Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская
школа искусств г.Зеи».
План-конспект
открытого урока по теме:
«Особенности
голоса и вокальная работа с мальчиками младшего и старшего возраста»
«ВИВАТ, МАЛЬЧИШКИ»
Подготовила
Ткачёва Алла Валерьевна
преподаватель
класса сольного пения ДШИ
г.Зея,
Амурская область.
15 мая 2019 год
слайд 1
Тема урока
- «Особенности
голоса и вокальная работа с мальчиками младшего и старшего возраста в классе
сольного пения ДШИ»
« ВИВАТ, МАЛЬЧИШКИ»
Дата
проведения-
15 мая 2019 года.
Тип урока - комбинированный. Технология
урока - личностно
- ориентированная, здоровьесберегающая технология, развивающее обучение,
исследовательские методы.
Цель
урока:
Изучение особенностей развития детского голоса с учётом
индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка.
Задачи для
преподавателя: – изучить
стадий формирования детского голоса.
–
изучить процесс голосообразования у детей
–
изучить вокально-технических возможности детского голос.
Задачи для учащихся: Обучающие:
-
добиваться сознательного усвоения музыкального
произведения;
Развивающие:
- продолжение формирования вокальных навыков и
умений; - развитие музыкальной
восприимчивости, то есть умения слышать и слушать, умения анализировать,
сопоставлять;
- расширение музыкального кругозора учащейся . Воспитывающие:
-воспитывать
активность и эмоциональную
отзывчивость; - воспитывать навык
публичного выступления; -
воспитывать интерес к своему голосу, пению и
музыке; Планируемые
образовательные результаты:
- активизация творческого мышления;
-навыки исследовательского анализа при изучении голоса;
Основные
термины, понятия – голос, мутация, дискант, альт,
а capella, народная песня, современная песня, классика.
Оборудование - Электрофортепиано,
мультимедийная система, музыкальный центр, выставка книг и пособий по обучению
вокалу, ноты,
стулья.
Форма организации работы на уроке:
индивидуальная. Характеристика обучающихся: Артём
(2 класс) 7 лет; Владислав (4 класс) 18 лет; Иван (5 класс) 16 лет; Кирилл
(5 класс) 12 лет.
Методы обучения:
объяснительно –
иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый,
практический. Урок
проводился в рамках заседания Методического Совета ДШИ с учащимися класса
сольного пения, согласно реализуемой программы «Дополнительная
общеобразовательная программа в области музыкального искусства» специальность
«Сольное пение» (составитель Ткачёва А.В).
Структура
урока:
I. Введение в тему урока – 5
минут
II. Теоретическая
и Практическая часть урока - 25
минут
III. Итог урока-
5
минут
IV.
Рефлексия. – 5 минут
Слайд 2
Вступление.
Я ждала этой встречи, по разным
причинам. То, что мне интересно думаю, будет интересно знать и вам мои
учащиеся, уважаемые коллеги и родители. Я с удовольствием поделюсь с вами
своими. А этот урок своеобразный итог практической работы с мальчиками разных
возрастов за 6 лет до 18 лет.
ПОИСК. Я
начала искать ответ: В чём особенность голосов мальчиков? Как учить
мальчиков? Есть ли особенности в обучении? Слайд
3 ( схема план
изучения)
Чтобы найти ответ на свои вопросы я взяла тему по самообразованию
«Особенности голоса и вокальной работы с мальчиками младшего и старшего
возраста в ДШИ». Над ней я работаю с 2017 по 2019 учебные годы. Первый
этап - сбор информации, самообучение, курсовая подготовка. Второй
этап - выступление на отделе и открытый урок, на котором познакомлю с
результатами своей работы. ОТКРЫТИЯ.
Человеческий голос - это инструмент,
который требует максимального количества занятий, и чтобы добиться каких-то
результатов, мы должны понять как он работает.
Голосовой аппарат состоит из трех основных частей:
1. Дыхательной
системы, в которую входят: легкие, мышцы, диафрагмы, живота, спины и верхняя
часть грудной клетки.
2. Гортани: в
ней находятся голосовые связки – это складки мягких тканей, которые в среднем
чуть меньше полутора сантиметров длиной. Когда мы просто дышим, связки широко
распахнуты. Первичный звук появляется в результате взаимодействия голосовых
связок и выдыхаемого из легких воздуха. Воздух, походя мимо голосовых связок,
заставляет их вибрировать и получается звук.
3. Артикуляционного
аппарата, в который входят: нижняя челюсть, губы, зубы, язык, корень языка,
мягкое небо и маленький язычок.
Пение с его невербальными
мелодическими свойствами – одно из возможных средств, привить, взрастить и
утвердить в человеке добрые чувства. Данная тема особенно актуальна потому,
что на сегодняшний день пение остается самым массовым и доступным для детей
занятием с разными музыкальными способностями. Пение способствует нравственному
развитию личности, его эмоциональности и интеллектуальности.
Слайд
5.6.7 ( видео ролик про голосовые связки).
В 1914
году появился перевод английского методического пособия Д. Бэтса. Этой
небольшой книжкой долгое время пользовались педагоги, так как в ней были
изложены важнейшие принципы воспитания детского голоса и его возрастные
особенности.
С 30-х
20-го века годов начинает развиваться систематическое изучение детского голоса
в плане лабораторных исследований. Научную разработку проблемы развития
детского голоса начали фониаторы.
В Институте
художественного воспитания началось исследовательская работа по изучению
детского голоса в возрастном плане. Был собран богатый материал для изучения
особенностей детского голоса, наметились специальные темы индивидуальных
исследований. Постепенно институт приобретал аппаратуру, и можно было начать
фониатрические обследования детей с помощью лабораторных методов исследования.
Так, кроме ларингоскопии стали применять звукозапись, пнеймографию, а позже и
стробоскопию.
В секторе
музыки Института художественного воспитания были организованы специальные
лабораторные экспериментальные исследования. Одно из них было посвящено
проблеме слуха. Второй эксперимент, поставленный Н.Д. Орловой, был посвящен
вопросу мутации у девочек, исследованию возрастных изменений дыхательных
движений во время пения в переходный период.
Вопрос
мутации у мальчиков изучал старший научный сотрудник Д.Л. Локшин. Для
подкрепления педагогических наблюдений были организованы строго систематические
ларингоскопические обследования голосового аппарата всех учащихся с применением
стробоскопа, звукозаписи, частично пнеймографии.
Чтобы объединить теорию с
практикой, сблизить их, в 1961 году институт художественного воспитания
организовал первую научную конференцию по вопросам развития музыкального слуха
и голоса детей дошкольного возраста, младшего школьного, подростков и молодежи.
В ней впервые приняли участие крупные ученые, представляющие смежные науки –
психологи, физиологи, морфологи, акустики, фониаторы, педагоги – ученые и
практики. Большинство специалистов различными путями приходят к одной
простой истине: детский голос, обладающий своеобразием тембров, находится в
постоянном развитии и изменении в зависимости от роста организма ребенка. Последние
разработки и достижения в вокальной педагогике большое внимание уделяют
качественному развитию детского голоса.
Слайд 8 (периоды)
Голос человека — это бесценный природный дар, который изначально
является врожденным рефлекторным актом, а затем развивается на протяжении жизни
человека.
Процесс формирования голоса проходит несколько стадий: •
пренатальная — до момента рождения; •
младенчество — от рождения до 2 лет; •
ранний детский возраст — от 2 до 5 лет; •
средний детский возраст — от 5 до 9 лет; •
позднее детство — от 9 лет до начала пубертатного периода; •
ранний взрослый период — обычно от 12 до 15 лет; •
средний взрослый период — от 15 до 18 лет; •
окончательное взросление — от 19 лет до 21 года.
Детские голоса, в отличие от взрослых, отличаются
легкостью, прозрачностью, звонкостью и нежностью звука. Они делятся на дисканты
и альт. Дискант
– высокий детский голос, его диапазон до1 – соль 2,
Альт – низкий детский голос, его диапазон – соль– ми 2. Различают
три этапа развития детского голоса, каждому из которых соответствует
определенная возрастная группа. Специалист, занимающийся проблемами голоса и
речи, должен знать возрастные анатомо-физиологические особенности строения
гортани, органов дыхания и артикуляции, которые определяют голосообразование в
разные периоды жизни ребенка, объясняют причину изменения акустических
параметров голоса по силе, высоте, тембру, диапазону, регистрам.
1. 7-10 лет – младший домутационный возраст.
Голоса мальчиков и девочек, в общем, однородны и почти все – дисканты. Деление
на первые и вторые голоса условно. Звучанию голоса свойственно головное
резонирование, легкий фальцет, при котором вибрируют только края голосовых
связок (неполное смыкание голосовой щели). Диапазон
ограничен звуками до 1 – ре 2. Наиболее удобные звуки – ми 1 – ля 2. Звук
очень неровен, гласные звуки звучат
пестро. Задача
руководителя – добиться возможно более ровного звучания гласных на всех звуках
небольшого диапазона.
2. 11 -13 лет – старший домутационный возраст.
К 11-ти годам в голосах детей, особенно у мальчиков, появляются оттенки
грудного звучания. В связи с развитием грудной клетки, более углубленным
дыханием, голос начинает звучать более полно и насыщенно.
Голоса мальчиков явственно делятся на дисканты и
альты. Легкие и звонкие
дисканты имеют диапазон до 1 – соль 2; альты
звучат более плотно, с оттенком металла и имеют диапазон си – до 2. В
этом возрасте в диапазоне детских голосов, как и у взрослых, различают три
регистра: головной, смешанный (центральный) и грудной. У
девочек преобладает звучание головного регистра и явного различия в тембрах
сопрано и альтов не наблюдается. Основную часть диапазона составляет
центральный регистр, имеющий от природы смешанный тип звукообразования. Мальчики
пользуются одним регистром, чаще грудным. Границы регистров даже у однотипных
голосов часто не совпадают, и переходные звуки могут различаться на тон и
больше. Диапазоны голосов некоторых
детей могут быть больше указанных выше. Встречаются голоса, особенно у
некоторых мальчиков, которые имеют диапазон более двух октав. В
предмутационный период голоса приобретают тембровую определенность и
характерные индивидуальные черты, свойственные каждому голосу. У
некоторых мальчиков пропадает желание петь, появляются тенденции к пению в
более низкой тесситуре, голос звучит неустойчиво, интонация затруднена. У
дискантов исчезает полетность, подвижность. Альты звучат массивнее.
3.
13-15 лет – мутационный (переходный) период.
Совпадает с периодом полового созревания детей. Формы мутации протекают различно:
у одних постепенно и незаметно (наблюдается хрипота и повышенная утомляемость
голоса), у других – более явно и ощутимо (голос срывается во время пения и
речи). Продолжительность мутационного
периода может быть различна, от нескольких месяцев до нескольких лет. У детей,
поющих до мутационного периода, он протекает обычно быстрее и без резких
изменений голоса.
Задача
руководителя – своевременно услышать мутацию и при первых ее признаках принять
меры предосторожности. Очень важно, чтобы руководитель чаще прослушивал голоса
детей, переживающих предмутационный период, и вовремя мог реагировать на все
изменения в голосе.
Слайд 8
ТВОРЧЕСТВО
В целях нормального
развития голоса в период мутации, особенно важно не молчать! А работать! Для
работы в период мутации над голосом подростка очень важно знать, что нельзя!
1. Работа должна идти
преимущественно в малой октаве, насколько позволяет голос.
2. Целесообразно использовать уже известный
межрегистровый пороговый эффект, т.е. петь широкие интервалы в нисходящем
движении – с фальцета – на грудной регистр через регистровый порог. Ширина
интервала будет зависеть от уровня мутации. Исходный тон в верхнем тетрахорде 1
октавы, а получаемый грудной – в верхнем тетрахорде Б/ октавы. Далее
применить Дуодециму, Дециму, Октаву. Далее по прохождении мутации интервалы
должны сужаться: Квинта, Терция, Прима, поочередно фальцетом и грудным режимом.
В нашем классе учатся мальчики с 5,5 лет
по 18 лет.
Пение оказывает могущественное эмоциональное
влияние на слушателей и на самого поющего, никакой музыкальный инструмент не может
соперничать с голосом – этим замечательным даром природы, который с детства
нужно беречь и соответственным образом воспитывать.
Подчеркивая
зависимость выразительности пения от эмоциональной отзывчивости на музыку,
следует заметить, что не у всех детей эта способность одинаково развита. Она
определяется общим и музыкальным развитием и, конечно, в первую очередь есть
результат развития слуха во всех его проявлениях. Выразительность вокального
исполнения является признаком вокальной культуры. В ней проявляется
субъективное отношение ребенка к окружающему через исполнение и передачу
определенного художественного образа. Выразительность возникает только тогда,
когда ребенок проявляет свое отношение к исполняемому вследствие понимания
того, о чем говорится в данном произведении.
В работе педагог должен
руководствоваться принципами вокальной педагогики:
1. Единство технического и художественного развития.
2. Взаимосвязь образовательного и воспитательного процессов.
3. Постепенность в обучении.
4. Индивидуальный подход в обучении.
Слайд 9
В каждом человеке от рождения заложены
огромные возможности. И уже давно доказано, что петь может каждый. Точнее,
любой, кто не имеет патологии в органах голосообразования. Почему же так мало
людей с «природной» постановкой голоса? Для развития детского голоса необходимы
следующие условия:
1. Постоянный
интерес к занятиям (задача преподавателя)
2. Только
индивидуальная работа с учащимся.
3. Осознанное
обучение (ощущения при пении).
4. Эмоциональная
отзывчивость при исполнении вокальной музыки.
5. Тщательный
выбор репертуара.
6. Сольные
концертные выступления.
7. Просмотр
и анализ своих выступлений.
8. Участие
в конкурсах, викторинах и творческих проектах.
9. Прослушивание
исполнение профессиональных певцов.
10. Знакомство
с биографией выдающихся исполнителей вокалистов.
11. Гигиена
голоса.
ВДОХНОВЕНИЕ (
исполнение учащимися вокальных номеров)
Слайд 10,11,12, 13
Черкасов А. - И. Брамс « Петрушка»
концертмейстер Рожнёва А.А.
Сницарев К. - Г.Гладков « Дорога добра»
концертмейстер Иваровская Е.Н.
Вопилов И. - И.С. Бах «За рекою старый
дом» концертмейстер Ткачёва А.В.
Яроцкий В. - Русская народная песня « Из
под дуба из под вяза» концертмейстер Иваровская Е.Н.
Слайд 14
Вместо
заключения.
Одна
из жизненно необходимых и важных человеческих потребностей – потребность в
общении и в выражении своих чувств и эмоций – она зависит от способности
человека издавать звуки. Эта способность, в свою очередь, связана с пением
гораздо теснее, чем мы думаем. А ведь пение
не только доставляет поющему удовольствие, но также упражняет и развивает его
слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно - сосудистой
системой, следовательно, он невольно, занимаясь дыхательной гимнастикой,
укрепляет свое здоровье. Пение тренирует также артикуляционный аппарат, без
активной работы которого речь человека становится нечеткой, нелепой, до
слушающего не доносится главный компонент речи - ее содержание. Формирование
голоса зависит от многих факторов - конституции человека, строения голосового
аппарата, состояния желез внутренней секреции, психического развития индивида. Тембр голоса каждого человека так же индивидуален, как
отпечатки пальцев. Правильная ясная речь характеризует правильное
мышление. Пение – это продленная речь. Чтобы хорошо петь, надо в первую
очередь научиться хорошо говорить. «Хорошо сказанное слово – уже пение, а
хорошо спетая фраза – уже речь» (К.С. Станиславский). В России одно из ранних упоминаний о детском пении - 1621 г.,
где мальчики наряду с мужчинами пели в храмах. Именно на базе всеобщей
певческой культуры развивалась уникальная музыкальная культура народа. Издавна
Россия славилась пением, своими удивительными талантами: певцами,
композиторами, исполнителями. В настоящее время, к сожалению,
приходится констатировать, что, имея отдельные положительные результаты в
академической вокальной работе с мальчиками, мы уже десятилетиями постоянно
теряем традиции пения, серьезного отношения к классической музыке вообще. На
сегодняшний день детские школы искусств и музыкальные школы, являются наиболее
благоприятным образовательным пространством для интеллектуального, духовного и
нравственного развития детей и подростков, удовлетворяющим разнообразные
образовательные и социально-культурные потребности.
Литература
1.
Емельянов В.В: Развитие голоса. Координация и тренинг. — СПб.:
Лань, 2015.
2.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. — М., 1994.
3. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. — М.: Наука, 2003.
4. Смелкова Т.Д., Савельева Ю.В. Основы обучения вокальному искусству. Учебное
пособие. 1-е изд.СПб.: Планета музыки, 2015.
5. Заринская М.Ф. Воспитание и охрана детского голоса / под ред. В.А.Багадурова.
— М.: АПН РСФСР, 1953. – 210 с.— Вып. 6.
6.
Барсов Ю.А. Из истории русской вокальной педагогики // Сб.: Вопросы вокальной
педагогики. — М., 1982.
7.Блинова
М.П. «Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о
высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения». М., Л., Просвещение,
1964.
8.Назаренко
И.К. Искусство пения. — М.: Музыка, 1968.
9.
Локшин Д. Л. О пении юношей в период мутации, в сб.: Развитие детского голоса,
М., 1963. 10.
Боровик Л.Г. Вокально-историческое наследие. Часть I. История развития
западно-европейского вокального искусства от возникновения до первой половины
XX века. — Челябинск: Челябинский дом печати, 2011.
11.
Попов В.С. «О развитии певческого голоса младших школьников». В
сб. “Музыкальное воспитание в школе” Вып. 16. М., Музыка.
12.
Малинина Е.М. Смена голоса у мальчиков и девочек в переходном возрасте //
Воспитание и охрана детского' голоса. / под ред. В.А.Багадурова. — М.: АПН
РСФСР, 1953. 13. Локшин Д.
Л. О пении юношей в период мутации, в сб.: Развитие детского голоса, М., 1963.
С. 78
14.
Стулова Г.П. «Развитие детского голоса в процессе обучения пению». М.
Прометей, 1992. С. 87
15.
Орлова Т.М., Бекина С.И., «Учите петь детей». М.: Просвещеине, 1987.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.