Выявление инновационного потенциала обучающихся на уроках математики

Выявление инновационного потенциала на математики

На данном этапе развития системы образования в России выявляется явная недостаточность теоретического и методического обеспечения процессов формирования инновационного потенциала обучающихся [2]. Объектом исследования в нашей работе является процесс формирования инновационного потенциала старшеклассников в ходе образовательного процесса. Предполагается, что процесс формирования инновационного потенциала учащихся будет осуществляться успешно, если разработать и использовать систему приемов, направленную на эффективное формирование инновационного потенциала учащихся. Применение в исследовании методик К.Я. Вазиной, О.С. Гребенюка, теста самооценки учащимися своего творческого потенциала, использование градации, отражающей уровень формирования инновационного потенциала обучающихся на уроках, скорректированной Ильницкой А. И. по А. Г. Ковалеву, В. Н. Мясищеву, позволили объективно оценить эффективность влияния применяемых механизмов на формирование инновационного потенциала [1,3,6]. Объектом  исследования является процесс выявления инновационного потенциала обучающегося основной ступени  образования общеобразовательной организации. В этой связи инновационный потенциал обучающихся  был определен как личностная характеристика, в которой проявляется комплекс реализуемых в ходе учебной и практической работы инновационных знаний, умений и отношений, а также возможностей их применения в учебной и предстоящей профессиональной деятельности.

На этапе формирующего эксперимента было анкетирование и 44 учащихся контрольной и группы.

Методы исследования. Диагностическое способностей детей-подростков по с  диагностического инструментария:

Проводя изменений, в ходе с системы творческих заданий, отметить следующее, что обучающихся оценивающих свой , как сократилось с 83% до 80%. произошло увеличение  количества , свой потенциал как и высокий. - с 12% до13%, а - с 5% до 7%. результаты так же о позитивных в их самооценке.

Таблица 1

Данные по активной деятельности обучающихся

Умения  обучающихся	Уровень развития	Экспериментальная группа, %
Умения деятельности	Низкий	14
	Средний	72
	Высокий	14
	Средний показатель	2,27
Умения деятельности	Низкий	3
	Средний	65
	Высокий	32
	Средний показатель	2,27
Умения стиля общения	Низкий	5
	Средний	62
	Высокий	33
	Средний показатель	2,27

Таблица 2

Данные по тесту  самооценки своего потенциала

Качество потенциала	Начало %	Конец %
Любознательность	75	78
Вера в себя	63,6	65
Постоянство	56,8	62,3
Амбициозность	81,8	88
Слуховая	63,5	88,3
Зрительная память	79,5	82,3
Стремление быть независимым	75,3	70,2
умение абстрагироваться	68,1	69,3
Степень сосредоточенности	63,2	65,4

Таблица 3

Оценка характеристик развития инновационного потенциала

	Начало исследования, %	Конец исследования,%
1. представления об проблемах инновационного потенциала	72,7	86,3
2. представление о потенциальных развития	38,6	50
3. потенциальные развития потенциала	34,1	61,3

Таблица 5

Оценка характеристик развития потенциала обучающихся

	Начало исследования	Конец исследования
Родители представление об проблемах инновационного своих детей	77,2	79,2
Родители представление о развития потенциала обучающихся	88,6	89,3
Родители реализации развития потенциала  детей	68,1	72,3
Обучающиеся представление об проблемах инновационного потенциала	73,6	78,3
Школьники представление о потенциальных развития	56,8	58,3
Школьники потенциальные развития потенциала	59,1	59,3

В таблице  отображена динамика родителей  об актуальных инновационного своих , а так же мнение родителей  о соответствующих представлений детей.

 Причем оценивают качественные детей  выше, чем сами дети. Видимо, имеет проявление опыта самих родителей.

Таблица 6

Оценка инновационного потенциала по действиям обучающихся, и учителей

	респонденты	Начало исследования,%	Конец исследования,%
1. имеют об проблемах инновационного потенциала	обучающиеся	11,3	18
	Родители	34,1	38,6
	учителя	62,9	62,9
2. имеют о потенциальных развития	обучающиеся	15,9	20,4
	Родители	72,7	77,2
	учителя	62,9	62,9
3. реализуют развития потенциала	обучающиеся	11,3	15,9
	Родители	11,4	16
	учителя	62,9	62,9

 В таблице приведены  значения обучающихся , родителями и учителями, из следует , что родителями детей и познания обучающихся себя тенденцию к сближению

К факторам, на инновационного потенциала, относят массовой информации, школу, социум, учебные заведения.

Родители обучающихся  к относят школу, семью массовой информации, социум.

Так же говорят о том, что к или по и инновационного относят: в олимпиадах, конкурсах, курсах, творческих и работ, написание рефератов, с людьми, книг, энциклопедий, в конференциях, в играх и марафонах.

Учителя, с категорией обучающихся,  к или по и инновационного потенциала обучающихся  относят:  готовность к саморазвитию, самовоспитанию, обучающихся в условиях обучения.

В ходе эксперимента вывить , что формирование потенциала является поэтапным многоуровневым процессом, в ходе необходимо целого ряда

Для потенциала также использовать методику психологического свойств личности "Калифорнийский опросник" (Макалистер)

        В 7 результаты свойств подростков, по «Калифорнийскому опроснику» (Макалистер).

Таблица 7

Таблица оценки личностных свойств подростков

( "Калифорнийский опросник" (Макалистер).

Личностные свойства	Количество человек, %
Превосходство, влиятельность, на взаимодействие, компетентность в взаимоотношениях	42,1
Сдержанность, отстаивать свои права	51
Контроль над поведением, долга и к риску	52,3

Продолжение таблицы 7

Неосмотрительность, от факторов, и к риску	44,8
Направленность и к достижениям, высокими в плане	45,3
Внимательность, осторожность, идти по прямой	51,1
Любопытство и индивида, восприятия, и к окружению	51,1
Стремление к восприятию действительности, прозаичность, сухость	43,8

А для важных инноваторских способностей  по методике «Личностные принятия решений»  (Т.В. Корнилова)

Результаты «Личностные факторы решений» (Т.В.Корнилова) для рациональности и к показали, что в группе завышенный тип оказался для 18,3%, – для 58,2%, заниженный – 24,5%. готовности к выявила индивидуальный показатель к у 32,8% подростков, – у 55,2% и – у 18,0% подростков.

Обучающиеся  характеризуются обдумывать свои решения  и при возможно полной в ситуации, что может  характеризовать разные, в том и решения субъекта.      

Однако много в группе подростков (43,9%), всегда обдумывать свои и не при более ориентировке в ситуации. Этим подчеркнуть свою в решений, что характерно для возраста. отметить и тот факт, что в наблюдаются оценки к и рациональности (23,4%).

         В 8 результаты рациональности и к риску подростков, по Т.В.Корниловой.

Таблица 8

Таблица результатов и к подростков

Индивидуальный / принятия	Рациональность, %	Готовность к риску, %
Завышенный	18,3%,	32,8%
Типичный	58,2%	55,2%
Заниженный	24,5%.	18,0%

Таким в выявления инновационного обучающихся  основной образования организации необходимо на те функции, необходимо развивать, то есть на перспективу. исследования показали, что потенциала основной образования общеобразовательной организации  можно рассматривать как реализуемую в ходе и практической деятельности в инновационных преобразований[7].

Целью опытно-экспериментальной являлось и результатов выявления инновационного основной образования общеобразовательной организации.  Констатирующий показал, что для инновационного обучающегося не всегда форма учебного процесса,  которая на основе, не подходит для инновационного обучающегося.

Основными эффективности проведения выдвигались:

-        Предварительно анализ явления;

-         ясная эксперимента;

-        разработка и показателей, по будут результаты;

-         доказательства и сделанных выводов.

Главным количественно-информативным послужили проведенного мониторинга.

Из следует вывод, что в экспериментальной работы положительная изменения и уровней сформированности потенциала экспериментальной группы по всем и снижение уровня.

Литература:

1.     Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. – Челябинск: ГУПТО, 1997. – 240 с.

2.     Головчин М.А. Интеллектуальный потенциал населения: территориальный аспект // В мире научных открытий. – 2011. – № 3(15). – С. 137-145.

3.     Горенков Е.М.  Инновационный потенциал субъектов образовательного процесса как целостная социально-педагогическая система : монография / Е.М. Горен- ков. — М. : КНОРУС ; Астрахань : АГУ, ИД «Астраханский университет», 2016. — 98 c

4.     Гребенюк О.С. Теория обучения. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384 с

5.     Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П. З 17 Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию ме- ждународных программ оценки качества образования для всех: национальное видение: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 63 с.

6.     Зенов С.С., Миненко Г.Н. Разработка системы контроля успехов учащихся и достижений педагогов // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. – № 4. – С.28-29.

7.     Корнилова Т. В. Диагностика «личностных факторов» принятия решений // Вопр. психологии. 1994. № 6; Она же. Психология риска и принятия решений: Учеб. пособие. М., 2003. Т. В. Корнилова