Включение
метода моделирования в область познавательно-речевого развития детей старшего
дошкольного возраста
Наше время – это скорость, интеллект,
невероятные открытия, мощь движения вперед, сила мысли и воли, открывающая
совершенно новые горизонты.
Не исключено, что наши дети будут
считать нас людьми прошлого века, однако в наших силах сделать так, чтобы каждый
из этих маленьких человечков состоялся, оставил свой след в летописи жизни.
Главной своей задачей я считаю –
найти в каждом ребенке эту точку его личного роста, его собственное место для
шага вперед.
Последние изменения в образовательной
системе, введение ФГОС ДО, заставляют нас искать более совершенные, оптимальные
методы педагогического воздействия. Формирование предпосылок универсальных
учебных действий, развитие интегративных качеств личности становится
первоочередной задачей в работе с детьми, особенно старшего дошкольного
возраста.
Развитие познавательных способностей
имеет особое значение для будущего. Ведь, важно не только какими знаниями владеет
ребёнок, но и готов ли он самостоятельно найти новые знания, применить их,
умеет ли он рассуждать, фантазировать, делать объективные выводы, строить
замыслы сочинений, рисунков, конструкций.
В старшем дошкольном возрасте важно
развивать любые проявления личностных качеств, таких как самостоятельность,
самоорганизации, самооценка самоконтроля, самопознания, самовыражения.
Характерной особенностью на данном этапе развития является проявление
интереса к проблемам, выходящим за рамки их личного опыта. Важно, не только,
какими знаниями владеет ребёнок, но и готов ли он самостоятельно найти новые
знания и применить их, умеет ли он рассуждать, фантазировать, делать
объективные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.
Дети проявляют повышенный интерес к знаковым системам и моделированию, –
моделирование основано на принципе замещения реальных объектов, процессов,
явлений предметами, схематическими изображениями, знаками, условными
обозначениями. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных
сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.
Моделирование включается в основную часть познавательных занятий как средство
активизации мыслительных процессов у детей, и как эффективное средство
воспроизведения полученных знаний.
Наблюдая за своими воспитанниками, в
действиях с блоками Дьенеша и «палочками Кюизенера», видя их неподдельный
интерес, мне захотелось расширить диапазон применения данного игрового
оборудования, включая его в область познавательно-речевого развития, тем самым
создавая метапредметные связи.
В познавательно – речевом развитии
старших дошкольников использую палочки Кюизенера для моделирования героев
сказок при обучении детей пересказу. Так волшебные палочки помогают детям
запомнить персонажей и последовательно рассказывать о событиях сказок «Волк и
семеро козлят», «Рукавичка», «Кошкин дом», «Теремок». Модели геометрических
фигур позволяют изобразить на ковролине любой предмет, или животное и даже
природное явление, о котором дети могут составить свой творческий рассказ,
придумать начало сказки, её продолжение или конец.
Дети, действуя с блоками Дьенеша и
«палочками Кюизенера»: выполняют постройки, собирают транспорт, выкладывают
фигуры людей и животных (по плоскостному образцу и по замыслу), рассказывают о
своих действиях. Когда дети отвечают на задаваемые вопросы: «Где находится...?
Между какими фигурами...? Что над/под…? Перед какими палочками находится...? и
др.», мы закрепляем оптико-пространственные представления, грамматические
категории, предложно – падежные конструкции.
В области социально-нравственных
ориентаций я использую палочки Кюизенера, как модель цветового определения
собственного настроения детей в игре «Моё настроение», а также для определения
поступков героев сказок и произведений детской художественной литературы «Ларец
добрых дел» или «Тёплые и холодные сердца». Где дети имеют возможность выразить
собственные переживания, через выбор цвета палочки, при этом развивается умение
детей строить грамматически правильно предложения. Дети учатся различать людей
разного возраста на картинках и фото, соотнося их возраст с размером палочек,
иерархически выстраивают лесенки: «от самого младшего» или «от самого
старшего», что облегчает процесс понимания детьми общего хода возрастного
развития человека.
Использование палочек Кюизенера в
индивидуальной работе с детьми позволяет выучить цвета основного спектра
радуги, единственное, что пришлось перекрасить чёрную палочку в зелёный цвет. А
модели геометрических фигур помогают детям закрепить сенсорные эталоны,
уточнить предметно-пространственные ориентации, развивают воображение и
фантазию.
Таким образом, включение нестандартного
игрового оборудования в различные образовательные области способствует
развитию всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных.
Быть может, именно это позволит
ребенку отыскать в себе ту самую кнопочку, которая запустит двигатель его
таланта. Мы никогда не угадаем, кем вырастут наши дети, однако я уверена, что о
моих выпускниках мир еще услышит!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.