Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / ВКР на тему: "Интегрированные уроки в начальной школе как современная форма обучения"

ВКР на тему: "Интегрированные уроки в начальной школе как современная форма обучения"

  • Другое

Название документа #U0420#U0415#U0427#U042c.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

В ФГОСНОО определены основные цели образования, одна из которых ориентирована на развитие личности школьника, его творческих способностей интереса к учению, формированию желания и умения учиться [1].

Научные исследования Крутецкого В. А., Конаржевского И. А., доказывают необходимость и возможность развития познавательного интереса у обучающихся.

Интегрированное обучение сегодня является основой учебной деятельности, которая базируется на конкретном содержании.

В настоящее время в реальном педагогическом процессе не полностью и не в системе реализуются методы и приемы работы, которые позволили бы развивать познавательный интерес у обучающихся через использование интегрированного обучения.

С учетом вышесказанных аспектов и недостаточной освещенностью вопросов определена проблема исследования, сформулированная следующим образом - каково влияние использования интегрированного обучения на развитие познавательного интереса у обучающихся в начальной школе?

Решение данной проблемы стало целью нашего исследования.

Объект исследования – процесс обучения учащихся 3 класса.

Предмет исследования – процесс развития познавательного интереса с использованием интегрированного обучения.

Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса у младших школьников с использованием интегрированного обучения будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

1) Учет психо - физиологических особенностей младших школьников.

2) Системность использования интегрированного обучения,

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

  1. Выявить современные подходы к развитию познавательного интереса у обучающихся;

  2. Теоретически обосновать особенности использования интегрированного обучения на уроках в начальной школе;

  3. Разработать критерии и показатели, выявить уровни развития познавательного интереса у младших школьников;

  4. Разработать конспекты уроков с использованием интегрированного обучения;

  5. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.

Методы исследования:

1. Теоретические:

- изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы.

2. Эмпирические:

- тестирование;

- педагогическое наблюдение;

- обобщение результатов и интерпретация данных.

База исследования: ГБОУ школа № 3 «Б» и 3 «А» классы.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

1 ГЛАВА РАСКРЫВАЕТ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Интегрированное обучение предполагает проведение уроков с широким использованием современных педагогических технологий и даже предоставляет возможность проведения бинарных уроков (то есть уроков, на которых одновременно присутствует два учителя).

Из всего вышесказанного следует вывод о том, что интегрированные уроки представляют собой достаточно сложную систему. И для того, чтобы эффективно, удачно, профессионально использовать их на практике нужно знать теоретические аспекты интегрированного обучения, а также усвоить особенности их использования в начальной школе, которых следует придерживаться для того, чтобы осуществить какой-то определенный педагогический замысел.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Для эксперимента были взяты 2 класса: 3-А класс - экспериментальный и 3-Б класс – контрольный.

Учителем 3-А класса для выявления уровня обучаемости учащихся была заведена диагностическая карта на класс.

Кроме того, в карту была внесена графа «Черты личности».

В основу заполнения диагностических характеристик был положен метод наблюдения и беседа с учителями начальных классов, которые дали характеристику своего класса.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить интегированное обучение в отдельный процесс, оказывающий влияние на все психические процессы, становление ребенка как субъекта учебной деятельности, на развитие качеств личности.

На основе анализа педагогической и методической литературы было определено: 1) значение интегрированного обучения для развития и становления личности - исторический материал усиливает творческую активность личности, поднимает престиж науки в глазах младших школьников, расширяет кругозор повышает общую культуру;

2) особенности использования: исторический материал должен отражать основные сведения развития математики, его необходимо вплетать в программный материал, он может быть использован на любом этапе урока;

3) объем преподносимого материала зависит от времени, отводимого на сведения, уровня подготовки обучающихся;

4) требования к содержанию такие как помощь учителя, научно - выверенная правильность;

5) наиболее часто применяемые методические приемы, такие как рассказ учителя, эвристическая беседа, использование занимательности и другие.



Название документа 341224 #U0414#U0440#U0443#U0433#U043e#U0435.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 5

1.1. Интегрированные уроки как средство повышения эффективности обучения в начальной школе 5

1.2 Ценность и стадии развития познавательного интереса в деятельности учащихся 8

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13

2.1 Выявление начального уровня развития познавательного интереса учащихся 3 класса 13

2.2. Конспекты интегрированных занятий в начальной школе 20

2.2.1. Конспект интегрированного занятия по литературному чтению и ОБЖ тема: «Моя безопасность» 20

2.2.2. Конспект интегрированного занятия изо и Литературному чтению 25

2.2.3. Конспект интегрированного занятия по окружающему миру и технологии 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45










ВВЕДЕНИЕ


В ФГОСНОО определены основные цели образования, одна из которых ориентирована на развитие личности школьника, его творческих способностей интереса к учению, формированию желания и умения учиться [1].

Научные исследования Крутецкого В. А., Конаржевского И. А., доказывают необходимость и возможность развития познавательного интереса у обучающихся.

Интегрированное обучение сегодня является основой учебной деятельности, которая базируется на конкретном содержании.

В настоящее время в реальном педагогическом процессе не полностью и не в системе реализуются методы и приемы работы, которые позволили бы развивать познавательный интерес у обучающихся через использование интегрированного обучения.

С учетом вышесказанных аспектов и недостаточной освещенностью вопросов определена проблема исследования, сформулированная следующим образом - каково влияние использования интегрированного обучения на развитие познавательного интереса у обучающихся в начальной школе?

Решение данной проблемы стало целью нашего исследования.

Объект исследования – процесс обучения учащихся 3 класса.

Предмет исследования – процесс развития познавательного интереса с использованием интегрированного обучения.

Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса у младших школьников с использованием интегрированного обучения будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

1) Учет психо - физиологических особенностей младших школьников.

2) Системность использования интегрированного обучения,

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

  1. Выявить современные подходы к развитию познавательного интереса у обучающихся;

  2. Теоретически обосновать особенности использования интегрированного обучения на уроках в начальной школе;

  3. Разработать критерии и показатели, выявить уровни развития познавательного интереса у младших школьников;

  4. Разработать конспекты уроков с использованием интегрированного обучения;

  5. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.

Методы исследования:

1. Теоретические:

- изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы.

2. Эмпирические:

- тестирование;

- педагогическое наблюдение;

- обобщение результатов и интерпретация данных.

База исследования: ГБОУ школа № 3 «Б» и 3 «А» классы.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.









ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Интегрированные уроки как средство повышения эффективности обучения в начальной школе

В соответствии с модернизацией отечественного образования активно обсуждаются вопросы содержания школьного образования, переоценки учебного процесса, внедрения стандартов второго поколения, соответствия учебных программ уровню ФГОС, а так же изменения, касающиеся воплощения вышеперечисленного посредствам применения новых технологий, методов и типов уроков.

Одним из таких новшеств современной методики является интегрированный урок. Эта технология активно внедряется в школьные программы и связывает, на первый взгляд, несовместимые предметы.

Интеграция знаний может обозначаться одним из путей повышения эффективности обучения в целом, и уровня познавательной активности в частности. Проблема реализации интегрированных уроков в начальной школе достаточно актуальна. Так как сам термин интегрированный урок находится у всех на слуху, но это совсем не означает, что все педагоги или студенты педагогический учебных заведений правильно интерпретируют это понятие, а так же внедряют его в педагогическую деятельность. Реализация такой технологии на уроке может вызывает трудность у студентов и учителей ещё и потому, что в связи с переходом к стандартам второго поколения многие программы, даже имеющие гриф Министерства Образования, не содержат в себе полное, подробное методическое пособие для учителя. Именно из-за этого возникают столь серьёзные искажения самого понятия интегрированный урок, его структуры, целей, задач и реализации в целом.

Вследствие таких незначительных, на первый взгляд, проблем и возникают большие трудности, главной, из которых является проблема снижения эффективности обучения.

Начальная школа является первой ступенью обязательного общего образования, где все ученики, без исключения, являются своего рода факелами, которых нужно зажечь. Поэтому учителю начальных классов просто необходимо использовать различные инновационные технологии. ФГОС предполагает не только формирование у детей универсальных учебных действий (УУД), но и требует от учителя компетентности, педагогического мастерства, рефлексивной составляющей своего самообразования. Без такой обширной теоретической базы у ученика трудно развить исследовательский потенциал к учебной деятельности.

К примеру в работе Кульневича С. В., Лакоценина Т.Т. «Анализ современного урока» приводится следующее определение:

«Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области».

Традиционно, понятие «интеграция» может иметь два значения:

а) создание у учеников целостного представления об окружающем мире (исходя из такого раскрытия этой категории, интеграция рассматривается как цель обучения);
б) нахождение общего фундамента взаимопроникновения знаний (в таком понимании интеграция является средством обучения).

Интегрированным уроком называется любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов [1].

Несомненно, многие педагоги владеют понятиями из теоретической базы необходимых, но не многие учитывают критерии эффективной реализации интегрированного урока, такие как:

  1. Активизация познавательной творческой деятельности учащихся, развитие познавательного интереса через проблемное обучение;

  2. Вовлечение учащихся в самостоятельную практическую деятельность;

  3. Развитие исследовательских навыков и умения принимать самостоятельное решение;

  4. Формирование у учащихся современных представлений о целостности и развитии природы;

  5. Формирование системного мышления и глубокое осознанное усвоение понятий. [2, с.39].

В свою очередь чтобы провести интегрированный урок необходимо учесть следующие условия: в первую очередь учитель должен выбрать объект изучения на уроке и внимательно проанализировать содержание урока. Далее к подготовке урока можно привлечь учащихся, как правило, они всегда рады помочь учителю. В процессе реализации урока нужно подумать о технологиях самообразования учащихся (этот компонент выделяется и в УУД).

Учитель не должен забывать и о использовании методов проблемного обучения, так как благодаря чему происходит активизация мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока. Продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы так же является неотъемлемой частью интегрированного урока. Ну и конечно же следует не забывать про учет возрастных психологических особенностей обучающихся и их ориентацию на здоровый образ жизни.

Так же невозможно реализовать интегрированный урок, не зная его типов и форм. Интегрированное обучение предполагает проведение уроков с широким использованием современных педагогических технологий и даже предоставляет возможность проведения бинарных уроков (то есть уроков, на которых одновременно присутствует два учителя).


Из всего вышесказанного следует вывод о том, что интегрированные уроки представляют собой достаточно сложную систему. И для того, чтобы эффективно, удачно, профессионально использовать их на практике нужно знать теоретические аспекты интегрированного обучения, а также усвоить особенности их использования в начальной школе, которых следует придерживаться для того, чтобы осуществить какой-то определенный педагогический замысел.

Таким образом, идет разносторонний поиск возможностей реализации интеграции в процессе обучения исходя из того, что нет однозначного понимания сущности интеграции, авторы, занимающиеся данной проблемой, предлагают разные варианты ее решения. несмотря на отсутствие единого подхода к проблеме, процесс интеграции - это перспективный шаг на пути модернизации образования, ведущий к созданию предпосылок в формировании современного целостного представления об окружающей действительности.

1.2 Ценность и стадии развития познавательного интереса в деятельности учащихся


Проблема познавательного интереса – центральное звено в системе идей Г.И. Щукиной. Познавательный интерес в этой системе тесно связан с проблемой деятельности и взаимосвязи различных видов деятельности в учебном процессе, а также с проблемой становления человека [48, с. 54].

В связи с профилизацией современной школы проблема познавательного интереса становится всё более и более актуальной. Познавательный интерес часто сопряжен с профессиональными намерениями и способностями школьника. Именно поэтому так важно с самых первых лет обучения в школе развивать интересы школьника, чтобы обеспечить для него в старших классах условия для осознанного выбора профиля обучения, для реализации жизненных планов.

Проблемой познавательного интереса сегодня занимаются многие коллективы образовательных и научных учреждений; их исследования опираются на научно-теоретический базис, разработанный Г.И. Щукиной. В сегодняшних условиях необходимо по-новому рассмотреть многие вопросы теории обучения и воспитания, учитывая тот богатейший пласт идей, разработанных педагогами-учеными XX века, и адаптировать их к современным педагогическим условиям [48, с. 35].

Каждый раз, ведя урок, мы наблюдаем за учениками, насколько они увлечены темой, как проявляется их интерес на разных стадиях урока, насколько они активны. Используя эти наблюдения, мы можем не только сделать вывод о состоянии ученика на конкретном уроке, но и проследить динамику его интереса, оценить способности к тому или иному виду деятельности, выявить его возможности к освоению материала. Отбирая для урока эффективные методы обучения, более интересные формы его организации, современные информационные средства обучения, мы решаем задачу большой социально-педагогической значимости – стремимся воспитать личность не рав ушную к познанию, увлечённую самим процессом образования, способную к самообразованию.

По состоянию учеников, как по лакмусовой бумажке, мы можем определить свои плюсы и минусы на уроке, осуществить рефлексию, оценивая все стадии урока, выделяя для себя проблемные ситуации, оценивая их с точки зрения подъёма или угасания интереса, проектируя возможные варианты решения возникших проблем и применяя их на следующих уроках. Мы можем достигнуть нового уровня мастерства, двигаясь по профессиональной лестнице вверх. 

Проблема познавательного интереса не нова, и на нее нужно смотреть под разными углами зрения. Попробуем, исследуя данный вопрос поэтапно, придти к некоторым решениям. Для этого используем некоторые рефлексивные вопросы.

Что хочет учитель на уроке? Освоения учеником комплекса знаний, необходимых ему в будущей самостоятельной жизни, для использования этих знаний в новой социокультурной среде. Что хочет ученик? Ответ на этот вопрос не так прост, поскольку у разных учеников различные цели, разная мотивация к учению. Кто-то идет на урок, потому что это нужно. Родители каждый день твердят о пользе образования, о том, что без школы он не поступит в институт и, следовательно, не найдет хорошую работу. Другой идет на урок, чтобы встретиться с друзьями – для простого и необходимого акта общения. Конечно, есть и такие ученики, которые увлечены предметом, им по-настоящему интересно, они любят предмет. И немаловажную роль в этой любви к предмету играет личность преподавателя, его способность заинтересовать, вызвать проявление познавательной активности учащихся. Именно преподаватель встречает ученика в первый день его знакомства с предметом. И от него зависит, будет ли ученик в последующие дни с радостью приходить на урок или только с сознанием необходимости «отсидит» за партой эти 40–45 минут, а еще хуже, со страхом перед учителем. Следующий вопрос: О чем думают учитель и ученики? На него ответить еще сложнее. Не в наших силах заглянуть в тайны сознания. Мы можем лишь предположить, наблюдая за учащимися, за их поведением на уроке – активны они или пассивны, смотрят на учителя или нет (зрительный контакт – фактор немаловажный).

От чего же зависит возникновение интереса на уроке, как его пробудить у учащихся? И здесь мы должны ответить на последнюю группу вопросов: Что учитель и ученики делают на уроке? Ведь именно от того, что учитель запланировал в процессе подготовки урока, какие методы и средства обучения привлек, как реализовал свои планы, учитывая состояние и поведение учеников, возникающие проблемные ситуации, зависит проведение интересного урока.

Сегодня идеи Г.И. Щукиной требуют нового осмысления в связи с изменением социокультурных условий, изменением информационной культуры общества. Идеи Г.И. Щукиной могут стать базовыми для решения конкретных, обусловленных временем педагогических задач. И это относится не только к теории обучения, но и к теории воспитания, поскольку система идей, над которыми работала Г.И. Щукина, многопланова [48, с. 54].

Мы сегодня много говорим о качестве знаний наших учащимися, но нельзя оставлять в стороне общую культуру личности, её нравственную воспитанность. Мы – не только учителя, передающие знания, мы – воспитатели душ, о чем так часто забывают начинающие педагоги. Влияние учителя на воспитанника невозможно переоценить. Именно от Учителя зависит, замкнется ли ученик в себе, закроется от всего мира своей агрессивностью или безразличностью, или откроется навстречу нашему влиянию, общению, тем ценностям, которые мы воплощаем в учебном процессе.

Да, воспитательный процесс сложнее учебного, его сложно оценить, измерить, его влияние и результативность, скорее всего, можно только почувствовать, наблюдая и изучая детей, направляя их поступки, поведение, корректируя или нейтрализуя отрицательные воздействия среды. Обращаясь к идеям Г.И. Щукиной, мы можем заметить, что основную сложность воспитательного процесса она видела в том, что у каждой личности, на которую направлено воспитательное влияние, есть свой сложившийся жизненный опыт, отражающий переплетение множества влияний – широкой социальной среды и микросреды, средств массовых коммуникаций, стихийных и целенаправленных воздействий окружающего мира. Особенно надо выделить семью с ее укладом, отношениями к ребенку в семье и отношения самого ребенка к окружающим его близким людям.

Г.И. Щукина подчёркивала необходимость воспитания у ребенка положительного опыта жизни, деятельности, общения. Хорошо организованный и умело направленный воспитательный процесс, с ее точки зрения, способствует приобретению детьми положительного жизненного опыта. Этот опыт, активно используемый и постоянно пополняемый новыми ценными приобретениями, и становится основой воспитанности личности. Чем богаче положительный опыт, который накапливает ребенок, тем выше уровень его воспитанности.

Все эти идеи стали еще более актуальны, когда мы все чаще задумываемся о влиянии окружающей среды, средств массовой информации на психологию, поведение ребенка, на его мировоззрение. Сегодня от нас, педагогов, требуется высокая педагогическая культура, компетентность, чтобы учесть и преодолеть отрицательные воздействия социальной среды. Возвращаясь не раз к идеям педагогов-ученых прошлого, внесших большой вклад в развитие педагогики как науки, и, в частности, к идеям Г.И. Щукиной, мы обогащаемся новыми для нас, но уже разработанными в науке и апробированными методами и приемами решения образовательных и воспитательных задач. Это позволяет нам идти в ногу со временем, сообразуясь с постоянно изменяющимися условиями социокультурной среды. Нам досталось огромное и ценное педагогическое наследие – труды педагогов прошлого. Надо умело им воспользоваться, оценивая не только их научные труды, но и труд души наших великих педагогов. Великих в их любви к детям, к педагогике, в их желании понять для себя и показать другим многообразие поисков и решений, ведущих педагога вперед по трудному и нескончаемому пути образования человека.Таким образом, можно отметить, что современные технологии позволяют включить школьника в разнообразные виды деятельности: игровую, исследовательскую, проектную, коммуникативную и др. Это создаёт огромные возможности в формировании положительной мотивации учения и познавательного интереса. На основе этих технологий можно проектировать различные виды заданий (самостоятельных, творческих, проблемных, исследовательских), отражающих и уровень развития школьника, и его личностные интересы и особенности, и склонности к различным видам деятельности. Это также способствует становлению познавательного интереса как одного из самых бескорыстных и ценных мотивов учения.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


2.1 Выявление начального уровня развития познавательного интереса учащихся 3 класса


Первым этапом опытно-экспериментальной работы стало подготовка и проведение исходных констатирующих срезов.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень развития познавательного интереса у третьеклассников.

Задачи констатирующего эксперимента:

  • выявить критерии и показатели развития познавательного интереса у у третьеклассников;

  • сформулировать на основе выявленных критериев и показателей уровни развития познавательного интереса у третьеклассников.;

  • подобрать методики, выявляющие уровни развития познавательного интереса у третьеклассников;

  • провести методики в экспериментальном классе;

Для проведения диагностического исследования и выявления познавательного интереса нами были выделены критерии, показатели и уровни, характеризующие развитие познавательного интереса. (см. таб. 1)

Таблица 1


Критерии, показатели и уровни, характеризующие развитие познавательного интереса у третьеклассников.

Критерии

Показатели

Уровни

Интеллектуальная активность












Любознательность






Регулятивные процессы

1) Проявление интереса к установлению закономерностей исторического характера;

2) Оперирование историческими фактами в процессе обучения математике;

3) Стремление находить информацию и делиться ею с окружающими.


1) Интересы учащихся;

2) Склонность к приобретению новых знаний;

3) Пытливость


1) Сосредоточенность;

2) Слабая отвлекаемость

Низкий уровень характеризуется отсутствием интереса к историческому материалу у младших школьников, занимательным явлениям исторического содержания, которые фигурируют в информации, получаемой на уроке у ребенка; отсутствием стремления находить информацию в дополнительных источниках, нежеланием участвовать в учебной деятельности, не сосредоточенностью внимания на получение информации.

Средний уровень определяется познанием существующих свойств предметов или явлений, требующих поиска, догадки, активного оперирования знаниями исторического характера, приобретенными способами. На этом уровне познавательный интерес связан с решением задач исторического характера, в которых младшего школьника интересует не столько принцип действия, а сколько факты. Интерес уже не находится на поверхности отдельных исторических фактов, но еще и не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности.

Высокий уровень составляет интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей исторического характера, к установлению признаков явлений, действующих в различных условиях, связанных с историческим содержанием. Этот уровень сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения.


Для эксперимента были взяты 2 класса: 3-А класс - экспериментальный и 3-Б класс – контрольный.

Учителем 3-А класса для выявления уровня обучаемости учащихся была заведена диагностическая карта на класс.

Кроме того, в карту была внесена графа «Черты личности».

В основу заполнения диагностических характеристик был положен метод наблюдения и беседа с учителями начальных классов, которые дали характеристику своего класса.

В 3-А классе обучается 28 учеников, из них 15 мальчиков и 13 девочек. Для 12 учащихся характерен повышенный уровень познавательного интереса, для 12 - средний, а для 2 - низкий уровень.

Анализ успеваемости и качества знаний за прошлый год показывает, что в классе 3 ученика учатся на «отлично» (Кирилл, Ваня и Кристина.), на «3» и «5» успевают 20 человек, 3 человека имеют «3» по итогам года.

В классе выделялась группа третьеклассников. (11 человек) с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в год.

В классе есть ученики неуверенные в себе, они осторожничают, боятся ошибиться.

Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал.

Эту группу составляют следующие учащиеся: Сережа и Костя.

В состав класса входят и дети, которые обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают ответы с места. К таким учащимся относится Влад.

По результатам беседы можно сделать вывод, что коллектив класса сформирован.

Отношения между детьми разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе не всегда приходят на помощь друг другу. Явного лидера в классе пока нет, так как по-настоящему его некому поддержать.

В классе обучается 1 ребенок из многодетной семьи.

Полученные нами данные в результате беседы были занесены в таблицу 2.

Диагностическая карта № 2 третьеклассников на начальном этапе исследования

Ф.И.О.

Уровень обученности



Черты личности

высокий

средний

низкий

наблюда-тельность

устойчивый интерес к учебе

Женя В.

+

+

+

+

+

Кирилл К.

+

+

-

+

+

Костя М.

+

+

+

+

+

Саша И.

+

+

-

+

-

Таня М.

+

-

+



Кирилл П.

+

+

+

+

+

Ваня Т.

+

+

+

+

+

Кристина З.

+

+

+

+

-

Евгений Т.

+

+

+

+

-

Настя У.

+

+

+

+

+

Аня М.

+

+

+

+

+

Катя Т.

+

-

-

-

-

Ваня Л.

+

+

+

+

-

Костя Ж.

+

+

+

+

+

Антон В.

+

+

+

+

+

Егор Д.

+

+

+

+

+

Даша П.

+

-

-

+


Лиза М.

+

-

+

+

-

Аня М.

+

+

+

+

+

Сережа Б.

+

-

-



Костя М.

+

-

+

-


Катя А.

+

+

+

+

+

Игорь П.

+

-

-

-

-

Валя Т.

+

-

+

+

+

Оля И.

+

+

-

+

+

Влад О.

+

-

+

-

+

В таблице были отмечены знаком (+) те признаки ведущих качеств личности, которые зачастую прослеживаются у ребенка.

Если тот или иной признак проявляется слабо, то в карте мы отметили знаком (-). Если совсем не проявлялся, то данную клетку оставляли пустой.

В контрольном классе также была заполнена диагностическая карта, данные которой занесены в таблицу 3.

Диагностическая карта № 3 контрольного класса на начальном этапе исследования

Ф.И.О.

Уровень обученности



Черты личности

высокий

средний

Низкий

наблюда-тельность

устойчивый интерес к учебе

Ваня Ш.

+

-

+

+

-

Максим К.

+

-

-

+

-

Леша Д.

+

-

+

+

-

Вика А.

+

-

+

-

+

Стас Н.

+

+

-

+

-

Катя М.

+

+

-

+

+

Максим К.

+

-

-

-

-

Катя А.

+

+

-

-

-

Ваня П.

+

-

-



Полина Б.

+

-

-



Коля Г.

+

-

-

-

-

Женя А.

+

+

+

+

+

Артем К.

+

+

+

+

+

Арина Н.

+

+

+

+

-

Галя С.

+

-

-

-


Настя Г.

+

+

+

-

+

Ваня П.

+

-

-



Галя А.

+

-

+

-

-

Коля М.

+

+

-

-

+

Марина И.

+

+

-

-

-

Маша О.

+

+

+

+

+

Гриша С.

+

-

+

+

+

Женя Р.

+

+

-

+



Опираясь на диагностические карты 3-А и 3-Б классов, была составлена диаграмма черт личности учеников классов.

Для исследования мы взяли 2 черты: наблюдательность и устойчивый интерес к учебе.

При проблемном обучении качества наблюдательность и устойчивый интерес к учебе являются преобладающими и важными в проблемном обучении

Посчитаем полученные баллы по следующим критериям.

+- 2 балла

- 1 балл

0 – 0 баллов

Ученики имеют следующие личностные показатели, отраженные в диаграмме 1.


Диаграмма 1

Лhello_html_m5c83b158.gifичностные показатели учеников на начальном этапе эксперимента









Полученные результаты учеников 3- А класса выше.

Стиль педагогического воздействия можно кратко обозначить так:

-оказывать доверие;

-проявлять уважение;

-обеспечивать успех;

Созданная в школе предметно- пространственная развивающая среда, включающая элементы использования наглядности на уроках математики, постоянно доступные детям и различающиеся по своей функции и атмосфере.


2.2. Конспекты интегрированных занятий в начальной школе


2.2.1. Конспект интегрированного занятия по литературному чтению и ОБЖ тема: «Моя безопасность»

Задачи:

Художественная литература:

Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.

Обогащать внимание на выразительные средства (выражение, сравнение, эпитеты).

Уточнить и закрепить знания детей о том, что с огнем играть опасно;

Разъяснить детям причины возникновения пожара;

Социализация:

Развивать умение внимательно слушать товарища, не перебивать его.

Коммуникация:

Расширять, уточнять актуальность словаря.

Познание:

Закрепить у детей понятие безопасность, убедить в необходимости соблюдения правил безопасности. Дать детям представление о причинах возникновения пожара в помещении, познакомить с правилами пожарной безопасности.

Закрепить знание у детей домашнего адреса.

Физическая культура:

Формировать умение выполнять движения легко и непринужденно.

Испытывать положительные эмоции при физ. минутке.

Формирование привычки сохранять правильную осанку.

Безопасность:

Уточнение знаний детей о работе пожарных, правила поведения при пожаре.

Формирование у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома».

Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону»01».

Материал и оборудование: Художественная литература:

Иллюстрации к дидактической игре «Кто работает с огнем», Книга с иллюстрациями С. Маршака «Пожар».

Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность


Формы и методы организации совместной деятельности

Двигательная

Физкультминутка:

Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать

Игровая

Дидактическая игра «Кто работает с огнем»

Чтение (восприятие)

С. Маршака « Пожар


Коммуникация

«Правила безопасности при пожаре»

Вопросы

Речевые ситуации

Продуктивная

Рисуем «Из-за чего может возникнуть пожар»

Интеграция: Чтение художественной литературы (ознакомление с художественной литературой), познание, коммуникация, безопасность, социализация, физическая культура.


Деятельность Учителя

Деятельность воспитанников

Ожидаемый результат


1

Организационный момент:

Ребята, я хочу вам загадать загадку, только дослушайте ее до конца.

Загадка про спички.

Это тесный, тесный дом,

Сто сестричек жмутся в нем.

И любая из сестер

Может вспыхнуть, как костер!

Не шути с сестричками

Тоненькими …

Отгадывают загадку.

Умение внимательно слушать и отгадывать загадки


2


Чтение С Маршака «Пожар».

Читает детям сказку в стихах , проводится беседа по содержанию, предлагается пересказать по цепочке, поработать со словарём.


Слушают сказку, подбирают слова-синонимы, рассказывают по цепочке.


Умение анализировать короткий рассказ, подмечать основную мысль автора, отвечать на вопросы Учителя по содержанию.


3

Д/и «Кто работает с огнем?»

Дает представление о профессиях людей, работающих с огнем.

Дети отбирают картинки с профессиями, где необходим огонь и он приносит пользу

Формирует знания о хорошей стороне огня – его пользе для людей.


4

Учитель:Итак, дети, каждый из вас должен запомнить правила, которые помогут избежать несчастья:
1.Не балуйся со спичками и зажигалками – это одна из причин пожара.
2.Уходя из дома, не забывай выключать электроприборы.
3. Ни в коем случае не зажигай без взрослых фейерверки, свечи или бенгальские огни.

4. При пожаре звони на «01».

Слушают и запоминают правила.











Закрепить правила безопасности.


5

Физкультминутка :


Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать!

(Прыжки на месте)


Наклонился правый бок.

(Наклоны туловища влево-вправо)


Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки

(Руки вверх)


И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку,

(Присели на пол)


Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку,

(Сгибаем ноги в колене)


Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли

(Подняли ноги вверх)


И немного подержали.
Головою покачали

(Движения головой)
И все дружно вместе встали.

(Встали)

Выполнение движений согласно тексту.

Снятие напряжения.


6

Учитель вместе с детьми повторяет запомнившиеся строки.

Повторяют запомнившиеся строки.

Развитие памяти. активизация речи детей.


7

Рефлексия:

Какое произведение мы читали сегодня? Что нового вы узнали из него?


- Ребята! Соблюдайте правила пожарной безопасности! Это поможет сохранить вашу жизнь и жизнь других людей.
С огнём не играйте, с огнём не шалите! Здоровье и жизнь свою берегите!


- Если осталось время можно

предложить нарисовать ситуацию возникновения пожара.

Дети отвечают на вопросы.












Дети рисуют ситуацию

Закрепление












Развитие воображение мелкой моторики.


2.2.2. Конспект интегрированного занятия изо и Литературному чтению

Тема: «Котятки и перчатки»

Цели:

Познакомить детей с английской потешкой «Перчатки» в переводе С. Я. Маршака.
Вспомнить знакомые детям русские потешки, названия пальчиков.
Учить детей видеть взаимосвязь между содержанием произведения и его названием, находит сходства и различия между подобными вещами (перчатки и варежки).
Развивать интонационную выразительность речи, умение эмоционально воспринимать содержание потешки.
Совершенствовать умение детей давать полные ответы на вопросы.
Упражнять в равномерном аккуратном закрашивании.
Развивать творчество, мелкую и общую моторику.
Воспитывать интерес к литературе и рисованию.

Оборудование: Игрушки «Котята» и «Кошка». Перчатки и варежки.

Заготовки для рисования с контуром перчаток.

Цветные карандаши.

hello_html_640036cc.jpg

Ход занятия:

С давних времен родители рассказывали своим детям веселые стихи-потешки чтобы развеселить, порадовать и чему-то научить своих малышей.
Рябята, давайте вспомним знакомые потешки. О водичке, о петушке, о солнышке. (Дети хором и по-одному рассказывают наизусть знакомые потешки).

Деткам в далекой стране Англии родители тоже рассказывают стихи-потешки. Очень нравится английским детям потешка «Три маленьких котенка». Как вы думаете, о ком эта потешка? Почему вы так решили? Но мы с вами не знаем пока английского языка, и потому не сможем прочесть потешку про котят. Но зато детский писатель Самуил Яковлевич Маршак хорошо знал английский язык и очень любил детей, поэтому перевел эту потешку на наш родной русский язык. Только название у потешки он изменил. Она стала называться «Перчатки». Как вы думаете, почему? В потешке пойдет речь не только о котятах, но и о перчатках. Но давайте же скорее узнаем, что произошло с котятами и перчатками.

Чтение потешки

(Можно сопровождать показом настольного театра мягкими игрушками).

Потеряли котятки
На дороге перчатки
И в слезах прибежали домой.
- Мама, мама, прости,
Мы не можем найти,
Мы не можем найти
Перчатки!

- Потеряли перчатки?
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога.
Мяу-мяу, не дам,
Мяу-мяу, не дам,
Я вам нынче не дам пирога!

Побежали котятки,
Отыскали перчатки
И, смеясь, прибежали домой.
- Мама, мама, не злись,
Потому что нашлись,
Потому что нашлись
Перчатки!

- Отыскали перчатки?
Вот спасибо, котятки!
Я за это вам дам пирога.
Мур-мур-мур, пирога,
Мур-мур-мур, пирога,
Я за это вам дам пирога!

Вопросы детям:

Какая неприятность случилась у котят?
Где они потеряли перчатки?
Как изменилось настроение у мамы, когда она узнала о потере перчаток?
Как изменилось настроения у мамы, когда котятки нашли перчатки?
Чем на радостях собралась угостить котят мама?

Дидактическое упражнение «Скажи так, чтобы понять настроение»

Ребята, как вы думаете, что чувствовали котята, когда потеряли перчатки и рассказывали об этом маме? Им было грустноЮ жалко потерянных перчаток, они боялись рассердить маму. Как они говорили, с каким настроением?Постарайтесь повторить слова котят так, чтобы все догадались, какое у них настроение, что они чувствуют? (Отвечающему ребенку дается в руки игрушка «Котенок»).

- Мама, мама, прости,
Мы не можем найти,
Мы не можем найти
Перчатки!

Но потом котятки нашли перчатки. Изменилось их настроение? Что они чувствовали? Радость. Что говорили маме? Скажите эти слова так, чтобы все догадались, какое у них настроение, что они чувствуют? (Отвечающему ребенку дается в руки игрушка «Котенок»).

- Мама, мама, не злись,
Потому что нашлись,
Потому что нашлись
Перчатки!

А как разговаривала с котятками мама, узнав о потере перчаток? Сердито. скажите слова мамы сердито. (Отвечающему ребенку дается игрушка «Кошка»).

- Потеряли перчатки?
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога.
Мяу-мяу, не дам,
Мяу-мяу, не дам,
Я вам нынче не дам пирога!

Как изменился голос и слова мамы, когда перчатки нашлись? Мама обрадовалась, развеселилась, подобрела. Скажите слова мамы-кошки радостно. (Отвечающему ребенку дается игрушка «Кошка»).

Динамическая пауза «Котята»

Учитель берет на себя роль кошки, дети - котята.Выполняются действия по тексту.

Котята в стороне сидят, котята и на кошку глядят.
Ой, как много кисок тут, коготками пол скребут
Кошка вышла погулять, а котяток не видать
Только Кошка засыпает - детки сразу выбегают.

Рассматривание перчаток и варежек

Взгляните ребята, что это? Перчатки и варежки.

Они похожие и разные. Чем отличаются перчатки от варежек? Сосчитайте, сколько домиков для пальчиков у перчатки? Пять. Для каждого пальчика свой домик. Вспомните названия пальчиков. Большой, указательный, средний, безымянный, мизинец. Сосчитайте, сколько домиков для пальчиков у варежки ? Два. Для какого пальчика отдельный домик? Для большого пальчика. А все остальные помещаются в одном домике.

Чем похожи перчатки на варежки? Они нужны, чтобы не мерзли руки.

Пальчиковая гимнастика «Котята»

Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу. Локти опираются о стол.

У кошечки нашей есть десять котят,

Покачиваем руками, не разъединяя их.

Сейчас все котята по парам стоят:
Два толстых, два ловких,
Два длинных, два хитрых,
Два маленьких самых
И самых красивых.

Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга (от большого к мизинцу).

Рисование «Раскрасим перчатки»

Дети, у вас есть нарисованные перчатки. Но они белого цвета. без узоров. Давайте украсим перчатки: нарисуем узоры, закрасим домик для каждого пальчика.


2.2.4. Конспект интегрированного занятия по окружающему миру и технологии


Цель: Совершенствовать знания детей о диких животных Крайнего Севера через подвижные игры, лепку.

Программные задачи:

Обучать создавать сюжетные композиции в коллективных работах, совершенствуя ранее усвоенные изобразительные умения. Обучать лепки животного, передавая относительную величину частей фигуры и изменения их положения при движении (бежит, стоит, идет, лежит, оглядывается).

Закреплять и отрабатывать разнообразные приёмы лепки, из целого куска, оттягивание. Сглаживание, скатывание, прищипывание. Использовать стеку для прорисовывания мелких деталей (шерсть, когти на лапах) дополнять изображение характерными деталями (глаза, нос).

Развивать физические качества, ловкость, быстроту, сенсорную чувствительность, зрительно-слуховое восприятие, связную речь, воображение.

Воспитывать любовь к родному краю.

Интеграция областей:

Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.

Познание: развивать умение рассуждать, делать самостоятельные выводы.

Художественно-эстетическое развитие: создавать сюжетные композиции в коллективных работах, совершенствуя ранее усвоенные умения в лепке.

Физическое развитие: Развивать физические качества, ловкость, быстроту, сенсорную чувствительность, зрительно-слуховое восприятие

Словарная работа: Дикие животные, Крайний Север, тюлень, морж, песец, медведь, морда, туловище, лапы, айсберг, северное сияние; белый, большой; бежит, идет, смотрит.

Предварительная работа: Беседа: «Дикие животные Крайнего Севера», рассматривание иллюстраций «Дикие животные Севера». Рисование и лепка по сказке «Три медведя». Изготовление с детьми макета «Север».

Материалы и оборудование: Макет «Крайний север», письмо, животные вылепленные из пластилина, морж, тюлень, олень, песец, иллюстрации с изображением белого медведя в движении, пластилин белого и черного цвета, доски, стеки.

Ход:

Краткая беседа с детьми. ( 3 мин)

Учитель: Какие дикие животные живут на Крайнем Севере?

Дети: Тюлени, моржи, белые медведи.

Учитель: Правильно. А белые медведи – это самые большие и сильные животные Севера. Сейчас вы превратитесь в этих красивых животных.

Учитель предлагает детям имитировать действия белого медведя: походим как медведь и т.д.

Учитель: Коренные жители Ямала это - ханты, манси, ненцы. Они разводят животных. Ловят рыбу.

Учитель: Каких домашних животных разводят коренные жители?

Дети: Оленей

Учитель: Верно. Они их пасут в тундре, ловят, запрягают в сани. Сейчас мы поиграем в подвижную игру «Ловля оленей».

Проводится игра «Ловля оленей» ( 5 мин)

Учитель: А какие птицы водятся на Крайнем Севере?

Дети: Полярные совы.

Учитель: Сейчас мы поиграем еще в одну игру «Полярная сова и евражки».

Проводится игра «Полярная сова и евражки».( 5мин)

Учитель: А что это за зверьки евражки?

Дети: Это суслики, на которых охотятся совы.

Учитель: Молодцы! Вы хорошо играли, были быстрыми и ловкими.

Дети садятся в круг на ковре.

Учитель: Ребята к нам пришло письмо (читает).

«Здравствуйте, ребята группы «Одуванчик»! Пишут вам дети из группы «Ромашка». Нам очень понравилось играть с вами на прогулке в игры народов Севера, и мы будем рады видеть вас в нашей группе.

Беседа с детьми ( 5 мин)

Учитель: В гости ходят с подарками. Самый лучший подарок – это тот, который сделан своими рукам. Как вы думаете, что можно подарить детям?

Дети: Уголок Севера!

Учитель: Это действительно будет хороший подарок. Этот уголок мы сделали своими руками (Учитель ставит на стол макет «Север»).

Учитель: На крайнем Севере всегда холодно, круглый год лежит снег, который никогда не тает, по морю плавают огромные айсберги.

Учитель: Какое интересное природное явление есть на Крайнем Севере?

Дети: Северное сияние.

Учитель: Даже в таком суровом климате животные приспособились к жизни.

  • Как животные приспособились к холодному климату?

Дети: Животные покрыты густой шерстью и у них толстый слой подкожного жира.

Учитель: Посмотрите внимательно, на животных в уголке «Север». Все животные что-то делают: песец бежит переставляя лапы.

  • Что делают моржи и тюлени?

Дети: Лежат на айсберге.

Учитель: Все ли здесь животные?

Дети: Нет, не хватает белых медведей.

Учитель: Да действительно, не хватает белых медведей. Что будем делать?

Дети: Мы слепим этих животных.

Учитель рассказывает и показывает последовательность лепки: ( 5 мин)

Учитель: С чего начнем лепить медведя?

  1. Делим комок пластилина на 3 части. Маленькая часть - для головы, большая - для туловища и лап.

  2. Вначале лепим голову - круговыми движениями рук раскатываем маленький комок пластилина между ладонями, получая шар.

  3. Затем делаем круглые уши, прищипывая с двух сторон пластилин двумя пальцами.

  4. Дальше нужно слегка вытянуть пластилин тремя пальцами, чтобы получилась медвежья морда.

  5. На голове осталось обозначить глаза и нос.

  6. Из большого куска пластилина раскатываем столбик (колбаску), стекой надрезаем столбик с двух сторон для лап.

  7. Примазываем голову к туловищу.

  8. Сзади туловища оттягиваем небольшой хвостик.

Учитель: Ребята, нужно слепить белого медведя в движении: бежит, оглядывается, стоит на задних лапах. Посмотрите на иллюстрации внимательно.

  • Что делает этот медведь? (идет)

  • Что делает этот медведь? (стоит на месте) и т.д.

Динамическая пауза ( 3 мин)

Дети под музыку выполняют движения.

Где-то на белом свете,

Там где всегда мороз.

Трутся спиной медведи.

О земную ось.

Мимо плывут столетья,

Спят подо льдом моря.

Трутся об ось медведи,

Вертится земля.

Самостоятельная работа детей. ( 5-7 мин)

Индивидуальная помощь Учителя.

Итог :

Учитель: Что делает твой медведь? (3-4 детей) ( 2-3 мин).

Давайте поместим медведей на макет «Север», который мы подарим ребятам.

Тема: «Жизнь животных зимой»

2. Цели: Познакомить детей с жизнью диких животных зимой.

Интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим, аппликации.

Программные задачи:

Обучающие:

1. Закрепить знания детей о том, как звери зимуют в лесу, об их внешних признаках, повадках, где живут, чем питаются.

2. Закреплять умение детей составлять описательный рассказ по картам-схемам; совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

3. Упражнять в правильном назывании детёнышей, согласовании с числительными один, много.

4. Упражнять в подборе определений к заданному слову.

5. Активизировать слова по теме: дупло, логово, хищник.

6. Продолжать освоение детьми техники аппликации из гофрированной бумаги.

7. Активизировать словарь: хищник, дупло, логово, маскируется, озимые.

Развивающие:

1. Закреплять умение согласовывать слова с движением, развивать мимику, речевое дыхание и мелкую моторику рук, слуховое внимание.

2. Способствовать проявлению творческого воображения, чувства цвета, колорита.

Воспитывающие: воспитывать любознательность, активность, дружеские чувства в коллективе детей, интерес к живой природе, доброжелательность, инициативность, навыки сотрудничества, эмоциональную отзывчивость.

Интеграция областей:

Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.

Познание: Закрепить знания детей о том, как звери зимуют в лесу, об их внешних признаках, повадках, где живут, чем питаются.

Художественно-эстетическое развитие: создавать сюжетные композиции в коллективных работах, совершенствуя ранее усвоенные умения в лепке.

Физическое развитие: развивать мимику, речевое дыхание и мелкую моторику рук, слуховое внимание.

Предварительная работа: рассказывание, рассматривание иллюстраций о животных, беседы, отгадывание загадок, работа с моделями. Изготовление деталей для аппликации (комочки разных цветов), работа с инсценировкой, разучивание ритмического упражнения «Зима», физминутки «Лес».

Наглядный дидактический материал:

Демонстрационный: снежинка, мультимедийный экран, презентация к занятию, музыкальная запись зимней мелодии, панно «Зимняя картина».

Раздаточный материал: плоскостные заготовки изображений диких животных: белки, зайца, волка и деталей для их украшения (комочки гофрированной бумаги), клей, клеенки, салфетки.

Ход

1.Организационный момент ( 2-3 мин)

Дети с воспитателем заходят в группу.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, взрослые!

Давайте, дети, встанем в круг и поприветствуем друг друга.

Здравствуй, правая рука!

Здравствуй, левая рука!

Здравствуй, друг, здравствуй, друг.

Здравствуй, весь наш дружный круг.

Повернулись, оглянулись и друг другу улыбнулись.

А теперь своим хорошим настроением поделитесь со всеми.

Учитель обращает внимание детей на экран.

- Посмотрите, кого вы видите на экране? (животные)

- Кто это? Внимательно посмотрите и скажите, кто здесь лишний?

Дети определяют, что лишний здесь баран, так как это домашнее животное, а все остальные относятся к диким.

- Чем отличаются дикие животные от домашних? (Домашние животные, в отличие от диких, живут в специальных помещениях, построенных человеком. Люди летом запасают для этих животных корм на зиму и ухаживают за ними. А дикие обитают в лесу)

- Вы много знаете о диких животных, скажите, а как устроено дупло белки? Почему «Волка ноги кормят»? А хотите узнать? Тогда я предлагаю отправиться в лес и узнать, как там поживают звери. Но чтобы туда попасть, мы должны сказать слова: «Раз, два, повернись – в лесу волшебном окажись!»

2. Основная часть ( 20 мин)

Учитель: Зимой лес выглядит сказочно. Давайте подберем красивые слова для описания леса, а поможет нам вот эта снежинка. К кому она опустится на руку, тот и продолжает.

- Снег в лесу ...пушистый; Снег в лесу ... белый; Снег в лесу... (блестящий, мягкий, искристый, серебристый)

- Деревья зимой... (тихие, задумчивые, грустные, сонные, замерзшие, продрогшие)

- Погода зимой (морозная, солнечная, холодная...)

Учитель: Зимой, и в настоящем, и в сказочном лесу, очень холодно. Нужно, ребята, одеться потеплее.

Ритмическое упражнение «Зима»

Пришла зима, трем ладошки друг о друга

Принесла мороз. пальцами массажируем плечи, предплечья

Пришла зима, трем ладошки друг о друга

Замерзает нос. ладошкой массажируем кончик носа

Снег, плавные движения ладонями

Сугробы, поднимая руки вверх, развести их в стороны

Гололед. ладони шоркают по коленям разнонаправлено

Все на улицу – вперед! шагаем, высоко поднимая колени

Теплые штаны наденем, ладонями проводим по ногам

Шапку, шубу, валенки. ладонями проводим по голове,

по рукам, топаем ногами

Руки в варежках согреем круговые движения ладонями

одной руки вокруг другой ладони

И завяжем шарфики. ладони прикладываем друг

на друга к основанию шеи

Зимний месяц называй! Декабрь, Январь, Февраль.

Тихо вокруг, только снег шуршит, да слышны лесные шорохи. Прислушаемся к ним. Что это? Звери и птицы друг с другом переговариваются. Давайте присядем на пеньки, послушаем их разговоры (дети садятся на подушки).

- Ребята, а что вы услышали? (Крики птиц, скрип снега)

- А вот и заяц со снегирем встретились, послушаем их разговор.

Рассказ-инсценировка «Заяц и Снегирь».

Заяц белый, куда бегал?

- На деревню.

- Для чего?

- Клочок сена подобрать, зелени пощипать, кочерыжечку капустную в огороде найти.

- И нашел?

- Как бы не так! Сено под снегом, зелень под снегом, а в огороде собаки брехучие.

- А теперь ты куда?

- Осинку глодать.

- Да она же горькая!!!

- Сладкая! Вчера я не поел, сегодня не ел – куда как сладкая осинка покажется!

- Ребята, а почему Зайцу горькая осинка кажется сладкой? (потому что он два дня не ел, голодный)

- А что вы еще знаете о зайце? Расскажите. (Дети, используя мнемотаблицу, рассказывают о животном)

- Лежку заяц устраивает на открытом месте или под поваленными деревьями. Он роет нору в снегу и забирается в нее. Шуба у зайца зимой становится под цвет снега, мохнатая. Ноги его обрастают шерстью, даже между пальцами вырастает мохнатая шерсть. Зайцу тепло, да и удержаться на снегу легче: нога становится шире, как будто надел лыжи.

- А какие враги у зайца? (У зайцев много врагов: охотники, волки, лисицы, собаки, орлы, совы. Он осторожный и пугливый зверек)

Психогимнастика

- Ребята, покажите, как зайчик боится волка, как зайчику грустно, весело, как он радуется (дети выполняют соответствующие движения).

- Давайте еще прислушаемся, может, что-то еще услышим.

Да, это воет волк, а вот и он сам.

Волк и Сорока (инсценировка)

Эй, Волк, чего ты хмурый такой?

- От голода.

- И ребра торчат, выпирают.

- От голода.

- А воешь от чего?

- От холода.

- Вот и поговори с тобой. Заладил, как сорока: от холода, от голода... Чего ты такой неразговорчивый?

- От голода.

Учитель: Ребята, что страшнее холода зимой? (голод)

- Расскажите о волке. (Дети, используя мнемотаблицу, рассказывают о животном)

Учитель: Зимой волки живут стаями. Обыкновенно в стае 10-12 волков. Почему говорят «волка ноги кормят»? Волчьи стаи рыщут по полям, дорогам, ищут добычу. В поисках пищи волки пробегают большие расстояния. Недаром народ сложил поговорку «Волка ноги кормят». И все же зимой волки почти всегда голодны.

Злые и голодные волки ведут себя смело. Они забегают в деревни, забираются в овчарни, в птичники, нападают на дворовых собак.

Учитель: Как хорошо зимой в лесу! И дышится легко морозным, свежим воздухом. (Дыхательная гимнастика)

- Поймайте снежинку и сдуйте ее. (Дети набирают полной грудью воздух через нос и выдыхают через рот, медленно, сильной струей)

- Дети, не замерзли? Давайте-ка погреемся.

Физминутка «Лес»

Мы по лесу все гуляли (ходят врассыпную)

Много разного видали (каждый гуляет по своей дорожке)

Есть ли ели на опушке? (Руки внизу, ладошки кверху)

До небес верхушки (Руки вверх)

Слушают, (Прикладывают руки к ушам)

Молчат. (Закрывает рот пальцем)

А внучата-елочки, тонкие иголочки (пружинка)

У лесных ворот (делают над головой руками домик)

Водят хоровод. (закручивают руки вокруг себя)

Мы по лесу все гуляли,

Много разного видали.

- А теперь присаживайтесь на пенек, будем слушать дальше. А что можно услышать в зимнем лесу? (Дети фантазируют)

- Стук дятла, хруст ветки, услышать эхо. Упал снег с ветки.

- А вот, кажется, ветка хрустнула. Кто же это мог сделать?

Загадка. Я веселый зверек, по деревьям скок да скок. Но зимой я меняюсь, в шубку серую переодеваюсь. Кто это?

- Правильно, это белка!

- Ребята, расскажите, что вы знаете об этом зверьке? Белка живет на деревьях, и это дает ей возможность укрываться от врагов. Шкура зимой у нее серебристо-серая, делает белку незаметной. К тому же белка – ловкий зверек. Она хорошая хозяйка, летом и осенью готовит себе запасы.

Мы хотели узнать, как устроен домик у белки. Посмотрите. Зимой белка живет в дупле или гнезде. Устраивает там подстилку из сухой травы, мха, шерстинок. Выход из гнезда – лазейку – белочка закрывает мхом или пучком сухой травы. В гнезде тепло. В холодную погоду она спит 20-22 часа в сутки. При теплой погоде зверек на кормежке задерживается дольше и прыгает больше.

А сейчас отгадайте, чье это меню, кто этим питается?

1) грибы, желуди, орехи, семенами еловых шишек – белка;

2) сено, озимые, кочерыжки, морковь – заяц;

3) мыши, зайцы, овцы – волки. Да, ребята волки – это хищники.

Учитель: А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Кто у кого?». Я называю животное, а вы, у кого окажется снежинка, – одного детёныша и много детёнышей.

У лисицы – ... один лисёнок, много лисят.

У волчицы – ... один волчонок, много волчат.

У медведицы – ... один медвежонок, много медвежат.

У белки – ... один бельчонок, много бельчат.

У зайчихи – ... один зайчонок, много зайчат. 5 5

Да, ребята, много мы сегодня узнали, но уже темнеет в лесу и нам надо возвращаться в детский сад. А в следующий раз мы опять придем сюда, чтобы узнать и о других лесных жителях.

А сейчас возьмемся снова за руки и скажем волшебные слова: «По тропинке мы идем, в детский сад наш попадем».

Учитель: Вот мы и в детском саду. Кого же мы повстречали в лесу, что нового узнали.

А теперь на память об этой встрече я предлагаю смастерить этих животных из гофрированной бумаги. (Дети садятся за столы). Работа детей происходит под зимнюю мелодию.

3. Подведение итогов ( 2-3 мин)

По окончании работы Учитель предлагает детям разместить фигурки животных на панно «Зимний лес», подводит итог.





























ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В последние годы все большую остроту приобретают проблемы созда­ния эффективных средств повышения уровня интеллектуального развития обучающихся.

В школьном образовании эффективным средством организации такой деятельности при изучении математики являются наглядные средства обучения, так как прослеживается обучение с жизнью, наблюдается положительная динамика развития познавательных процессов, личности, общей культуры школьников, что, в свою очередь, способствует развитию познавательного интереса.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить интегированное обучение в отдельный процесс, оказывающий влияние на все психические процессы, становление ребенка как субъекта учебной деятельности, на развитие качеств личности.

На основе анализа педагогической и методической литературы было определено: 1) значение интегрированного обучения для развития и становления личности - исторический материал усиливает творческую активность личности, поднимает престиж науки в глазах младших школьников, расширяет кругозор повышает общую культуру;

2) особенности использования: исторический материал должен отражать основные сведения развития математики, его необходимо вплетать в программный материал, он может быть использован на любом этапе урока;

3) объем преподносимого материала зависит от времени, отводимого на сведения, уровня подготовки обучающихся;

4) требования к содержанию такие как помощь учителя, научно - выверенная правильность;

5) наиболее часто применяемые методические приемы, такие как рассказ учителя, эвристическая беседа, использование занимательности и другие.

Для решения проблемы развития в процессе пользования интегрированного обучения, нами была спланирована и проведена программа опытно - экспериментальной работы.

Взаимодействие учителя и ученика является одним из важных условий личностного воспитания младших школьников.

При этом важно отметить, что взаимодействие всех участников образовательной деятельности должно быть основано не на подавлении инициативы и активности людей, а на их развитии и бережном отношении друг к другу.

От педагогов требуется создание такой атмосферы в школе, которая будет приближена к домашней, когда взрослые проявляют особую внимательность и душевную выносливость для поддержания сложившихся теплых отношений между учителями и учениками.




















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 6.10.2009 № 373).

  2. Авторская учебная программы «Математика» Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких и др., 2010, рекомендованной Министерством образования и науки РФ.

  3. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов/Под науч. ред. А.А. Леонтьева.- М.: Баласс; Издательский Дом РАО, 2003.

  4. Математика 3 (1,-3 части), авторы Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких (заключения РАО (№ 01-90/5/7д от 06.08.2007) и АПК и ППРО (№ 614 от 26.07.2007).

  5. Абакумова И.В., Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. – Ростов н/Д., 2003.

  6. Агафонова И.Н., Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И. Н. Агафонова. – СПб. 2003.

  7. Андриевская В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников / В.В. Андриевская, Г.А. Балл, З.Г. Кисарчук и др. // Вопросы психологии. – 1984. - № 2.

  8. Асмолов А.Г., Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли / А.Г. Асмолов. – М., 2008.

  9. Асмолов А.Г., Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли / А.Г. Асмолов. – М., 2008. Режим доступа: [http://www.twirpx.com/file/335335/].

  10. Асмолов А.Г., Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – М., 2007.

  11. Асмолов А.Г., Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества/А.Г. Асмолов// Вопросы образования. – 2008. - № 3.

  12. Битянова М.Р., Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М., 2002.

  13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 1968.

  14. Божович Л.И., Этапы формирования личности в онтогенезе: избранные психологические труды / Л.И. Божович. – М., 1995.

  15. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. – М., 2007.

  16. Выготский Л.С., Собр. соч. / Л.С. Выготский. – М., 1984. - Т. 4.

  17. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М., 1985.

  18. Горленко Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования // Народное образование. – 2012. – №4. Режим доступа: [balaxta.ru/biblioteka/gor_1.doc]

  19. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1996.

  20. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. – Минск, 1993.

  21. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / В.П. Зинченко. – М., 2002.

  22. Карпова С.Н. Особенности ориентировки на слово у детей / С.Н. Карпова, И.Н. Колобова. – М., 1978.

  23. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности / В.Е. Клочко. – Томск, 2005.

  24. Князева Т.Н. Некоторые аспекты проблемы преемственности обучения на I и II ступенях школьного образования / Т.Н. Князева // Педагогическое обозрение. – 203 . - № 4.

  25. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования. - М.: Просвещение, 2009. – 120 с. Режим доступа: [http://www.twirpx.com/file/329168/]

  26. Коломинский Я.Л. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников / Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский // Вопросы психологии. – 1989. - № 5. – С. 38-44.

  27. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. – М., 2005.

  28. Костюк Г.С. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками / Г.С. Костюк, В.В. Андриевская, Г.А. Балл и др. // Психологический журнал. – 1983. – Т. 4. - № 5.

  29. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. – М., 1991.

  30. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 2000. —№ 1-2.

  31. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. – М., 1989.

  32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1974.

  33. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 1990.

  34. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. – М., 1984.

  35. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1987. - № 5.

  36. Мостова О.Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников / О.Н. Мостова, И.Н. Агафонова // Служба практической психологии в системе образования. Вып. 9. – СПб., 2005.

  37. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. – М., 1990. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.А. Леонтьева. – М., 2006.

  38. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск, 1993.

  39. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. – М., 1987.

  40. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. – 1998. - № 5.

  41. Слободчиков В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева. – М., 1995.

  42. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2001. - № 5.




Автор
Дата добавления 14.05.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3079
Номер материала ДБ-081770
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

6 месяцев назад

Данная выпускная квалификационная работа написана мной по программе профессиональной переподготовки: "Теория и методика начального образования". Прошу при использовании материалов моей работы- указывать ссылку. Защита ВКР произошла 11 мая - на отлично.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх