Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Включение экологического компонента на уроках технологии

Включение экологического компонента на уроках технологии



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:



Включение экологического компонента на уроках технологии Школьники должны осознавать,что основные направления защиты от опасности технологической среды - создание безвредных для природы и человека производств, повышение технологической культуры общества и ответственности за обеспечение безопасности новых технологий . Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов принадлежит к числу актуальных задач современности. Значительный вклад в эту работу призваны вносить и учителя технологии. Экологические проблемы должны найти отражение в каждой изучаемой теме. Например, на уроках кулинарии целесообразно обратить внимание учащихся на опасность избытка нитратов и нитритов в пищевых продуктах, попадания в них радионуклидов, пестицидов и на возможность выращивания экологически чистой продукции. При изучении раздела” Технология обработки ткани”- на выбор ткани гигиенические требования к одежде. Рассказывая о современных проблемах экологического загрязнения окружающей среды -на свалки и на технические отходы , на то , как их можно вторично использовать. Экологическая оценка дается изделию при выполнении любого творческого проекта . Чтобы дать оценку проекту, необходимо проанализировать этапы жизни изделия: получение сырья, производство изделия, его использование, возможности утилизации. Используются активные методы обучения, выстраивается педагогическое воздействие на стимулирование внимания и мышления у учащихся. При этом активность поддерживается независимо от того желают этого школьники или нет. Для этих методов обучения характерна высокая степень проявления обратных связей от ученика к учителю. Формы и интенсивность проявления учебной деятельности учащихся служат преподавателю контрольным инструментом для качественного управления их познавательной активностью через методы обучения. Выбор и особенности применения активных методов обучения должны строиться с учетом характера учебных занятий. Познавательная деятельность учащихся на одних занятиях носит чисто учебный характер, на других - оказывается близкой или подобной реальному труду. На таких занятиях происходит своеобразное подражание реальному процессу труда . Занятия по технологии можно разделить на имитационные и неимитационные. Имитационные занятия -это традиционные формы уроков (лекция, рассказ, беседа ,объяснение), лабараторные и практические занятия. Неимитационные занятия - по форме являются аналогом реальной практики познания или созидательной деятельности. По организации деятельности учащихся их делят на игровые и неигровые. Неигровыми методами являются имитационные упражнения и разбор конкретных ситуаций. Игровые методы моделирующие игры, деловые игры, игровое проектирование. Каждый из этих методов обеспечивает активность учащихся в процессе обучения. Любой из них имеет определенную специфику, дидактическое назначение и область методического применения в учебном процессе. Например, в 5-м классе используются игры: “Лото”,” Кроссворд”. С накоплением у учащихся учебного материала усложняется игра. Она становится ролевой. Разыгрывание ролей создает на занятии взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их познавательно-трудовую деятельность. Это достигается следующими средствами: постановкой в общей для группы достаточно сложной задачи, которая требует коллективного взаимодействия участников; обеспечением различия интересов участников ролевых ситуаций; дискуссионным взаимодействием участников группы в соответствии с ролями; введением учителем по ходу занятия корректирующих условий, дополнительных сведений, помех и др.; обязательной оценкой учителем ролевых функций учащихся в ходе и в конце занятия . Так учащимся выдаются карточки- задания, в которых отражена конкретная задача. Более слабому ученику достается карточка с заданием типа: Вы заказчик и пришли в ателье заказать себе модель юбки. Ваша задача - суметь правильно объяснить закройщику желаемый фасон модели и предполагаемую ткань. Ученику со средним уровнем подготовленности поручается роль закройщика, и в его карточке-задании должны быть перечислены те термины, которые он должен будет употребить в речи при беседе с заказчиком. Со слов заказчика закройщик должен нарисовать модель и порекомендовать ткань с точки зрения экологичности . Для сильного ученика дается задание повышенной сложности. Он внимательно прослушивает диалог и выявляет все ошибки допущенные в разговоре учащихся . Таким образом, процесс усвоения материала происходит от простого к сложному. В старших классах игра еще более усложняется, она заключается в разрешении проблемной ситуации. Работая в группе дизайнеров одежды, необходимо придумать модель повседневного платья из экологически чистого материала и выполнить моделирование, опираясь на знания, полученные ранее. Условия оценки: оценивается работа всей группы, при этом каждый в равной мере отвечает за ее успех и должен быть готов ответить на все вопросы учителя. По итогам работы учащиеся выбирают” модель сезона” в следующих номинациях: ” Самое красивое”, ” Самое удобное”, ” Самое экологическое”. В процессе урока учащиеся не только знакомятся с моделями платья и видами их отделки, но и учатся самостоятельно моделировать изделие, грамотно излагать свои мысли, давать экологическую оценку , формируют навыки делового общения и работы в коллективе, учатся пользоваться специальной и справочной литературой . В ходе наблюдения было выяснено, что включая, экологический компонент на уроках в течение года учащиеся получают опыт, формируют социально-значимые умения, умение планировать и организовывать свою работу, принимать решения, пользоваться справочной литературой, учатся общаться друг с другом. В процессе познавательной деятельности учатся самостоятельно добывать информацию из различных источников. При этом успешно решается вопрос по экологическому воспитанию при выполнении творческого проекта. Любое изготовленное человеком изделие влияет на окружающую среду. Чтобы дать экологическую оценку проекту, необходимо проанализировать жизненный цикл изделия. Учащиеся должны ответить на следующие вопросы: Как влияет на окружающую среду и человека производство и добыча сырья для изделия? Происходит ли загрязнение экологии на этом этапе? Проанализировать, какие ресурсы были использованы - возобновляемые или невозобновляемые. Как влияет на окружающую среду производство изделия? Происходит ли загрязнение окружающей среды при использовании или применении человеком данного изделия? Возможна ли утилизация данного изделия и его вторичное использование? Представляет ли какую-либо опасность для здоровья человека использование данного изделия? Таким образом, защита творческих проектов способствует экологическому воспитанию учащихся, требует от учителя более тщательной подготовки к урокам, а разработанные карточки-задания, подобранные образцы ткани, используемая литература и справочники пополнят методический фонд кабинета и будут многократно использоваться.

Список литературы

Перова Е. Н. Уроки по курсу” Технология”:5-9 класс (девочки).-5 за задания, 2006.- 208с. Мелехина С.И.Обучение учащихся 8-9-х классов проектной деятельности на уроках технологии.Киров2002





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 04.02.2016
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров157
Номер материала ДВ-415696
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх