Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступления на ШМО "Роль самоконтроля в повышении качества образования"

Выступления на ШМО "Роль самоконтроля в повышении качества образования"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Усачева Наталья Ивановна,

учитель начальных классов

МАОУ «Гимназия г. Троицка»


Роль самоконтроля в повышении качества образования


           Формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки становится необходимой частью образовательного процесса. Потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности. Поэтому все усилия, должны быть направлены на организацию собственных контрольно-оценочных действий обучающихся.

            Главным в учебной деятельности ребёнка является понимание того, что он изучает и ради чего он это делает. При этом добиваясь, чтобы ученик осознавал, что с ним происходит в процессе изучения  предмета, ощущал своё развитие.


Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:

1-й этап: Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.

Для этого учитель должен:

  • ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;

  • выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев;

2-й этап: Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.

         Работа в парах и взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля - ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).


3-й этап: Обучающийся должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.



     Виды самоконтроля и их функции.

Функции самоконтроля – определение самим учащимся правильности своего действия и его полноты.

Осмысленная учебная деятельность /можно выделить 3 части/:

  • Ориентировочно- мотивационная;

  • Операционально-исполнительная;

  • Рефлексивно- оценочная.

Ключевые компетенции младших школьников включают в себя:      

  •  сформированные организационные умения/способность   организовать свою деятельность/

  • Интеллектуальные  умения/способность результативно мыслить и работать с информацией/

  • Оценочные умения /способность самостоятельно делать выбор и отвечать за свой выбор/

  • Коммуникативные умения /способность общаться и взаимодействовать с людьми/

Различают следующие формы самоконтроля:

  • Итоговый самоконтроль;

  • Пошаговый самоконтроль;

  • Прогнозирующий самоконтроль.

1.Навык итогового самоконтроля должен быть сформирован уже в начальной школе .Для обучения итоговому самоконтролю уч-ся при выполнении заданий, должны иметь возможность сверить свой результат с образцом. Эта проверка сначала должна проходить под руководством учителя : дети вместе с ним ищут соответствие между своим и готовым результатом, путем сравнения их и сопоставления. Чтобы навык устойчиво закрепился, нужно выделять специальное время на уроке для проверки своей работы, по образцу, пока большинство уч-ся не начнут делать автоматически, без напоминания учителя. Образец проверки должен быть представлен в наглядном виде.   Во время обучения уч-ся этой деятельности оценка должна выставляться с учетом того, как смог ученик сам проверить свою работу и исправить допущенные ошибки.

2.Пошаговый /операционный/ самоконтроль основан также и на умении уч-ся и учителя работать по алгоритму. При обучении этому способу самоконтроля учащимся предлагают начать проверку работы не со сверки ответа, а с оценки правильности выполнения каждого этапа решения учебной задачи, т.е. необходимо учить обращать внимание не только на правильность выполнения своего действия, но и  его полноту. В начальной школе задания, на которых можно научить детей пошаговому контролю, можно строить не только  на материале языка и счета, но и  на  других уроках используя  для этого задания, как составление описательных характеристик, сравнительных таблиц, классификаций объектов.

   На первых этапах работы по формированию этого вида самоконтроля уч-ся со средними и слабыми учебными возможностями должны иметь образцы алгоритмов для пошаговой проверки своей работы. 

3.Прогнозирующая форма контроля не может быть усвоена в полной мере уч-ся со слабыми учебными возможностями. Этот навык требует не только внимания и умения работать по алгоритму, но и умения самостоятельно выбрать нужный способ или сконструировать свой.

   Для формирования этого навыка учеников нужно учить способампрогнозирования результата без выполнения работы, для этого при постановке проблемы уч-ся сначала с помощью учителя, а потом самостоятельно отвечают на вопросы:

  • Что нужно для решения проблемы;

  • Каким способом её можно решить;

  • Достаточно ли у них знаний для выбранного способа;

  • В каком виде должен быть представлен результат.

Хорошие условия для формирования этого навыка можно создать на предметах естественного цикла при проведении практических работ. Вначале для этого лучше выбирать такие задания, для выполнения которых уч-ся уже имеют все необходимые знания и работать с ними только на приобретение навыка прогнозирующего самоконтроля. При этом оценка должна выставляться с учетом умения уч-ся проконтролировать правильность выбранного способа выполнения. Формирование навыка прогнозирующего самоконтроля связано со способностью уч-ся планировать свою деятельность.

Навык самоконтроля считается сформированным в том случае, если это действие осуществляется самостоятельно, без напоминания учителя/по Эльконину Д.Б./ Успешность овладения этим навыком зависит от уровня сформированности навыков чтения, письма, счета.

 Создавая условия для накопления детьми опыта контроля, мы использовали комплекс последовательно усложняющихся заданий, стимулирующих развитие итогового, пооперационного, прогнозирующего СК.

Так в 1классе дети учатся:

-сравнивать результат своей деятельности с образцом, заданным в материальной форме;

-воспроизводить состав контрольных действий и операций, заданных учителем;

-выполнять действия по развёрнутой инструкции;

-осуществлять самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;

-использовать для самоконтроля схемы-модели, составленные учителем;

Во 2 классе ученикам предлагается:

-сравнивать промежуточный результат с эталоном;

-перечислять последовательность действий и операций контроля;

-корректировать памятки:

-выполнять действия по инструкции, в которой отсутствуют некоторые звенья;

-осуществлять самопроверку по плану, включающему 3-4 пункта;

-участвовать в коллективно-распределительной деятельности по составлению схем, алгоритмов к правилам и определениям;

В 3 классе ученики тренируются в:

-сравнении результата деятельности с образцом, заданным через систему условий;

-составлении проверочных заданий для самоконтроля;

-коллективно-распределительном составлении алгоритмов;

-выполнении действий по инструкции с ограничениями;

-самопроверке по плану с отсутствующими звеньями;

-составлении модели значимых условий деятельности под руководством учителя;

В 4 классе школьники упражняются в:

-сличении результата деятельности с образцом на основе самостоятельно прогнозируемых условий эффективности;

-определении состава действий и операций предстоящей деятельности с анализом субъектных трудностей;

-выполнении действий по общим инструкциям;

-самопроверке по плану с отсутствующими (неопределёнными) звеньями;

-целенаправленной разработке общего способа контроля всех подобных задач под руководством педагога;

Самоконтроль делится на фронтальную, индивидуальную и взаимную проверку.


    При фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения, задачи, решенной в классе и дома, изготовленного изделия и т.д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению своих ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю.  

     Взаимный контроль проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т.д., а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищами ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предложения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия самоконтроля, представляющая собой средство обучения учащихся самоконтролю.

   К индивидуальному контролю относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все  элементы самоконтроля.

 

Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки которые я использую на уроках. 

- На уроках письма с первых дней следует спрашивать «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться. 
- При изучении и написании букв, предлагаем детям подчеркнуть карандашом самую правильную букву, отметить ту, которая не получилась. 
- Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, красный- всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, синий – получилось плохо, не доволен работой, жёлтый – не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя. 
- Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при обучении письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по слогам – написали - прочитали то, что написано. Читает несколько раз (часто дети не прочитывают, а просто называют слово, не замечая в нём ошибку: написано кнга, а ребёнок читает книга). 
- Сравнение с эталоном. Учитель предлагает под диктовку несколько слов, после написания, проверяют по образцу. 

- Игра «Учитель». На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения. 
- «Кто сможет?» Учитель говорит задание – составить схему слова на доске или экране. И спрашивает: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание, коллективно проверяют правильность, после чего учитель спрашивает: «Ты справился с заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с возможностями. 

- На уроках математики. Работа с таблицами устного счёта. Математический диктант. Дети в тетрадь записывают только ответы. По истечение времени учитель( или ученик) диктует ответы, дети проверяют. После чего, каждый подсчитывает количество правильных ответов – баллов. Эти баллы записывают. Так на протяжении нескольких уроков. Во -первых ребёнок отрабатывает скорость счёта, во-вторых контролирует изменения, в –третьих автоматически заучивает таблицу. 
- Решение задач разным способом. 

Для решения текстовой задачи для развития самоконтроля может предполагать такие виды заданий. Например, составить план решения задачи. Составить краткую запись.

Учитель может продиктовать задание: В гараже стояло 15 машин, 4 отвезли в ремонт. Сколько машин осталось в гараже? Можно продиктовать и на доске предложить краткую запись этой задачи: было-15, отвезли – 4, осталось ? Также можно изобразить в виде схематического рисунка: 15 кружков, 4 кружка зачеркнуты.

- Можно предложить несколько кратких записей. Выбрать нужную.

- Можно предложить неполное решение задачи. Такие задания есть в наших книгах и в тетрадях на печатной основе.


- Взаимопроверка. На листочках подписывают фамилию того, кто решал и того, кто проверял. Дети решают примеры, меняются листочками и проверяют. 
- Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно. 
- Зашифрованный рисунок. На листочках таблица с числами, ниже примеры. Решая пример, ребёнок закрашивает ячейку с соответствующим числом. Если работа выполнена правильно, получается рисунок. 

Когда дети отвлекаются, путаются в своих знаниях, не могут удержать слова учителя в голове, то можно предложить уч-ся разные способы преподнесения материала. Первое это речь учителя. Но есть дети, которым надо еще и увидеть это задание. Поэтому некоторые задания можно продемонстрировать на доске (или в книге) в виде иллюстрации. Значит речь учителя + рисунок.

   Задачу формирования самоконтроля по русскому языку можно решить с помощью тестов. Важно, чтобы вопросы и задания в тестах развивали мыслительные операции, учили детей обобщать изученные явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждали к применению определённых способов действий.

  В тестах по русскому языку целесообразно использовать различные задания. Например:

 -  Ученику необходимо самому записать ответ на поставленный вопрос (дополнить одним или несколькими словами или свободно изложить свой ответ). Эти задания не имеют вариантов  ответов.

- Задания, требующие  альтернативных ответов,  предусматривают два варианта ответов: да – нет.

- При выполнении задания с  множественным выбором  ученик выбирает один или несколько ответов из предложенных вариантов.

 - В заданиях на восстановление соответствия необходимо найти  или приравнять части,  понятия, восстановить соответствие  между  элементами двух  списков.

 - Задания на восстановление  последовательности  обладает значительными преимуществами -  краткостью,  простотой проверки.  Они применяются для  повторения и закрепления алгоритмов. 

Например:

      Восстанови последовательность действий.

        Чтобы выделить корень, нужно…

      а) сравнить однокоренные  слова;

      б) выделить общую часть – корень;

      в) подобрать однокоренные слова.

      Ответ: в); б).


- навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге). Причем такой тренинг должен включать разнообразные виды упражнений, среди которых, кроме традиционных, обязательно должны присутствовать (уже на ранних этапах) корректирование неправильных текстов, самоконтроль и взаимоконтроль и списывание, ведь именно при списывании правильного текста происходит запоминание облика слова, которое во многом и определяет в дальнейшем способность ученика писать без ошибок.

      Рассмотрим задания  для  самоконтроля и самооценки  при изучении безударных  гласных  в корне  слова,  направленные на усвоение    признаков орфограммы, орфографического  правила, алгоритма орфографических  действий, способов  проверки.       

  1. Расставь  ударение  в  словах:(1класс, Тема: «Слог. Ударение»)

1) на первом  слоге

2) на втором  слоге

3)  на  третьем  слоге

                                         а)  дежурный                                       г)ландыши                       

                                         б)  карандаш                                        д) ожила

                                         в) лисица                                             е) звонит

             Ответ: 1г);  2а), в), е); 3б), д).

 

        2. Соедини  пропущенные  буквы со  словами:(Тема: «Безударная гласная в корне слова»)

             1)  а                   а) в…дичка              б) в…дяной

             2)  о                   в) тр…винка            г) тр…ва

              Ответ: 1в), г); 2а), б).

 

        3. Определи  особенности  проверочных и проверяемых  слов:

         1) проверочные  слова                         а) слова с ударным гласным звуком                                                              

         2) проверяемые  слова                  б) слова с безударным гласным  звуком                                                             

               Ответ: 1а);  2б).

 

 

         4. Укажи  проверочные  и  проверяемые слова:

1) проверочные  слова

2) проверяемые  слова

           а) глазок                              б) глазной                    в)столик

           г) настольная                      д) лисица                      е)глаз

           ё) лисята                              ж) лисий                       з)столы

             Ответ:  1в), г), е), ж);  2а),б), ё), з).

 

          5.Дополни:   Чтобы правильно написать безударную гласную в корне  слова, надо…

                а) изменить  форму слова;

                б) подобрать однокоренное слово;

                в)  подобрать  проверочное  слово, чтобы  безударный  звук  стал  ударным.

            Ответ: в).

 

         6.Восстанови порядок орфографических  действий при написании  безударных  гласных     в корне  слова:

           а) ставлю ударение в этом слове;

           б) нахожу  безударную  гласную в корне  слова;

           в) пишу  ту же  гласную  в безударном  слоге, что и в проверочном   слове;

           г) подбираю проверочное слово;

            Ответ: б), а), г), в).

 

 Овладение умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении, снимает стресс и позволяет школьникам учиться с интересом и большим желанием, а также даёт учащимся реальный «инструмент», с помощью которого они могут управлять процессом своего учения на последующих этапах.

Опыт учителей, использующих разнообразные приёмы обучения самоконтролю, доказывает необходимость дальнейшего изучения и внедрения в процесс обучения младших школьников рефлексивной деятельности.







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 27.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров209
Номер материала ДВ-013221
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх