Инфоурок Другое Другие методич. материалыВизуализация как средство трансформации клипового мышления на уроках истории

Визуализация как средство трансформации клипового мышления на уроках истории

Скачать материал

 

Выступление на конкурсном испытании «Методический семинар» (окружной этап конкурса «Учитель года  Самарской области 2020»)

Учитель истории ГБОУ СОШ №5 г. Сызрани

Горшенина И. И.

Уважаемые коллеги! Позвольте представить вам свое видение проблемы  т. н. клипового мышления учащихся и возможные варианты решения этой проблемы на уроках истории. Свой методический семинар я назвала:

«Визуализация   как средство трансформации клипового мышления при изучении истории».

Современный мир, характеризующийся высокой скоростью смены разнообразной, зачастую несистематизированной информации, формирует соответствующее ему мышление. По мнению социологов, сегодня рождается  новая модель культуры, создается новый мир, который перестает восприниматься как текст, он становится Образом. Это явление называют визуальным поворотом. Визуальный поворот оказывает существенное влияние на изменение технологий  познания и, возможно, станет причиной их кардинальной перестройки. Учащийся   живет в мире технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. В.С.  Высоцкий писал «Здесь иногда рождаются цунами  /  И рушат все в душе и в голове!». Именно с образом цунами   ассоциируются современные информационные потоки. Основную информацию дети сейчас черпают  в сети «Интернет». Она не всегда хорошего качества.

Захлебываясь, в море этой суррогатной информации, молодой  человек включает т. н.  клиповое мышление.  И, как следствие,   неспособность многих учащихся системно мыслить, анализировать,  а иногда нежелание заниматься анализом и систематизацией. Наша  молодежь  предпочитает  способ быстрого облегченного усвоения гигантского объема информации.  Отсюда – поверхностное знание. Школьники стремительно забывают то, чему их обучали,  потому   что им быстро становится скучно и неинтересно. Современный школьник не может  конспектировать текст строка за строкой, медленно читать параграф  от начала и до конца. Развитие сети Интернет привело к тому, что «дети сетевого разума» обладают нелинейным восприятием и как следствие нелинейным знанием.( выбирают только то, что значимо для них лично, здесь и сейчас). Их мозг может работать сегодня совсем по другим принципам, используя образы, ассоциации, ссылки, создавая креализованные тексты, например мемы.

ФГОС ООО предъявляет к предмету «история» требование развития у обучающихся исторического мышления, то есть

способности связывать события и явления,

выявлять причинно – следственные связи,

уметь оперировать понятиями и представлениями,

сопоставлять различные версии и оценки событий,

представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

 Слайд.  Эти требования ориентированы на понятийную парадигму познания, которое перестало играть важную роль в современном мире.

  Т. о.  возникает противоречие между требованиями к подготовке учащихся  по истории и низкой мотивацией к обучению, а также  неумением современных школьников в условиях нарастающего потока информации организовывать свою познавательную деятельность.

 Свою задачу как  педагога вижу не  в борьбе с клиповым мышлением учеников, а возможности приспособить его к изменившимся условиям и  адаптировать  его для использования   в учебном  процессе.

Специалисты считают, что клиповое мышление имеет и плюсы, и минусы. Так, в современном мире быстроменяющейся информации клиповое мышление за счет умения быстро переключиться с одного источника на другой позволяет не перегружать мозг ненужной информацией. Быстрая реакция позволяет легко включаться в работу, осваивать новый материал, эффективнее реагировать и подстраиваться под любые изменения. Многозадачность позволяет школьнику одновременно слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии и при этом делать уроки.

Возникает вопрос:   Как в этих условиях давать знания, чтобы ребѐнок захотел их взять?

В связи с принятием историко-культурного стандарта и необходимостью осуществлять системно - деятельностный   подход как методологическую основу концепции государственного стандарта общего образования второго поколения, учителю необходимо принести разнообразие в каждый урок, чтобы дети могли лучше усвоить учебный материал, запомнили его надолго, а главное, захотели узнать что-то за пределами учебника.

Исходя их этих предпосылок, приоритетным направлением  своей педагогической деятельности я рассматриваю   развитие познавательной активности школьников через визуализацию.

Сегодня в образовательном процессе недостаточно ораторского искусства педагога, недостаточно прекрасных по содержанию учебников. Современный урок сегодня – это не просто информативная единица, а комплексный, личностнообразующий и социализирующий элемент. В сложившихся условиях информатизации общества необходимо дополнять образовательный процесс современными ресурсами, к числу которых относят образовательный контент, облаченный в визуальную форму. Визуализация (от лат. visualis - зрительный) - создание условий для зрительного наблюдения. В общем смысле — метод представления информации в виде оптического изображения, образа. (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Будучи воспринятым образ может быть развернут и служить опорой мыслительных и практических действий.

Активное применение визуальных методов  даст возможность  улучшить восприятие той информации, которую предлагает учитель на уроке,  а возможно и добиться желания учащихся в приобретении новых знаний.

Почему из всего многообразия методических приемов я выбрала именно это направление?

Во-первых, в условиях классно-урочной системы  приемывизуализации исторической информации легко вписываются в учебный процесс.

Во-вторых, это направление обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и развитие самостоятельности, коммуникабельности; воспитываются  такие качества, как интеллектуальность, широкий кругозор, умение высказать сою точку зрения, уверенность в своих силах.

В- третьих, это  активная учебно-познавательная деятельность,  именно этого требует ФГОС, основу которого составляет системно - деятельностный подход.

 Сложный предмет история, потому  что она – один из немногих школьных предметов, который затрагивает не только ум, но и душу ученика, его чувства.  А метод визуализации удовлетворяет эту очень важную потребность человека – потребность в эмоциях. Задействуются все инструменты  познания детей -  и зрение, и слух, и воображение, и мышление. Воспринимая историю через образы, мы способны почувствовать, вообразить (способность сознания создавать образы, идеи…) – удивить себя, оживить эмоции. А далее – интерес – творчество – мышление – представление. Еще Аристотель указывал, что «удивление порождает мышление», говоря современным языком, создает атмосферу творчества. И на эту благодатную почву можно сеять семена знаний. Образы прошлого не столько воссоздаются, сколько создаются потомками, которые, позитивно или негативно оценивая
предшественников, как бы «пропуская их через себя», обосновывают, таким образом, собственные решения и
действия.

 Визуализацию учебной информации рассматривают многие исследователи Р.Арнхейм, Г. В. Лаврентьев, С. В. Селевко, А. В. Бочаров и др.  В методике обучения истории широко известны работы А.А. Вагина, П.В. Гора и др. Современные исследователиметодисты Студеникин М.Т.,  Е. Е. Вяземский и О. Ю. Стрелова, А. Н. Иоффе  считают, что визуализация выступает не вспомогательным, а самостоятельным способом активизации деятельности учащихся. Визуализация должна вызывать обсуждение в классе, показывать разные подходы к пониманию изучаемых проблем, стать основой формирования собственной позиции учащихся.

В своей педагогической практике я предпринимаю попытку разумного синтеза имеющихся методических подходов для работы с визуальными источниками информации с целью извлечения полезной информации и активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

В своей  работе применяю  следующие методы и приемы работы с визуальной информацией: метод когнитивного диссонанса Леона Фестингера, развивающий метод кроссенс, графики, разнообразные таблицы,  анимированные схемы и карты,«метод проектов».  Причем пытаюсь совместить используемые методы  и клиповое мышление школьников так, чтобы клиповость не была преобладающей в образовательном процессе.

Итак, концепцию когнитивного диссонанса Леона Фестингера,  использую при формулировании проблемных вопросов. Даю 2 противоречивых знания об одном объекте, которые стимулируют поиск выхода, решения. Пример: “Япония в послевоенный период”- история, 11 класс. Перед обучающимися демонстрируются фотографии: Японские города после войны, 1945 год и Японские города 10 лет спустя после модернизации. Первые фотографии   ребята узнают сразу, последующие - не узнают вовсе, но логически предполагают, что это Япония. Проблемный вопрос: «Как в разрушенной после войны стране могло осуществиться «экономическое чудо?»

Еще один пример, перед обучающимися картина В.Сурикова «Утро стрелецкой казни».  Озвучиваю  проблему: «Стрельцы – вид регулярного войска при царе, особая царская рать, участники всех военных компаний XVII века. Почему же на картине художника стрельцы и царь смотрят друг на друга с нескрываемой ненавистью?» Причем на картине, специально выделены две фигуры, с ненавистью смотрящие друг на друга.

Обучающиеся выдвигают гипотезы; собирают доказательства и в итоге разрешают данное противоречие. Формулирование проблемы, поиск  ответов на поставленные вопросы, является, как известно импульсом для активизации  мышления и  самостоятельной деятельности школьников, развивает познавательные и творческие способности (МР).

Универсальным приемом визуального обучения считаю прием кроссенс. Здесь мы тоже имеем дело с визуальными образами истории и включением визуальных каналов восприятия.

Слово "кроссенс" означает «пересечение смыслов» и придумано авторами по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского означает "пересечение слов". Эта интересная идея принадлежит писателю, педагогу и математику Сергею Федину и доктору технических наук, художнику и философу Владимиру Бусленко. Основной смысл создания кроссенса – это загадка, головоломка, ребус, задание, которое предназначено для определённой аудитории. Примеры кроссенсов из других источников и авторские.

 Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления. Любую историческую фигуру или явление можно рассмотреть с нескольких сторон. Мы можем по-разному рассказать о Наполеоне или Александре Македонском - как о личностях, политиках или полководцах. Мы можем трактовать итоги Второй мировой войны с позиций СССР, Германии, США, Великобритании или Японии. Кроссенс - хороший способ не только найти связи и смыслы в истории, но и углубить понимание уже известных понятий и явлений. Кроме того, что немаловажно, он позволяет оживить «повесть временных лет» образами – портретами исторических деятелей, произведениями искусства, изображениями предметов материальной культуры, сюжетными картинами современников, историческими картами.

Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева  направо (как правило чтения в русском языке), далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 9 квадрате, таким образом получается цепочка завернутая «улиткой».

 Начать  читать  кроссенсможно как  с первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5.  По желанию автора, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе.

Поскольку в этом задании велика роль субъективного восприятия образов и изображений, то возможны свои варианты связей, при условии, что ученик обоснует свою версию.  Использовать кроссенс можно на любом этапе урока.

Пример прочтения кроссенса по теме «Внешняя политика Ивана Грозного» для 10 класса.

Учащиеся 10 класса без труда  называют тему и события по очереди с верхней левой картинки по часовой стрелке – взятие Казанского ханства 1552 г., взятие Астраханского ханства 1556 г., участившиеся набеги крымских татар (картина С.В. Иванова  «На сторожевой московской границе»), засечная черта – как один из способов прекращения набегов не только крымских, но и сибирских татар, атаман Ермак -  покоритель Сибири, боровшийся с сибирскими татарами, картина В.И.Сурикова «Покорение Сибири Ермаком», карта «Ливонская война», и один из полководцев, участвовавших в Ливонской войне – А.Курбский (в разгар войны перешел на сторону противника, вел активную переписку с Иваном Грозным). Иван Грозный помещён в середину как царь - организатор энергичной и, в основном, успешной внешней политики.  Такой кроссенс может стать и основой для дискуссии,  если заменить центральный квадрат тезисом одной из дискуссионных проблем, по которым в исторической науке  высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. «Внешняя политика Ивана IV была неуспешной, подорвала позиции русского государства».

С помощью кроссенса, например, по теме «Отечественная война 1812 года»  возможно построение структуры урока (девять элементов кроссенса могут содержать в себе последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в середине).

Кроссенс можно использовать и  на стадии обощения материала, (операции Великой Отечественной войны), причем заменив ассоциативные  изображения на карты, можно вывести задание на новый, более сложный уровень.

Кроссенс можно использовать  в ходе проверки домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого урока в данном случае он выполняет функцию опорной образной схемы) например, по теме «Политика Александра 1 в 1815-1825 г.г.»(После войны 1812 года и заграничных походов  оценки деятельности императора Александра Первого  приобретают негативный характер, так как после принятий польской конституции и разработки проекта конституции России, император отказывается от продолжении реформ, Одной из главных причин  данного отказа является  рост революционного движения в Европе).

Применение кроссенсов  позволяет создать ситуацию успеха на уроке. Ученик может начать разгадывать кроссенс не с первого изображения, а с того, которое ему более знакомо. Таким образом, каждый ученик вносит вклад в общее дело.  В последние годы в задания ЕГЭ и ОГЭ по истории, а также в олимпиадные задания включают вопросы с иллюстрациями, где нужно определить портреты исторических деятелей, культурные памятники, карикатуры и др.  Часто такие задания вызывают затруднения у ребят, так как учебники не всегда достаточно снабжены иллюстративным материалом, а даже если они и есть, то не всегда ученики обращают на них внимание.

 В вариантах ЕГЭ акцентируется внимание на заданиях, направленных на проверку умений: систематизировать исторические факты; устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи; использовать источники информации разных типов (в том числе историческая карта, иллюстрация) для решения познавательных задач. Формированию вышеперечисленных умений способствует работа с кроссенсами.

Кроссенс может стать и конструктором исторического сочинения  ЕГЭ.

Работа с кроссенсами способствует развитию коммуникативных и регулятивных умений, навыков работы с информацией. Стать творцом, умеющим создавать свои уникальные образные, наполненные смыслом миры – это блестящая победа ученика и учителя. Не в этом ли главная цель ОБРАЗования?

 Визуализация обеспечивается и  такими формами работы как составление таблиц и графиков  на уроке. Современные формы и приемы работы с таблицами стали более разнообразными и содержательными.

Таблицы могут быть:

– сравнительные. Сравнительная таблица строится на сравнительном анализе тех или иных исторических событий. Для ее того, что ей воспользоваться, нужно определиться с вопросами для сравнения для той тематики, по которой будет анализироваться информация. А также основные объекты анализа (например, цари, политические деятели, полководцы и т.д.)

 («Сословно-представительные собрания средневековой Европы»)

- систематизирующие: оптимизируют изучение событий, требуют извлечь  возможную информацию, дается в готовом виде в начале урока (традиционно      хроника событий составляется шаг за шагом по мере их изучения), она дает целостное представление о явлении и заставляет двигаться от общего к частному, побуждая, увлекая к исследованию отдельных событий  времени правления первых князей, такая таблица может служить планом работы над темой, представленным в нетрадиционной форме.   («Политика первых киевских князей»); а далее уже следует работа с документами, картами, привлечением кинофрагментов, что делает урок более содержательным и насыщенным

- хронологические («Хронология основных этапов и событий Первой мировой войны»), представляют хронологический комплекс, отражающий длительность исторических явлений, их последовательность или одновременность,  своеобразная сетку дат и событий. Обычно в них две колонки: даты и события.

В контексте использования визуализации для активизации познавательной деятельности учащихся представляют интерес графики. Опыт показывает, что условно-графический вид визуализации более эффективен при организации познавательной деятельности, так как в его рамках легче выстраивать новые смыслы, фиксировать новые формы и уровни обобщения, в то время как предметная и изобразительная наглядность содержат в себе уже застывшие смыслы и их готовые интерпретации.

Например,  построение в ходе урока «Первая русская революция»  графика «Динамика первой русской революции 1905–1907 гг.», который  показывает, как развивалась революция, при этом внимание акцентируется на ключевых событиях революции, кроме того с помощью такого графика можно реально показать, что революция развивалась по восходящей линии. Или: концептуальный график «Кризисы Временного правительства» позволяет отметить важнейшие события этого периода  и подтвердить правильность выводов В. И. Ленина, сделанных  в «Апрельских тезисах», а для обобщающего контроля по теме «Крымская война», предлагается  задание «Лента времени» с использованием графических моделей.

Изучение объемных или сложных вопросов оптимизируют схемы: например, сущность крестьянской реформы.

 Сравнивая две схемы - дворянское имение до и после реформы, ученики определяют, что изменилось в отношениях крестьян и помещиков; выясняют, какие изменения обозначены на схеме цифрами.

"Крестьянское имение до и после реформы"

Ответы учащихся сводятся к следующему:

  до реформы вся земля в имении, усадьба и деревня с крестьянами были собственностью помещика;

  после освобождения крестьян земля осталась у помещиков;

  размеры наделов (1) и повинностей крестьян (4; 5) теперь определялись письменным соглашением – уставной грамотой;

  «лишняя» земля у крестьян отрезалась (2);

  крестьяне вынуждены арендовать у помещиков землю (6) за дополнительные повинности;

  для утверждения уставных грамот и разрешения споров между крестьянами и помещиками вводилась должность мирового посредника (3).

Анимированные схемы сражений  создают яркий образ, но Анимация обязательно должна быть дополнена детальным разбором картосхемы. Если ученики только рассмотрят схему сражения в учебнике или на экране, то они запоминают ее зрительно. Если же они сами перерисуют эту схему с составлением собственной легенды, то будут задействованы и зрительная, и моторная, и смысловая память. Многим учителям зарисовка схем представляется чем-то старомодным, однако этот прием для понимания и запоминания фактического материала учащимися более эффективен, чем только просмотр изображения или видеосюжета.

Во внеурочной деятельности последнее время  стараюсь использовать «метод проектов». В контексте темы  основным является то, что результатом такой деятельности – является создание визуального продукта и его презентация. А медиапрезентация результатов проектной деятельности – это универсальный творческий подход к представлению результатов научно-исследовательской работы школьников (На слайде демонстрация готовых продуктов)

Показателями  развития у обучающихся  исторического мышления,  можно считать следующие достигнутые предметные результаты: повышение уровня  обученности по предмету;

 рост познавательной активности и интереса к предмету «история», в том числе и во внеурочной деятельности  (проектно-исследовательская деятельность, успешное участие в районных, региональных, всероссийских предметных олимпиадах и конкурсах;

рост среднего балла ЕГЭ по истории

Динамика среднего балла ЕГЭ  по истории

Год

Средний балл

2016-2017

54

2017-2018

63,5

2018-2019

60

О достижении метапредметных  результатов можно судить по развитию у обучающихся умений представлять результаты своей деятельности в форме презентаций, докладов, эссе;  коллективно работать, сотрудничать, аргументировано доказывать свое мнение; владению навыками работы с информацией, в целом  -  развитию умений учиться.

Таким образом, применение визуальных методов обучения на уроках истории – это возможность приспособить клиповое мышление современных школьников для решения задач образования и оживить историю. Сделать так, как говорили римляне

Hic mortui vivunt, hic muti loquuntur.
[Гхик мортуи вивунт, гхик мути лёквунтур].
Здесь мертвые живы, здесь немые говорят.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 936 550 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.04.2022 49
    • DOCX 31.2 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Горшенина Инна Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Горшенина Инна Ивановна
    Горшенина Инна Ивановна
    • На сайте: 6 лет
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 55270
    • Всего материалов: 16

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой