательными программами, которые предлагаются сегодня школе. Вполне понятно, что при снижении качественного состава обучающихся, должны соответственно корректироваться не только программы, но и технологии воспитания и образования.

Недооценка этого факта приводит к тому, что в основном классные руководители выделяют три причины отклоняющегося поведения школьников:

• неэффективное воспитание в семье – 72%;

• общую негативную социальную атмосферу в стране – 69,3%,

• отрицательное влияние телевидения – 34,7%.

ПО МНЕНИЮ ОПРОШЕННЫХ, СЕГОДНЯ ОСНОВНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ОКАЗЫВАЮТ СЕМЬЯ И ДРУЗЬЯ, В МЕНЬШЕЙ СТЕПЕНИ ШКОЛА. ПО МНЕНИЮ ОПРОШЕННЫХ, ОСЛАБЛЕНЫ СВЯЗИ ПОДРОСТКОВ И РОДИТЕЛЕЙ, КОТОРЫЕ УДЕЛЯЮТ ДЕТЯМ ВСЕ МЕНЬШЕ ВНИМАНИЯ. ОДНАКО АВТОРИТЕТ РОДИТЕЛЕЙ, ОСОБЕННО У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОТНОСИТЕЛЬНО ВЫСОК.

анкетиров

Виды помощи

Помощь обучающимся

старших классов

По математике, физике

По гуманитарным предметам

По биологии, химии

По иностранному языку

По прикладным предметам

В основном не помогают

Родители советуют обучающимся младших классов, какую прочитать книгу, какими увлечениями заняться, с кем провести время, каким видом спорта заняться, какой фильм посмотреть. Контакты родителей со старшеклассниками ограничиваются в основном советами по выбору друзей.

По мнению опрошенных, для обучающихся начальных классов характерно увлечение любимым делом.

Классы

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Виды досуговых занятий:

• занимаются спортом;

• занимаются любимым делом

/мастерят, коллекционируют/;

• слушают музыку;

• смотрят телевизор;

• читают книги;

• проводят время с друзьями;

• ходят в кино;

• ничего не делают.

Судя по данной информации, с возрастом увеличивается роль друзей в жизни школьников и существенно снижаются занятия любимым делом. Молодежь очень мало читает книги. Практически не посещает выставки, музеи, концерты.

Основной целью воспитательного процесса является формирование нравственного мира молодого человека. Если оценивать такие качества у школьников старших классов, то можно утверждать, что во многом они сформировались и под воздействием школы.

Чтобы представить позицию классных руководителей по поводу этических качеств обучающихся, обратимся к сводной таблице.

Присущие положительные этические качества

4-6

классы

7-8

классы

9-11

классы

Доброта, отзывчивость

Аккуратность, тяга к чистоте

Искренность, правдивость

Уважение к старшим

Трудолюбие

Щедрость

Тяга к знаниям

Готовность оказать помощь

Отсутствие дурных привычек

Судя по данной таблице, более 30% учащихся приходят в школу с такими нравственными качествами, сформированными семьей, как доброта, искренность, уважение к старшим; более 25% обладают трудолюбием, тягой к знаниям, щедростью.

Однако уже к 7-8 –му классу от этих нравственных качеств почти ничего не остается. Например, число добрых и отзывчивых ребят уменьшается почти в 3 раза, так же как и уважающих старших. К 10-му классу эта ситуация выглядит ещё более печально. Так, что школе есть о чем подумать.

3. ВЫСТУПЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

МОЖНО УТВЕРЖДАТЬ, ЧТО ПРАКТИЧЕСКИ ВСЕ АМОРАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ФОРМИРУЮТСЯ У ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ ДОЛИ МОЛОДЕЖИ ИМЕННО В ШКОЛЕ, ХОТЯ ПОНЯТНО, ЧТО ВЛИЯНИЕ НА МОЛОДЕЖЬ В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ ОКАЗЫВАЕТ НЕ ТОЛЬКО ШКОЛА.

Общая характеристика, которую классные руководители дают учащимся, следующая:

• учащиеся 4-6 классов в целом добрые, уважающие старших, искренние, отзывчивые, без дурных привычек, отличающихся тягой к знаниям, но иногда ленивые и неряшливые;

• учащиеся 7-8 классов в целом добрые, менее отзывчивые, ленивые, не желают учиться, и склонны к дурным привычкам;

• учащиеся 9-11 классов в целом аккуратные, чувство отзывчивости значительно утрачивают, эгоистичные, склонны к обману, неуважению старших, ленивы, не желают учиться, обладают дурными привычками. Если учесть, что 11-классники – это выпускники, которые войдут в общественную жизнь, то возникает много вопросов относительно того, кого выпускает общеобразовательная школа.

4 ВЫСТУПЛЕНИЕ КЛ. РУКОВОДИТЕЛЕЙ.

ТАК КАК ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ ПРОЦЕСС МНОГОПЛАНОВЫЙ, ШКОЛА СЕГОДНЯ НЕ В СОСТОЯНИИ РЕШИТЬ ВСЕ ПРОБЛЕМЫ, ОСОБЕННО СВЯЗАННЫЕ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ. ТЕМ НЕ МЕНЕЕ ВНЕСТИ СВОЮ ЛЕПТУ В ИХ ИСКОРЕНЕНИЕ ШКОЛА ОБЯЗАНА. ПОСМОТРИМ, КАКИЕ ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В ШКОЛЕ В РАЗНЫХ КЛАССАХ.

Формы воспитательного воздействия, применяемые в школе в отношении обучающихся

1-3

кл.

4-5

кл.

6-8

кл.

9-11

кл.

Личные беседы, «внушение».

Классный час

Мобилизация усилий коллектива класса

Орг. встреч с интересными людьми

Организация внеклассной работы

Орг. конкурсов, празд. мероприятий

Беседа с родителями

Организация игр, экскурсий, вечеров.

Организация лекций

Просмотр видеоклипов

Орг. спортивных игр, соревнований.

Орг. поездок по городам, турпоходов

Временное исключение из школы

Основные формы воспитательной работы – это личные беседы, внушение; классный час, организация встреч с интересными людьми, организация внеклассной работы, организация конкурсов, праздничных мероприятий, беседы с родителями, организация игр, вечеров.

Какой же можно сделать вывод:

Классные руководители прилагают большие усилия для преодоления всех негативных причин в воспитании детей. Но решить все проблемы невозможно.

4. ВЫСТ УЧАСТНИКОВ ПЕД.СОВЕТА.

ВИДЕНИЕ ЭКСПЕРТАМИ ПЕРСПЕКТИВ.

ИТАК, МЫ ВЫДЕЛЯЕМ 4 ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЕ КОТОРЫХ МОГЛО БЫ СПОСОБСТВОВАТЬ ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ:

• ЭТО УЛУЧШЕНИЕ ФИНАНСОВОЙ БАЗЫ ШКОЛ (ТАК СЧИТАЕТ 34,4% ЭКСПЕРТОВ),

• УЛУЧШЕНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ ШКОЛ ( 25,4%),

• УЛУЧШЕНИЕ СВЯЗИ ШКОЛЫ С РОДИТЕЛЯМИ ( 11,3%).

Кроме названных, некоторые эксперты считают также важным уменьшение

загруженности детей (9%), повышение качества жизни в семьях (5,7%).

Ещё 32% экспертов в качестве факторов, способных повысить качество воспитания учащихся в школе, назвали ряд частных причин: улучшить организацию досуга, повысить престиж учителя и образования в целом, снизить негативный эффект от телевидения, серьёзнее заняться проблемой здоровья детей, решить проблему неблагополучных семей и т.д.

ПОЛУЧЕННАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПОЗВОЛЯЕТ УТВЕРЖДАТЬ, ЧТО НЕОБХОДИМА НОВАЯ ЭФФЕКТИВНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОЛОДЕЖИ, КОТОРАЯ ДОЛЖНА ОПИРАТЬСЯ НА ВСЕ ПОЗИТИВНОЕ, ЧТО ИМЕЛА ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ШКОЛА, НО В ТО ЖЕ ВРЕМЯ НЕОБХОДИМЫ СЕРЬЁЗНЫЕ КОРРЕКТИВЫ, СВЯЗАННЫЕ С ИЗМЕНЕНИЕМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО СТРОЯ ОБЩЕСТВА И УЧИТЫВАЮЩИЕ СОВРЕМЕННУЮ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ.

РЕФОРМЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ ШКОЛЫ, - ЕДИНСТВЕННОЕ, ЧТО ПОМОЖЕТ УДЕРЖАТЬ ПОД КОНТРОЛЕМ ОПИСАННУЮ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ С ФОРМИРОВАНИЕМ НАШЕЙ МОЛОДЕЖИ, ЕЁ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ И МОРАЛЬНОГО ОБЛИКА.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ПРЕДСЕД ПЕД.СОВЕТА.

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:

1. ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ НАЧАТЬ ЗНАКОМСТВО С СУЩЕСТВУЮЩИМИ В СЕГОДНЯШНЕЙ ПЕДАГОГИКЕ ПОДХОДАМИ И КОНЦЕПЦИЯМИ ВОСПИТАНИЯ.

2. В РАМКАХ МО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПОЗНАКОМИТЬСЯ С СОВРЕМЕННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ ВОСПИТАНИЯ.

3. СТРЕМЯСЬ К ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ В ВОСПИТАНИИ, АКТИВИЗИРОВАТЬ РАБОТУ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ЗДОРОВЬЕ», РАЗРАБОТАТЬ ПРОГРАММУ «СЕМЬЯ».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с. Молдаванского

РАЗРАБОТКА

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

Тема: «РАБОТА НАД ПОВЫШЕНИЕМ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АТМОСФЕРУ НА УРОКАХ.

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ».

Автор:

Сайфулина Т.А.

Обществознания и истории

2015 – 2016

Учебный год

Обоснование выбора темы педсовета.

Эффективность урока и качество обучения складывается из двух условий: внешних – педагогического мастерства учителя, его творческого самочувствия; и внутренних, определяемых личностью самих учащихся. Из опыта знаю, что даже разовый успех влияет на психологическое состояние ребенка, может вселять в него уверенность. Иногда жеста, взгляда, интонации достаточно, чтобы успокоить неугомонных, поддержать неуверенных и наградить знающих и думающих учеников.

Как найти решение и устранить проблему? Как установить контакт с детьми? Помочь ответить на этот вопрос поможет данный педсовет.

Цель педсовета:

• проанализировать состояние психологического климата на уроках, выявить условия и факторы, стимулирующие и препятствующие созданию комфортной среды на уроке и на этой основе выработать программу деятельности учителей по созданию благоприятного психологического климата на уроках.

Задачи:

1. На базе проведённого анализа выявить противоречия, сформулировать проблему, наметить пути её разрешения.

2. Разработать план действий педколлектива по созданию благоприятного для развития личности школьника психологического климата на уроках.

3. Разработать «Заповеди учителя школы» как основы психологического обеспечения урока.

4. «Конечный продукт» педсовета – создание «Программы наблюдений» за уроком в контексте создания психологически комфортных условий для учащихся.

Форма проведения педсовета: продуктивная игра.

Участники: педколлектив.

Этапы подготовки:

1.Создание творческих групп, их настрой на работу, определение заданий

для групп.

2. Анализ материалов, выявление тенденций.

3. Разработка сценария педсовета, компьютерной презентации,

оформления педсовета.

4.Объявление к педсовету.

Оформление педсовета:

1.Компьютерная презентация.

2.Плакаты на доске с высказываниями:

• А. С. Макаренко: «Совершенно несомненно, что нельзя воспитывать коллектив, если 15 педагогов будут воспитывать кто как умеет и кто как хочет».

• Н. К. Рериха: «Учащиеся - прежде всего сотрудники».

• В. А. Сухомлинский: «Каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой человек».

Оборудование: компьютер, конверты с заданиями.

План проведения педсовета

1. Вступление заместителя директора школы по УВР

(организационный момент: цели и задачи педсовета).

2. «Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку»

(основное выступление зам.директора по ВР по теме педсовета).

3. Метод «Ассоциации».

4. «Экология воспитания» (Что можно и что нельзя делать учителю

по отношению к ученику?)

• Выступления учителей по теме педсовета.

5 . «Профессиональные заповеди Учителя».

6. Игра-тренинг «Педагогические ситуации».

• Выступления социального педагога по теме педсовета.

9. «Программа деятельности учителя по созданию

благоприятного психологического климата на уроках».

10. Проект решения педсовета.

11. Рефлексия.

Ход педагогического совета

І. Выступление заместителя директора ОУ.

Организационный момент.

Уважаемые участники педсовета, сегодня мы собрались здесь, чтобы обсудить достаточно актуальную тему: «Психологическая атмосфера урока: с чего начать и как поддержать».

Цель нашего педсовета:

• проанализировать состояние психологического климата на уроках, выявить условия и факторы, стимулирующие и препятствующие созданию комфортной среды на уроке и на этой основе выработать программу деятельности учителей по созданию благоприятного психологического климата на уроках.

Задачи:

1. На базе проведённого анализа выявить противоречия, сформулировать проблему, наметить пути её разрешения.

2. Разработать план действий педколлектива по созданию благоприятного для развития личности школьника психологического климата на уроках.

3. Разработать «Заповеди учителя школы» как основы психологического обеспечения урока.

4. «Конечный продукт» педсовета – создание «Программы наблюдений» за уроком в контексте создания психологически комфортных условий для учащихся.

2. Основное выступление по теме педсовета.

ЗАВУЧ ПО УВР: МИССИЯ ЛЮБОЙ ШКОЛЫ МОЖЕТ БЫТЬ РЕАЛИЗОВАНА ТОЛЬКО В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ. МЫ ПОНИМАЕМ ЕГО С ПОЗИЦИЙ СЛЕДУЮЩИХ ПРИНЦИПОВ:

• УЧЕНИК – НЕ СРЕДСТВО, А ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ, ОСНОВНОЙ ОБЪЕКТ ЗАБОТЫ УЧИТЕЛЯ.

• УЧЕНИК – СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ИМЕЮЩИЙ ПРАВО НА УЧАСТИЕ В НЁМ, НА ЕГО ИЗМЕНЕНИЕ, НА СОБСТВЕННУЮ ПОЗИЦИЮ, НА ВЫБОР ПУТЕЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОДВИЖЕНИЕ ЕГО К ЖЕЛАЕМОМУ РЕЗУЛЬТАТУ.

• ВОСПИТАНИЕ БЕЗ ДИАЛОГА С УЧЕНИКОМ, БЕЗ УВАЖЕНИЯ К НЕМУ – ПОДАВЛЕНИЕ.

• ШКОЛА ХОРОША, ЕСЛИ В НЕЙ ХОРОШО КАЖДОМУ РЕБЁНКУ.

Условия социума сегодня таковы, что ученик не чувствует себя безопасно и комфортно, нередко у него формируется отношение к миру как некоему опасному и даже враждебному сообществу.

Усугубляет ситуацию усиливающаяся тенденция падения интереса к знаниям, как непреходящей ценности, снижение познавательной активности, снижение заинтересованности родителей в процессе воспитания детей. Иногда случаются в школе конфликтные ситуации в общении с учащимися и их родителями. Это провоцирует состояние повышенной тревожности учащихся, и как следствие – нервные срывы.

Позвольте начать нашу работу с притчи:

«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”».

В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”.

3. Вхождение в тему (метод “Ассоциации”)

- Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово “комфорт?”

(Слова должны начинаться с букв данного слова).

К

- красота…

О

- органичность…

М

- мама…

Ф

- фантазия…

О

- отдых…

Р

- радость…

Т

- тепло…

В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта.

Это декларируется в законе РФ “Об образовании”. В статье 56.3 говорится “о прекращении трудового договора с педагогом в случае применения, в том числе однократного, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью обучающегося”. Статья 32.3 “Образовательное учреждение несет ответственность за качество образования своих выпускников”. Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на состояние психики школьника, его желание учиться, а в итоге – на его успеваемость.

В Конвенции ООН о правах ребенка статья 28.2 гласит: “Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией”.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года п. 2.1 указывает: “Доступность качественного образования означает государственные гарантии: обучения в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в образовательном процессе его психологическую и физическую безопасность”. Кроме того, в п. 2.2 отмечается: “Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся”, “инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе”.

Подобная личность может сформироваться в условиях такого психологического пространства, где ребенку с первого класса предоставляется возможность выражать свое “я”, делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями; где поощряется генерирование идеи, выдвижение разного рода инициатив, внесение интересных предложений; где развивается готовность и умение брать на себя ответственность; где создаются условия для самоутверждения ребенка с учетом сильных сторон его личности; где формируется взгляд на другого человека как на безусловную ценность.

Главным критерием такого психологического пространства является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.

Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:

Ничему меня не научит

То, что тычет, талдычит, жучит…

Завуч по ВР: Словарь Ожегова определяет понятие «комфорт» как бытовые удобства. Но, я думаю, все со мной согласятся, что педагогический смысл этого понятия несколько другой. Анкетирование, проведённое среди учащихся школы, показало, что комфортно в школе чувствуют себя 40% учащихся, а 8 % конфликтуют с учителями. Отсюда проблема: необходимость обеспечения благоприятного психологического климата в школе для всех участников образовательного процесса. Возникают вопросы, на которые сегодня хотелось бы получить ответы: что мешает иногда учителю создать на уроке благоприятный психологический климат; что мы можем сделать, чтобы школа не подавляла, чтобы в ней было хорошо каждому ребёнку?

Предлагаю сегодняшний педсовет провести в активной форме. В процессе подготовки участники были распределены на группы:

1 группа – «учителя», 2 группа – «родители», 3 группа – «ученики».

4.Первое задание группам на тему «Экология воспитания»: предлагаю участникам заполнить таблицу и представить всем участникам в устной форме – Что можно и что нельзя делать учителю по отношению к ученику?- регламент:10 минут.

(работа в группах по теме, выступления лидера группы, обмен мнениями)

СЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ: Всем спасибо! Как мы видим, многое во мнениях разных групп совпадает, поэтому «экология воспитания» очень важна (См. Приложение №1).

Все мы знаем, что урок в школе начинается с организационного момента. У всех он проходит по- разному, но никто не будет отрицать, что от того, как мы его начнём, зависит дальнейший ход урока.

• Выступления учителей по теме педсовета.

5.Завуч: Мы много сегодня говорим о том, как должен поступать учитель, как он должен организовать урок. Вот поэтому, наверное, каждый педагог должен соблюдать профессиональные заповеди. В чём их смысл, какие это заповеди? Группа учителей подготовила проект таких Заповедей. Предоставим им слово (См. Приложение №3).

(выступает группа учителей)

Завуч: Как вы думаете, легко ли соблюдать данные заповеди? Может быть, у кого-нибудь есть замечания и дополнения.

Хочется закончить эту часть разговора несколькими добрыми советами для всех нас:

• Улыбайтесь! Умудритесь быть счастливыми и красивыми!

• Будьте терпеливы!

• Внушайте каждому веру в свои силы.

• Учитесь создавать ситуацию успеха.

• Учитесь у ребят! Вместе переживайте радость познания, а неудачи делайте стартом для новой работы.

7.Завуч: Как часто дети бывают непредсказуемы. Как часто учителю бывает нужно терпение, находчивость, педагогический талант, чтобы выйти из затруднительного положения на уроке, чтобы быть «на высоте».

Предлагаю всем провести игру-тренинг «Педагогические ситуации»,

цель которой – узнать вашу точку зрения по рассматриваемому аспекту, определить уровень умений принимать правильные с точки зрения психологии и педагогики решения.

Листочки с записями педагогических ситуаций вложены в конверты. Я предлагаю каждой группе выбрать по два конверта, прочитать предложенные ситуации, подумать и обсудить в группе, а затем предложить вариант решения (См. Приложение №4).

Завуч: Подводя итог данному этапу работы, хочется дать несколько советов:

• Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

• Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

• Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

• Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.

• Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет (если она хорошо организована).

• Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

8.Завуч: У каждого педагога (а он тоже человек) есть две жизненные заботы: достичь личных целей (которые могут субъективно переживаться как очень важные либо маловажные) и сохранить хорошие взаимоотношения с другими людьми, в том числе и с учениками. Соотношение этих двух главных забот и составляет основу типологии поведенческих стратегий.

• Выступление учителей:

Что осложняет взаимоотношения между учителем и учеником?

Конфликт на уроке: можно ли его предотвратить, каким образом?

Завуч: Как вы действуете в условиях конфликта? Каждый из вас получит таблицу с пятибалльной шкалой. Я буду зачитывать утверждение, а вы определите, в какой степени каждое из них типично для вашего поведения в условиях конфликта: 5 – весьма типично, 4 – часто, 3 – иногда, 2 – редко, 1 – совсем не типично. Внесите номер утверждения в соответствующий столбец таблицы.

Итого:

Итого:

Итого:

Утверждения:

1. Худой мир лучше доброй ссоры.

2. Если не можете другого заставить думать так, как хотите, заставьте его делать, как вы думаете.

3. Рука руку моет.

4. Ум хорошо, а два лучше.

5. Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.

6. Кто сильнее, тот и правее.

7. Не подмажешь – не поедешь.

8. Правда то, что мудрый знает, а не то, о чём все болтают.

9. Кто ударит и убежит, тот сможет драться и на следующий день.

10. Слово «победа» чётко написано только на спинах врагов.

11. Убивай врагов своих добротой.

12. Честная сделка не вызывает ссоры.

13. Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.

14. Держись подальше от людей, которые не согласны с тобой.

15. Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.

16. Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.

17. Ты – мне, я – тебе.

18. Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, сможет влечь пользу из истин, которыми обладают другие.

19. Кто спорит – ни гроша не стоит.

20. Кто не отступает, тот обращается в бегство.

21. Кто дарит – друзей наживает.

22. Выноси заботы на свет и держи с другими совет.

23. Лучший способ решать конфликты – избегать их.

24. Семь раз отмерь, один раз отрежь.

25. Кроткость торжествует над гневом.

26. Лучше синица в руках, чем журавль в облаках.

27. Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.

28. На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.

29. В этом мире есть только две породы людей: победители и побеждённые.

30. Если в тебя швырнули камень, бросай в ответ кусок ваты.

31. Взаимные уступки прекрасно решают дела.

32. Копай и копай без устали – докопаешься до истины.

Завуч: А сейчас посчитайте общую сумму баллов. Самое большое количество баллов и определяет ваш тип поведенческой стратегии. Если в каких-либо колонках одинаковое количество баллов, то используются две стратегии.

Тип 1-ый: «ЧЕРЕПАХА» - стратегия ухода под панцирь, то есть отказ от достижения личных целей и от участия во взаимоотношениях с окружающими.

Тип 2-ой: «АКУЛА» - силовая стратегия: цели очень важны, взаимоотношения – нет. Им не важно, любят ли их, они считают, что конфликты решаются выигрышем одной из сторон и проигрышем второй.

Тип 3-ий: «МЕДВЕЖОНОК» - стратегия сдерживания острых углов. Взаимоотношения – важны, цели – нет. Хотят, чтобы их принимали и любили, ради чего жертвуют целями.

Тип 4-ый: «ЛИСА» - стратегия компромисса. Умеренно – и цели, и взаимоотношения. Готовы отказаться от некоторых целей, чтобы сохранить взаимоотношения.

Тип 5-ый: «СОВА» - стратегия открытой и честной конфронтации. Ценят и цели, и взаимоотношения. Открыто определяют позиции и ищут выхода в совместной работе по достижению целей, стремятся найти решения, удовлетворяющие всех участников.

9.Завуч: А теперь я Вам предлагаю послушать Программу деятельности учителей по созданию благоприятного психологического климата на уроках, внести предложения, если такие будут, а затем утвердить Программу (См. Приложение №5).

Завуч: Какие будут предложения и дополнения?

Предлагаю данную программу утвердить и в течение 3-ей четверти при посещении уроков руководствоваться дополнительно и данной программой.

10.Завуч: Уважаемые участники педсовета! Повестка сегодняшнего педсовета исчерпана. Разрешите зачитать проект решения педсовета.

Решение педсовета:

1. УТВЕРДИТЬ «ЗАПОВЕДИ УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ» КАК ОСНОВУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УРОКА (ТЕКСТ ЗАПОВЕДЕЙ ПРИЛАГАЕТСЯ).

2. УТВЕРДИТЬ «ПРОГРАММУ НАБЛЮДЕНИЙ» ЗА УРОКОМ В КОНТЕКСТЕ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ (ПРОГРАММА ПРИЛАГАЕТСЯ).

3. КАЖДОМУ ПЕДАГОГУ ПРИНЯТЬ К СВЕДЕНИЮ, ЧТО СУЩЕСТВУЮТ ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ НЕ ТОЛЬКО С ЭКОЛОГИЕЙ В ПРИРОДЕ, НО И С ЭКОЛОГИЕЙ В ОБУЧЕНИИИ. ЗА КАЖДУЮ НУЖНО БОРОТЬСЯ, КАЖДУЮ НУЖНО ОТСТАИВАТЬ.

4. НА ЗАСЕДАНИЯХ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ОБСУДИТЬ ПРОБЛЕМУ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ , ОПРЕДЕЛИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ, СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ ЕГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ (ОТВЕТСТВЕННЫЕ – РУКОВОДИТЕЛИ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ).

5. В ЦЕЛЯХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ, ВЫЗВАННЫХ ПОСТАНОВКОЙ ОТМЕТКИ УЧИТЕЛЕМ, КАЖДОМУ УЧИТЕЛЮ КОММЕНТИРОВАТЬ ВЫСТАВЛЯЕМУЮ ОТМЕТКУ, ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИЕМ САМООЦЕНКИ УЧАЩИМИСЯ СВОЕЙ РАБОТЫ, ПРИВЛЕКАТЬ УЧАЩИХСЯ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТА ОДНОКЛАССНИКОВ (ОТВЕТСТВЕННЫЕ – УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКИ, РУКОВОДИТЕЛИ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ).

6. КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЯМ ПРОВОДИТЬ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА СОБЕСЕДОВАНИЯ, АНКЕТИРОВАНИЕ, ТРЕНИНГИ С ГРУППОЙ НАИБОЛЕЕ КОНФЛИКТНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ, СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ И ПРОПУСКАЮЩИХ УРОКИ (ОТВЕТСТВЕННЫЕ – КЛАССНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ).

7. В НАЧАЛЕ УЧЕБНОГО ГОДА ЗНАКОМИТЬ УЧАЩИХСЯ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ (НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ) С НОРМАМИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК И СИСТЕМОЙ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО КАЖДОМУ ПРЕДМЕТУ (ОТВЕТСТВЕННЫЕ – УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКИ, КЛАССНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ).

11 Рефлексия: оценка деятельности участников педсовета, полезность, результативность педсовета (по методу «Всё в твоих руках»: на листе бумаги обводят каждый свою левую кисть руки; каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение:

БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ –СКАЗАННОЕ НА ПЕД СОВЕТЕ ДЛЯ МЕНЯ БЫЛО ВАЖНЫМ И ИНТЕРЕСНЫМ

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ – У МЕНЯ ВОЗНИКЛИ ВОПРОСЫ И НА НЕКОТОРЫЕ Я ПОЛУЧИЛ ИНФОРМАУИЮ И КОНКРЕТНУЮ РЕКОМЕНДАЦИЮ

СРЕДНИЙ – МНЕ БЫЛО ТРУДНО МНЕ НЕ ПОНРАВИЛОСЬ

БЕЗЫМЯННЫЙ – ОЦЕНИЛА ТОЛЬКО ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ОБСТАНОВКУ ПЕД.СОВЕТА

МИЗИНЕЦ – Я ПОЛУЧИЛА НЕ ДОСТАТОЧНЫЙ ОТВЕТ НА ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ПОДНИМАЛИСЬ НА ПЕД.СОВЕТЕ

Возврат к началу педагогического совета:

С какой целью мы сегодня собрались? Для чего мы здесь? Какие ожидания подтвердились? Какие – не подтвердились? Далось ли получить все ответы?

………………………………………………………………………

Завуч: Благодарю за участие в педагогическом совете!

Литература.

1. «Азбука для несовершеннолетних». М.: «Молодая гвардия»,

1985 г.

2. Закон РФ “Об образовании”.

3. «Конвенция ООН о правах ребенка».

4. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

5. Леви В. Искусство владеть собой.- М.: «Знание», 1991 г.

6. Охитина Л.Т. Психологические основы урока», М.: «Просвещение», 1997 г.

7. Саляхова Л. И. Педагогический совет. М.: «Глобус», 2006 г.

Приложение №5

«ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ»

Цель программы: выявить, обеспечивает ли и каким образом деятельность учителя на уроке психологический комфорт для учащихся.

1. Что я предпринимаю в начале урока, чтобы вызвать у учащихся интерес к предстоящей работе?

2. Успешным ли с мотивационной точки зрения было начало урока?

3. Дифференцирую ли работу с учащимися различного уровня развития?

4. Включены ли учащиеся в познавательную деятельность на всех этапах урока?

5. Предоставляется ли самостоятельный выбор заданий?

6. Создаю ли ситуацию успеха для учащихся?

7. Умею ли слушать учеников, терпим ли к различным мнениям?

8. Создаётся ли эмоционально-положительное отношение к уроку?

9. Помогаю ли самовыражению учащихся?

10. Предоставляю ли учащимся право на самооценку?

11. Проявляют ли учащиеся интерес к работе на протяжении всего урока?

12. Устали ли учащиеся к концу урока?

Удачи Вам в работе и творческих успехов!

Приложение №4

«Педагогические ситуации»

Ученик срывает урок. На ваше требование покинуть класс он ответил: «Иди сама отсюда». Как предотвратить это? Если же такая ситуация произошла – Ваша реакция?

Вчера я обнаружила, что в журнале на странице по моему предмету кто-то из учащихся подставил оценку.

В порыве злости один из учеников на уроке заявил: «Моя мама сказала, что Вы не знаете предмета и у Вас невысокий умственный уровень».

Ученик в резкой форме выразил недовольство поставленной учителем оценкой.

Вас попросили прийти в класс, в котором Вы не работаете, на замену. Вы пришли и обнаружили, что учащиеся не обращают внимания на Вас, выполнять Ваши требования отказываются.

Я обратила внимание, что на моих уроках ученики очень нервничают, отвечая устно у доски.

Приложение №3

Профессиональные заповеди учителя

1. Учитель должен гордиться своей профессией, так как любимое дело возвышает.

2. Всякое дело – в интересах учащихся и ничего во вред.

3. Будь бдителен и «не складывай оружия».

4. Правильность педагогического диагноза – залог правильности действия.

5. Наказание не должно превышать вины, одобрение – успеха.

6. Рассердись…, но на себя!

7. Ошибся – извинись, но ошибайся и извиняйся реже.

7. Будь вместе с учениками, рядом с ними и впереди них.

7. Если ты не воспитываешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитываешь только себя, ты вообще не учитель.

7. Говоря «не могу», не умалчивай «не хочу».

7. Винить легче, чем разделять вину.

7. Не приписывай успех себе, а вину учащимся.

7. Не торопись с решением, но и не медли.

7. Плох тот учитель, от разговора с которым ученику не становится легче.

7. Не ищи в лице администрации и родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.

Приложение №2

«Оргпсихологический момент – камертон урока»

• 1 группа:

- Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста! Откройте тетради, эапишите дату и тему урока: «Второстепенные члены предложения. Дополнение»… Ребята, мы с вами уже изучили главные члены предложения. Умеем определять тип сказуемых. С сегодняшнего урока мы должны не только повторить то, что уже знаем о второстепенных членах предложения, а узнать о них ещё что-то новое. Но, я думаю, что нам вместе всё это будет под силу. Вы согласны со мной?

• 2 группа:

- Здравствуйте! Что за шум!? Когда я говорю «Здравствуйте», всем нужно встать! Садитесь! Открываем тетради, записываем дату. Почему доска плохо вымыта? Вечно одно и то же. Кто дежурный? … Доска к урока должна быть чистой, понятно? Тема урока…. Так, Саша, почему ты не пишешь? Снова к уроку не готов. Сядь правильно! Я доложу о твоём поведении классному руководителю!

• 3 группа:

- Садитесь! Записываем число и тему урока. Прежде чем начнём новую тему, давайте вспомним то, что вы изучали на последних уроках. Что мы называем «вектором»? Ну, кто ответит? Я ведь вчера вам говорила, чтобы вы дома всё повторили. Так!... Кошмар какой-то! Господи, что за класс! Одни бездельники. Открывайте учебник, ищите определение и учите, раз дома не нашли на это времени.

Экология воспитания

Что можно

Что нельзя

Пытаться понять особенности психотипа ребёнка;

Общаться с ним, как с равным, принимая его позицию;

«Лечить» добром;

Не назидать….

Унижать, проявлять личную неприязнь к ученику;

Допускать бестактность, говорить повышенным тоном;

Отвечать на грубость таким же образом…

Приложение №1