Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / ВКР "Фонетическая работа на уроках русского языка в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО"

ВКР "Фонетическая работа на уроках русского языка в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

97




ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3

ГЛАВА 1. Лингвометодические основы организации фонетической работы на уроках русского языка в начальной школе

1.1.Основные понятия и компоненты процесса формирования фонетических компетенций в начальной школе………………………………………………...............................................7

1.2 Методические основы фонетической работы на уроках русского языка в начальной школе………………………………………………………………..13

1.3 Изучение фонетики на уроках русского языка в начальной школе в практике современного филологического образования в соответствии с ФГОС НОО………………………………………………………………………………..19

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию фонетических компетенций у учащихся начальной школы

2.1.Уровни, критерии и показатели сформированности фонетических компетенций у учащихся начальной школы…………………………………...25

2.2.Система упражнений по развитию фонетических компетенций в начальной школе……………………………………………………………….....44

2.3. Анализ результатов опытно экспериментальной работы по формированию фонетических компетенций у учащихся начальной школы..46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….49

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….53

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….60

 

 





ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время общество предъявляет высокие требования к личности гражданина страны во всех областях общественной жизни, науки, образовании, экономике, промышленности, медицине и т.д. Особую актуальность приобретают коммуникативные качества, не только содержательная часть речи, но и ее качественное звучание, четкое произношение звуков, слов, интонирование, правильное написание слов, словосочетаний и предложений. Высокообразованная личность не существует без устной и письменной речи, умения четко и правильно выражать свои мысли. Основным периодом для становления фонетически грамотной речи и ее написания является младший школьный возраст.

Воспитание интереса к изучению родной речи, русского языка, желания говорить правильно, начинается в дошкольном учреждении и продолжается в начальной и средней школе, где приобретает все более сознательный характер.

Преподавание в начальной школе не возможно без знаний основ педагогики и психологии, которой занимались известные деятели науки, такие как: Н.В. Бордовская, А.Б. Воронцов, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, А.А. Леонтьев и т.д.

Теоретической основой русского языка, его фонетикой занимались О.В. Антонова, Ж.В. Ганиев, С.В. Князев, Е.Г. Малышева, Е.В. Михалева и т.д.

Методическую часть русского языка разрабатывали М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Н.В. Дембицкая, О.Н. Киселева, М.Р. Львов, М.С.Соловейчик и т.д.

Младший школьник при изучении фонетики русского языка сталкивается с определенными трудностями при выделении звуков, их характеристике, произношении звуков, написании слов русского языка. Возникновение этих затруднений и способы их преодоления в области фонетики изучает методика русского языка. Задача учителя вовремя заметить и преодолеть возникающие сложности для формирования правильной устной и письменной речи учащегося, иметь представления о специфике фонетической работы в начальной школе, что и обусловило актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.

Объектом исследования является процесс изучения и освоения младшим школьником современного русского языка и речи.

Предмет исследования: специфика учебно-познавательной деятельности учеников по формированию фонетических компетенций на уроках русского языка в начальной школе.

Недостаточно просто изучить специфику фонетической работы на уроках русского языка в начальной школе, необходимо рассмотреть преподавание русского языка в данной области с точки зрения повышения качества процесса образования в целом, таким образом, цель выпускной квалификационной работы создание и апробация в экспериментальной работе системы упражнений для совершенствования фонетической работы на уроках русского языка в начальной школе.

Для реализации обозначенной цели были поставлены и решались следующие задачи:

- рассмотреть фундаментальные для образовательного процесса понятия из области фонетики и компоненты формирования фонетических компетенций в начальной школе.

- исследовать методические основы фонетической работы на уроках русского языка в начальной школе.

- проанализировать изучение фонетики русского языка на уроках в начальной школе в теории и практике современного филологического образования в соответствии с ФГОС.

- определить уровни, критерии и показатели сформированности фонетических компетенций у учащихся младших классов начальной школы

- разработать и апробировать систему упражнений по развитию фонетических компетенций в начальной школе.

Гипотеза работы: эффективность развития фонетических компетенций зависит от соблюдения определенных условий определяющих специфику работы в начальной школе:

- проводимая фонетическая работа, развитие речи обучающихся должны отвечать специфическим особенностям учебного предмета, возрастным возможностям учащихся и дидактическим целям, сформулированным учебной программой.

- чередование видов деятельности форм работ, в том числе использование новых педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности повышает результативность усвоения учебного материала;

- использование личностно ориентированного подхода с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес, является актуальным и существенным.

Практическая значимость работы заключается в возможности применения полученных результатов учителями начальной школы.

Новизна  работы состоит в создании системы упражнений для модернизации фонетической работы на уроках русского языка в начальной школе.

При изучении темы выпускной квалификационной работы использовались следующие методы научного исследования:

1) анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по теме исследования;

2) обобщение передового педагогического опыта учителей и методистов;

3) опросные методики;

4) наблюдение;

5) педагогический эксперимент.

Вышеобозначенные цели и задачи нашли отражение в структуре выпускной квалификационной работы. Она состоит из введения, теоретической главы, в которой рассматривается основная терминология и компоненты формирования фонетических компетенций в начальной школе, методические основы фонетической работы и изучение фонетики на уроках русского языка в начальной школе в теории и практике современного филологического образования в соответствии с ФГОС НОО.

Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по формированию фонетических компетенций у учащихся начальной школы, определены уровни, критерии и показатели сформированности фонетических компетенций у учащихся младших классов начальной школы, разработана и апробирована система упражнений по развитию фонетических компетенций в начальной школе.

Заключение представляет основные выводы по теме исследования. Приложение содержит таблицы звуков, сравнительную таблицу с алфавитом, перечень учебных пособий для начальной школы по разным системам, конспекты уроков и т.д .

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе МБОУ СОШ №3 г. Льгова, Курской области.


























ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ



1.1.Основные понятия и компоненты процесса формирования фонетических компетенций в начальной школе.





С самого рождения человек учится слышать, отличать, различать, дифференцировать звуки и впоследствии различать отдельные слова, словосочетания, предложения. Учится сам произносить звуки, обозначать предметы звуками или набором звуков, правильно повторять слово и словосочетание целиком.

Педагог начального образования должен понимать сколько проблем может избежать человек, умеющий грамотно говорить. Современная конкурентоспособная личность должна уметь это делать правильно, в соответствии с нормами, принятыми в том или ином языке, в том или ином обществе.

Русский язык основной язык нашей страны, Российской Федерации. Русский язык средство общения, орудие познания и отражения действительности, важнейшее средство воспитания. (47, 3)

На рубеже XVIIIXIX веков произошло формирование современного русского языка. В 1917году были исключены некоторые буквы из алфавита, в 1956 г. введены новые правила орфографии и пунктуации, регулируемые специальным документом Декрет о введении нового правописания и справочными пособиями

Анализ основных педагогических, психологических и других источников показывает, что исследованием вопросов фонетики занимались многие ученые и деятели нашей страны.

Мир наполнен звуками. Человек слышит фонетические звуки, речевые звуки, фонемы, музыкальные звуки. Звуки делятся на согласные и гласные. (Приложение 1). Для обозначения звуков существует языковая единица, представленная рядом позиционно чередующихся звуков, служащая для различения и отождествления слов и фонем и называющаяся фонемой.

Существуют специальные науки, изучающие звуки. Фонетика - отдел науки о языке, раздел языкознания, изучающий звуковой строй и структуру языка.

Фонология (иначе - функциональная фонетика) раздел языкознания изучающий фонетику с функциональной точки зрения для построения и различения морфем слов и фраз.

Орфоэпия раздел науки о языке, занимающийся правилами произношения звуков, установлением норм правильного произношения, научной базой этих явлений.(2, 32)

Фонема существует в нашем языковом сознании как комплекс разных звуков, единица языка, переданная рядом позиционно чередующихся звуков, служащая для различия и отождествления слов и морфем.

В теории изучения фонем существует подход Московской и Ленинградской фонологической школ.

Сильные и слабые позиции фонемы. Позиционные изменения фонем.

Фонема выполняет свою функцию в зависимости от ее позиции.

В слабой позиции может происходить их нейтрализация, неразличение. Например: плот и плод; волы и валы. В сильной позиции фонемы наилучшим образом выполняют функции различения и отождествления значимых единиц. (40, 5)

Сильная позиция для гласной фонемы - ударная, для согласной - по звонкости глухости и по твёрдости мягкости.

Существуют определенные изменения гласных и согласных звуков в зависимости от позиции, такие как качественная редукция, аккомодация, ассимиляция, диссимиляция и процессы часто встречающиеся в детской речи и простонародье: диереза, эпентеза, метатеза. Учитель начальных классов должен знать об этих процессах для правильной подачи материала и предотвращения ошибок в речи младших школьников.

На письме звуки речи обозначаются графическими знаками, буквами, образующими алфавит. Звуки произносятся и слышатся, буквы пишутся и читаются. Выбор буквы определяет качество звука, обладающего характеристиками твердости, мягкости, звонкости, глухости. Звуки есть в любом языке людей, независимо от наличия письменности в нем. Современное русское письмо, по обозначаемым им единицам звучащей речи - письмо звуковое, а по обозначающим - буквенное.

Графика раздел науки о языке, соотносит знаки звуков (фонемы) и знаки букв (графемы), изучает совокупность используемых в данной системе письма знаков и правила соответствия.

Основные принципы графики:

- Фонематический - буква обозначает фонему,

- Фонетический - буква обозначает звук,

- Традиционный - буква не обозначает ни звука, ни фонемы.

Фонематический принцип является основой русской графики и состоит в том, что передачу на письме фонем русского языка обеспечивает система букв и орфографических правил.

Помимо записи слов, звучащую речь можно записывать специальными знаками. Фонетическая транскрипция устанавливает соответствия между произнесенным звуком и его графическим символом. В фонематической транскрипции транскрибируемый звук заключают в квадратные скобки, чтобы различать написание слова от написания транскрипции. Прописные буквы и знаки препинания не используются. В основном используются буквы русского и латинского (английского) алфавита, надстрочные и подстрочные знаки, расставляются паузы. (4, 55) Эти знания ученик младшей школы получает уже в первом классе.

Русское письмо является буквенно-звуковым. Теоретическое осмысление его системы непосредственно связано с теоретическим осмыслением звучащей речи. Буква обозначает звук, чтобы прочитать слово, необходимо знать соответствие звука и буквы.

Правильное написание слов, грамотность младшего школьника с первых дней обучения основаны на понимании законов соответствия между звуком и буквой.

Невозможно учиться и учить любому языку, в том числе и русскому, без его научной компоненты. В основе методики обучения грамоте и правописанию лежат теоретические обобщения в области фонетики, графики, орфографии. Наука, изучающая теоретические основы языка, называется лингвистика. (36, 376)

При обучении правильнее идти от звука к букве. Так, в методику из лингвистики пришел звуковой аналитико-синтетический метод, который актуален по сегодняшний день.

Лингвистический компонент содержания в обучении фонетике предполагает:

1. знание фонетического минимума (звуки (фонемы) и звукосочетания, интонационные модели, фонетические явления)

2. знания особенности гласных и согласных изучаемого языка

3. правила фонетики.

В соответствии с общедидактическими принципами изучение языка должно соответствовать принципу систематичности, все его разделы должны быть изучены во взаимодействии. (42, 128)

Правильное усвоение норм и правил лингвистики в части фонетики русского языка обеспечивает успешность усвоения языка в целом, формирование правильного произношения, анализа и синтеза устной и письменной речи. Подобные компетенции используются для закрепления межпредметных связей, при изучении других предметов начальной школы.

Психологический компонент.

Изучение учебного материала опирается на основы психологии, процессов умственной деятельности, восприятия, запоминания, воспроизведения и другие психологические процессы. (55, 212)

Психологическая проблематика является основой для формирования всех компетенций, деятельности и развития познавательных интересов младших школьников.

Мыслительные операции являются категориальным аппаратом психологии. Многие психологи-исследователи занимаются изучением процессов усвоения школьниками родного языка. Психологический компонент в содержании обучения фонетической стороне речи включает в себя:

- создание мотивации учащихся для изучения фонетики;

- развитие фонематического и интонационного слуха, способность мозга анализировать и синтезировать речевые звуки;

- фонетические навыки;

-характер взаимодействия фонетических с лексическими, грамматическими и другими навыками. (38, 5)

Чтение и письмо являются взаимообратными функции перекодирования печатных (письменных) знаков в слова и перекодирования смысловых единиц нашей речи в печатные или письменные условные знаки. В этом процессе заняты психологические характеристики личности.

Чтобы научиться читать и писать, нужно выучить систему правил соотношения звуков и букв. В обучении прямая перекодировка и обратная должны перемежаться и идти параллельно. Этот принцип должен соблюдать учитель при построении материала урока в начальной школе.

Теория поэтапного формирования учебных действий, разработанная психологами, имеет свое отражение и в преподавании русского языка и фонетики. Сначала идет мотивация к действию, ознакомление с тем, как нужно выполнять действие, показ образца. Далее необходимо выполнить действие с опорой на условные знаки, таблицы, схемы, модели. Выполнение действия с проговариванием вслух и про себя. Выполнение действие самостоятельно без помощи речи, схем. (7, 252)

Изучение всех разделов русского языка, в том числе и фонетики, учитывает возрастные особенности младших школьников. Знание и применение возрастной психологии, помогает учителю правильно осуществлять процесс обучения.

Педагогический компонент.

Педагогика изучает взаимодействие двух субъектов деятельности в процессе получения и передачи компетенций(50, 10)

Дидактика - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования, педагогическая теория обучения, описывающая научное обоснование, содержание образования, методов и организационных форм преподавания.

В методике русского языка используются различные классификации методов в зависимости от поставленных целей. Большинство дидактических понятий имеют практическое применение и в преподавании русского языка и его разделов. (5,115) Знание и применения на практике обеспечивает учителю начальной школы результативность усвоения материала и повышение эффективности преподавания.

Современная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя.

Активности и сознательности в учении можно добиться, если:

1. Мотивацией обучения должны быть познавательные интересы и профессиональные склонности.

2. Вовлекать учащихся в постановку и решение проблемных ситуаций, в поиск и решение научных и практических проблем;

3. Использовать разнообразные методы обучения;

4. Обеспечивать взаимодействие учеников в учении.

Прослеживается связь методики преподавания русского языка с другими науками, с лингвистикой, педагогикой, психологией. Знание теоретических основ позволяет учителю добиться максимальной эффективности педагогического процесса при обучении фонетики на уроках русского языка в начальной школе.





1.2 Методические основы фонетической работы на уроках русского языка в начальной школе





Описанием способов, конкретных приемов, как и чему учить, технике педагогической деятельности занимается методика преподавания. Методика изучения русского языка - процесс овладения речью, письмом, чтением, грамматикой и прочими компонентами родного языка в условиях обучения, включает в себя цели, принципы, содержание обучения, средства, формы и методы обучения и т.д.

Методика обучения русскому языку имеет следующие разделы:

1. Методика обучения грамоте, начальным основам чтения и письма.

2. Методика чтения. Обучение учащихся скорости чтения, знакомство с миром литературного художественного творчества

3. Методика грамматики и орфографии. Состоит из обучения каллиграфии и письму, формирования элементарных грамматических понятий и орфографических навыков.

4. Методика развития речи. Должна обеспечить расширение активного словаря детей, совершенствование полученных компетенций в устной и письменной речи.(62,32)

Обучение русскому языку в начальной школе направлено на развитие у учащихся умения использовать языковые средства в соответствии с задачами и условиями общения.

Для достижения этой цели обучение ведется по трем основным содержательным линиям. (60,7)

Во-первых, осуществляется целенаправленная работа по развитию речи детей: совершенствуются их произносительные навыки, обогащается и уточняется словарный запас, развивается умение правильно строить предложение, формируются навыки, необходимые для восприятия и создания связного высказывания, осваиваются правила речевого поведения в определенных ситуациях общения.

Во-вторых, проводится работа по формированию и совершенствованию навыков чтения и письма, без которых невозможно овладение письменной речью: младшие школьники должны научиться правильно, достаточно быстро и осознанно читать, а также разборчиво и грамотно писать.

И развитие речи школьников, и обучение их грамотному письму требуют определенной базы лингвистических знаний и умений, поэтому третьим важнейшим направлением работы является ознакомление учащихся с основами знаний о системе языка. Учащиеся начальной школы изучают фонетику, лексику, морфемный состав слова, морфологию, синтаксис на доступном им уровне, овладевают умением распознавать языковые единицы разных уровней и характеризовать их (звук, морфему, слово, словосочетание, предложение).

Изучение фонетики начинается на этапе обучения грамоте, начальным основам чтения и письма, но продолжается в течение всего обучения русскому языку, при изучении всех разделов. (39,43)

Цель работы по обучению фонетике состоит в том, чтобы познакомить учащихся со звуковой системой русского языка и заложить основы для сознательного овладения нормами правописания и произношения на уроках в начальной школе. В некоторых источниках определяют познавательную и практическую цели обучения фонетике.

Познавательная цель:

1) формирование у школьников лингвистического мировоззрения (лингвистическая компетенция);

2) овладение детьми основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);

3) эстетическое воспитание средствами русского языка, знание традиционной культуры воспитания.

Практическая цель:

1) формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

2) овладение каждым школьником нормами литературного языка, развитие связной речи. (62,32)

Для обучения фонетике используются различные методы обучения. Методы обучения отвечают на вопрос, каким образом необходимо взаимодействовать учителю и учащемуся, чтобы их деятельность была наиболее продуктивна. Методы обучения многочисленны и имеют различные характеристики и классификации по различным основаниям. Все чаще наблюдается целостный подход к методам.

Особенность языка состоит в его практическом применении на основе изученных норм и правил. Практические навыки отрабатываются в упражнениях.

В основе изучения русского языка в начальной школе лежит выполнение разного рода упражнений для закрепления полученных знаний и овладения языковыми и речевыми умениями. Упражнение - повторяющееся действие для закрепления компетенции. (11, 17)

Работа над любым упражнением складывается из следующих элементов:

- постановка цели;

- определение способа выполнения;

- рассмотрение образцов выполнения;

- выполнение упражнения учащимися;

- проверка выполнения;

- анализ ошибок.

Существует несколько классификаций упражнений по различным основаниям.

Наиболее употребительна следующая классификация:

1. По языковому материалу: фонетические, орфоэпические, графические, грамматические, орфографические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические и т.д.

2. По характеру умственной деятельности: аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, классификация, группирование, сопоставление, сравнение, обобщение и т.п.

З. По форме проведения: устные и письменные.

4. По уровню самостоятельности: с объяснением до выполнения упражнения, с проверкой после выполнения, полностью ·самостоятельные. (13,5)

Все упражнения дополняет звуко - буквенный анализ, фонетический и графический разбор. Однако и другие методы изучения остаются актуальны.

Средства обучения фонетике на уроках русского языка в начальной школе.

К средствам обучения русскому языку относятся: школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник, сборники упражнений, словари, справочники, средства наглядности (средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой, наглядности), компьютерные технологии, ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный проектор и т.д. (47,172)

На уроках может использоваться звукотехника, воспроизведение записи различных звуков природы, музыки, звучащей речи и запись речи школьников, людей, учителей (например, интервьюирование и анализ фонетических составляющих).

Знакомим учащихся с видами словарей и справочников. Можно использовать таблицы и раздаточный материал, компьютерные презентации, электронные таблицы.

Организационные формы обучения фонетике.

Основной формой для начальной школы являются различные виды уроков: изучения нового материала; закрепления компетенций повторительно-обобщающие; комбинированные; контрольные. В построении учебного процесса применяются различные формы, они комбинируются и дополняются.

Существует несколько форм организации познавательной деятельности, применяемых в начальной школе. Прежде всего, это фронтальная форма, когда класс коллективно решает общую задачу. Индивидуальная форма - самостоятельное усвоение материала и решение познавательных задач. Групповая форма работа в группах, обсуждение, взаимопомощь и взаимообучение. (25,20)

Существует ряд принципов изучения фонетики.

1. Обучение идет от звука к ее графическому изображению букве.

2. Регулярное сопоставление и противопоставление звуков и букв.

3. Обучение нормам произношения звуков в различных положениях, словах, словосочетаниях, комплексность подхода

4. Формировать правильные понятия о разнообразии звуков и вариантов их обозначения. Проводить параллель звук-буква для правильного звуко-буквенного анализа и отображения звуков графически на письме.

5. Научить детей правильному красивому письму, правильному положению пальцев, рук, осанке при письме в соответствии со здоровьесберегающими технологиями.

В связи с тем, что русское письмо является фонематическим и изучение строится на соответствии звука букве, то чаще всего учащиеся испытывают затруднения связанные не только с произнесением звуков, но и передачей их буквами на письме, сложности, связанные с фонетическими процессами, изменением гласных и согласных звуков в зависимости от позиции и различных процессов речи, такие как:

1. Не различение звука и буквы.

2. Затруднение с буквами е, ё, ю, я.

3. Слогоделение.

4. Отсутствие умения анализировать слово, выделять звуки и их сочетания, дифференцировать звуки, в недостаточной степени отработанное или пропущенное в период пропедевтической работы по обучению грамоте

5. Искажение, пропуск (выпадение) звуков при произношении слов из-за недостаточности знаний в этой области (калидор, транвай)

6. Добавление звуков в слово (ндравится, зехфир)

7. Перестановка звуков в слове ( талерка нуржал)

8. Сложности при графическом обозначении букв при транскрибировании

9. Сложности при фонетико-графическом анализе, отсутствие умения проводить анализ и синтез слова.





1.3 Изучение фонетики на уроках русского языка в начальной школе в практике современного филологического образования в соответствии с ФГОС НОО





Законом закреплен определенный документ, регулирующий образование в России, это Федеральный государственный образовательный стандарт, в том числе и для начального общего образования (ФГОС НОО). В нем обозначены требования реализации начального общего образования для аккредитованных государством учреждений. Государственное образовательное учреждение не имеет право вести образовательный процесс с использованием учебников, не отраженных в этом документе.

Стандарт включает в себя ряд требований к результатам, структуре, условиям обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и предусматривает обучение лиц с ограниченными способностями, оценивает уровень полученного образования, устанавливает четырехлетний срок обучения, учитывает особенности народов Российской Федерации.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход в обучении, осуществляется становление духовных, нравственных, моральных норм гражданина Российской Федерации. Стандарт определяет перечень основных требований к результатам процесса обучения в начальной школе, формированию личностно-ориентированного обучения, установлению межпредметных связей.(68)

Кроме того, к каждому предмету начальной школы составлен перечень необходимых условий для реализации программы начальной школы по русскому языку.

В настоящее время существует несколько систем учебников или учебно-методических комплексов (программ):

1. Школа России

2. Перспектива

3. Начальная школа XXI века

4. Гармония

5. Перспективная начальная школа

6. Планета знаний

7. Ритм

8. Начальная инновационная школа

9. Система Л.В. Занкова

10. Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

11. Школа 2100

12. Школа2000 (открытый УМК)

 Рассмотрим, каким образом организован материал по фонетике в учебниках по русскому языку первых двух систем.

Программа «Школа России» (ФГОС)

Школа России - это учебно-методический комплекс для начальных классов общеобразовательных учреждений. Предусматривает создание школы для духовного развития и нравственного воспитания юного гражданина России, построенной на современных достижениях педагогической науки.

По данной системе на выбор предлагаются учебники нескольких авторов. (Приложение 2)

Так, например, изучение звуков и букв происходит на этапе обучения грамоте. Учебное пособие Азбука Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. состоит из 2 х частей. Данное пособие предусматривает работу для учащихся 1 класса, имеющих разную дошкольную подготовку, умеющих и не умеющих читать. Уже с первых страниц школьник получает представление о речи, предложении. Далее идет материал о слоге, ударении. На стр. 13 на основе анализа картинок дается представление о звуках мира, устный анализ согласных и гласных звуков, их обозначение в схемах. Несколько страниц посвящены обозначению звуков и слогов схематически. Вводится правило, что звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем. Часто на страницах учебника встречаются стихи, поговорки, пословицы, загадки. Предусмотрена индивидуальная, парная, групповая работа. Введены игровые методы. Учебник имеет много красочных иллюстраций, ориентирован на развитие речи учащихся, предусмотрены условные обозначения, облегчающие структурирование работы. Обычно в школах обучение грамоте и работа по Азбуке заканчивается праздником Прощание с букварем, означающим, что дети получили элементарные знания о звуках, буквах, научились читать и писать.

Работа по изучению звуков и букв, развитие фонематических и графических навыков продолжается в учебнике по русскому языку. Рассмотрим, каким образом представлен материал в учебнике Русский язык авторы Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Учебник для 1 класса начинается с понятия предложения, знаков препинания, интонации. Вводится понятие действие и слово, признаки и слово. Понятие звука начинается со страницы 61. Идет отработка звуков в устной и письменной речи. При замене одного звука может получиться другое слово (кот-кит). Идет работа по анализу слов, букв и звуков. Большая часть учебника посвящена работе с буквами звуками гласные и согласные, ударные, деление слов на слоги, обозначение мягкости согласных на письме, ударные и безударные гласные. Так же как и на страницах азбуки, учебник русского языка содержит пословицы, стихи, поговорки, загадки. Материал учебника структурирован по урокам, есть обобщение материала по группе уроков в виде вопросника. Учебник имеет много красочных иллюстраций, ориентирован на развитие речи учащихся, предусмотрены условные обозначения.

В учебнике 2 класса понятия фонетики закрепляются и расширяются. Большая часть учебника посвящена работе со звуками (с 22 по 99 страницу). Рассматриваются гласные и согласные звуки, й (и краткое), слоги, перенос слов и слогоделение, произношение и обозначение на письме гласных и согласных, твердых и мягких согласных, дается представление и разделительной функции твердого знака. Материал представлен научно и доступно для понимания младших школьников. Учебник также содержит условные обозначения, нумерацию заданий, есть тенденция к уменьшению количества иллюстраций. Учебник отвечает возрастным особенностям младшего школьника.

В учебнике 3 класса понятия фонетики закрепляются в разделе повторение, рассматриваются пройденные гласные звуки, ударение, произношение ударных и безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, мягких и твердых согласных, их обозначение на письме. Часть остального материала учебника посвящена изучению частей предложения и состава слова. Из нового материала вводится понятие правописания безударных гласных и парных согласных в корне слова. Во второй части учебника изучаются написание разделительного твердого знака, не произносимых и двойных согласных. Весь остальной материал посвящен изучению частей речи. В упражнениях используются части литературных произведений, стихотворения.

В учебнике 4 класса весь материал посвящен изучению частей речи существительное, прилагательное, местоимение, глагол, наречие. Для анализа используются части литературных произведений, стихотворений. Продолжается работа над орфограммами, например, вставить буквы в текст.

Учебник завершает курс изучения русского языка в начальной школе, используются проблемные вопросы и задания. В контрольные задания в конце учебника внесены задания для повторения звуков и букв, порядок устного и письменного фонетического разбора слов. В учебнике 4 класса понятия фонетики закрепляются и расширяются в правописании частей речи.

Программа «Перспектива» (ФГОС)

Главной целью системы учебников Перспектива является предоставление возможности каждому учащемуся получать компетенции в специфической образовательной атмосфере, с результатом достижения метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, предусмотренных ФГОС.

По данной системе учителю не предоставляется возможность выбора учебников. (Приложение 3)

Период обучения грамоте представлен Азбукой авторов Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г.

Предварительная работа начинается с изучения мира общения, для чего общаются люди, что используют в речи, как общаются животные и в чем заключается общение без слов, и т.д. Далее идет переход от звуков к букве. Вводится условное обозначение на письме гласных и согласных звуков. На данном этапе идет развитие речи, устанавливаются закономерности: звук - буква, картинка схема, звучание значение слова. Разбирается деление слова на слоги, ударение в словах, дается понятие предложения. Данному материалу посвящена половина первой части учебника. Далее идет изучение букв. Материал по изучению букв содержит устное народное творчество (пословицы, поговорки, загадки). Учебник красочно иллюстрирован. Используется схематическое изображение слов (условные значки - круги, квадраты), занимательный материал, анаграммы, тексты с картинками вместо слов, шарады, активизирующие мышление учащихся. По мере изучения букв появляется больше текстового материала для развития навыков чтения, скороговорок - для отработки артикуляции. После изучения букв идет материал о происхождении азбуки, букварей. Половина второй части посвящена изучению букв, половина - развитию речи. В отличие от предыдущих учебников в Азбуке есть специальные упражнения, отмеченные значком Звуковой анализ слов.

Практически у всех обучающих программ есть как достоинства, так и недостатки.

Начинающему учителю правильнее с педагогической и методической точки зрения использовать классические формы и методы, отработать их употребление до совершенства. И уже на их основании вводить нетрадиционные формы урока и творческие задания. Тем не менее, многие молодые учителя, опираясь на теоретическую подготовку, не боятся экспериментировать.
























ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ



2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности фонетических компетенций у учащихся начальной школы





Изложенные в первой главе теоретические основы по развитию у учащихся начальных классов фонетических компетенций и изучению специфики фонетической работы послужили основой для разработки и проведения опытно-экспериментальной работы по теме исследования и позволили наметить следующие направления её ведения:

1. Выявить степень развития у детей младшего школьного возраста фонетических компетенций. Для создания объективной картины необходимо было также проанализировать работу учителей в данном направлении и участие родителей в исследуемом процессе.

2. Разработать и апробировать систему упражнений, предусматривающих вариативность в зависимости от поставленных на уроке целей и задач, в зависимости от материала, от подготовленности учащихся и т.д.

3. Исследовать динамику развития фонетических компетенций учащихся после обучения по традиционной и экспериментальной методике.

На констатирующем этапе эксперимента для выявления исходных данных были использованы следующие методы исследования:

1) для учащихся:

- тестирование учащихся для проверки уровня теоретических знаний по фонетике

- диагностика уровня развития речи младших школьников

- анкетирование с целью: выявления их отношения к школе, школьным предметам;

- диагностика мотивации учения (8,155)

2) для родителей:

- анкетирование родителей для выявления коммуникативных качеств их детей и их взаимоотношений с окружающими людьми

3) для учителей:

- тестирование для выявления профессиональных компетенций в области изучения звуковой стороны языка

- анкетирование с целью выявления частоты использования новых технологий в работе учителей начальной школы;

- анкетирование на общую организацию уроков русского языка

- анкетирование на определение значимости развития у детей фонетических компетенций.

Для проведения эксперимента были определены случайным выбором 2 группы учащихся- 2 класса экспериментальный и контрольный учащиеся 1 А и Б класса 2014-2015 года обучения и те же учащиеся во 2 А и Б классе 2015-2016 года обучения, один из родителей каждого учащегося и 7 преподавателей начальной школы и воспитателей группы продленного дня.

Констатирующий этап эксперимента был проведен в конце обучения в конце учебного года в 1 классе, формирующий - в начале учебного года во 2 классе.

Для определения уровня теоретических знаний было проведено тестирование среди учащихся начальной школы по фонетике русского языка со следующим материалом

1. Что делают с буквами?

а) видят;

б) слышат;

в) произносят.

2. Что делают со звуками?

а) читают;

б) видят;

в) произносят.

3. Выбери слово, в котором один слог.

а) ученик;

б) кот;

в) молодец.

4. Выбери слово, в котором два слога.

а) молоко;

б) слон;

в) школа.

5. Выбери слово, в котором три слога.

а) петух;

б) мышь;

в) колосок.

6. Выбери слово с ударением на первом слоге.

а) кукла;

б) сестра;

в) лиса.

7. Выбери слово с ударением на втором слоге.

а) карандаш;

б) бумага;

в) сахар.

8. Выбери строку, в которой все слова имеют ударение на первом слоге.

а) месяц, люди, звезда;

б) океан, театр, пирог;

в) улица, утро, вечер.

9. Выбери строку, в которой все слова имеют ударение на втором слоге.

а) Юрий, Яна, Игорь;

б) завод, конфета, машина;

в) капитан, учитель, ученик.

10. Какое слово нельзя поделить для переноса?

а) моя;

б) юннат;

в) район.

11. Какое слово нельзя поделить для переноса?

а) ячмень;

б) овод;

в) хожу.

12. Какое слово можно поделить для переноса?

а) Юра;

б) Зоя;

в) Зина.

13. В каком слове три звука?

а) лапа;

б) яма;

в) конь.

14. В каком слове три звука?

а) лес;

б) ещё;

в) Яна.

15. В каком слове четыре звука?

а) книга;

б) поля;

в) день.

16. В каком слове четыре звука?

а) дверь;

б) яхта;

в) юрта.

17. Выбери слово, в котором два гласных.

а) школа;

б) дом;

в) ребенок.

18. Сколько согласных в слове ТИГР?

а) один;

б) два;

в) три.

19. Сколько согласных в слове ЯМА?

а) два;

б) три;

в) четыре.

20. Сколько согласных в слове ВЪЕЗД?

а) пять;

б) четыре;

в) три.

21. В каком слове все согласные мягкие?

а) комар;

б) лень;

в) соль.

22. В каком слове все согласные твёрдые?

а) пятно;

б) лён;

в) школа.

23. Сколько мягких согласных в слове ЛИНЕЙКА?

а) три;

б) два;

в) четыре.

24. Сколько твёрдых согласных в слове ЧАЙКА?

а) один;

б) два;

в) три.

25. Сколько мягких согласных в слове ЙОД?

а) ни одного;

б) один;

в) два.

26. Сколько твёрдых согласных в слове ЕНОТ?

а) ни одного;

б) один;

в) два.

27. Сколько букв и звуков в слове ДОМ?

а) 3 звука и 3 буквы;

б) 4 звука и 3 буквы;

в) 2 звука и 3 буквы.

28. Сколько букв и звуков в слове ЮЛА?

а) 3 звука и 3 буквы;

б) 4 звука и 3 буквы;

в) 5 звуков и 3 буквы.

29. Сколько букв и звуков в слове КАССА?

а) 5 звуков и 5 букв;

б) 4 звука и 5 букв;

в) 6 звуков и 5 букв.

30. Какое слово будет первым в алфавитном порядке?

а) красавец;

б) трава;

в) волосы.

3 1. Какое слово будет первым в алфавитном порядке?

а) панама;

б) озеро;

в) огонь.

32. Какое слово будет первым в алфавитном порядке?

а) гвоздь;

б) гусь;

в) грабли.

Критерии оценки: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

1. а; 2. в; 3. б; 4. в; 5. в; 6. а; 7. б; 8. в; 9. б; 10. а; 11. б; 12. в; 13. в; 14. а; 15. б; 16. а; 17. а; 18. в; 19. а; 20. б; 21. б; 22. в; 23. а; 24. а; 25. б; 26. в; 27. а; 28. б; 29. б; 30. в; 31. в; 32. а

Оценка результатов в баллах:

32 25 баллов - высокий уровень знаний;

25-19 баллов средний уровень знаний;

19-ниже низкий уровень знаний.

Обработка результатов опроса:

Класс

Уровень

Экспериментальный класс

Контрольный

класс

Высокий

0%

10%

Средний

90%

80%

Низкий

10%

10%

Для выявления уровня развития речи младших школьников использовалась диагностика Определение понятий. (Приложение 4)

Обработка результатов опроса:

Класс

Уровень

Экспериментальный класс

Контрольный

класс

Высокий

10%

20%

Средний

80%

70%

Низкий

10%

10%

Анализ результатов. Для данного возраста показатели в 63 балла являются достаточно высокими, дети владеют понятиями, развита устная речь, умеют прочитать и объяснить слово.

Для выявления отношения детей к школе, школьным предметам была проведена анкета и получены следующие результаты. (Приложение 5)

Обработка результатов опроса:

Класс

Уровень

Экспериментальный класс

Контрольный

класс

Высокий

0%

0%

Средний

70%

80%

Низкий

30%

20%

Анализ результатов. По результатам полученных данных можно говорить, что у большинства учащихся 1 класса к концу учебного года сформирована позиция школьника, в целом отношение к учебе положительно, есть любимые предметы, среди которых и русский язык. В коллективе сложились хорошие межличностные отношения.

Поскольку важнейшую роль в успешной деятельности, в том числе и по изучению фонетики русского языка играет мотивация, это обусловило необходимость проведения подобной диагностики. (Приложение 6)

Обработка результатов опроса:

Класс

Уровень

Экспериментальный класс

Контрольный

класс

Высокий

10%

10%

Средний

80%

80%

Низкий

10%

10%

Анализ результатов. У большинства учеников уровень мотивации находится на среднем уровне, сформировано ответственное отношение к учебе, хорошие межличностные отношения. Однако тревогу может вызвать та группа учащихся, у которых отмечен низкий уровень адаптации. Выявить причины последнего можно при детальном обследовании, но обычно это особенность семейного воспитания, ситуация в семье в целом.

По результатам проведенного исследования, уровень теоретических знаний учащихся достаточно высокий, тем не менее, есть учащиеся с пробелами знаний. Дети владеют понятиями, развита устная речь, умеют прочитать и объяснить слово, его значение. Развита устная речь. Можно отметить, что уровень мотивации учения к данному возрасту находится на среднем уровне. Сформировано ответственное отношение к учебе, хорошие межличностные отношения - внешняя мотивация. Однако тревогу может вызвать та группа учащихся, у которых отмечен низкий уровень адаптации. Выявить причины этого можно при детальном обследовании: обычно это семейное воспитание, ситуация в семье в целом, личные причины, отношение к учебе, общая неуспеваемость и так далее.

Успешность и сформированность фонетических (фонематических) компетенций имеет отражение и в коммуникативных качествах личности - так, например, если у ребенка есть сложности в произношении слов, то будет страдать и его коммуникация, это будет вызывать проблемы в общении. Для получения объективных сведений была использована методика на исследование степени развития коммуникативных качеств личности у младших школьников, а также их взаимоотношений с окружающими людьми. (Приложение 7)

Обработка результатов опроса:

высокий уровень 0;

средний уровень 80%;

низкий уровень - 20%;

Мы видим, что, по мнению родителей, их дети имеют средний уровень развития коммуникативных компетенций, что соответствует их возрастным особенностям.

Поскольку специфика фонетической работы на уроках русского языка напрямую зависит от характера проводимой учителем работы, это обусловило необходимость проведения соответствующих срезов у работающих учителей начальной школы и воспитателей группы продленного дня.

Тестирование на знание фонетики и графики, разграничение звука и буквы.

1. Школьникам было предложено установить, есть ли общие звуки в словах ЛУГ-ТЮК.

Найдите правильный ответ среди данных учениками.

1) общих звуков нет;

2) общий звук [к];

3) общие звуки [у] и [к].

2. Учащимся дано задание: установите, есть ли общий звук (И) в словах БЕГ и БОК. Дети установили, что общим для данных слов является [б]. В чём причина подобных ошибок?

1) не различают твёрдых и мягких согласных;

2) при звуковом анализе ориентируются на буквы, а не на звуки (буквы Г, К);

3) не знают ещё закона об оглушении парных звонких согласных на конце слова

3. Школьникам было предложено задание:

Ребята, ученикам из соседнего класса нужно было выяснить, есть ли общие звуки в словах МЕД-КОТ. Ребята не нашли общих звуков. Согласны ли вы с ними?.

1) не смешивать звуки и буквы (буквы д, т - звук [т], буквы ё, о - звук [о]);

2) выделять звуки в процессе звукового анализа;

3) осуществлять взаимный контроль;

4) планировать свою деятельность.

4. Детям было предложено установить, какими звуками различаются слова: сторожка и старушка. Укажите ошибочные ответы.

1) [о];

2) [у];

3) [ж];

4) [ш];

5) [а].

5. Школьники устанавливали, сколько звуков [э] произносится в предложении: Ребята сначала побежали за щенком по улице, а теперь несутся по узенькому переулку. Укажите правильный ответ.

1) 10 (ребята, побежали, щенком, улице, теперь, несутся, узенькому, переулку);

2) 2 (щенком, улице);

3) 1 (теперь).

6. Дети устанавливали количество звуков [з] в следующем предложении: Зина обратилась с просьбой к Зое.

Укажите ошибки детей.

1) в предложении 2 звука [з] в словах: Зина, Зое;

2) в предложении 3 звука [з] в словах: Зина, просьба, Зое;

3) в предложении 1 звук [з] в слове Зоя.

7. Школьники устанавливали количество звуков [о] в предложении: Сегодня звонят во все колокола. Укажите правильный ответ.

1) 6 (сегодня, звонят, во, колокола);

2) 1 (сегодня).

8. Учащимся предложено задание: Вам даны звуки [в], [п], [ш], [э], [й], [н], [о].

Какие из приведённых ниже слов можно построить из данных звуков, а какие нет?

Еж, пень, шов, пой.

1) ёж, пень;

2) шов, пой;

3) пень, шов, пой.

9. Назовите возможные причины ошибок детей, допущенные при выполнении предыдущего задания.

1) не умеет подбирать проверочные слова к звонким и глухим согласным на конце слова;

2) не различают звук и букву; при работе со звуками ориентируются только на букву;

3) не различают на слух звонкие и глухие согласные: [ж]- [ш], [в]- [ф];

4) не различают на слух твёрдые и мягкие согласные [п]- [п].

10. Учительница предложила третьеклассникам задание: Вам дан строительный материал слов звуки [д], [к], [о], [з], [м], [л], [в].

Какие из слов (дом, лог, код юз) можно построить из данных звуков? Я утверждаю, что это слова: дом, код воз. Согласны вы со мной?

1) различать звук и букву;

2) различать звонкие и глухие согласные;

3) осуществлять взаимный контроль - базу для самоконтроля;

4) осуществлять рефлексивную самооценку: отграничивать собственное знание от незнания.

Критерии оценки за каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Вариант ответа

3

1,2

1,2

3,4,5

1

1,2

2

2,3

2,3,4

1,2,3

Оценки результатов в баллах

108 высокий уровень;

74 средний уровень;

30 низкий уровень.

Обработка результатов опроса:

высокий уровень - 60%;

средний уровень - 40%;

низкий уровень - 0%.

Анализ результатов. В целом можно говорить о хорошей теоретической подготовке учителей начальной школы в области преподавания фонетики и развития фонетических навыков.

Было проведено тестирование Использование новых технологий в работе учителей начальной школы.

Инструкция: выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Часто ли вы используете в работе опыт учителей - новаторов?

А) да;

Б) иногда;

В) нет.

2.Меняете ли время от времени свою методику преподавания или считаете это ненужным?
А) да;

Б) нет;

В) хотел бы.

3. Часто ли используете групповые, индивидуальные и другие формы работы?

А) да;

Б) иногда;

В) нет.

4. Пробовали проводить интегрированные уроки?

А) да;

Б) иногда;

В) нет.

5. Какой стиль преподавания считаете наиболее эффективным?

А) авторитарный;

Б) демократический;

В) либеральный;

Г) смешанный.

6. Учитываете ли индивидуальные особенности при формировании заданий?

А) да;

Б) иногда;

В) нет.

Критерии оценки:

Вариант

Номер вопроса/баллы

1

2

3

4

5

6

А

3

3

3

3

0

3

Б

2

1

2

2

3

2

В

1

2

1

1

1

1

Г

 

 

 

 

2

 

Оценки результатов в баллах

18 14 высокий уровень;

7 13 средний уровень;

0 6 низкий уровень.

Обработка результатов опроса:

высокий уровень - 60%;

средний уровень - 40%;

низкий уровень - 0%.

Анализ результатов. Таким образом, можно говорить о стремлении педагогов использовать современные инновационные технологии в обучении, желание изменить методику преподавания в лучшую сторону, использовать различные формы и методы преподавания и учитывать возрастные особенности, что по результатам наблюдений нередко не соответствует реальности на практике.

Тестирование Общая организация уроков русского языка

Инструкция: ответьте на вопрос да или нет

1. Считаете ли важным указывать на межпредметные связи при прохождении той или иной темы?

2. Следите ли вы, чтобы все дети работали самостоятельно?

3. Часто ли на уроках используются практическая работа, нетрадиционные формы деятельности?

4. Используете ли дополнительные источники при организации и проведении уроков?

5. Легко ли детям дается изучение предмета?

6. При подготовке к уроку работаете самостоятельно?

Критерии оценки:

Вариант

Номер вопроса/баллы

1

2

3

4

5

6

Да

1

1

1

1

1

1

Нет

0

0

0

0

0

0

Анализ результатов. Все преподаватели считают важным осуществление межпредметных связей, при ведении уроков используют дополнительные источники.

Определение значимости развития у детей фонетических компетенций.

Инструкция: ответьте на вопрос да, затрудняюсь ответить или нет.

1. Считаете ли вы, что развивать фонетические компетенции важно с первых моментов обучения?

2. Используете ли вы на уроках русского языка фонетическую зарядку?

3. Проводите ли вы межпредметные связи на своих уроках?

4. Следите ли, чтобы учащиеся правильно произносили слова и звуки?

5. Часто ли используете звуко-буквенный анализ слов?

6. Считаете ли важным обучать фонетической транскрипции слов?

7. Учитываете ли вы возрастные особенности при объяснении материала?

Критерии оценки: ответ да- 3 балла, затрудняюсь ответить - 1 балл, нет 0 баллов

18 14 баллов - высокий уровень

13-10 баллов - средний уровень

9-0 баллов - низкий уровень

Обработка результатов опроса:

высокий уровень 10%

средний уровень 80 %

низкий уровень 0%

По результатам данного опроса, мы видим, что большинство педагогов добиваются правильного произношения от учащихся, используют межпредметные связи, звуко - буквенный анализ слов.

Можно говорить о стремлении педагогов использовать современные инновационные технологии в обучении, желании изменить методику преподавания в лучшую сторону, использовать различные формы и методы обучения, учитывать возрастные особенности. Все преподаватели считают важным осуществление межпредметных связей, при ведении уроков используют дополнительные источники.

В целом, диагностическое исследование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента, дало следующие результаты.

У учащихся исследуемых классов можно диагностировать:

1) уровень теоретических знаний учащихся достаточно высокий,

2) есть учащиеся с пробелами знаний.

3) дети владеют различными понятиями , развита устная речь, умеют прочитать и объяснить слово, его значение.

4) сформирована позиция школьника в целом отношение к учебе положительно, есть любимые предметы.

5) сложились хорошие межличностные отношения.

6) должный уровень мотивации учения к данному возрасту не сформирован: у большинства учеников он находится на среднем уровне.

У родителей было отмечено:

1) дети имеют средний уровень развития коммуникативных компетенций, связанных также и фонетическими навыками, что соответствует их возрастным особенностям.

2) в домашнем воспитании не уделяется достаточно времени или вовсе правильному произношению слов, развитию интереса к русскому языка.

У учителей:

1) большинство педагогов добиваются правильного произношения от учащихся;

2) используют на уроках межпредметные связи, звуко - буквенный анализ слов;

3) стремятся использовать современные инновационные технологии в обучении, есть желание изменить методику преподавания в лучшую сторону, использовать различные формы и методы обучения, учитывать возрастные особенности.

Исходя из данного исследования, можно предположить, эффективность развития фонетических компетенций зависит от соблюдения определенных условий составляющих специфику фонетической работы в начальной школе.

Были определены уровни и показатели фонетических компетенций младшего школьника:

1. высокий уровень учащийся имеет высокий уровень знаний в области фонетики русского языка, правильное произношение звуков, может прочитать незнакомое слово. Мотивация получение знаний, учеба.

2. средний уровень - ребенок имеет хорошие знания по предмету, нуждается в помощи при первой встрече с новыми, незнакомыми словами и понятиями, нуждается в мотивации, подкреплении и контроле со стороны учителя. Мотивация учебной деятельности знание существующих пробелов и стремление их заполнить.

3. низкий уровень не всегда может правильно выделить звук, прочитать слово, пассивен, не заинтересован, но при сильной мотивации может выполнять действия по образцу, следовать инструкции. Необходим постоянный контроль и управление образовательным процессом.

Применение методик исследования в выбранных экспериментальном и контрольном классах позволило получить следующие результаты.

Таблица 1

Уровни развития фонетических компетенций

у учащихся экспериментального класса.

Уровень

Номера методик1/

Итого2/

1

2

3

4

Высокий

0%

10%

0%

10%

5%

Средний

90%

80%

70%

80%

80%

Низкий

10%

10%

30%

10%

15%

 

Диаграмма 1 Процент уровня развития фонетических компетенций у учащихся экспериментального класса

1/Номер в таблице соответствует следующим методикам:

1. тестирование учащихся для проверки уровня теоретических знаний по фонетике

2. диагностика уровня развития речи младших школьников

3. анкетирование с целью: выявления их отношения к школе, школьным предметам;

4. диагностика мотивации учения

2/ Итого было подсчитано на основе выведения общего арифметического из показателей методик по соответствующим уровням.

Таблица 2 Уровни развития фонетических компетенций у учащихся контрольного класса.

Уровень

Номера методик

Итого

1

2

3

4

Высокий

10%

20%

0%

10%

10%

Средний

80%

70%

80%

80%

78%

Низкий

10%

10%

20%

10%

13%

Диаграмма 2 Процент уровня развития фонетических компетенций у учащихся контрольного класса

Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента проведенные методики показали следующие уровни развития фонетических компетенций у учащихся экспериментальных и контрольных групп (таблица 3).

Таблица 3 Сравнительная характеристика уровня развития фонетических компетенций у учащихся экспериментального и контрольного классов.

Уровень

Показатели в классах

Экспериментальный

Контрольный

Высокий

5%

10%

Средний

80%

78%

Низкий

15%

13%

 

Данные таблицы показывают доминирование в обеих группах среднего уровня, высокие показатели в экспериментальном классе по низкому уровню свидетельствуют о неподготовленности и не проведении такого рода работы учителями; высокий уровень 5% в экспериментальном, 10% - в контрольном классе свидетельствует о возможности такого рода работы в начальной школе.

 



2.2 Система упражнений по развитию фонетических компетенций в начальной школе





Для подтверждения гипотезы выпускной квалификационной работы была конкретизирована специфика фонетической работы на уроках русского языка в начальной школе, отвечающая следующим требованиям: (6,3)

1) проведение всех видов фонетической работы, предусмотренной программой изучения русского языка

2) наличие упражнений, предусматривающих разный уровень подготовленности учащегося, разные цели и задачи активизации материала, в зависимости от индивидуальных возрастных особенностей учащихся

3) использование межпредметных связей, внеурочной и внеклассной деятельности.

Фонетическая работа на уроках русского языка в начальный период включает в себя:

1. Знакомство со звуком, его графическим о

2. Тренировка в его произношении, написании букв передающих этот звук.

3. Тренировка в распознавании звука в звучащей речи, передача звуков, слов на письме.

4. Выполнение различного вида упражнений на формирование фонетических компетенций.

5. Фонетическая гимнастика.

6. Звуко - буквенный анализ слов (фонетический разбор, фонетико-графический разбор).

7. Творческие задания по фонетике.

8. Внеклассная и внеурочная работа по русскому языку, фонетике

9. Установление межпредметных связей, использование знаний, полученных на уроках русского языка по фонетике при изучении предметов школьной программы.

(курсивом выделены материалы с фрагментами уроков, которые могут быть использованы на уроках русского языка (Приложение 9)

Знакомство со звуком, тренировка в его произношении, написании букв передающих этот звук, тренировка в распознавании звука в звучащей речи, передача звуков, слов на письме происходит по плану, предусмотренному учебником и в соответствии с личным опытом учителя. Можно разнообразить эту работу и использовать записи звуков, записывать звуки, которые произносят учащиеся. Анализировать речь выступлений, песни и произносительные качества актеров фильмов.

Звуко-буквенный анализ слов возможен уже на первых этапах изучения звуков и букв, но ом не следует забывать и в последующем. Знание характеристик звуков и способы передачи их на письме буквами позволяет учащемуся лучше ориентироваться в звучащей речи.

Внеклассные занятия и внеурочная деятельность в курсе русского языка являются важным компонентом обучения. (64,4)

Установление межпредметных связей, использование знаний, полученных на уроках русского языка по фонетике при изучении предметов школьной программы является неотъемлемой частью обучения в целом. Так, на уроках музыки, учитель может предложить учащимся записать слова песни на слух. При изучении иностранного языка проводить параллели звук-буква основываясь на уже полученных знаниях в курсе изучения русского языка. На уроках окружающего мира предложить передать на письме звуки птиц и животного мира. (70,17)



2.3 Анализ результатов опытно экспериментальной работы по формированию фонетических компетенций у учащихся начальной школы





На контрольном этапе эксперимента был осуществлен повторный срез на выявление степени развития фонетических компетенций младшего школьника по методикам, использовавшимся на констатирующем этапе.

В результате были получены следующие данные:

в экспериментальном классе доминирующем является средний уровень (80% учащихся), высокий уровень составляет 18% от общего числа учащихся и низкий уровень 3% (таблица 5), что свидетельствует об увеличении показателей по высокому параметру, снижение по низкому.

Таблица 5.  Уровни сформированности фонетических компетенций в экспериментальном классе

Уровень

Номера методик1/

Итого2/

1

2

3

4

Высокий

10%

20%

20%

20%

18%

Средний

90%

80%

80%

70%

80%

Низкий

0%

0%

0%

10%

3%

 

Диаграмма 3.  Процент уровня сформированности фонетических компетенций в экспериментальном классе



1/ Номер в таблице соответствует следующим методикам:

1. тестирование учащихся для проверки уровня теоретических знаний по фонетике

2. диагностика уровня развития речи младших школьников

3. анкетирование с целью: выявления их отношения к школе, школьным предметам;

4. диагностика мотивации учения

2/Итого было подсчитано на основе выведения общего арифметического из показателей методик по соответствующим уровням.

В контрольном классе доминирующем является средний уровень 78%, высокий уровень составляет 10%, и низкий уровень 13% (таблица 6).

Таблица 6 Уровни сформированности фонетических компетенций в контрольном классе

Уровень

Номера методик1/

Итого2/

1

2

3

4

Высокий

10%

20%

0%

10%

10%

Средний

80%

60%

90%

80%

78%

Низкий

10%

20%

10%

10%

13%

 

Диаграмма 4 Процент уровня сформированности фонетических компетенций в контрольном классе

Таким образом, сравнительный анализ результатов срезов в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал (таблица 7).

Таблица 7.  Сравнительный анализ уровней экспериментального и контрольного классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень

Констатирующий этап

Контрольный этап

Э.

К.

Э.

К.

Высокий

5%

10%

18%

10%

Средний

80%

78%

80%

78%

Низкий

15%

13%

3%

13%

 

1) в контрольном классе сохранен доминирующий средний уровень развития фонетических компетенций. Причинами отсутствия изменений могут быть:

- отсутствие каких-либо нововведений в деятельности класса

- неизменная мотивация за счет личности педагога, сложившихся с ним отношений, за счет межличностных отношений в классе;

2) в экспериментальном классе доминирующем уровнем является средний - 80%, однако можно отметить резкое возрастание высокого уровня до 18%, уменьшение низкого уровня на 3%. Причиной данных изменений может быть:

- построение работы в соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями;

- усиление мотивации за счет введения разнообразных заданий;

Таким образом, контрольный срез показал эффективность разработанной системы занятий и правомочность высказанной гипотезы. Это позволило сформулировать рекомендации для учителей в рамках темы исследования:

1. Необходимость тщательного продумывания организации системы урочных, внеурочных, внеклассных занятий точки зрения комплексного развития фонетических компетенций учащихся.

2. Введение проблемных вопросов, заданий, ситуаций с целью повышения, изменения мотивации детей в сторону когнитивной.

3. Использование дополнительного занимательного материала, научной литературы; необычных форм проведения уроков.

4. Ознакомление учителей с литературой и наработками по теме исследования.

5. Важность учета роли родителей в воспитании и образовании детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Важнейшей задачей современной начальной школы в рамках развития всесторонней, гармоничной личности и изучения русского языка является формирование фонетических компетенций. В настоящее время выявление методов преподавания, адекватных целям, задачам, характеру обучения младшего школьника, учитывающих особенности содержания того или иного предмета, специфику задач, требования ФГОС НОО является важной проблемой. Это позволило сделать предположение, что эффективность развития фонетических компетенций зависит от соблюдения определенных условий: проводимая фонетическая работа, развитие речи обучающихся должны отвечать специфическим особенностям учебного предмета, возрастным возможностям учащихся и образовательным целям, сформулированным учебной программой; чередование видов деятельности и форм работ, в том числе использование новых педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности повышает результативность усвоения учебного материала; использование личностно ориентированного подхода с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес является актуальным и существенным.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что данная проблема прорабатывалась в течение долгого времени многими отечественными и зарубежными психологами и педагогами. Фонетика русского языка имеет фундаментальную базу, подкрепленную многолетними исследованиями в данной области. Современный русский язык имеет межпредметные связи с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками. Изучение фонетики начинается на этапе обучения грамоте, начальным основам чтения и письма, но продолжается в течение всего периода обучения русскому языку, при изучении всех разделов. Построение материала обучения отвечает общедидактическим принципам научности, сознательности, связи с практикой, последовательности и систематичности, доступности и сообразованности с возрастными особенностями учащихся.

Государство определяет перечень учебно-методических комплексов и предъявляет определенные требования к содержательной, структурной, результативной и другим частям учебной литературы, представленной различными учебниками, учебными пособиями, тетрадями и т.д. Тем не менее в связи с вариативностью учебников, учителю начальной школы предоставляется возможность проявить свою индивидуальность и подобрать наиболее эффективную учебно-методическую систему. Мастерство учителя, проявляющееся в знании и сочетании различных форм и методов обучения фонетики на уроках русского языка в начальной школе позволяет добиться отличных результатов по освоению коммуникативных навыков учащихся, заложить прочные основы успешности обучения уже с первых дней учебы.

Изложенные в первой главе теоретические и методические принципы послужили основой для разработки опытно-экспериментальной работы по теме исследования и позволили наметить следующие направления её ведения:

- выявить степень развития фонетических компетенций у учащихся 1 класса, для создания объективной картины был проведен опрос учителей и родителей;

- уточнить специфику фонетической работы, разработать и апробировать матрицу вариативных упражнений по развитию фонетических компетенций, выполнение которых повысит эффективность обучению русскому языку учащихся начальной школы.

- изучить динамику развития фонетических компетенций детей после обучения по традиционной и экспериментальной методике.

В связи с этим были выявлены уровни и показатели развития фонетических компетенций младшего школьника:

высокий уровень учащийся имеет высокий уровень знаний в области фонетики русского языка, правильное произношение звуков, может прочитать незнакомое слово. Мотивация получение знаний, учеба.

средний уровень - ребенок имеет хорошие знания по предмету, нуждается в помощи при первой встрече с новыми словами, нуждается в мотивации, подкреплении и контроле со стороны учителя. Мотивация учебной деятельности знание существующих пробелов и стремление их заполнить

низкий уровень не всегда может правильно произнести звук, прочитать слово, пассивен, не заинтересован, но при сильной мотивации может выполнять действия по образцу, следовать инструкции. Необходим постоянный контроль и управление процессом учебы.

В контрольном классе сохранен доминирующий средний уровень развития фонетических компетенций. Причинами отсутствия изменений могут быть:

- отсутствие каких-либо нововведений в деятельности класса

- неизменная мотивация за счет личности педагога, сложившихся с ним отношений, за счет межличностных отношений в классе.

В экспериментальном классе доминирующим уровнем является средний - 80%, однако можно отметить резкое возрастание высокого уровня до 18%, уменьшение низкого уровня на 3%.

Причиной данных изменений может быть:

- построение работы в соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями;

- усиление мотивации за счет введения разнообразных заданий;

- занятость в группах, индивидуально, коллективно;

Таким образом, контрольный срез показал эффективность разработанной системы занятий и правомочность высказанной гипотезы. Это позволило сформулировать рекомендации для учителей в рамках темы исследования:

1. Необходимость тщательного продумывания организации системы урочных, внеурочных, внеклассных занятий точки зрения комплексного развития фонетических компетенций учащихся.

2. Введение проблемных вопросов, заданий, ситуаций с целью повышения, изменения мотивации детей в сторону когнитивной.

3. Использование дополнительного занимательного материала, научной литературы; необычных форм проведения уроков.

4. Ознакомление учителей с литературой и наработками по теме исследования.

5. Важность учета роли родителей в воспитании и образовании детей.

Поставленные цели и задачи по исследованию специфики фонетической работы на уроках русского языка в начальной школе достигнуты, выдвинутая гипотеза подтверждена, специфика работы по фонетике в начальной школе рассмотрена.

Материалы данной выпускной квалификационной работы могут быть полезны для студентов высших учебных заведений и для учителей начальных классов.

 























СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ





1. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений / В.Г. Горецкий и [др.]. М.:Школа-Пресс,2011. 128 с.

2. Антонова, О.В. Русская фонетика в развитии. Фонетические отцы и дети начала XXI века / О.В. Антонова М.: Языки славянской культуры,2013.464 с.

3. Антохина В.А. Тренажер по методике формирования профессиональной компетенции и развитии умения учится (на материале курса Методика обучения русскому языку и литературе в начальной школе): учебное пособие / В.А. Антохина. Калуга. КГУ им. К.Э. Циолковского,2013.-55 с.

4. Аристова, Т.А. Образование младших школьников./ Т.А. Аристова, С.В. Кривых СПб.: ИПК СПО - НОУ Экспресс 194 с. (стр. 55)

5. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан - СПб.: Питер, 2006. 300 с.

6. Воронцов, А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе : метод. рекомендации. / А. Б. Воронцов М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. 72 с. (Новые образовательные стандарты).

7. Выготский, Л.С. Психология./ Л.С. Выготский М.: ЭКСМО Пресс, 2012. 224 с.

8. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. 172 с. (Серия Библиотека школьного психолога).

9. Ганиев, Ж.В. Современный русский язык : фонетика, графика, орфография, орфоэпия : учеб. пособие / Ж.В. Ганиев. М. : ФЛИНТА : Наука, 2012. 200 с.

10. Гуманитарная культура личности основа и цель современного образования: Монография / Науч. ред. Н.И. Элиасберг. - СПб.: Союз, 2008 114 с.

11. Дембицкая, Н.В. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. / Н.В. Дембицкая, Е.А. Обухова, Бакулина Г.А. М.: Владос., 2006. 280с.

12. Домашний помощник по русскому языку и чтению, или Выполняем домашние задания вместе / Емец А. А. [др.].. Х. : Изд. группа Основа, 2011. 239, [1] с.

13. Дорофеева, Г.В. Большая книга заданий по русскому языку.1-4 классы./ Г.В. Дорофеева. - М.: Эксмо, 2011. 224 с.

14. Дорохина О.В., Система психологической диагностики в ДОУ и начальной школе: Методическое пособие / О.В. Дорохина - г. Армавир, 2012г., 71 с.

15. Дьяченко, В.К. Новая дидактика/ В.К. Дьяченко, - М.: Народное образование, 2007. 496 с.

16. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке :пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2011. 233 с.

17. Зеленина, Л.М. Русский язык. 1класс: учеб.для общеобразоват. учреждений / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение. 2011. 144 с.

18. Зеленина, Л.М. Русский язык. 2 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. Ч 1./ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение. 2011 110 с.

19. Зеленина, Л.М. Русский язык. 2 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. Ч 2./ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение. 2011 109 с.

20. Зеленина, Л.М. Русский язык. 3 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. Ч 1 ./ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение. 2011 176 с.

21. Зеленина, Л.М. Русский язык. 3 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. Ч 2 ./ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение. 2011 191 с.

22. Зеленина, Л.М. Русский язык. 4 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. Ч 1 ./ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение. 2012 191 с.

23. Зеленина, Л.М. Русский язык. 4 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. Ч 1 ./ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение. 2012 175 с.

24. Иванова-Лукьянова Г. Н. Проверь свое произношение. Тесты по орфоэпии (1000 слов): учебное пособие. - М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2012. - 32 с.

25. Киселева, О.Н. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие./ О.Н. Киселева - Томск изд.Томс.университета 2005 312 с.

26. Климанова, Л.Ф. Азбука. 1класс.Учебник для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч 1 / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 111 с.

27. Климанова, Л.Ф. Азбука. 1класс. Учебник для общеобразоватю учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч 2 / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 127 с.

28. Климанова, Л.Ф. Русский язык.. 1 класс : учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 128 с.

29. Климанова, Л.Ф. Русский язык.. 1класс : учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 128 с.

30. Климанова, Л.Ф. Русский язык.. 2 класс : учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч 1 / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 142 с.

31. Климанова, Л.Ф. Русский язык.. 2 класс : учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч 2 / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 142 с.

32. Климанова, Л.Ф. Русский язык.. 3 класс : учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч .Ч 1 / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 159 с.

33. Климанова, Л.Ф. Русский язык.. 3 класс : учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч 2 / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 159 с.

34. Климанова, Л.Ф. Русский язык.. 4 класс : учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч 1 / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 144 с.

35. Климанова, Л.Ф. Русский язык.. 4 класс : учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч 2 / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 144 с.

36. Князев, С.В. Современный русский литературный язык: учебное пособие для вузов. / С.В. Князев, С.К Пожарицкая. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2011. ─430 с.

37. Корбакова, И. Н. Деятельностный метод обучения: 1-4 классы описание технологии, конспекты уроков / И. Н. Корбакова, Л. В. Терешина. Волгоград : Учитель, 2013. 118 с.

38. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. / А.А. Леонтьев - М.: Издательство Красанд, 2010. 216 с.

39. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах./ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская М., 2007.

40. Малышева, Е.Г. Фонетика : учеб.-метод. пособие / Е.Г. Малышева, О.С. Рогалева. М.: Фл Инта : наука, 2012. 64 с.

41. Мельникова, Е. Л. Что такое проблемный диалог? / Е. Л. Мельникова // Начальная школа плюс: до и после. − 2008. № 8. С. 38.

42. Методика преподавания русского языка в школе Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М.Т. Баранов и [др.]. М.: Академия, 2007. 368 с.

43. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / Под ред. В.М. Полонского. - М.: ИТИП, 2006. - 252 с.

44. Миронов, А. В. Как построить урок в соответствии с ФГОС /А. В. Миронов. Волгоград : Учитель, 2013. 173 с.

45. Михалева, Е.В. Фонетика современного русского литературного языка: сборник упражнений / Е.В. Михалева. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. 60 с.

46. Нелина Г. А. Аспекты преподавания русского языка в современной школе: методические рекомендации /Г. А. Нелина. Н.: ОИППО. 201176 с.

47. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова и [др.]. М.: Дрофа. 2004. 240 с.

48. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. М., 2009.

49. Перминова, Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования: Методическое пособие./ Л.М. Перминова СПб.: АППО, 2006. 64 с.

50. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. / И.П. Подласый . M.: Владос, 2008. - 464 с.

51. Принципы и подходы к обучению и воспитанию в условиях модернизации образования: материалы II Международного фестиваля методических идей. 20 марта. 2013 /Под ред. М.П. Нечаева. - Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2013. - 712 с.

52. Программы начальной школы. Школьный гид http://schoolguide.ru/index.php/progs/

53. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя /А. Б. Воронцов [и др.]. М. : Просвещение,2011. 177 с.

54. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие./под ред. Д. Я. Райгородского Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2010. 672 с.

55. Регуш Л А. Педагогическая психология / Л.А Регуш, А. В. Орлова - .СПб.: Питер, 2008. 414 с.

56. Романова, В.Ю. Русский язык: оценка достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения: 2-4 классы / В.Ю. Романова, Л.В. Петленко М., Вентана Граф,2013. 272 с.

57. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. Педагогика и методика нач. обучения /М.С. Соловейчик и [др.]. 3-е изд. М.: Издательский центр Академия, 2005. 256 с.

58. Русский язык.Тесты.2-й,3-й,4-й классы. Тренировочная тетрадь. Тренинг, контроль, диагностика, портфолио: учебное пособие / под ред. Н.А. Сениной. - Ростов н/Д:Легион,2012.- 112 с.

59. Соловьёва, Н. Н. Весь русский язык в таблицах: От фонетики до синтаксиса / Н. Н. Соловьёва. М.: ООО Издательство Оникс,2009. - 96 с.

60. Стычева, О.А. Методика школьного курса русского языка. Учебнометодическое пособие для студентов специальности 5В011800 Русский язык и литература./ О.А.Стычева - МЦНИП; Киров; 2013

61. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников / Н.В. Багичева и [др.]. Под ред. Н.В. Багичева - Учебное пособие. М. : ФЛИНТА: Наука, 2011. 272 с. (8)

62. Теория и практика обучения русскому языку/ - под ред. Р.Б. Сабаткоева М.: Издательский центр Академия, 2007. 50 с.

63. Тимофеев, А.С. Орфоэпические минутки на уроках русского языка и чтения в начальной школе/ А.С. Тимофеев. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011. 48 с.

64. Типы уроков русского языка. Учебно-методическое пособие для вузов / сост. Сидорова Е.В. Воронеж. Издательский центр ВГУ 2007. 31 с.

65. Урок в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе / А. К. Дусавицкий [и др.]. М. : ВИТА-ПРЕСС, 2012. 288 с.

66. Урок русского языка в начальной школе. Разработка технологической карты урока. Учебное пособие по методике обучения русскому языку и литературе. / Арямова О.С. и[др.].. Пенза: ПГУ, 2013. 142 с. (стр 20)

67. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии./ К.Д Ушинский М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. 576 с.

68. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы). Независимое педагогическое издание Учительская газета, http://www.ug.ru/new_standards/3

69. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. / А.В. Хуторской М.: Издательский дом Академия, 2008. 256 с.

70. Чуракова, Р. Г. Технологический и аспектный анализ современного урока в начальной школе / Р. Г. Чуракова. М. : Академкнига/учебник, 2011. 112 с.

71. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. /В.Б. Шапарь. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 432 с.

72. Шумакова, Н. И. Развитие исследовательских умений младших школьников /Н. Б. Шумакова, Н. И. Авдеева, Е. В. Климанова; М. : Просвещение, 2011. 157 с.

73. Язык педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 2007.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Список приложений:

 

Приложение 1. Звуки русского языка

Приложение 2. Перечень учебных пособий по русскому языку для 1-4 классов по программе Школа России

Приложение 3. Перечень учебных пособий по русскому языку для 1-4 классов по программе Перспектива

Приложение 4. Диагностика Определение понятий.

Приложение 5. Анкетирование на выявление отношения детей к школе, школьным предметам.

Приложение 6. Диагностика мотивации учения

Приложение 7. Методика исследования степени развития коммуникативных качеств личности у младших школьников и их взаимоотношений с окружающими людьми.

Приложение 8. Материалы с фрагментами уроков.

 

























Приложение 1





Звуки русского языка

Таблица гласных русского языка

Ряд

Подъем

передний ряд

средний ряд

задний ряд

нелабиализированные

нелабиализированные

лабиализированные


верхний

и i

ы ɨ

у u

верхне-средний

(иэɪ)

(ыэᵻ)

 

средний

е e

(э ə)

о o

средне-нижний

 

(ʌ ɐ)

 

нижний подъём

 

а a

 

редуцированные

(ь ɪ)

(ъ ə)

 

 





























 

Приложение 2

Программа Школа России (ФГОС)

1 класс

Обучение грамоте.

Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.

Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. +CD

Прописи. 1 класс. В 4-х частях

Чудо-пропись. 1 класс. В 4-х частях

Демонстрационных таблиц к учебнику DVD.

Электронное приложение Азбука

Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс

Обучение грамоте. Автор: Бондаренко А.А.

Букварь. Учебник. 1 класс. В 3-х частях

Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Учебник. 1 класс. + СD

Рабочая тетрадь. 1 класс.

Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы.

CD. Электронное приложение к учебнику

Демонстрационные таблиц с методическими рекомендациями

Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс.

Рабочие программы.1-4 классы.

Пишу правильно. Орфографический словарь.

Рабочий словарик.

Русский язык. Авторы: Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.

Учебник. 1 класс
Рабочая тетрадь. 1 класс
Проверочные работы. 1 класс
демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. Методические рекомендации. 1 класс
Рабочие программы.
Пишу правильно. Орфографический словарь. Начальная школа
Рабочий словарик. 1 класс

2 класс

Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Учебник. 2 класс. В 2-х частях. +CD
Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях.
Раздаточный материал. 2 класс

Сборник диктантов и самостоятельных работ. CD. Электронное приложение к учебнику 2 класс.

Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс.

Рабочие программы.1-4 классы.Пишу правильно. Орфографический словарь. Начальная школа.
Рабочий словарик. 2 класс

Русский язык. Авторы: Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.

Учебник. 2 класс. В 2-х частях
Рабочая тетрадь. 2 класс
Дидактический материал. 2 класс
Проверочные работы. 2 класс
демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. Методические рекомендации. 2 класс

Рабочие программы. Пишу правильно. Орфографический словарь.

Рабочий словарик. 2 класс

3 класс

Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Учебник. 3 класс. В 2-х частях. + CD
Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях.
Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы.
CD. Русский язык. Электронное приложение к учебнику. Методические рекомендации. 3 класс.
Рабочие программы.1-4 классы.
Пишу правильно. Орфографический словарь. Начальная школа.

Русский язык. Авторы: Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.

Учебник. 3 класс. В 2-х частях
Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях.

Дидактический материал. 3 класс

Проверочные работы. 3 класс
Методические рекомендации. 3 класс
Рабочие программы. Предметная линия учебников Пишу правильно. Орфографический словарь. Начальная школа

4 класс

Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Учебник. 4 класс. В 2-х частях. + CD
Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях
Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы.
Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс
Рабочие программы.1-4 классы.
Пишу правильно. Орфографический словарь. Начальная школа.

Русский язык. Авторы: Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.

Учебник. 4 класс. В 2-х частях
Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях
Дидактический материал. 4 класс
Проверочные работы. 4 класс
Методические рекомендации. 4 класс
Рабочие программы. Предметная линия учебников Пишу правильно. Орфографический словарь. Начальная школа.

Приложение 3

Программа Перспектива (ФГОС)

1 класс

Обучение грамоте Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.

Азбука. 1 класс. Учебник. В 2-х частях. + CD
:Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2-х частях.
Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Читалочка. Дидактический материал по чтению. 1 класс.
:CD. Азбука. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой.
Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками.1 класс
Русский язык. Предметная линия учебников системы Перспектива. Рабочие программы. 1-4 классы (2014 г.и.)

Русский язык Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.

Русский язык. Учебник. 1 класс. + CD
Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Русский язык. Тренировочные и проверочные работы. 1 класс
CD. . 1 класс. Электронное приложение к учебнику Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс.
Предметная линия учебников системы Перспектива. Рабочие программы. 1-4 классы (2014 г.и.)
Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы (2011 г.и.)

2 класс

Русский язык. Авторы: Климанова Л.Ф.,Макеева С.Г.,Бабушкина Т.В.

Учебник. 2 класс. В 2-х частях. + СD
Учебник. 2 класс. В 2-х частях
Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях
Тренировочные и проверочные работы. 2 класс
CD. . 2 класс. Электронное приложение к учебнику

Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс
Предметная линия учебников системы Перспектива. Рабочие программы. 1-4 классы (2014 г.и.)
Рабочие программы. 1-4 классы (2011 г.и.)

3 класс

Русский язык Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Бабушкина Т.В.
Учебник. 3 класс. В 2-х частях. + CD

Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях.
Тренировочные и проверочные работы. 3 класс
CD. . 3 класс. Электронное приложение к учебнику

Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс
Предметная линия учебников системы Перспектива. Рабочие программы. 1-4 классы (2014 г.и.)
Рабочие программы. 1-4 классы (2011 г.и.)

4 класс

Русский язык - Авторы: Климанова Л.Ф., МакееваС.Г., Бабушкина Т.В.

Учебник. 4 класс. В 2-х частях. + CD
Учебник. 4 класс. В 2-х частях
Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях
Тренировочные и проверочные работы. 4 класс.

Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс.

Предметная линия учебников системы Перспектива. Рабочие программы. 1-4 классы (2014 г.и.)
Рабочие программы. 1-4 классы (2011 г.и.)

 

 



Приложение 4

Диагностика Определение понятий.

Инструкция: Объясни значение слов человеку, который их не знает.

1. Велосипед, зонтик, мех, герой, качаться гвоздь, газета, соединять, кусать, острый.

2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

3. Автомобиль, журнал, сапоги, чешуя, трус, шуруп, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, ябеда, скрепка, письмо, шляпа, пух, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, афиша, ботинки, шкура, враг, прищепка, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Развитие речи определяется только лексическим уровнем, только владением семантикой слова? И какое это отношение к фонетике имеет? Представляется, что это здесь лишний срез.

Второе задание назвать значения выбранных наугад из всех наборов слов. Правильный ответ 1 балл, не вполне точное 0,5 балла. При совершенно неточном определении 0 баллов.

Критерии оценки:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1балл - очень низкий.

 

 

 



Приложение 5

Анкетирование на выявление отношения детей

к школе, школьным предметам.

Инструкция: выбери один из предложенных ответов:

1) Нравится ли тебе учиться?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

2) Какой из предметов тебе нравится?

а) русский язык;

б) математика;

в) окружающий мир.

3) Какой из перечисленных предметов тебе не нравится?

а) математика;

б) русский язык;

в) окружающий мир.

4)Если бы можно было не учиться, чем бы ты занимался?

а) учился сам;

б) гулял, смотрел телевизор;

в) читал, помогал маме.

5) Я дружу

а) с детьми из моего класса;

б) с детьми из двора;

в) мне трудно найти друзей.

6) Почему ты ходишь в школу?

а) заставляют родители;

б) хочу учиться;

в) все ходят, и я хожу.

7) К ребятам из моего класса я отношусь

а) хорошо;

б) нормально;

в) плохо.

8) В школе мне нравится

а) учитель;

б) одноклассники;

в) уроки.

Критерии оценки:

Вариант

Номер вопроса/баллы

1

2

3

4

5

6

7

8

А

2

0

2

2

2

0

2

0

Б

0

1

1

0

1

2

1

1

В

1

2

0

1

0

1

0

2

 

 

Оценка результатов в баллах:

16 12 баллов положительное отношение к школе;

11 - 6 нормальное, удовлетворительное отношение к школе;

5 - 0 отрицательное отношение к школе.

 

 













Приложение 6

Диагностика мотивации учения

Инструкция: ответь: да, не знаю, нет

1. Тебе нравиться в школе?

2. Ты всегда с радостью идешь в школу?

3. Если бы не обязательно надо было идти, ты бы пошел или остался дома?

4. Нравится ли тебе, когда каких-либо уроков нет?

5. Тебе б понравилось, если бы домашних заданий не было?

6. А если бы в школе были только перемены, тебе бы это понравилось?

7. Как часто ты рассказываешь о школе родителям?

8. Ты хотел бы чтобы твой учитель был менее строгим?

9. У тебя есть друзья в классе?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Критерии оценки:

Да 3 балла, не знаю 2 балла, нет 0 баллов.

Оценка результатов в баллах:

25 30 высокий уровень школьной адаптации;

20- 24 средний показатель адаптированности;

15-19 внешняя мотивация;

10-14 низкая школьная мотивация;

ниже 10 негативное отношение к школе, дезадаптация.

 













Приложение 7

Методика исследования степени развития коммуникативных качеств личности у младших школьников

и их взаимоотношений с окружающими людьми.

Инструкция: выбери один из предложенных ответов:

1. Считаете ли вы, что ваш ребенок общительный со взрослыми?

а) да,

б) не всегда,

в) нет.

2. Насколько он общителен с детьми?

а) да,

б) не всегда,

в) нет.

3. С кем он предпочитает играть?

а) с детьми старше,

б) с ровесниками,

в) с младшими детьми.

4. Что он умеет делать в игре?

а) он чаще заводила и организатор,

б) по-разному,

в) чаще подчиняется.

5. Как складываются взаимоотношения с другими детьми?

а) умеет дружить и играть,

б) часто конфликтует.

6. Как часто ваш ребенок делится игрушками?

а) часто делится,

б) в зависимости от ситуации,

в) не делится.

7. Может ли он сочувствовать чужому горю?

а) практически всегда,

б) иногда сочувствует, иногда нет,

в) почти никогда не сочувствует.

8. Может ли ваш ребенок обидеть другого ребенка?

а) делает это часто,

б) иногда,

в) никогда не обижает.

9. Замечали ли вы, что он жалуется взрослым?

а) часто,

б) иногда,

в) никогда.

10. Считаете ли вы, что ваш ребенок обидчив?

а) очень обидчив,

б) иногда,

в) не обидчив.

11. Есть ли в его поведении справедливость по отношению к себе и другим?

а) всегда,

б) иногда да, иногда нет,

в) чаще всего нет.

12. Ваш ребенок чаще говорит правду?

а) всегда,

б) иногда говорит, иногда нет,

в) чаще обманывает и говорит неправду.

13. Всегда ли ведет себя вежливо?

а) всегда,

б) иногда.

в) почти никогда не ведет себя вежливо.

14. Можете ли вы назвать его послушным?

а) всегда,

б) в зависимости от ситуации,

в) крайне редко.

15. Он самостоятелен или ждет, когда за него сделают?

а) самостоятелен по возрасту,

б) иногда самостоятелен, иногда нет,

в) предпочитает, чтобы за него все делали другие.

16. Он может быть настойчивым?

а) всегда очень настойчив,

б) иногда да, иногда нет,

в) нет

17. Можете ли вы назвать его трудолюбивым?

а) да,

б) иногда

в) не любит работать.

18. Ваш ребенок уверен в себе?

а) вполне уверен,

б) иногда уверен, иногда нет,

в) не уверен.

Качества личности, оцениваемые с помощью анкеты для родителей, воспитателей н учителей, и соответствующие этим качествам пункты анкеты

 

Оцениваемые качества личности

Соответствующие этим качествам пункты анкеты

Общительность

2,3,4

Организаторские способности

5

Взаимоотношения с другими детьми

6

Альтруизм

7

Эмпатия

8

Агрессивность

9

Беспомощность

10

Обидчивость

11

Справедливость

12

Правдивость

13

Вежливость

14

Послушание

15

Самостоятельность

16

Настойчивость

17

Трудолюбие

18

Уверенность в себе

19

 

Оценка результатов в баллах

10 баллов выбор для ответа пункта а.

5 баллов выбор из ответа пункта б.

1 балл выбор для ответа пункта в.

По четвертому пункту (предпочтительный выбор людей для общения) количественные оценки ребенок не получает. Ответы на четвертый пункт позволяют делать выводы качественного характера, которые дополняют количественные оценки.

 

 

 

 

 

Приложение 8

 

Материалы с фрагментами уроков.

 

Знакомство со звуком, его графическим написанием.

Тема: Знакомство со звуком и буквой «Аа»

Цели и задачи урока: познакомить учащихся со звуком, научить правильно произносить, узнавать в словах, проводить звуковой анализ с этим звуком, развивать учебные и общие компетенции, воспитывать интерес к предмету

Оборудование мультимедийная техника-ноутбук, проектор, экран или интерактивная доска, презентация, учебник, тетрадь

Ход урока.

Организационный этап:

Здравствуйте, ребята! Давайте посмотрим, все ли у вас готово, чтобы начать урок.

Мотивационный этап: Чтение стихотворения «Как хорошо уметь читать». Скажите, а почему же хорошо уметь читать?

Постановка цели: Какой звук мы произносим, когда показываем врачу горло? Как он произносится? Какая форма губ и положение языка?

Мальчик убегал от собаки и кричал.

Девочка получила подарок и закричала

Загадываем загадки со словами со звуком (буквой) Аа

Сегодня мы с вами познакомимся со звуком и буквой Аа

Звуковой анализ слов Звуковой анализ слов Акула, Маша Трактор и т.д.

Прочитайте слово так, чтобы отчётливо был слышен звук Аа

Назовите первый звук в слове.

Какой это звук гласный или согласный? Почему? Обозначьте соответствующей фишкой.

Прочитайте слово так, чтобы отчётливо был слышен второй звук.

Назовите второй звук.

Объясните, какой фишкой нужно обозначить этот звук.

(аналогично с каждым звуком)

Прочитайте всё слово. Что оно обозначает? Сколько в слове звуков? Сколько в слове слогов? На какой звук падает ударение?

Буква А - заглавная, пишется только в начале предложения, слов, которые обозначают имена людей, фамилии, клички животных, названия городов, стран, рек.

Таким же образом проходит работа и с другими словами

Выполнение различного вида упражнений на формирование фонетических компетенций.

Тема: Звук и буква «К к»

Цели и задачи урока проводить слого-звуковой анализ слов, учиться писать заглавную букву «К» и слова с ней, знать основные моральные нормы поведения в новой школьной жизни, иметь представление о причинах успеха в учёбе;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме, составлять целое из его частей, устанавливать причинно-следственные связи

знать правила общения в школе, в классе, адекватно реагировать на обращение учителя.

Ход урока.

Сегодня девизом урока будет Если добрый ты, это хорошо, а когда наоборот-грустно Чьи это слова? С кем он дружил, не дружил?

Кот Леопольд, мыши Мотя и Митя -изображения на доске

-Какие бывают звуки?

- Чем они отличаются?

- Как мы их обозначаем на письме?

-Иногда на письме встречается большая буква. Когда ее писать мы с вами и выясним. Посмотрите на доску и подумайте, какую букву мы сегодня научимся писать? Кот, конь, кит, корова, Кира

- Какой звук мы слышим в начале слова? Обозначьте их цветом.

- Какой буквой они обозначены?

В русском языке много слов с маленькой и заглавной буквой к. Назовите слова, в которых встречается заглавная буква К.

- Как вы считаете, есть необходимость научиться писать эту букву?

- Для чего необходима нам заглавная буква?

- Посмотрите на печатную и прописную заглавную и строчную буквы. Чем они похожи. Чем различаются. Какой звук передают?

- Работа в прописи.

Давайте поиграем со словом.

- Какое это слово? Деление на слоги, ударение. Сколько звуков в слове?

- Давайте в домик заселим жильцов. Попробуйте самостоятельно выполнить это задание.

-Показ на доске с объяснением элементов.

-Посмотрите на верхний правый уголок, возьмите ручку и обведите элементы буквы и саму букву.

- Как вы думаете, трудно будет написать заглавную букву К?

- Поставьте пальчик на первую строчку, прочитайте слова.

Физминутка.

- Котик лапкой умывается

Видно, в гости собирается.

Вымыл носик

Вымыл ротик

Вымыл ухо

Вытер сухо.

Тренировка в написании

Пишем предложения. Как у нашего кота шубка очень хороша. Как у котика усы удивительной красы.

Начните писать.

А кто его может написать на доске?

Ребята, какую задачу мы ставили на урок?

- Научились писать заглавную букву К?

Оцените свою работу, посмотрите на наше солнышко,нарисуйте на полях яркое солнышко, кому удалось сегодня научиться красиво писать.

Фонетическая гимнастика.

Тема: Буква и звук «Мм»

Цели и задачи урока: знакомство со звуком и буквой Мм, развивать мышление, память, фонематический слух, воспитывать культуру поведения, интерес к русскому языку, его изучению, учению в целом.

Оборудование: учебник, тетрадь, доска, наглядный, раздаточный материал

Ход урока.

Организационный момент.

Здравствуйте, сегодня на урок к нам пришли ваши родители, чтобы посмотреть, какие вы умные, находчивые, смышленые, как хорошо вы учитесь и ведете себя на уроке.

Актуализация знаний. Введение в тему.

- Рассмотрите картинки.

Выделите 1 й звук в каждом слове.

-Прочитайте слово, которое у нас получилось. (Дружба)

-Как понимаете слово дружба? Кто ваш лучший друг?

Фонетическая зарядка.

Посмотрите, что делают дети на картинках?

Маша мешает кашу, Миша мешает Маше.

Маша меньше, Миша выше.

У Маши на кармашке маки и ромашки.

(Чтение чистоговорок вслух с разной скоростью )

Постановка цели урока Маша и Миша - друзья. Но сегодня они поссорились. Потому что никак не могли решить, с одинаковых или с разных букв начинаются их имена. Давайте поможем им и помирим.

Звуковой анализ слов Маша и Миша

Звуко-буквенный анализ слов (фонетический разбор, фонетико-графический разбор).

Тема: Звуковой анализ слов.

Цели и задачи урока Научить производить звуковой анализ слов и осуществлять запись условными знаками на письме(транскрипция),развитие учебных и общих компетенций, воспитание положительного отношения к русскому языку.

Оборудование

Ход урока.

Организационный момент.

Хорошо учиться-всегда пригодится

Повторение изученного.

Сегодня наш урок - повторение пройденного. На какие группы делятся звуки?

Назовите две группы звуков. Давайте посмотрим на их схематическое изображение. -

- Какой схемой показываем согласный звук? Какой схемой показываем согласный звук?

-Чем отличаются звуки? Как мы их произносим?

Работа с моделями.

- Я буду произносить звук, а вы показываете карточку.

-[ р, у, з, и, к, а, м, т, о, э].

-Теперь я показываю карточку, а вы называете звук. Молодцы!

Вы умеете различать гласные и согласные звуки.

-А какие бывают согласные звуки? (Звонкие и глухие).

-Покажите карточки с моделями звонких и глухих звуков.

А какими еще бывают согласные звуки? (Мягкими и твердыми).

Работа в парах.

Один учащийся придумывает слова, другой записывает их модели.

Игра молчанка.

- Я показываю картинки, а вы мне модель первого звука. (Картинки животных).

- Как назвать их всех одним словом?

Запишем первые звуки в этих словах.

Физкультминутка.

Ручки вверх и в кулачок и разжали на бочок,

Руки в стороны в кулачок и разжали на бочок,

Сели- встали, сели- встали и как зайцы поскакали.

Групповая работа.

-А сейчас мы будем составлять звуковые модели слов.

-Каждая группа получает по четыре слова, записывает модели слов на листочках. Чтобы не путаться, каждую модель пишем в нужной строчке.

Рефлексия.

-кто справился с с заданием? Почему возникли трудности?

Итог урока.

- Что нового узнали на уроке? Что получается хорошо?

Какие оценки вы бы себе поставили?

- А над чем надо еще поработать?

- Вы сегодня здорово поработали!

- Всем спасибо за урок!

 

Творческие задания по фонетике.

Тема: Повторение фонетики.

Цели и задачи проекта актуализировать знания по фонетике, развивать исследовательскую деятельность, индивидуальность, дружеские качества, умение критично оценивать себя и окружающих.

Оборудование для постановки целей-наглядный материал виды звуков, звуковые записи, раздаточная инструкция

Ход урока.

Постановка цели урока. Сегодня мы с вами будем выполнять проект по теме Звуки в нашей жизни

Определение проблемы и темы проекта

Беседа по теме проекта. Что такое звук? Как он образуется? Какие звуки вы знаете? Чем производятся звуки? Чем улавливаются? Для чего нужны? Объяснение темы, правил выполнения и оценивания проекта.

Сбор, систематизация и хранение информации по теме проекта.

Выполнение проекта (домашнее задание).

Презентация проекта: представление индивидуального коллажа по результатам исследования данной темы. Высказывание и обмен мнениями. Итог работы. Выставление оценок за качество выполнения проекта

Внеклассная и внеурочная работа по русскому языку, фонетике

Тема экскурсии: Лес зимой.

Цели и задачи познакомить с изменениями в природе зимой, образованием снега, дать представление об изменениях в живой и неживой природе, объяснить значение явлений природы, научит оказывать первую помощь при обморожениях, развивать рациональное поведение в окружающем мире, природе, воспитывать культуру поведения, стремление к помощи взаимопомощи интерес к предмету, к природе.





Ход урока.

Орг. момент. Сегодня мы пройдем по нашему парку, и будем говорить о том, как холод помогает окружающей природе.

Беседа. Какие бывают деревья? Кто вспомнит о том, как хвойные деревья помогают очищать воздух? (они выделяют фитонциды, уничтожающие болезнетворные бактерии и микробы). Но это происходит осенью, а сейчас деревья спят, и мороз заменяет фитонциды, так как болезнетворные бактерии и микробы не могут жить при низких температурах, и чем ближе к северу, тем воздух чище (устный звуковой анализ слова мороз). Но мороз очищает не только воздух, но и воду. На побережье ледовитого океана и на дрейфующих станциях Северного полюса полярники растапливают лед для питья и других нужд. Но лед это замерзшая соленая морская вода, а когда лед растает она пресная. Куда же исчезла соль? Дело в том, что при замерзании вода делится на пресные кристаллы и концентрированный рассол (устный звуковой анализ слова вода, лед).

Скажите, что такое снег? Конечно это много красивых снежинок. А как образуется снег? Да, снежинки падают тоже из туч, но образуются они не так как дождь. Доказано, что снег никогда не родится из капелек воды, капельки воды могут стать градинками, комочками непрозрачного льда. Но капельки воды никогда не образуют снежинки, эти красивые звездочки (устный звуковой анализ слова снег).

Многие писатели воспевали красоту русской природы зимой. Кто вспомнит стихотворения, посвященные зиме? (под конец вспоминаем стихи, посвященные зиме читают дети)

Вспомним чему была посвящена наша экскурсия? Что нового узнали? Перечислите названия деревьев, которые нам сегодня встретились. Каких птиц мы видели?

Домашнее задание звуковой анализ 5 слов-названий деревьев и птиц на выбор учащегося.

Автор
Дата добавления 21.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров672
Номер материала ДВ-473519
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх