345981
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокКлассному руководителюДругие методич. материалыВИЗНАЧЕННЯ ФІЛОЛОГІЧНО ЗДІБНОЇ ДИТИНИ

ВИЗНАЧЕННЯ ФІЛОЛОГІЧНО ЗДІБНОЇ ДИТИНИ

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

ВИЗНАЧЕННЯ ФІЛОЛОГІЧНО ЗДІБНОЇ ДИТИНИ



Як визначити філологічно здібну дитину та працювати з нею

Одним із здобутків нашого часу є певне намагання суспільства допомогти реалізуватись Індивідуальності. Врешті-решт більшістю психологів і педагогів визнано, що кожна людина (навіть якщо вона ще дитина) неповторна. Тому повністю поділяю думку колишнього хокейного воротаря В. Третяка: «Нікого замінити неможливо!».

Дослідження вчених сьогодні однозначні у висновках, що кожна дитина має певні природні задатки (тобто успадковані вроджені нахили до якоїсь діяльності), якщо їх вчасно побачити і зрозуміти, то можна сформувати обдарованість.

Чимало вчителів, аби виявити рівень здібностей своїх вихованців, вдаються до тестових перевірок. Однак встановлено, що результати тестів близькі до істини щонайбільше на 80%. Цікавими й широко використовуваними в Україні є тести Г. Айзенка, Д. Векслера, А. Занкова, І. Іразека, Н. Левітова, Максименка, А. Нечаева та інших. Деякими з вищезазначених тестів користувалася і я. Проте з часом усвідомила й наочно побачила, що тести для виявлення філологічно здібних дітей не завжди допомагають. Я визначаю таких дітей, безпосередньо спостерігаючи за всіма учнями на уроках і гурткових чи факультативних заняттях. Такі параметри (спостереження) визначення обдарованості були розроблені наприкінці XIX ст. російським педагогом Г. Рукавішніковим. Провідним завданням учителя він вважає здатність помітити вподобання, прагнення, схильності дітей.

Дійсно філологічно здібна дитина сама(!) виявляє себе:

  • вона прагне багато і красиво писати (навіть намагається копіювати у цьому вчителя);

  • глибоко і непідробно цікавиться словом;

  • наполегливо, старанно, самостійно, нестандартно виконує вправи різних рівнів складності;

  • систематично виконує всі завдання;

  • просить почитати книгу з кабінету чи з виставки у бібліотеці, а потім ділиться враженнями щодо прочитаного;

  • розповідає про самостійно прочитані книги;

  • намагається будь-що бути першою при виконанні звичайних, складних і творчих завдань;

  • уміє швидко читати, сприймати і переказувати текст;

  • впевнена у тому, що це дуже важливо – написати вправу, відповісти на всі запитання на кожному уроці й читати якомога більше щодня;

  • така дитина бажає брати участь у мовних конкурсах, брейн-рингах, гуртках, олімпіадах та честолюбно налаштована перемагати і т.д.

Намагаюся сприяти вільному розвитку кожної дитини. І терплячи чекаю, щоби хтось сам захотів займатися мовою. І працюю на те, аби розвинулись, виявились природні філологічні здібності; проводжу уроки з нестандартними фрагментами; демонструю грані «живого» слова під час змістового аналізу творів, організовую тижні мови, гуртки, олімпіади, конкурси (на кращий твір, читання поезій напам’ять, знавців мови, філологічні брейн-рінги), вечори, літературні посиденьки тощо.

Філологічно здібних дітей одиниці. Вони поступово звикають звертатися з питаннями, з проханнями, з чимось не погоджуються, з’ясовують причини власних помилок, вчаться працювати з додатковою літературою, яку я пропоную.Тобто намагаюся «провокувати» здібних на постійну працю й привчаю до усвідомлення, що це цікаво, що від «посиденьок» з гарною книгою можна отримувати інтелектуальне й естетичне задоволення.

Робота із здібними учнями кропітка, довготривала, вимагає багату часу, енергетики душі, постійного підвищення кваліфікації та занять самоосвітою. Така діяльність матиме результат лише за умови системи, послідовного підвищення складності завдань та урізноманітнення методичних підходів відповідно до поставленої мети.

Система роботи із здібними учнями – це активізація їх діяльності на уроках та у позаурочний час, можливо, більше саме після занять:

  • гурток «Дивослово» (або «Ключі від лексичної скарбниці») для учнів середніх класів;

  • факультатив з культури мовлення й стилістики «Витоки красномовства» у 10 класі;

  • планові індивідуальні заняття з кількома учнями; навчання кожного відбувається окремо та специфічно, враховуючи стан здоров’я, особливості вдачі та вже набутий дітьми інтелектуальний вантаж.

Виробила для себе головні правила у роботі зі здібними учнями:

  • зацікавити, захопити тим, чим цікавишся сам, ненав’язливо, невимушено, природно;

  • не зашкодити здоров’ю, психіці, біологічному ритму життя дитини;

  • готувати до великих і малих перемог, до значних і дрібних поразок;

  • виховувати працездатність, наполегливість, старанність, спраглість до читання, уміння оцінювати усі здобуті перемоги й отримані поразки; здорове честолюбство; шанобливе ставлення до всіх оточуючих людей;

  • любити й сприймати дитину такою, яка вона є, не намагатися переробити її на свій лад.

Завдання гуртка «Дивослово» – розширити й поглибити знання підлітків (філологічно здібних учнів) з лексикології, розвивати уміння відчувати слово «на дотик» та влучно його застосовувати у власному мовленні. Практичним досвідом гурткової роботи ділитися на шкільних та міських методичних об’єднаннях.

Заняття факультативу з культури мовлення та стилістики запроваджені для філологічно здібних десятикласників з метою поглиблення знань із стилістики та вироблення практичних навичок спілкування з оточуючими людьми сьогодні й у дорослому майбутньому незалежно від обраної сфери діяльності чи профілю навчання.

Завдання індивідуальних занять із здібними учнями: розширити мовний світогляд; дати глибокі знання з мови та літератури за поглибленими програмами; учити логічно мислити й довершено висловлювати думку; готувати до участі й перемог у шкільних, міських, обласних олімпіадах, у найрізноманітніших конкурсах юних філологів різних рівнів; прищеплювати тонке відчуття слова та уміння «читати» підтекст.

Часто вчителі просять поділитися конкретним планом роботи гуртка; чи матеріалами занять факультативу, чи програмою та ходом дій під час проведення індивідуальних занять. Я пояснюю, що моя робота у даному напрямку звичайна, просто постійна і кропітка; усі розроблені й накопичені за останній час матеріали зберігаються в кабінеті української мови та літератури в школі. Інша справа: ці матеріали індивідуальні, стосуються конкретних дітей на певному етапі занять з ними. Але завжди доступні для ознайомлення та опрацювання.

Адже завдання школи, зокрема кожного вчителя, – розгледіти обдаровану дитину, підтримати учня і розвинути його здібності, підготувати ґрунт для того, щоб ці здібності обов’язково було реалізовано

Краткое описание документа:

Як визначити філологічно здібну дитину та працювати з нею

          Одним із здобутків нашого часу є певне намагання суспільства допомогти реалізуватись Індивідуальності. Врешті-решт більшістю психологів і педагогів визнано, що кожна людина (навіть якщо вона ще дитина) неповторна. Тому повністю поділяю думку колишнього хокейного воротаря В. Третяка: «Нікого замінити неможливо!».

 

Дослідження вчених сьогодні однозначні у висновках, що кожна дитина має певні природні задатки (тобто успадковані вроджені нахили до якоїсь діяльності), якщо їх вчасно побачити і зрозуміти, то можна сформувати обдарованість.

Общая информация

Номер материала: 419576

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс профессиональной переподготовки «Организационно-педагогическая деятельность в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Современный переговорный процесс в практике образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.