ВКР Инновационные формы взаимодействия педагогов с семьей в образовательной организации

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Кафедра психологии и социальной педагогики

Инновационные формы взаимодействия педагогов с семьей  образовательной организации

Выпускная квалификационная работа

Выпускная квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой  психологии и социальной педагогики ________     _________________     дата                  Б.М. Игошев,                    докт. пед. наук, профессор	Исполнитель: Алмарданова Ирина Вячеславовна, студент БУ-41ZAЛ группы очного (заочного) отделения __________  _____________________    дата                  подпись
Руководитель ОП	Научный руководитель: Иваненко М.А.,канд. пед.наук, доцент  кафедры психологии и социальной      педагогики ___________  ___________________       дата                        подпись

                                                   Екатеринбург 2016

Оглавление

Введение…………………………………………….……………………….……3

Глава 1. Теоретические    основы    применения    инновационных    форм взаимодействия  педагогов ДОО и семьи ………………………..…………..

1.1. ДОО: понятия, виды и характеристика ………………………………7

1.2. Анализ понятия «семья» ……………………………………….……..14

1.3. Взаимодействие: понятие, компоненты …………………..…….……22

1.4.Взаимодействиепедагогов ДОО с семьей посредством инновационных форм ......................................................................................................31

Глава 2.  Опытно-поисковая работа по  применению инновационных форм взаимодействия педагогов ДОО с семьей дошкольников на примере Филиала МКДОУ» Коптеловский детский сад»  Ялунинский детский сад Алапаевского района ……………………………………………

2.1.  Анализ деятельности в ДОО по  инновационным формам взаимодействия педагогов ДОО и семьи ..……………………………44

2.2. Методические рекомендации воспитателям по взаимодействию  инновационных форм педагогов ДОО и семьи …………………..……57

Заключение ………………………………………………………...………….…73

Список использованной литературы ………………………………..….……77

Приложения………………………………………………………………………..83
Введение

Актуальность темы исследования заключается в том, что с изменениями  экономических и социальных условий   все  привыкли к тому, что   педагоги в основном  берут на себя решение  воспитательно-образовательных  задач. Поэтому  родители  часто пассивны в педагогическом  процессе, не желают  преодолевать трудности вместе со своими детьми. Большие перемены, которые происходят в России нестабильность жизни, перестройка системы образования приводят к тому, что растет  роль семейного воспитания. [3, с. 19].

Отечественной педагогической наукой накоплен значительный опыт в сфере взаимодействия детского сада и семьи: А.С Макаренко, В.А.Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н.К.Крупская, П.Ф. Лесгафт  [10, с. 15].

Актуальными для современного педагогического процесса являются их научные обобщения и выводы о том, что семья – начало всех начал, тот воспитательный институт, где закладываются основы всесторонне развитой личности. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность. Взаимодействие семьи и ДОО играет важную роль в развитии и воспитании ребенка.

Как показывает практика и научные исследования В.М.Иванов, В.П.Дуброва, Е.П.Арнаутова, О.Л.Зверева, Т.А.Маркова родители часто допускают ошибки в воспитании, испытывают различные  трудности, обусловленные недостаточностью педагогических знаний. Родители плохо представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто  глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт [7,с.28] .

Некоторые родители   выступают сторонними наблюдателями, других   не устраивает роль сторонних наблюдателей. Они вкладывают средства в развитие ДОО, высказывают свои предложения, пожелания, требования. Родители и педагоги часто  чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга.

 Это побуждает и педагогический коллектив  наиболее полноценно   использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и искать  инновационные формы сотрудничества с родителями.

Инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных педагогов и целых коллективов.

Возникает вопрос: как  изменить  общение педагогов с родителями, сделав их партнерами, как вывести их на доверительный  разговор, повысить степень  включенности родителей в образовательный  процесс, используя большой их воспитательный  потенциал и найти новые  формы  сотрудничества.  Порой  сложности в общении между  семьей и ДОО возникают  у нас, когда  не совпадают  взаимные  ожидания  или    родители проявляют недоверие к воспитателям.

В сложившейся ситуации  немногие из родителей  стали все больше прислушиваться к воспитателям, специалистам, учитывая их мнение, проявлять интерес к содержанию образовательного процесса, к  вопросам детской  психологии. Современные инновационные формы  обязательно должны  решать такие актуальную проблему. Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса –  поиск новых, рациональных путей взаимодействия [9, с. 89].

Для более качественного взаимодействия ДОО с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи.

 У родителей на сегодняшний день появилась возможность нанять гувернантку, определить ребенка в частный или государственный детский сад. Детский сад оказался в состоянии конкурентной борьбы с другими формами воспитательных услуг. ДОО является первым воспитательным учреждением, с которым вступают в контакт родители. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Воспитатели должны постоянно, повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям, своему отношению к детям и родителям.

Выше обозначенные проблемы требуют выстраивания диалога ДОО и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к  созданию единого пространства развития каждого ребенка.

Противоречие: между необходимостью введения инновационных форм взаимодействия педагогов с семьей  в ДОО и недостаточностью методических рекомендаций  и пособий для педагогов ДОО по данному вопросу.

Проблема исследования, каковы  инновационные формы взаимодействия педагогов ДОО с   семьей?

Тема исследования: «Инновационные формы взаимодействия педагогов с семьей  в дошкольной образовательной организации»

Объект исследования: процесс взаимодействия педагогов ДОО с семьей.

Предмет исследования: содержание  инновационных форм взаимодействия педагогов с семьей в ДОО.

Цель исследования: на основе теоретических и  полученных эмпирических данных разработать   методические  рекомендации воспитателям.

Гипотеза исследования: вероятно взаимодействие педагогов и родителей через инновационные формы будет успешным, если будут:

1)    учтены потребности родителей,

2)    использованы  ресурсы педагогов,

3)    представлены методические рекомендации для педагогов по применению инновационных форм взаимодействия.

Задачи исследования:

1)       Изучить понятие, виды и характеристику ДОО.

2)       Проанализировать  понятие «семья».

3)       Проанализировать  понятие «взаимодействие».

4)       Дать характеристику инновационным формам взаимодействия педагогов  в ДОО.

5)       Проанализировать деятельность ДОУ по инновационным формам взаимодействия педагогов с семьей.

Методы исследования: теоретические (анализ, сравнение, обобщение.)

эмпирические (анкетирование, беседа, тестирование.)

База исследования: являлось муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение МО г. Алапаевск (филиал «Коптеловский детский сад» - Ялунинский детский сад).

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические   основы    применения    инновационных    форм взаимодействия  педагогов ДОО и семьи

ДОО: понятия, виды и характеристика

Дошкольная образовательная организация (ДОО) – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми [53,с.48] 

Основными задачами дошкольной организации являются: обеспечение воспитания и раннего образования детей; обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей; обеспечение развития индивидуальных способностей детей; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии детей; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Традиционно дошкольные образовательные учреждения отвечают запросам детей в возрасте 3–7 лет. Ясли–сад предназначены для посещения детьми 1–3 лет, а в отдельных случаях от 2 месяцев до года.

Дошкольные образовательные учреждения в соответствии с их направленностью делятся на пять основных видов:

Детские сады и детские сады общеразвивающего вида – это традиционные дошкольные образовательные учреждения, в которых реализуются основные программы дошкольного образования в соответствии с установленными государственными стандартами. Основной целью реализации данных образовательных программ является интеллектуальное, художественное, эстетическое, нравственное и физическое развитие детей раннего возраста. Здесь в приоритете – развитие ребенка, интеллект которого формируется на занятиях с воспитателем, физические способности – во время зарядки, подвижных игр и прогулок, эстетически малыш развивается, занимаясь рисованием, аппликацией, лепкой и музыкой, а социально – общаясь с другими ребятами. В результате подобной организации деятельности через несколько лет дети становятся гармоничными личностями, готовыми к школе.

Правда, нужно учитывать, что такое дошкольное образовательное учреждение имеет законное право предпочесть какой-нибудь один вид развития ребенка – познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое, но основная общеобразовательная программа

Детский сад компенсирующего вида – с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников.

Дети с отклонениями в развитии могут приниматься и в дошкольные образовательные учреждения любого другого вида при наличии условий для коррекционной работы. При этом прием осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого-педагогической и медико–педагогической комиссий. Обучающие программы, методики (технологии) воспитания, коррекции и лечения в ДОО данного вида разрабатываются с учетом конкретной специфики имеющихся у детей отклонений.  

При этом в подобных дошкольных образовательных учреждениях реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования в сочетании с попутной коррекцией недостатков в физическом либо психическом развитии детей – или собственная программа, разработанная на базе основной.

Это детское учреждение нацелено в большей степени на коррекцию патологий у ребенка, будь то частые болезни, проблемы с опорно-двигательным аппаратом, нарушение слуха или задержка психического развития. Здесь для работы с детьми привлекают врачей, развивающие занятия строятся с учетом особенностей ребенка, а само здание такого детского сада может быть построено с пандусами и расширенными дверными проемами. В подобном садике выше шанс найти, к примеру, питание по специальной диете или детский массажный кабинет и условия для реабилитации детей-инвалидов; он рассчитан на работу по коррекции одной или нескольких патологий.

Материально–техническое оснащение таких детских садов несколько отличается от обычных, поскольку указанные дети нуждаются в особом уходе. Количество коррекционных групп и их наполняемость в детских сада как компенсирующего, так и обычного вида определяются уставом ДОО в зависимости от санитарных норм и условий, необходимых для осуществления процесса воспитания, обучения и коррекции. Как правило, предельная наполняемость группы не должна превышать 6-15 человек.

Детский    сад    присмотра    и    оздоровления – с       приоритетным осуществлением  санитарно–гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.

Такие детские сады преимущественно рассчитаны на детей в возрасте до трех лет. Основное внимание уделяется санитарным и гигиеническим условиям, предупреждению и профилактике заболеваний детей. Проводятся оздоровительно–укрепляющие и основные воспитательно–обучающие мероприятия.

Детский сад комбинированного вида. В детские образовательные учреждения подобного вида могут входить общеобразовательные, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании [60,с.54]. 

Это детский сад смешанной структуры. Он может сочетать в себе группы разного типа – и такие, которые типичны для общеразвивающего садика, и такие, которые встречаются в компенсирующих детских садах, а также группы оздоровительной направленности и даже комбинированные. Пропорция тут может быть любой, а педагоги подобного детского учреждения обучены воспитывать совместно здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Правда, поступление маленьких инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в данный детский сад отличается тем, что оно организовано так же, как и прием ребят в сад компенсирующего вида.

Центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

В центрах развития ребенка основное внимание уделяется индивидуальному подходу к каждому ребенку. Приоритетными направлениями являются интеллектуальное и художественно–эстетическое развитие детей: развитие мотивации личности к познанию и творчеству; укрепление здоровья и удовлетворение потребности детей в занятиях физкультурой и спортом. В таком учреждении ребенок может находиться как целый день, так и определенное количество. Это сад с углубленным развитием физических и умственных способностей ребенка, где учебные мероприятия совмещаются с оздоровительными. В таком учреждении в программу обучения включены дополнительные направления: экологическое воспитание, охрана жизни и здоровья, физическое развитие, коррекционное развитие (для детей с нарушениями речи и поведения), приобщение детей к музыкальному и литературному культурному наследию, усиленная подготовка к школе. [60,с.63]. 

Центры развития отличаются от общеразвивающих садов с приоритетным осуществлением направления развитой инфраструктурой. Здесь есть игровые и физкультурные комплексы, бассейн, сауна, массажный и физиотерапевтический кабинеты, компьютерный класс, различные виды студий (изостудия, музыкальная, театральная) и лабораторий (экологическая, фото- и кинолаборатории), комната сказок, ларингофонный кабинет, этнографический уголок. В Центрах развития практикуют такие общеоздоровительные мероприятия, как закаливание, обтирание, фитотерапия, витаминизированные диеты. В детсады подобного типа нередко приглашают приходящих педагогов для занятий иностранными языками, риторикой, художественной гимнастикой и т.д. [60,с.48] 

Система детских садов предназначена как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей (для чего время работы детского сада в большинстве случаев совпадает с типовым рабочим графиком большинства профессий: с 8 до 18 часов пять дней в неделю). В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучению в школе - на уровне первичных навыков чтения, письма и счёта.

Детские сады могут быть государственными  и частными. Их посещение в России не является обязательным для детей.

Также есть свои плюсы и минусы государственного детского сада:

Плюсы: маленькая стоимость, существование льготных категорий, близость к дому.

Минусы государственного детского сада: слишком большая наполняемость групп, качество присмотра, ухода и занятий при большой наполняемости страдает, не всегда в саду имеются высококвалифицированные специалисты, отсутствие каких-либо деликатесов в питании,  малая наполняемость садика хорошими дидактическими пособиями, играми, оборудованием [40,с.37]. 

Частные детские сады. Они принадлежат одному или нескольким частным лицам. Соответственно их уровень зависит от организаторских способностей тех, кому они принадлежат. Некоторые из частых садиков созданы на базе государственных, то есть находятся с ними в одном здании, но предоставляют при этом больший комплекс услуг. Другие занимают отдельное здание и работают с детьми по своей программе.

Частные сады - идеальный вариант при отсутствии материальных затруднений. Они работаю, как правило, до 20:00 - 21:00 или круглосуточно. В частных садах очень интенсивная и насыщенная программа развития. Частные сады, как правило, хорошо обеспечены играми, игрушками, дидактическим материалом, наглядными пособиями. Частные сады не позволяют себе брать на работу неквалифицированных специалистов.

Плюсы частного детского сада: маленькое количество детей в группе - каждый ребенок получает достаточно внимания, разнообразное и вкусное питание, индивидуальный подход к детям, который дает возможность максимально раскрыть их способности. В каждой группе работает несколько воспитателей, за развитием и здоровьем детей наблюдают логопеды, психологи, дефектологи, врачи.

Минусы частного детского сада: высокая стоимость, если Ваш ребенок проболел оплаченный месяц, далеко не каждый частный детский сад вернет Вам деньги, не всегда частный садик расположен рядом с домом.

В настоящее время в образовательной практике большинства регионов России реализуются три основные модели обеспечения равных стартовых условий получения образования для детей 3–7 лет из разных социальных групп и слоев населения:

• в группах полного дня на базе образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

• в группах кратковременного пребывания на базе образовательных учреждений разных типов, учреждений культуры, здравоохранения, социальных служб и родительских сообществ;

• в условиях семейного воспитания в форме собственно семейного образования, осуществляемого родителями.

Наличие государственных и негосударственных образовательных учреждений, их типовое и видовое разнообразие, обеспечивает формирование разных моделей медико–психолого–социального сопровождения образовательного процесса и развитие новых форм дошкольного образования, что способствует созданию качественного  образовательного пространства в инфраструктуре каждого района (в нашем случае это Алапаевский район).

Детский сад, на опыте которого основаны материалы этой, выпускной квалификационной  работы, входит в инфраструктуру образовательной системы города Алапаевска Свердловской области и занимает в ней определенное место.

Основными тенденциями изменения видового разнообразия ДОУ в последнее время является увеличение количества детских садов с приоритетным осуществлением различных направлений развития воспитанников: физкультурно-оздоровительного, художественно–эстетического, интеллектуального и этнокультурного развития и воспитания дошкольников. Если садик негосударственный, признаки какой-либо из вышеупомянутых разновидностей могут определяться в нем примерно, а программу дошкольного образования он разрабатывает сам на основе типовой программы и федеральных требований [31,с.71]. 

Кроме того, стоит помнить, что необходимые вам опции развития ребенка не только должны быть заложены в типе детского сада как таковом, а могут содержаться еще и в дополнительных образовательных услугах, предоставляемых тем или иным дошкольным учреждением на договорной основе – разумеется, не взамен основной образовательной деятельности этого дошкольного учреждения.

Основными задачами дошкольных образовательных учреждений являются: обеспечение воспитания и раннего образования детей; обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей; обеспечение развития индивидуальных способностей детей; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии детей; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка [16,с.71]. 

Большинство детских садов являются муниципальными или государственными образовательными учреждениями. Однако за последние годы появилось много частных  дошкольных образовательных организаций. Порядок комплектования дошкольного образовательного учреждения определяется учредителем.

Таким образом, вместе с изменениями в обществе, происходят преобразования и в образовательных учреждениях, в том числе и в детском саду. Детский сад первый несемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка.

Так же, как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта между детским садом и семьёй вне зависимости от видового разнообразия детских садов[24,с.49]. 

                                         1.2  Анализ понятия «семья»

В литературе можно встретить примеры разного толкования понятия «семья», остановимся на некоторых определениях.

Семья  – ячейка общества (малая социальная группа), важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» - такое определение семьи дается Зверевой О.Л.  [29,с.100].

В Словаре русского языка С.И. Ожегова под семьей понимается группа живущих вместе близких родственников или объединение людей, сплоченных общими интересами. При этом семьянином является человек, обладающий определенными качествами, необходимыми для семейной жизни [49,с. 128].

В Большом энциклопедическом  словаре  дается  такое определение:
Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны между собой общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью. В юридической литературе приводятся следующие определения понятия семьи [5, с. 128].

 Г. Ф. Шершеневич рассматривал семью как союз лиц, связанных браком, и лиц, от них происходящих. В основе семьи лежит физиологический момент. Этим определяется элементарный состав семьи, предполагающий соединение мужчины и женщины. Дети являются естественным последствием сожительства. Физический и нравственный склад семьи создается помимо права. Юридический элемент необходим и целесообразен в области имущественных отношений членов  семьи [55, с. 117].

 Советский ученый Г. К. Матвеев под семьей понимал основанное на браке или родстве объединение лиц, связанных между собой взаимными личными и имущественными правами и обязанностями, взаимной моральной и материальной общностью и поддержкой, рождением и воспитанием потомства, ведением общего хозяйства. [16, с. 102].

Другой советский ученый-цивилист В. А. Рясенцев определял семью как круг лиц, связанных правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание и призванными способствовать укреплению и развитию семейных отношений. Современные исследователи также дают разные определения [44,с. 54].
         По мнению А. М. Нечаевой, семья это  общность совместно проживающих лиц, объединенных правами и обязанностями, предусмотренными семейным законодательством[38,с.59].
       Заслуживает внимание взгляд И. В. Злобиной на понятие семьи: Семья является сложным правовым состоянием, включающим состояние супружества, родства, свойства, признаки совместного проживания, ведения общего хозяйства, совместного воспитания, содержания и ухода. [40, с. 29].

Все приведенные определения содержат как достоинства, так и недостатки с точки зрения современного этапа развития данного явления. В законодательстве данный термин употребляется неоднократно, но единственное его определение содержится в международных правовых актах.           

Указано, что семья является естественной и основной ячейкой общества. Данное определение отражает лишь внешнюю связь семьи и общества, однако не раскрывает внутреннюю природу этого явления.

Семья представляет собой сложное общественное явление, постепенно изменяющееся на протяжении всей своей многовековой истории. В связи с этим невозможно дать определение на все времена, можно только сформулировать его для конкретного этапа развития.

Большинство авторов, которые формулировали юридическое определение понятия семьи, таковым называли права и обязанности. Если говорить более точно, то личные неимущественные и имущественные права и обязанности.

Семья это сложное социальное явление, в котором переплетаются многообразные формы социальных отношений и процессов. В семье удовлетворяется множество разнообразных человеческих и общественных потребностей, ее трудно сравнить с любым другим социальным образованием, в семье человек проходит первые этапы социализации. [36,с. 104].

 Семья – особая социальная группа, которая накладывает отпечаток на всю жизнь человека. Исходя из этого понятно, что по отношению к ней нелегко предпринять объективное научное исследование. Основные функ­ции семьи: воспроизводство населе­ния и социализация. [23,с. 33].

Возникновение и становление форм семейно-брачных отношений обусловлено как биологическими, так и социокультурными причинами, и определено всем ходом движения истории. Это нашло отражение в существующих в социологической науке теориях возникновения брака и становления семьи как социального института.

Для социологического подхода к изучению семьи необходимо фундаментально изучить посредничество семьи во взаимодействии личности и общества, гармонизацию взаимоотношений личности и государства через интересы семьи.

На мой взгляд, семья – прежде всего явление социальное, а потом уже правовое. Семья – ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.

 Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи.

Функции семьи тесно связаны с потребностью общества в институте семьи и с потребностью личности в принадлежности к семейной группе. [58, с. 42]. По мнению С.Р.Хаснутдиновой функции семьи можно классифицировать следующим образом:

 1) Репродуктивная функция –  это естественный биологический процесс продолжения жизни, в котором участвуют женщина и мужчина. Деторождение социально обусловлено, поскольку связано не только с семьей, но и с обществом. «Институт семьи» существует не потому, что выполняет жизненно важные для существования общества функции, а потому, что вступление в брак, рождение и воспитание детей отвечают каким-то глубоко личным потребностям миллионов людей.

2) Воспитательная функция семьи состоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании и самореализации в детях. По отношению к обществу в ходе выполнения воспитательной функции, семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества. Это постоянное взаимное влияние детей и родителей друг на друга. Семейному воспитанию присущи непрерывность, продолжительность и устойчивость. Причины многих личностных проблем взрослых людей заложены в детстве несовершенным воспитательным воздействием родителей и семьи в целом.

3) Хозяйственно-бытовая функция – удовлетворение потребности в пище, одежде, жилище, восстановлении сил, совместная деятельность членов семьи по производству предметов потребления и услуг или получения их от отдельных ее членов. Эту функцию практически выполняет женщина, что накладывает отпечаток на ее социальный статус в семье.

4) Экономическая функция выполняется обоими родителями, если это полная семья, или женщиной (чаще всего при наличии неполной семьи). В основе этой функции лежит материальное обеспечение семьи и ведение домашнего хозяйства.

5) Досуговая функция. Общеизвестно, что ничто так не сплачивает семью, не помогает достичь взаимопонимания между всеми ее членами, как совместный активный отдых. Важнейшей функцией семьи в жизнедеятельности является организация досуга. Ее главная цель – общение, поддержание гармонии в семье ее членами. Эта функция предполагает организацию рационального досуга при одновременном социальном контроле. 

6) Коммуникативная функция. Особую роль в жизни человека играет общение. Общение – сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов, порождаемый потребностями. Общение является основой семейных взаимоотношений. Общение удовлетворяет потребность членов семьи в человеческих контактах, информации, уважении и взаимопонимании. Коммуникативная функция исполняет роль духовного и культурного общения. По многообразию и содержанию коммуникативная функция оказывает большое воздействие на семейную жизнь. Целью данной функции является установление связей между людьми, супругами и детьми в условиях их совместной жизнедеятельности. 

Другим фактором коммуникативности является наличие жизненного опыта и критичное и реалистичное его осмысление, т.е. наличие рефлексии. Задача родителей показать ребенку многообразие человеческих проявлений, как положительных, так и отрицательных, с целью обеспечения социализированного развития и становления молодого человека.

Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его обитания, со всем многообразием отношений между ее членами, богатством и непосредственностью чувств, обилием форм их проявления – всем тем, что создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности. 

Ребенок подрастает и поступает в детский сад. Теперь в его окружении появляются новые люди – взрослые и дети. И от того, как встретят ребенка взрослые, новые для него люди, от их стараний и усилий зависит эмоциональный комфорт и защищенность малыша, его своевременное развитие, умение общаться со сверстниками и взрослыми.

 Как бы ни были хороши педагогические методики образовательного учреждения, решающим фактором становления личности является семья. Ценностные установки и атмосфера семьи, ее традиции, культура взаимоотношений становятся почвой для созревания личности и основой ее жизненных ориентиров. А родители должны стать активными и равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса [27, с. 99].

Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Мы часто сталкиваемся с позицией самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания детей. Определенная часть родителей, занятая повседневными житейскими заботами, воспринимает дошкольный период как время, не требующее от них особых воспитательных усилий, и такие родители перекладывают дело воспитание на дошкольное образовательное учреждение, а дома передоверяют ребенка телевизору, игрушкам-монстрам,

С другой стороны, сами сотрудники дошкольных учреждений берут на себя все заботы о воспитании и обучении детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность в общении с педагогическим коллективом учреждения.

Вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка.

Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов.

Общественные правила, культурные ценности общества, этические нормы познаются, прежде всего, в семье. Семья дает пример и образец семейно-брачного поведения [47, с. 99].

Если семья имеет несколько детей, то появляются естественные условия для формирования полноценного семейного коллектива. Это обогащает жизнь каждого члена семьи и создает благоприятную обстановку для успешного выполнения семьей воспитательной функции.

Семья является одним из самых древних социальных институтов. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни. Развитие личности ребёнка невозможно без семейного воспитания. Именно в семье  он учится  любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Родители являются первыми педагогами, они закладывают основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте [15, с.89].

Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи. Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. 

Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду.Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ, полноценной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, т. к. именно в семье формируется и развивается личность человека. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни [20, с. 70].

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

 Таким образом, семья это сложное социальное явление, в котором переплетаются многообразные формы социальных отношений и процессов. В семье удовлетворяется множество разнообразных человеческих и общественных потребностей, ее трудно сравнить с любым другим социальным образованием, в семье человек проходит первые этапы социализации.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребенка и его индивидуальные качества. Семья является одним из самых древних социальных институтов то, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни.

1.3 Взаимодействие: понятие, компоненты

Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение [19, с. 48].

Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями  –  условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. [19, с. 50].

Детский сад  –  первый несемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от эффективности  работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям. Сегодня перед большинством детских садов стоит сложная задача – привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом от  обыденных шаблонов.

Так же, как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта между детским садом и семьёй.

Взаимодействие  – представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной  помощи общения. [26, с.64].

Очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между  сотрудниками ДОО и родителями не сложились.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе: «Концепции дошкольного воспитания»», Законе «Об образовании» и др.

 Так в нормативном документе, на который опирается современная нормативно-правовая база системы дошкольного образования   – Концепции дошкольного воспитания, обозначены ориентиры на установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, сотрудничество и взаимодействие педагога и родителей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьёй на благо ребёнка.

Признание приоритета семейного воспитания, новизна отношений семьи и дошкольного учреждения определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействии» [25, с.11].

Термин «взаимодействие», в контексте взаимодействия образовательного учреждения и семьи, был раскрыт в работах Т.А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания [12, с. 105].

Взаимодействие педагогов ДОО с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. Но что, же такое взаимодействие и что под этим, словом подразумевают?

Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьёй? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»? Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение  –  сравнительно молодой [50, с.39].

Компоненты по взаимодействию педагогов и родителей: 

• переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта. Важной составляющей диалогических отношений является  способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.

• взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.

• конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает:

   –   готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию;

 – предотвращение от приватных связей с членами семьи.

К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей.

• доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, предполагает освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности. Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Что в хорошем смысле слова означает, что педагог «идет на поводу» у родителей. Однако наряду с сообщением знаний важно формировать родителей как педагогов. Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, мы уточняем и расширяем понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии [11 с.37].

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии –  умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно актуально для родителей , поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности. [35, с.124].

Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними.

 Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.

Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь – это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей. Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями [28, с.34].

Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т. е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения. Означает, что детский сад готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, таких как: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др.

Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда –  поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации) [21 с.37].

Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом.

 К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании.

Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и задачами воспитания подрастающего поколения, стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного воспитания.

В течение ряда лет практика сотрудничества основная задача которых – сообщить знания, сформировать представления, убеждения, проконтролировать, исправить. Педагогам было проще строить работу с родителями с целью сообщения знаний, используя разнообразные формы просвещения, без учета обратной связи. При этом сами родители порой жаловались  на то, что знания им даются «слишком общие» и «не касаются именно их ребенка».

 К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта.

Поэтому одной из основных задач  педагогов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку. Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком [37, с. 111].

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние.

Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. Но возможна ли взаимная дружба без общения, следовательно, без взаимодействия? Конечно же, нет. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость, способность идти навстречу  друг другу, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй.

А.С. Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей: "Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем [34, с.86].

У ребенка еще нет собственного жизненного опыта,  и  только взрослые  могут помочь ребенку познать окружающий мир. И  самое главное в этот момент –  взрослые не должны  противоречить  друг другу в воспитании.  Воспитание и развитие ребенка должно  проходить согласовано и едино.

За  историю человечества сложились две направления  воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание?

Но  разве  это  правильно,  делить воспитание  на семейное и общественное?  Ведь ребенок, живет, воспитывается  и  развивается   и  в семье и в социуме – в детском саду, есть ли смысл «тянуть » воспитание и развитие ребенка в разные  стороны. 

Развитие личности ребёнка невозможно без семейного воспитания. Именно в семье  он учится  любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Родители являются первыми педагогами, они закладывают основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте. 

Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. 

Опираясь на эти утверждения,  меняется позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения –  является не только воспитателем детей, но и партнёром родителей по их воспитанию.

Ещё Н.К.Крупская в своих "Педагогических сочинениях" писала: "Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педагогическим минимумом, привлечение их к работе детского сада". [33, с. 124].

Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит "организующим центром" и "влияет …на домашнее воспитание", поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей".[В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила". Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать [33, с. 156].

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного, в общественное.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты  исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу».

Семья и дошкольное учреждение  –  два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие [11, с. 28].

Вся наша жизнь – взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д.

Таким образом, в настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей. Взаимодействие рассматривается, как партнерские отношения образовательной организации с семьей и  является одним из важнейших условий организации качественного  воспитательного процесса. Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях. Одна  из основных задач  педагогов является установление взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями, привлечение внимания родителей к ребенку.

1.4. Взаимодействие педагогов ДОО с семьей посредством

инновационных форм

К началу 21 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные (приложение 1).

1.    Коллективные формы: родительские собрания; конференции; круглые столы; экскурсии по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем и задачами ДОУ.

2.    Индивидуальные формы: педагогические беседы с родителями; тематические консультации; заочные консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей, посещение семьи ребенка, индивидуальные памятки.

3.    Наглядно-информационные формы: записи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и занятий; фотографии; выставки детских работ.

Анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы больших результатов не дает, так как невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально. [27, с. 34].

В последние годы в педагогическом лексиконе все чаще стал использоваться термин «инновация». Этот термин означает «нововведение», «передовой педагогический опыт», «новаторство, возникающее на основе разнообразия инициатив и новшеств, перспективных для развития образования». Понятие «инновации», появилось недавно и прочно вошло в нашу жизнь. Иногда за инновации принимаем «хорошо известные, но забытые» технологии. Любое новшество связано с творческой деятельностью педагога.

Многие педагоги считают, что если творчество предполагает выдвижение новых идей, открытий, изобретений, то воплощение их на практике. Процесс внедрения новой разработки предполагает качественное улучшение  каких-либо параметров [6, с. 24].

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определённая дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы, которые могут привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, и мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей.

К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны «разъяснять» родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один - детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы.

Невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и работать сообща. Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются инновационные  формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие инновационных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как инновационные [22, с. 69]. (Приложение 1).

Раскроем некоторые из них:

1) Проектная деятельность. В последнее время в ДОО внедрена и активно используется новая форма работы – проектная деятельность. Участвуя в проектах, ребенок привыкает находить выход из трудной ситуации. В детском саду проекты могут быть только взросло - детскими. В таких проектах принимают участие и дети, и родители,  и воспитатели, и специалисты ДОО.

Сущность понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект", "деятельность", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.

     Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему  миру,  содержание   составляет   его   целесообразное изменение и образование.

Проектная деятельность – это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска.

Воспитатели знают,  что замысел дошкольника опережает его,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            и к реализации проектной деятельности привлекаются родители. Совместное выполнение замысла ребенком и его родителями укрепляет детско – родительские отношения [52, с. 19].

Проектная деятельность приучает дошкольника к ответственности за проделанную работу, повышает его авторитет перед сверстниками и собственную самооценку.

В детских садах чаще планируется и организуется исследовательские и творческие проекты, направленные на развитие познавательных и коммуникативных способностей дошкольников. Проектная деятельность способствует также развитию разнообразной игровой деятельности, формированию и укреплению дружеского взаимодействия между детьми, развитию и совершенствованию отношений между родителями и детьми .

В ходе осуществления проекта между родителями и детьми происходит одновременно и взаимодействие, и творческое соревнование. Атмосфера игры и фантазии позволяет сбросить механизмы самоконтроля и показать себя с неожиданной стороны. Лучше узнавая своих родных, дети и родители становятся ближе друг к другу. Качественным средством интеграции ДОУ и семьи является совместная проектная деятельность воспитателей, родителей и детей, которая обеспечивает условия формирования социальной компетентности ребенка.

Вовлеченность в проект позволяет всем членам семьи стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, открыть неизвестные стороны собственного ребенка, испытать чувство удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. В такой ситуации педагог становится привлекательным партнером по общению.

2) Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества. Дневные  походы осуществляются с помощью родителей, которые свободны от работы. В них ходят дети, начиная со среднего дошкольного возраста. Выходят утром после завтрака и возвращаются к обеду. Знакомятся с окрестностями родного края. [32, с. 60].

Прогулки-походы выходного дня по праву можно назвать семейными. В этот поход дети обычно идут всей семьёй (братья, сёстры и родители).

Прогулки – походы разного вида помогают восполнить недостатки общения родителей и детей, наладить взаимопонимание родителей и педагогов, а также понимание педагогом индивидуальной системы воспитания детей в разных семьях.

В организации и проведении семейных походов очень важна роль педагога. Убеждённый в их целесообразности, он ответственно решает вопросы подготовки родителей и детей, вносит предложения по содержанию сценария и распределению ролей.

В семейных походах важную роль играют отцы. Их участие в прогулках – походах разноплановое  –  заботливые костровые, сильные и ловкие, организаторы полосы препятствий, строгие, но доброжелательные судьи, азартные участники игр или артистичные исполнители ролей сказочных героев. Часто дети даже не представляют, что их мамы и папы умеют играть в футбол, волейбол, что они когда-то занимались спортом. Увидев родителей в новой роли, пересматривают своё отношение к ним, начинают ими гордится. И родители тоже видят своих детей совсем иными – ловкими, подвижными, знающими и умеющими совсем не так мало, как им казалось.

Туристические походы проводят чаще осенью, когда погода позволяет выбирать маршрут со спусками, подъёмами и преодолением препятствий. В туристических походах дети учатся разводить и тушить костёр, собирать личное снаряжение, составлять маршрут и ориентироваться по плану. В походах мы учим детей правилам поведения у костра, умению собирать ветки для поддержания огня, наблюдать за тушением огня взрослыми.

В старшем дошкольном возрасте знакомим со способами самостоятельного выкладывания из полешек и веток костра «шалашиком» и «колодцем», привлекаем к тушению костра вместе с взрослыми, учим соблюдать технику безопасности. Задача  по формированию туристической группы также усложняется с возрастом. Детей учат быть дружными,  помогать друг другу в походе, слушаться воспитателя – руководителя похода,  знакомим с составом туристической группы: руководителем,  штурманом, санитаром, поваром, фотографом, костровыми, с их обязанностями [32, с. 68].

В предварительную работу  по подготовке к туристическому походу входит распределение обязанностей в группе между взрослыми и детьми. Роль руководителя отдаётся педагогу – он готовит всех к походу, знает маршрут и т.д. Штурманами могут быть дети (один или два), которые хорошо разбираются в маршрутном плане. По желанию три – четыре ребёнка назначаются поварами. Они организуют общий «стол» и следят за порядком. Санитары – это дети, которые знают назначение всех предметов аптечки и могут оказать первую помощь – обработать царапину и перевязать ранку. Фотографом выбирается один из родителей. Костровыми становятся два – три родителя и назначенные помощники из детей. При ознакомлении с ориентированием по маршрутному плану предварительно учим детей замечать особенности пути по приметным пням и деревьям, знакомим с компасом. Маршрутный план похода составляем в виде карты – схемы с изображением предметов по ходу следования.

Дети в туристическом походе приобретают опыт преодоления препятствий, например переправы через ручей при помощи бревна или навесной переправы, установки палатки, приготовления пищи на костре.

Оздоровительный, познавательный и тренирующий эффект от прогулок – походов всех видов бесспорен, но главное – это приобретение детьми коммуникативного опыта, гармонизация отношений педагогов с родителями, родителей с родителями, родителей с детьми, создание взаимопонимания в группе единомышленников.

 3) Семейные клубы  –  неформальные объединения родителей для решения практических задач воспитания. Обычно они организуются группой энтузиастов, дети которых вместе занимаются в кружках, студиях, секциях.

Людей сплачивает в семейном клубе увлеченность конкретными идеями в воспитании или совместное творчество взрослых и детей. В основе деятельности семейного клуба – добровольность. В семейном клубе критически настроенным родителям становятся видны не только недостатки, но и достоинства своих детей, а восторженным родителям видны все стороны ребенка.

Дети приобретают в семейном клубе ценный опыт общения с людьми разных характеров, оказываются в разных ролевых позициях: например, подростки чувствуют себя младшими по отношению к взрослым, но старшими (и более опытными) по отношению к дошкольникам и младшим школьникам из других семей.

Семейные клубы очень полезны для неполных семей, в которых дети испытывают дефицит образцов мужского поведения. Они необходимы единственным детям в семье, не имеющим опыта тесного общения с детьми. Члены дружного семейного клуба чувствуют себя более защищенными и уверенными в жизни. [52, с. 66].

Семейный клуб – один из действенных каналов передачи, сохранения и развития ценностей семейной культуры, а также интересная и результативная форма взаимодействия детского сада с семьей. Объединяя разных по возрасту детей и воспитывающих взрослых (родителей и педагогов) клуб обеспечивает живую связь поколений, передачу всего лучшего, что есть у старшего поколения, являясь неформальным источником просвещения, клуб предъявляет лучшие образцы воспитания детей дошкольного возраста в семье и детском саду.

4) Чайная пауза. Общение в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке способствует сближению педагогов, родителей и детей. Беседа за чашкой чая, легкий музыкальный фон, атмосфера игры – все это содействует эмоциональному раскрепощению, дает возможность открыто высказывать собственное мнение, делиться успехами и трудностями семейного воспитания. Мамы и папы видят собственного ребенка в другой обстановке, наблюдают его общение со сверстниками и педагогами, открывают в нем новые черты и способности. Совместная деятельность сближает родителей и детей, учит взаимопониманию, доверию, делает их настоящими партнерами.

5) Родительские тренинги. Это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании ребенка. [50, с. 56].

Родительский тренинг проводится, как правило, психологом. По результату тренинга психолог проводит собеседование и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей, участвовавшей в тренинге.

При отсутствии психолога можно использовать так называемые «Часы откровения», которые может организовать воспитатель. Тренинговые  игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины. 

6) Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Нет конкретной узконаправленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей. [51, с. 37].

7) Родительский ринг. Помимо тренингов с детьми и их родителями, хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг. Это одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.

Полезность таких встреч родителей состоит еще и в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержанию учебно-воспитательного процесса.

8) Акция. Это действие, предпринимаемое для какой – либо цели           (благотворительность, благоустройство детского сада и др.). Такая форма совместной деятельности имеет большое воспитательное значение не только для детей, которые учатся не только принимать подарки, но и делать. Родители тоже не останутся равнодушными, видя, как их ребёнок с увлечением играет с друзьями в детском саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга  стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. А это большой труд, воспитания человеческой души. Например, акция «Подари книгу другу». Благодаря такой форме работы с родителями может обновиться и пополниться библиотека группы.

Инициаторами акции в детском саду могут быть как сотрудники детского сада, так и семьи воспитанников. В последнее время получают распространение акции по благоустройству детского сада, например: «Сделаем наш детский сад красивым!»

Цель акции: объединение усилий родителей, детей и сотрудников детского сада в благоустройстве участков детского сада.

9) Семейная гостиная.  Эта форма свободного общения семей воспитанников и педагогов. Цель: объединить усилие ДОУ и семьи в вопросах воспитания, развития ребенка; предоставить возможность общаться друг с другом; эмоционально сблизить родителей и детей, приобщить к совместной деятельности. [51, с.40].

В процессе сотрудничества в гостиной устанавливаются тесные взаимоотношения между родителями и педагогами, что является хорошим примером для детей. А для взрослых такая форма партнерства - источник новых знаний, эмоциональных переживаний. В качестве гостей могут быть приглашены и дети. Совместное пребывание детей с родителями или другими членами семьи на таком мероприятии, сближает, сплачивает коллектив детей, родителей и педагогов. Встречи в гостиной способствуют развитию адекватного восприятия действий ребенка, дают опыт совместных переживаний, способствуют осознанию своего места в системе ролевых, деловых, межличностных связей, изменяют характер поведения, намерений, действий. Постепенно родители, участники семейной гостиной, начинают больше интересоваться увлечениями ребенка: переходят от « проживания» рядом с ним к новому мироощущению - « быть вместе» с ребенком, почувствовать себя одним целым с ним.                                                                           Условия проведения встреч. Желательно, чтобы количество пар участников (ребенок-родитель) было не менее 3 (6 человек) и не более 6 (12 человек). Рекомендуется присутствие на встречах двух ведущих: это может быть психолог и воспитатель данной группы. Для встреч необходимы: стулья по числу участников, мягкие игрушки, магнитофон, столы, изобразительные средства, бумага.

Также рассмотрим некоторые возможности виртуальной среды для осуществления работы по инновационной форме

10) Проведение вебинаров и голосовых конференций при помощи программы «Скайп». Большинство пользователей интернета имеют возможности для инсталляции и использования программы Cкайп, предназначенной для голосового общения. Программа позволяет проводить коллективные обсуждения актуальных проблем и просто общаться между собой.

Достоинствами виртуального взаимодействия воспитателя и родителей детей, посещающих детский сад, являются следующие ключевые для современного человека факторы: экономия времени участников беседы инерегламентированность, то есть  отсутствие психологического барьера между педагогом и родителями воспитанников дошкольного образовательного учреждения, оперативность контакта, возможность возвращения к высказанным идеям посредством изучения истории сообщений или записи диалога

11) Сайт ДОУ. Практически все современные учебные заведения имеют свои сайты, где представлены программы, по которым ведется работа в группах, сообщаются сведения о педагогах, размещены некоторые материалы по дошкольной педагогике. Гораздо реже на сайте ДОУ есть форумы для общения между администрацией и педагогами детского сада и родителями (как правило, существует гостевая книга, однако данная форма не позволяет систематизировать обсуждения по теме, возрасту, группам), практически не представлены блоги воспитателей и крайне редко присутствует форма для консультации воздействия ДОУ с семьей.     Учитывая занятость родителей, сайт  предоставляет  возможность, знакомится с новостями в удобное для себя время.  И получение информации в электронном виде для них является значимым и доступным. Оформлены странички каждой возрастной группы, наиболее посещаемые разделы сайта: советы специалистов, информация по образовательной деятельности, новостной раздел. 

12) Группа в социальных сетях. Большинство современных родителей имеют аккаунты в социальных сетях, например в Контакте или в Живом Журнале. Создание группы или сообщества, посвященного определенной группе детского сада, может существенно повысить качественность взаимодействия между родителями и педагогами. Поскольку новости в социальных сетях просматриваются регулярно, в этом случае родителям воспитанников не придется открывать отдельно сайт детского сада и искать там соответствующую вкладку – они получат новости оперативно, в рамках своей обычной деятельности. Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса.

Компьютер, мультимедийные средства могут стать мощным техническим средством обучения, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников. В условиях современного мира, где повсеместно распространены средства массовой коммуникации, возможно создание виртуального пространства для взаимодействия между родителями воспитанников детского сада и педагогами ДОУ. Достоинством виртуальной среды является экономия времени как родителей воспитанников, так и педагогов. Именно отсутствие свободного времени для многих родителей является препятствием для сотрудничества с детским садом. Рассмотрим некоторые возможности виртуальной среды для осуществления работы по инновационной форме

Вышеперечисленные формы взаимодействия семьи и детского сада не требуют от родителей воспитанников коллективной организации: просмотреть новости в социальной сети родители могут в удобное время, например в обеденный перерыв на работе или со своего мобильного телефона в транспорте. Реакция на новость или участие в обсуждении может быть начато и прекращено в любой момент. При этом группа социальной сети или сообщество предпочтительнее личного блога преподавателя или форума на сайте ДОУ, поскольку предполагает равноправное участие зарегистрированных пользователей.

Семья и детский сад  связаны формой преемственности и это облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Важен принцип взаимопроникновения, а не принцип параллельности. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов  [32, с.74].

В настоящее время, существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей. Основная цель такого взаимодействия – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, потребность делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. В  новых  формах  взаимодействия  педагога  с  родителями,  основанных  на  сотрудничестве  в  режиме  диалога,  реализуется  принцип  доверительного  партнерства. 

Взаимодействие  семьи  и  детского сада – это  длительный  процесс,  долгий  и  кропотливый  труд,  требующий  от  педагогов  и  родителей  терпения,  творчества  и  взаимопонимания [17,с.73]. 

Таким образом,   внедрение инноваций в работу образовательного учреждения - важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Разнообразие  инновационных   форм  взаимодействия  с  родителями  позволяет  воспитателям  значительно  улучшить  отношения  с  семьями,  повысить  педагогическую  культуру  родителей,  расширить  представления  детей  по  различным  образовательным  областям.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по  применению инновационных форм взаимодействия педагогов ДОО с семьей дошкольников на примере Филиала МКДОУ» Коптеловский детский сад» - Ялунинский детский сад Алапаевского района

2.1. Анализ деятельности в ДОО по  инновационным формам взаимодействия педагогов с семьей

Практическое исследование проводилось на базе Филиала  Муниципального  казенного дошкольного образовательного учреждения «Коптеловский детский сад»  – Ялунинский детский сад г. Алапаеска Свердловской области.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с  программой развития  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

В своей деятельности Образовательная организация руководствуется Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 12 января 1996 года № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях»,  Федеральным законом от  29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Администрации муниципального образования Алапаевское, приказами и распоряжениями Управления образования Администрации муниципального образования Алапаевское и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации, Свердловской области, муниципального образования Алапаевское, настоящим Уставом.

Образовательная организация осуществляет свою деятельность в соответствии с предметом и целями деятельности, определенными законодательством Российской Федерации, Свердловской области  в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления муниципального образования Алапаевское в сфере дошкольного образования.

Предметом деятельности Образовательной организации является присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от трех лет до прекращения образовательных отношений, удовлетворение потребностей граждан муниципального образования Алапаевское в получении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

    Основными целями Образовательной организации являются:

1)               формирование общей культуры;

2)               развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

3)               формирование предпосылок учебной деятельности;

4)               сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

5)               разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Основными задачами ДОУ являются:

 – охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

 – обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно - эстетического и физического развития детей

 – воспитание в детях с учетом возрастных категорий гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

 –  осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

  – взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей

 – оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Задачи работы дошкольного образовательного учреждения по взаимодействию с родителями:

·       установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника

·       объединить усилия для развития и воспитания детей

·       создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки

·       активизировать и обогатить воспитательные умения родителей

·       поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях

Исследовательскую работу начали с изучения состояния работы с родителями в группе. Для этого мы проанализировали годовой̆ план, перспективный̆ план работы с родителями и выяснили, что в группе один раз в четыре месяца проводятся родительские собрания, также проводятся анкетирования, развлечения, семинары-практикумы.

На I этапе (констатирующий) был проведен мониторинг, а именно: анкетирование педагогов, родителей; подбор методической, справочной литературы.

Перед началом работы необходимо было выяснить отношение родителей к детскому саду как источнику педагогического просвещения, и их педагогической потребности. Анкеты, предложенные родителям были анонимными. Их заполняли все родители. В анкету  были включены вопросы, направленные на выявление ценностей ориентиров родителей, т.е. что, находится в центре их внимания, на что нацелены их воспитательные усилия, что считают главным в воспитании.

Выяснилось, что большинство (80%) считают себя грамотными воспитателями своего ребенка, понимают его, стараются не наказывать. Однако ответы на вопросы показали несостоятельность некоторых утверждений. Так на вопрос «Кто проводит с ребенком большую часть времени» - были получены следующие ответы:

– с бабушкой (60%)

– то с мамой, то с папой (6%)

– с няней (5%)

– со старшем братом (сестрой) (15%)

Особый интерес для нас представляли ответы на вопрос об источнике получаемой педагогической информации родителями.Вопросы об источнике получаемой педагогической информации родителями были закрытого типа. Предлагались следующие варианты ответов: педагогическая и психологическая литература, консультации у воспитателя и психолога в детском саду, интуиция, жизненый опыт. В результате источники по своей значимости распределились следующим образом:

– педагогическая и психологическая литература;

– жизненный опыт;

– консультации у воспитателя и психолога в детском саду;

– интуиция и советы знакомых;

Опрос показал, что 40% родителей получают педагогические знания через средства массовой информации (газеты, журналы, телевидение), 10% опираются на жизненный опыт и интуицию, 26% обращаются за консультацией к педагогам в случае крайней необходимости, из них удовлетворены информацией. Лишь36,7%на вопрос, почему родители не обращаются к педагогам детского сада за помощью, большая часть (52%) отвечали, что не видят особых трудностей и справятся сами.

Вопросы по инновационной деятельности были включены в анкетирование всех родителей воспитанников группы. Результаты мнения родителей относительно совместной проектной деятельности выглядели следующим образом:

– (20%) родителей настроены позитивно, демонстрируют готовность сотрудничать, но с оговоркой (дефицит времени)

– отсутствует четкое представление о системе совместной работы родителей и педагогов  (10%)

– большинство родителей (70%) перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов ДОУ, мотивируя это нехваткой̆ свободного времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники ДОУ.

Обработка анкет позволила получить сведения о том, что ожидают родители от ДОУ, очертить круг вопросов, увидеть трудности и проблемы родителей в воспитании и развитии детей. И, кроме того, стало понятно, что формы и методы работы с родителями, применяемые оказались недостаточно качественными и, не позволяющими родителям занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ.

Показатели результатов анкетирования родителей̆ на констатирующем этапе приведены в таблице №1

Тавлица №1

Показатели активности родителей	Количество родителей принимающих участие в %
	На констатирующем этапе
Вопросы к воспитателям	26
Интерес к новинкам педагогической литературы	30
Проявление интереса к организации жизни в детском саду	20
Проявление интереса к инновационным формам	20

Наш детский сад в течение всего года проводил планомерную работу с родителями, подчиненную единой цели: создание единого образовательного пространства детский сад – семья. Работа с родителями  была направлена на информирование о содержании работы ДОУ, вовлечение родителей в жизнь детей, привлечение внимания к успехам и проблемам дошкольников.

Работа с семьей по педагогическому просвещению велась через  разнообразные формы: родительские собрания, педагогические беседы, тематические консультации, выставки детских работ, анкетирование, общение через социальные сети, родительские ринги, направленные на обогащение родителей педагогическими знаниями, проводились акции по благоустройству.

В ДОО есть не только плюсы, но и свои минусы. Основная  проблема из которых – это занятость современных родителей, что не всегда позволяет им находиться рядом с ребенком в важные моменты его жизни. Между тем период посещения детского сада – период маленьких достижений, именно на этом возрастном этапе ребенок активно развивается и познает окружающий его мир, поэтому участие родителей очень важно для развития малыша, а организация взаимодействия с родителями детей имеет большое значение.

Это свидетельствует о необходимости интеграции семейного воспитания и дошкольного образования, перехода к качественно новому содержанию образования, изменения стиля и форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, активного включения родителей во взаимодействие. [44, с. 126].Существуют слабые стороны  в работе с родителями, причинами которых являются:

– не всегда высокая посещаемость родителями мероприятий на базе ДОУ.

– дефицит времени у  родителей.

– непонимание родителями своей воспитательной функции, Перенесение ответственности за воспитание детей с родителей на ДОО,

– не все родители проявляют активность в жизнедеятельности ДОУ.

–педагоги испытывают трудности в проведении общесадовских мероприятий, многие родители, ссылаясь занятости или отсутствием времени стараются их не посещать.

 – педагогическая пассивность родителей.

Можно сделать вывод, о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь дошкольного учреждения. Все это позволяет рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности дошкольного учреждения на современном этапе

В детском саду накоплен фактический материал проведенных мероприятий: сценарии, конспекты, фото и видеоматериалы.

Основным механизмом деятельности развивающегося дошкольного учреждения является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в работе дошкольного учреждения.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Для более качественной работы с родителями мы постарались расширить рамки нашего сотрудничества и организовали  данное взаимодействие в неформальной обстановке с применением инновационных форм – семейной гостиной. На данном мероприятии мы обсудили вопросы занятости родителей, и вместе с детьми в игровой форме предложили  родителям устроить поход на берег реки, своего рода экскурсии. Когда родители услышали, как их дети детально обсуждают поход к реке (что они будут одевать, какой сухой паек брать, обсуждение разжигание костра), создалась теплая атмосфера между родителями, педагогами, детьми. Ведь в связи с занятостью  многие действительно задумались, о том, что они со своими детьми давно не  были на природе. Отсюда мы плавно перешли к следующей форме взаимодействия поход выходного дня. Педагоги вместе с детьми приготовили  приглашения для родителей на семейное мероприятие. Кроме того, родителям и детям предлагается «листок путешественника», где предложены вопросы, которые можно обсудить с детьми во время прогулки.

 Итак, досуговая деятельность с родителями является не только приоритетным направлением организации совместной деятельности ДОО и семьи, но и способствует развитию доверительных отношений между педагогами и родителями.

Использование инновационных форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогу проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

При анализе деятельности ДОО выяснилось, что  в настоящее время используются всевозможные методы и формы работы с  родителями, как уже утвердившиеся в этой области традиционные, так и инновационные.

Инновационный подход к традиционным формам работы предполагает активизацию поведения родителей, включение в различные виды деятельности, организацию экспертизы с их стороны, а также внесение предложений.

Только в этом случае возможно создание условий, помогающих раскрытию талантов и способностей ребёнка, только тогда он будет расти здоровым. В связи с этим в ДОО была организован такая инновационная форма как родительские тренинг, на котором выступали и воспитатели, и был приглашен психолог. В  активной  форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании ребенка.

По результату тренинга психолог проводил собеседование и дает родителям  рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей, участвовавшей в тренинге.

Инновационным моментом в данном случае  стала  активизирующая роль родителей с внедрением следующих технологий: элементов тренинга, мастер-классов,  показа видеозаписей, сделанных на занятии.

Также в ДОО родителям, а особенно бабушкам нравится посещать семейную гостиную. В таком гостиной людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. В процессе сотрудничества в гостиной устанавливаются тесные взаимоотношения между родителями и педагогами, что является хорошим примером для детей. А для взрослых такая форма партнерства - источник новых знаний, эмоциональных переживаний. В качестве гостей были и дети.

Постепенно родители, участники семейной гостиной, начинают больше интересоваться увлечениями ребенка. В последнее время получают распространение акции по благоустройству детского сада. Такая инновационная форма работы благотворительности  как «Акция » в нашем детском саду стали хорошей формой организации совместной формой трудовой деятельности родителей, детей и педагогов. Такая форма совместной деятельности имеет большое воспитательное значение для детей. Инициаторами акции в детском саду стали сотрудники детского сада, и семьи воспитанников.

 Целью акции стало   объединение усилий родителей, детей и сотрудников детского сада в благоустройстве участков детского сада. Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием эффективности педагогического процесса, в котором все субъекты образовательного процесса - дети, родители и воспитатели являются членами одного коллектива, объединённого общими заботами и проблемами. За 2 часа работы родителей, детей и сотрудников детского сада была отремонтирована песочница, покрашен забор разноцветными красками, а папы соорудили корабль, где дети повесили парус  в форме флажков. Дети были счастливы от такого корабля, и родители, видя их счастливые лица, предложили в следующий раз соорудить домик на игровой площадке. Все были в восторге от таких плодотворных отношений.

Так же мы используем следующие инновационные формы взаимодействия с родителями - это педагогический совет с участием родителей, где родители участвуют в заседаниях педсовета в качестве экспертов и критиков. Целью данной формы работы с семьей является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета индивидуальных потребностей.

Следующим шагом в этом направлении стало создание сайта дошкольного учреждения. Сайт детского сада – это то, на чем основывается деятельность детского сада в Сети и его успешность. От того, как будет преподнесена информация о деятельности педагогического коллектива, а также от того, насколько частым будет обновление информации на сайте, во многом будет зависеть успех и востребованность услуг детского сада, что перекликается с условиями формирования современной модели образования дошкольного мира.

Сюда может зайти любой родитель. На сайте можно ознакомиться с проблемами, с которыми сталкивается детский сад. Побывать на всех праздниках и утренниках. Посетить «Творческую гостиную», в которой можно полюбоваться творениями детей и испытать гордость за своего самого талантливого, умного и любимого ребенка. На сайте можно анонимно задать любой интересующий вопрос и получить ответ специалиста.

Сайт, выступают не только средством организации деятельности, сотрудничества, но и, что очень важно, фактором «обратной связи», что позволяет оперативно реагировать на все изменения в жизни детского сада.

Педагоги предлагают родителям готовые знания: что-то из детской психологии, что-то из методики оздоровления, что-то из практики обучения. Но, как и во всяком учении, родители берут из своего предложенного лишь то, что созвучно их собственным мыслям, соответствует их потребностям.

Теперь словосочетание "инновационные формы работы с родителями" не вызывает у нас  затруднений.

О качественности проводимой работы с родителями в нашем детском саду свидетельствуют: проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми; возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе; ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта; увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира; стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем; размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания; повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов; активность взрослых в жизни детского сада и группы.   

Разнообразие  инновационных форм взаимодействия с родителями, позволяет воспитателям значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей, расширить представления детей по различным образовательным областям.

 С этой целью используются опросы, диагностика, анализ результатов мониторинговых исследований, и другие методы.  Это дает возможность получить разносторонние сведения о качестве работе ДОО, а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса ходе  взаимодействия ДОУ и семьи в  едином образовательном пространстве «Детский сад –  семья». Рабочие механизмы постоянно меняются, дополняются, корректируются.

Участие родителей в образовательном процессе ДОУ в нашем дошкольном учреждении представлена в виде диаграммы  (рис. 1).    

Рис. 1. Участие родителей в образовательном процессе ДОУ на начало года

Показатели :

1)      родители участвуют в планировании деятельности частично (30% - 2015г.);

2)      участвуют в организации образовательной деятельности (60% - 2015г.);

3)      посещают мероприятия ДОО (50% - 2015г.);

4)      участвуют при оценке результатов МПК(95% - 2015г).

Из проведенных исследований, следует отметить, на начало учебного года приведены такие показатели: 30% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса;

·                   60% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности;

·                   50%  посещают мероприятия ДОО

·                   95%  в оценке результатов ПМК.

По данным диаграммы  в детском саду по внедрению инновационных форм педагогов с родителями началась с низких показателей показателях по планированию и участию в образовательной деятельности, по посещению мероприятий об оценки результатов.

При проведении анкетировании на начало учебного года  изучению мнения родителей (Приложение 2) выявлено, что  часть родителей (45% - 2015г.) полагают, что педагоги могут помочь только советом, (55% -2015г.), что родители и сотрудники учреждений образования в равной степени отвечают за воспитание, степени неудовлетворённости родителей прослеживается.

  Итак, констатирующий этап эксперимента показал недостаточное понимание у педагогов представлений о инновационной  деятельности, выявил низкий уровень педагогической подготовки и психолого – педагогических знаний родителей, вместе с тем обнаружен интерес к проблеме использования новых форм сотрудничества детского сада с семьей как педагогов, так и у родителей.

  Данный этап показал необходимость разработки методических рекомендаций, плана работы педагога по подготовке проекта, цикла мероприятий для организации проектной деятельности во взаимодействии ДОУ и семьи.

Таким образом, инновационный подход в работе с родителями затрагивает различные направления деятельности педагогов дошкольного учреждения и имеет ряд принципов:  сотрудничества, открытости, стимулирования и поддержки семьи, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье. В детском саду проводятся формы взаимодействия, в которых участвуют все родители, но степень активности здесь весьма разная, хотя для нас важно само их участие  в этих формах.

При анализе деятельности ДОО выяснилось, что  в настоящее время используются всевозможные методы и формы работы с  родителями, как уже утвердившиеся в этой области традиционные, так и инновационные.

2.2 Методические рекомендации воспитателям по взаимодействию  инновационных форм педагогов ДОО и семьи.

Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современном дошкольном учреждении ни у кого не вызывает сомнения. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности. Одна из особенностей заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и педагоги. Если этого не учитывать, то из педагогической инновации выпадает всё собственно образовательное, вся гуманистическая составляющая инновационной деятельности.

Методическая по­мощь педагогам в установлении контакта с родителями подразделяется  на несколько позиций [35, с.124].

1. Диагностика, которая, в свою очередь, реализуется в двух направлениях:

а) выявление особеннос­тей воспитания ребенка в семье;

 б) диагностика работы воспитателя с семьей;  

2. Планирование, в условиях которого в течение учебного года каждый педагог  ДОУ еженедельно планирует ра­боту с семьей, включая:

- наблюдение за характером детско-родительских отношений и особенностями поведения детей в моменты расставания и встречи с родителями;

- плановые беседы с родителями по обсуждению индивидуального развития ребенка;

- просмотр родителями разных видов детской деятельности (иногда в видеозаписи);

- вовлечение родителей в детскую деятельность как равных партнеров детей;

- ознакомление родителей с результатами продуктивных видов детской деятельности и творчества;

- проведение опросов, анкетирование родителей с целью изучения их ожидания в отношении детского сада, их мнений по различным проблемам семейного и общественного воспитания детей. 

В каждой группе существует свой план взаимодействия с семьями конкретных детей – ежемесячный, еженедельный, ежедневный.   

3. Методическая помощь и контроль, когда  после изучения характерных особенностей состояния работы по данному направлению  намечаются основные пути, определяем конкретное содержание и адекватные формы  методической помощи.

Отслеживание качества взаимодействия педагогов с родителя­ми со стороны методической службы  разворачивается параллель­но и также носит цикличный характер.

Направлением в системе взаимодействия дошкольного учреждения с семьей является  непосредственно работа педагогического коллектива с семьей.

Длительный мониторинг в сочетании с анализом  богатого опыта работы педагогического коллектива дошкольного учреждения с семьями позволяет   выделить в работе по этому направлению следующие основные этапы:

1 этап - изучение семей воспитанников, посещение семей на дому;

2 этап – составление планов работы с семьями в соответствии с их особенностями (выбор содержания, форм, средств, взаимодействия с семьей);

3 этап – реализация программы сотрудничества.

Большое значение на данном этапе уделяется мотивации и вовлечению родителей в работу дошкольного учреждения.

Работа с коллективом ДОУ –   это длительный, регулярный системный процесс, сюда включена работа, направленная на помощь воспитателям в осознании и преодолении собственных ошибок и трудностей в орга­низации общения с родителями воспитанников, формировании уста­новки на доверительное безоценочное взаимодействие с родителями.

С целью активизации и заинтересованности родителей воспитателям необходимо предоставлять родителям подробную информацию о жизнедеятельности в ДОУ, содержании психолого-педагогической работы с детьми, проводимых мероприятиях для детей и родителей, предоставлении дополнительного образования и т. д.

Всем педагогам на 2016 учебный год включить в план работы нетрадиционные формы взаимодействия с родителями: совместные игры, викторины, тематические занятия, вечера, клубы, гостиные общение по скайпу.

 – Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс через проведение мастер-классов, практикумов, организацию совместных досугов, выставок совместного творчества, фотовыставок, акций.

 – Организация педагогического просвещения родителей

 – Создание единой команды педагогов и родителей для обеспечения непрерывности образования «ДОУ и семья».

 –  Проекты для совместного выполнения родителями и детьми.

Работа с коллективом включает в себя формирование у педагогов дошкольного учреждения системы знаний о семье, ее воспитатель­ном потенциале, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания, методах изучения семьи.

Также включает в себя работу, направленную на овладение воспитателями практическими умениями и навыками по диагностике особенностей семейного воспитания, организацию пе­дагогически целесообразного общения с родителями, овладение ком­муникативными умениями.

Изучая с педагогами педагогическую литературу по инновационной деятельности мы познакомились, как старые формы работы с родителями можно превратить в инновационные и эффективные. По данной проблеме воспитателям была оказана методическая помощь, была проведена консультация «Работа с родителями - нетрадиционные подходы», семинар-практикум «Взаимодействие с родителями в свете новых подходов», где учились составлять проект нетрадиционных встреч, с родителями используя инновационные формы взаимодействия. Проводили педсовет на тему «Работа педагогического коллектива с родителями» с приглашением родителей из состава родительского комитета.

Поэтому приходилось придумывать, комбинировать старые традиционные формы и новые приёмы, применять более современные технологии в работе с родителями, без которых уже не может существовать.

В детском саду проводятся формы взаимодействия, в которых участвуют все родители, но степень активности здесь весьма разная, хотя для нас важно само их участие  в этих формах.

Разнообразие  инновационных форм взаимодействия с родителями, позволяет воспитателям значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей, расширить представления детей по различным образовательным областям.

Ведущую роль в организации сотрудничества детского сада с семьями воспитанников играют воспитатели. Одна из важных задач воспитателя состоит в том, чтобы устранять и сглаживать противоречия между воспитанием в детском саду и семейным воспитанием, способствовать сплочению семьи, взаимопониманию детей и родителей, созданию комфортных условий для развития ребёнка в семье и детском саду [30, с.74].

Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по организации работы с родителями воспитанников:

 – Комфортная непринужденная обстановка, уютная атмосфера, использование современных методик с опорой на классические основы педагогики помогут родителям осознать творческую природу процесса воспитания, решить задачи коррекции внутрисемейных отношений, улучшить отношения с детьми.

– Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника

– Объединить усилия для развития и воспитания детей

– Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки

– Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей

– Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях

Принципы взаимодействия с родителями:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строиться вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьей останется «Модель на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм обращения с родителями. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельно проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодиться человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить, посочувствовать и вместе подумать, как помочь в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Серьезная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество.

5. Динамичность. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Задача педагога научиться подавать информацию так, чтобы она привлекала внимание, заинтересовывала и отвечала насущным потребностям родителей. Но не стоит забывать о важности преподнесения информации. Ведь однообразные, стандартные уголки, папки-передвижки уже не могут привлечь внимание родителей. Поэтому прежде чем размещать информацию, нужно тщательно продумать ее содержание и оформление [2, с. 30].

Конкретность. Если это советы психолога, то они должны быть точными и четкими, без описания особенностей психического развития. В каждой возрастной группе, в раздевалках, на столиках могут быть предложены для родителей консультационные папки, которые они могут взять на один вечер домой или почитать тут же, если приходится по какой-либо причине ждать ребенка. Но это должна быть не 1 большая и толстая папка с ассорти из информации по всем вопросам. Лучше, если папок будет несколько, и у каждой – отчетливое, напечатанное название. Например: «Здоровье детей», «Подготовка к школе», «Советы психолога», «Как интересно провести время дома», «Советуют специалисты» и т.д.

Следует обратить внимание на эстетичность оформления папки. Если компьютера в ДОУ нет, то, наверное, кто-нибудь из родителей имеет доступ к нему и не откажется помочь. В этом случае у воспитателя есть гарантия того, что хотя бы один из родителей представленный материал прочтет.

Доступность. При отборе информационного материала следует учитывать, что родители – люди очень разные и по образованию, и по профессии, и по статусу. Поэтому материал не должен содержать специальной терминологии – достаточно изложить простыми и короткими предложениями.

Краткость. Традиционные уголки для родителей, папки–передвижки необходимо оформлять необычно, чтобы родители останавливали свой взгляд на них. Оформление должно соответствовать названию группы, выдержано в едином сюжете, стиле. В оформлении необходимо использовать разнообразные материалы: паралон, пенопласт, пластик, ткань, оракал и т.д.

Эстетичность и безопасность. Основные требования к оформлению наглядной информации. Не рекомендуется приклеивание листов бумаги к стене, на двери, а также использование кнопок, скрепок и других острых предметов.

Тексты необходимо помещать в специальные кармашки из оргстекла, пластика. Информация дается крупным печатным шрифтом на цветной бумаге, тема выделяется цветом и размером.

Важные моменты:

все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям, должны быть эстетично оформлены;

содержание необходимо регулярно обновлять, иначе родительский интерес к этой информации быстро пропадет;

оформление выполняется так, чтобы привлекать внимание родителей (текст на цветной бумаге, фотографии детей группы, картинки-символы);

содержание предлагаемого материала должно быть действительно интересно большинству родителей.

Информация, подбираемая для родителей должна быть интересной, краткой (выборка главных мыслей), актуальной для данной группы, без нравоучений.

Должна подаваться в качестве грамотного и своевременного совета. Тема должна привлечь внимание родителей не только своей актуальностью, но и оригинальностью ее подачи. Например: «Рады сообщить вам!», «Наши успехи», «Музыкально-поэтический уголок».

Родитель должен быть привлечен наглядной информацией и ею заинтересован. Для этого предлагаются новые подходы к оформлению. Информационные уголки оформляются по единому сюжету: по одной сказке или стихотворению, в виде леса, цветочной полянки, водного царства, звездного неба, русской комнаты или игрушечного магазина.

Уют и комфорт, необходимые для благоприятного восприятия предлагаемого материала, создается за счет использования сочетающихся по цвету красок спокойных, нейтральных тонов, тюлей и штор на окнах, чистоты и порядка.

Сотрудники детского сада обязаны:
1.  Информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей  дошкольного  образования,  общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в  образовательную деятельность;  
2. Обеспечить открытость дошкольного образования; 
3.    Создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
4.  Поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их  здоровья; 

5. Обеспечить вовлечение  семей    непосредственно в образовательную деятельность, в том числе   посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи [4, с. 50].

Цели взаимодействия с семьей.
1.Установить партнерские отношения с семьей  ребенка, объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу общности  интересов, эмоциональной поддержки;
2. Научить родителей жить и быть счастливыми вместе с детьми в современных условиях социума;
3.Способствовать улучшению детско-родительских отношений;
4.  Изучить и обобщить лучший опыт семейного воспитания

Задачи взаимодействия ДОО  с семьями воспитанников

1. Сделать ДОО и семью союзниками в воспитании детей.

2. Обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие ДОО и семьи в осуществлении комплексного подхода в развитии ребенка.

3. Разработать и внедрить в практику ДОО разнообразные формы и методы взаимодействия детского сада и семьи.

4. Способствовать активному включению родителей в психолого-педагогическую работу детского сада.

5. Нейтрализовать возможное отрицательное влияние семьи на ребенка.

6.  Компенсировать проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи.

7. Повышать уровень педагогической и психологической культуры родителей.

8. Привлекать внимание родителей к интересам и потребностям ребенка.

9.Формировать у родителей практические умения в воспитании, обучении и развитии детей в домашних условиях;

10.Обогащать отношения детей и родителей в целях эмоционально-насыщенного общения.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей к обучению в школе.

Важным моментом в предупреждении возникновения
проблемных ситуаций являются установление личного контакта педагога с родителем, ежедневное информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг.

Отсутствие информации порождает у родителя желание получить ее из других источников, например от других родителей, детей группы. Такая информация может носить искаженный характер и привести к развитию конфликтной ситуации.

Критерии качества взаимодействия:

- Рост посещаемости родителями организуемых совместных мероприятий.

- Стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других семей.

- Улучшение микроклимата в неблагополучных семьях.

- Появление у родителей осознанного отношения к воспитанию детей.

-  Использование родителями педагогической литературы и желание посещать сайт ДОО и сайты по просвещению родителей.

-  Согласованность действий педагогов и родителей.

-  Положительное общественное мнение родителей о работе ДОО.

Воспитательные функции семьи и ДОО различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие. Главным условием преемственности является    установление доверительного делового контакта     между семьей и детским садом. Разнообразные формы    взаимодействия  помогаютродителям  из «зрителей» и «наблюдателей»  становится  активными  участниками  образовательного и воспитательного процесса  детей.

Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребёнка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение семьи [14, с. 20].

В последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательного института со стороны педагогики, психологии, социологии и других наук. Однако возможности учёных в исследовании ограничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует.

Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.

Работая с родителями, воспитатели дошкольных организаций должны повышать педагогическую культуру родителей. А для этого им необходимо знать:

- в чём заключается организаторская деятельность дошкольного учреждения, направленная на повышение педагогической культуры семьи;

- какие формы работы использовать в повышении педагогической культуры семьи.

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. В зоне особого внимания педагогического коллектива дошкольного учреждения должно быть руководство самообразованием родителей. Отсюда следует, что в библиотеке ДОУ необходимо иметь литературу по разным вопросам семейного воспитания, включая журналы и статьи. Повышение педагогической культуры семьи включает в себя пропаганду литературы по педагогической тематике, поскольку задача педагогов пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий надёжные в теоретическом отношении источники. [45, с. 26].

К вышеуказанной деятельности должен привлекаться весь педагогический персонал учреждения, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед, руководители кружков и секций дополнительного образования). Необходимо помнить, что ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения [7, с. 29].

Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Обе взаимодействующие стороны заинтересованы в детях, в их воспитании, они не представляют это воспитание как совместное, осуществляемое в ходе сотрудничества [13, с. 74].

Так, сфера обращения родителей и воспитателей друг к другу и сфера желаемой помощи свидетельствуют о рассогласовании этих сфер. Для того чтобы данные сферы были согласованы, воспитателям необходимо не только использовать в работе с родителями ситуативные и организационные вопросы, но и вопросы связанные с развитием ребёнка, его обучением и воспитанием.

Рекомендации по организации взаимодействия.

1. Поскольку наиболее проблемной сферой для воспитателей являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, то необходимы мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения. Поскольку родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни ДОУ предпочтительно через осознание важности этого для развития их детей. Родители должны осознать конкретные положительные следствия для ребёнка их включения в жизнь дошкольного учреждения.

В качестве наиболее эффективной формы убеждения можно предложить групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах, в ходе, которого необходимо поощрять родителей находить положительные стороны их участия в жизни ДОУ, занимать активную позицию и самостоятельно принимать решения [6, с. 13].

2. Наиболее проблемной сферой взаимодействия для родителей является отсутствие психологических консультаций по проблемам развития и обучения детей, их подготовки к школе, т.е. психологического консультирования по вопросам обучения и воспитания, а также возрастных особенностей детей.

Эта проблема может быть решена на уровне организации работы дошкольного учреждения в целом, т. е. можно предложить родителям обратиться к специалисту в данной области – работающему в дошкольном учреждении психологу или социальному педагогу.

Чтобы родители поняли необходимость обращения к специалисту, знали, к кому конкретно идти, если им необходима консультация, воспитатель должен разъяснить о его деятельности, о тех проблемах, в решении которых он может помочь. Поэтому целесообразны выступления специалистов на родительских собраниях.

3. Одной из причин трудностей во взаимодействии является менее высокая оценка работниками дошкольного учреждения важности семьи в воспитании и обучении детей, чем оценка семьёй собственной важности. Это может привести к возникновению у родителей чувства собственной ненужности дошкольному учреждению. Поэтому необходимо осознание и понимание воспитателями роли семьи в воспитании и обучении ребёнка, включая те сферы воспитания, которые традиционно считались прерогативой общественного воспитания, например подготовки к школе, а также роли взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй по всем вопросам развития ребёнка.

4.В целях повышения эффективности и продуктивности взаимодействия целесообразна разработка конкретных программ работы с родителями и педагогическим коллективом. Для разработки таких программ необходимо проведение исследований, направленных на выяснение того, какие именно формы организации консультаций для родителей были бы наиболее эффективны, в каких формах возможно более активное включение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Т.А. Маркова,  обращает внимание на содержание работы с семьей [12,с.96].:

- единство в работе  ДОУ и семьи по воспитанию детей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями; 

- использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи;

- индивидуальные и  групповые формы работы с родителями.

Авторы закладывают в основу организации взаимодействия ДОУ с семьей принципы – преемственности согласованных действий, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье.

Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольного образовательного учреждения качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере дошкольного образования ребенка.

В настоящее время проблема процесса взаимодействия педагогов и родителей в воспитательно-образовательном процессе, может быть успешно решена на основе единых подходов к планированию совместной деятельности, выбору показателей результативности работы, единой методологической, организационно-структурной и методической основы.

Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что в настоящий момент все большее внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны [63,с.82].

 Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Так, в законе «Об образовании» в ст.44, п.1.записано, что «родители (законные представители) несовершеннолетних имеют преимущественное право перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса. В настоящее время активно используются нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.). Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Таким образом, можно сделать вывод, о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности ДОО на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Заключение

Актуальными для современного педагогического процесса являются их научные обобщения и выводы о том, что семья – начало всех начал, тот воспитательный институт, где закладываются основы всесторонне развитой личности. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность. Взаимодействие семьи и ДОО играет важную роль в развитии и воспитании ребенка.

Как показывает практика и научные исследования А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н.К.Крупская, родители часто допускают ошибки в воспитании, испытывают различные  трудности, обусловленные недостаточностью педагогических знаний. Родители плохо представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто  глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт.

Родители и педагоги часто  чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга.

 Это побуждает и педагогический коллектив  наиболее полноценно   использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и искать  инновационные формы сотрудничества с родителями.

Цель данной работы состояла в том, чтобы на основании теоретических и  полученных эмпирических данных разработать  методические рекомендации воспитателям.

Это и определило выбор объекта и предмета исследования, его основные цели и задачи, которые были решены в ходе исследования:

1)Изучено  понятие, виды и дана характеристика ДОО. Основными тенденциями изменения видового разнообразия ДОУ в последнее время является увеличение количества детских садов с приоритетным осуществлением различных направлений развития воспитанников: физкультурно оздоровительного,художественноэстетического,интеллектуального и этнокультурного развития и воспитания дошкольников.

2)Проанализировано  понятие «семья». Семья это сложное социальное явление, в котором переплетаются многообразные формы социальных отношений и процессов. В семье удовлетворяется множество разнообразных человеческих и общественных потребностей, ее трудно сравнить с любым другим социальным образованием, в семье человек проходит первые этапы социализации.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребенка и его индивидуальные качества. Семья является одним из самых древних социальных институтов то, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни.

3)Проанализировано  понятие «взаимодействие». В настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей. Взаимодействие рассматривается, как партнерские отношения образовательной организации с семьей и  является одним из важнейших условий организации качественного  воспитательного процесса. Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях. Одна  из основных задач  педагогов является установление взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями, привлечение внимания родителей к ребенку.

4) Дана  характеристика инновационным формам взаимодействия педагогов  в ДОО. Инновационный подход в работе с родителями затрагивает различные направления деятельности педагогов дошкольного учреждения и имеет ряд принципов:  сотрудничества, открытости, стимулирования и поддержки семьи, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье. В детском саду проводятся формы взаимодействия, в которых участвуют все родители, но степень активности здесь весьма разная, хотя для нас важно само их участие  в этих формах. При анализе деятельности ДОО выяснилось, что  в настоящее время используются всевозможные методы и формы работы с  родителями, как уже утвердившиеся в этой области традиционные, так и инновационные.

5)Проанализирована  деятельность ДОУ по инновационным формам взаимодействия педагогов с семьей. Можно сделать вывод, о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности ДОО на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Мы пришли к выводу, что в Филиале МКДОУ «Коптеловский детский сад» - Ялунинский детский сад Алапаевского района  накоплен определённый опыт взаимодействия педагогов семьей  в дошкольной образовательной организации.

При анализе деятельности ДОО выяснилось, что  в настоящее время используются всевозможные методы и формы работы с  родителями, как уже утвердившиеся в этой области традиционные, так и инновационные.

Существуют слабые стороны  в работе с родителями, причинами которых являются:  дефицит времени у  родителей, непонимание родителями своей воспитательной функции, перенесение ответственности за воспитание детей с родителей на ДОО, не все родители проявляют активность в жизнедеятельности ДОУ, педагогическая пассивность родителей.

 Проведенные исследования  показали недостаточное понимание у педагогов представлений об инновационной  деятельности, выявил низкий уровень педагогической подготовки и психолого-педагогических знаний родителей, вместе с тем обнаружен интерес к проблеме использования новых форм сотрудничества детского сада с семьей, как педагогов, так и у родителей.

Возникла необходимость разработки методических рекомендаций для организации инновационной деятельности который рекомендован  воспитателям по взаимодействию  педагогов ДОО и семьи. Данные рекомендации могут использоваться в практической деятельности педагогических работников.

Таким образом, цель, сформулированная, во введении была решена. Задачи настоящей работы выполнены. Данные рекомендации могут использоваться в практической деятельности социальных работников.

Список литературы

1 Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание, 2005. — №6. — С. 66-70.

2. Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П. Арнаутова // Дошкольное воспитание, 2004. — №9. — С. 52-58.

3. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей / Е.П. Арнаутова //Управление ДОУ. — 2002. — №4. –С. 66

4. Белоногова Г. Педагогические знания — родителям / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание, 2003. — №1. — С. 82-92.

5. Большой энциклопедический  словарь из-во"Цитадель", г. Москва, 1998 г. 877 с.

6.Белая К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ: методическое пособие / К.Ю. Белая. — М.: ТЦ Сфера, 2005. –С. 64

7.Белая К. Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение [Текст] / К.Ю. Белая.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- С.48

8. Беляев, В. И. Избранное. Сборник научных трудов [Текст] / В. И. Беляев. – М.: «Ваш полиграфический партнер», 2010. – 430 с.Бутырина Н.М. 9.Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учеб. -метод. пособие / Н.М. Бутырина, С.Ю. Боруха, Т.Ю. Гущина и др. – Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2004. — 177 с.

10.Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика- СИНТЕЗ, 2010. — 124 с.

11.«Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников ДОУ» / автор-сост.: Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. – М., 2004 г.

12. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под. ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1979. – 192 с.

13.Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13-14. 11. 2008. / Под общей ред. Е.С. Евдокимовой. — Волгоград. Волгоградское научное издательство, 2009. — 254 с.

14.Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева, Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. — №9. — С. 23-31.

15. Глебова, С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия [Текст] / С. В. Глебова, Воронеж, «Учитель», 2008. – 111с.

16.Давыдова, О.И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями [Текст] / О.И.Давыдова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с.

17.Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие / Авт. -сост. С.В. Глебова. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. — 111 с.

18.Дуброва В.П. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество / Дуброва В.П. // Воспитатель ДОУ. – 2009. — № 9. – С. 55.

19.Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2002. – 120 с.

20.Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 2005. — 190 с.

21.Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – С. 25-26.

22.Доронова Т. Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства — в отрочество» 

23.Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание, 2005. — №3. — С. 87-91.

24.Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С.96

25. Дорохина Н.А. Социальное партнерство дошкольного учреждения и родителей.//Ребенок в детском саду.  2003.  №6. С.27.

26. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников образовательных учреждений/Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко  М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2001.

27.Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. [Текст] / Н. В. Евдокимова. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 144с.

 28. Зверева, О. Л., Кротова, Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект[Текст] / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – С. 102

29.Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 249 с.

30.Иванова, В.М о красоте профессии воспитателя Творческий центр Сфера, 2009. – 149 с.

31.Ильин Г.Л. Семейное или общественное воспитание ребенка?//Управление ДОУ. 2005. №3, С. 102

32.Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 112 с.

33.2.Крупская, Н.К Педагогических сочинениях Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.2 Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР/Н.К.Крупская – М., 1958.- C.7-692

34.Макаренко.В.А.О воспитании: . – М.: Синтез, 1968. – 144с.

35. Матвеев Г. К.. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. [Текст]//  Матвеев Г. К.., М.: «Аркти», 2005, С. 221.

36      МясищевВ.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: МПСИ Модэк, 2011. – с.400

37.Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / А.В. Меренков. — Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005. — 143 с.

38. Нечаева А. М.судебная защита прав ребенка учебное практическое пособие ТЦ Сфера, 2005. – С. 102

39.Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ (Собрание законодательства РФ от 31. 12. 2012, № 53(ч. 1), ст. 7598.

40.Осипова, Л. Е. Семья и семейное воспитание[Текст] / Л. Е. Осипова. – М.: «Издательство Скрип-торий2003», 2008. – 72 с.

41.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

43.Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт. -сост. И.А. Дядюнова. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 52 с.

44.Рясенцев  В. А.Семейное право методическое пособие / Рясенцев  В. А — М.: ТЦ Сфера, 2005. –С. 64

45.Семейная педегогика [Текст]: учебно-методическое пособие / сост. канд. психол. наук, доцент кафедры дошк. пед. Н. В. Кущ. – Глазов, 2005. – С. 59

 46.Семья и право. / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. — Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. — 101 с.

47.Семья и родительство — XXI век: Сборник научных трудов всероссийской интернет-конференции с международным участием. – Курган: КГУ, 2009. — 232 с.

48.Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа [Текст] / В. А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 1979

49.Словарь русского языка С.И. Ожегова из-во"Цитадель", г. Москва, 1994 г. 277 с.

50.Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заоч. конфер. - Пермь: Меркурий, 2012. – С. 71 – 74.

51.Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие / О.В. Солодянкина. — М.: Аркти, 2006. – 80 с.

52.Социальное партнерство семьи и детского сада // Научно-практический журнал «Управление ДОУ». — 2008. — №3. – С. 35.

53. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 10 2013)

 54Ушинский, К. Д.

55Шершеневич Г. Ф. Общее учение о праве и государстве. — 1-е изд. — М.: Тип. Т-ва И. Д. Сытина, 1908. — 156 с.

56.13 . Эйдемиллер. Э.Г. 

57.Лесгафт, П.Ф.

58.Хаснутдинова, С.Р. Семья,проблемы  перспективы развития[Текст] / С. Р. Хаснутдинова // Воспитатель ДОУ. - 2011. -№11. – С. 82 – 97.

59Хабибуллина Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями / Р.Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика 2007. — №7. – 70 с.

60.Управление развитием детского сада. / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М., 2005. : Изд-во Дома учителя, 2005. — 143 с.

[Электронный ресурс]: 

Современные формы работы с родителями [Электронный ресурс]//http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej-/798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii

Как оформить уголок для родителей в детском саду [Электронный ресурс]//http://www.kakprosto.ru/kak-33939-kak-oformit-ugolok-dlya-roditeley-v-detskom-sadu

Оформляем родительский уголок: новые формы и подходы [Электронный ресурс]//http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200700502

Современные подходы к сотрудничеству детского сада и семьи [Электронный ресурс] //http://tmntpk.ucoz.ru/publ/robota_s_roditeljami/formy_raboty_s

_roditeljami/sovremennye_podkhody_k_sotrudnichestvu_detskogo_sada_i_semi/50-1-0-105

Сайт http://128.lipetskddo.ru

http://zakonobobrazovanii.ru/

Приложение 1

Формы работы взаимодействия педагогов МКОУ с  семьей

Инновационные

Традиционные

Проектная деятельность Совместные походы и экскурсии Семейные клубы Чайная пауза. Родительские тренинги. Деловая игра Родительский ринг Акция Семейная гостиная Проведение вебинаров Сайт ДОУ Группа в социальных сетях

Коллективные формы Индивидуальные формы Наглядно-информационные формы

Приложение 2

Анкета для родителей «Взаимодействие с семьей».

Цель: проанализировать, каким формам работы отдают предпочтение родители и как строить работу на год.

1.Обращаете ли вы внимание на информационные стенды, висящие в группе:

    а) всегда

    б) иногда

    в) не вижу смысла на них смотреть.

2.Интересуетесь ли Вы вопросами воспитания и развития детей, если да, то через какие источники информации:

   а) у воспитателя

   б) у знакомых

   в) через специальную литературу, журналы

   г) в интернете.

   3.Какие из предложенных форма работы с родителями Вас заинтересовали или Вы считаете более необходимыми во взаимодействии детского сада и семьи:

   а) тематические собрания

   б)  акция (благотворительность, благоустройство детского сада ).

  в) индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития Вашего ребенка

   г) чайная пауза. Общение в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке способствует сближению педагогов, родителей и детей.  

   д)совместные развлечения (праздники) для детей и родителей

   е) участие родителей в праздниках, в показе театрализации для детей Вашей группы

   ж) участие в выставках

   и) совместные походы на природу в теплое время года

   к) домашние задания

4.Оцените степень посещаемости выбранных Вами форм работы:

   а) обязательно найду время для участия в выбранных формах работы

   б) буду посещать в зависимости от свободного времени

   з) Чайная пауза. Общение в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке способствует сближению педагогов, родителей и детей. практикум

5.На ваш Взгляд  педагоги могут помочь помочь только  советом   а) родители и сотрудники учреждений образования в равной степени отвечают за воспитание детей,

   б)  заботу о воспитании ребенка  они должны взять на себя, что только они несут ответственность за своих детей,

6.Ваши пожелания и предложения.