Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / ВКР по доступной среде

ВКР по доступной среде

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»





Павлова Марина Михайловна

(МБОУ « Лицей № 14», Зеленодольск, Республика Татарстан)





ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА



«Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников»



по программе повышения квалификации для педагогов учителей предметников, классных руководителей образовательных организаций, реализуемой в рамках обучающих мероприятий Государственной программы «Доступная среда»









2015 год







Содержание

Введение …………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы интеграции детей-инвалидов в социум………………………………………………………………………….…7

1.1. Теоретические основы сущности и содержания понятия "интеграция инвалидов в общество" ………….………………………………..7

1.2. Институциональные основания интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья …………………………………….15

Глава 2. Социальные технологии интеграции детей-инвалидов в социума ..........................................................................................................40

2.1. Ребенок - инвалид как объект социальной помощи и поддержки ………………………………………………………………...…………………..40

2.2. Система реабилитации детей-инвалидов ………………..…………51

2.3. Опытно-экспериментальная работа по интеграции детей-инвалидов в социум …………………………………………………………………………59

Заключение …………………………………………………………….…69

Список литературы ………………………………………………….…...72

Приложение ……………………………………………………………...76

























Введение

Актуальность исследования. В ситуации серьезных социально- экономических перемен, происходящих в российском обществе и государстве, проблема интеграции детей-инвалидов в социум становится особенно актуальной. Исследователи отмечают, что эта социальная категория маленьких граждан оказывается наиболее уязвимой в процессе реализации экономических, социальных, культурных, личных и политических прав, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, между тем как в России права инвалидов на участие в жизни общества и защита их интересов закреплены федеральным законодательством и рядом подзаконных актов.

Несмотря на приоритетность и актуальность социальной поддержки детей-инвалидов, сложившаяся в стране ситуация в этой сфере остается проблемной. Увеличение числа детей-инвалидов, недостаточность финансирования программ социальной поддержки, разнообразия форм и методов обучения, воспитания, адекватных потребностям и способностям детей данной категории, дают основание сделать вывод о несовершенстве их социальной поддержки в стране.

Как показывает практика, процесс позитивной интеграции детей-инвалидов в социум является для них сложным этапом социализации. В современном обществе при интеграции детей-инвалидов в социальную среду средством, компенсирующим отклонения в развитии личности, выступает социальная реабилитация. Ее основная задача – восстановление социального статуса ребенка-инвалида и включение его в систему общественных отношений.

В современной педагогической и психологической науке разработаны теоретические концепции, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы.

Педагогические аспекты социализации и адаптации рассмотрены в трудах А.И. Арнольдова, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, А.В. Мудрика и др.

Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья исследовались Л.И. Акатовым,

М.С. Басовым, В.В. Лебединским, Е.М. Мастюковой, М.В. Певзнером и др.

Социально-педагогические и психологические подходы к проблеме адаптации, позитивной интеграции детей-инвалидов в социальную среду отражены в трудах А.В. Батовой, Д.А. Быкова, Л.Н. Кошелевой, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Н.Д. Шматко и др.

Проблемы социализации, адаптации, реабилитации детей-инвалидов, а также интеграции их в общество рассматривались в диссертационных исследованиях Н.В. Антаковой, М.А. Беляевой, Л.Н. Кошелевой, А.Н. Лаврентьевой, И.Л. Лукомской, Г.И. Спиридоновой.

Цель исследования: изучить возможности социальных технологий в реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Объект исследования – процесс формирования социального взаимодействия и личностного развития детей-инвалидов в социуме.

Предмет исследования – социальная реабилитация детей-инвалидов в процессе их интеграции в социум.

На основе предварительного изучения положений теории и практического опыта по исследуемой проблеме и в соответствии с поставленной целью нами была выдвинута следующая гипотеза: процесс интеграции детей-инвалидов в социум будет результативным, если:

- дети-инвалиды включены в многогранное взаимодействие с факторами социального окружения и субъектами социальной деятельности;

- разработаны индивидуальные программы социально-педагогического сопровождения детей-инвалидов в социум.

Достижение цели исследования предполагает последовательное решение следующих задач:

1. Определить условия интеграции детей-инвалидов в социум, обеспечивающие каждому ребенку-инвалиду доступную и полезную для его развития помощь.

2. Провести анализ состояния социально-реабилитационной работы с детьми-инвалидами в РФ.

3. Охарактеризовать систему реабилитации детей-инвалидов.

4. Разработать и апробировать на практике комплексную программу реабилитации детей-инвалидов "Нить помощи" в условиях Центра.

Теоретической основой исследования являются положения о взаимосвязи теории и практики, а также ведущие идеи отечественных и зарубежных специалистов в области теории и практики социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов (Л.С. Выготский, Д. Вернер, А. Маллер и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами был определен комплекс взаимодополняющих методов, обеспечивающих достоверность и научную обоснованность результатов исследования:

теоретический: анализ социологической, социально-педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; анализ, изучение, обобщение опыта работы с детьми-инвалидами в зарубежной и отечественной практике;

эмпирический: изучение нормативных документов, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ эмпирических данных;

статистический и графический методы обработки данных исследования.

База исследования: МБОУ «СОШ № 2» г. Зеленодольска РТ, дошкольные центры развития ребенка.

Исследованием на разных этапах были охвачены 85 детей-инвалидов, 10 детей (с легкими нарушениями в развитии, часто болеющие, состояние после болезни и операции, здоровые дети).

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана и внедрена в практику технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в социуме; внедрены в практику практические рекомендации по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению детей-инвалидов в процессе их интеграции в социум.

Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



































Глава 1. Теоретические основы интеграции детей-инвалидов в социум

1.1. Теоретические основы сущности и содержания понятия "интеграция инвалидов в общество"

В процесс интеграции включены все члены общества, все социальные общности, независимо от возраста, образования, состояния здоровья, этнической и социальной самоидентификации, социального статуса.

Инвалиды, или лица с ограниченными возможностями здоровья, номинально обладающие всей полнотой прав человека, признаваемых современным общественным сознанием, наделены "достоинством, присущим всем членам человеческой семьи", что является основополагающим принципом эгалитаризма Всеобщей Декларации прав человека. Инвалиды должны быть интегрированы в социальную действительность, однако они в той или иной степени подвергаются социальной эксклюзии.

Ситуацию усугубляет наличие субъективных оснований дезинтеграции и маргинализации инвалидов: неразвитость общественного сознания, самостигматизация инвалидов, их слабые мотивационные механизмы и неустойчивость побуждений к независимой жизни и социальной субъектности.

Интеграция – это процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности человека; интеграция инвалидов в общество – это процесс, включающий четыре компонента:

- социально-аксиологический, − в обществе признаются единые ценности, определяющие представления и установки индивидов как с ограниченными возможностями здоровья, так и здоровых;

- организационно-правовой, − процесс интеграции строится на основе законодательства, утверждающего равные права граждан;

- пространственная организация жизнедеятельности − для интеграции инвалидов в общество конструируется универсальный дизайн, объекты которого могут в полной мере использоваться всеми людьми без необходимости их специальной адаптации для нужд отдельных категорий потребителей;

- межличностные отношения − происходит интериоризация признания достоинства личности и ее равных прав, независимо от факторов физического или психического здоровья.

Процесс интеграции считается завершенным, если произошла интернализация его участниками нового комплекса ценностей, норм и правил.

Социум может быть полноценным, системным и завершенным только с активным включением в него людей с ограниченными возможностями здоровья, периодически отделяемых от этого социального единства деструктивными элементами объективной и субъективной природы.

Цель социальной интеграции состоит в создании "общества для всех", в котором все лица обладают социальной субъектностью, правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья, и призваны играть активную действенную роль.

На реализацию процесса интеграции инвалидов в общество деструктивно влияют различные элементы социальной среды. К числу деструктивных элементов социальной среды, ограничивающих интеграционный потенциал или блокирующих саму возможность интеграции, препятствующих социально типичному, нормативному существованию инвалидов, относятся так называемые "барьеры инвалидности":

- физическое ограничение или изоляция инвалида, обусловленные либо физическими, либо сенсорными, либо интеллектуально-психическими расстройствами, которые мешают ему самостоятельно передвигаться и/или ориентироваться в пространстве;

- трудовая сегрегация, или изоляция: из-за своего дефекта инвалид имеет крайне ограниченный доступ к рабочим местам или не имеет его вовсе. Барьер между инвалидом и продуктивным трудом может обусловливаться и субъективной причиной − отсутствием трудовой мотивации со стороны инвалидов.

В качестве барьеров могут выступать также внутренние установки и поведенческие стереотипы самих инвалидов, склонных к самоизоляции, иждивенчеству и т.д. Устранять указанные барьеры возможно с помощью разработки комплексных программ по интеграции инвалидов в общество.

К проблемам, негативно влияющих на эффективную интеграцию инвалидов в общество, относятся следующие: трудности в получении медицинской помощи, в сфере трудоустройства, образования; негативные социальные установки и стереотипы в отношении к инвалидам; затруднения в культурной жизни и занятиях спортом, а также проблемы их самоидентификации.

Работы философов, социологов, педагогов, психологов показывают, что проблемы отклоняющегося развития детей в условиях экологических и социальных катаклизмов становятся глобальными, общезначимыми. Для определения понятия отклоняющегося развития рассмотрены модели анализа психического развития М.М. Семаго, Н.Я. Семаго и понятие социально-психологического норматива (СПН) по К.М. Гуревичу. СПН – система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. Чтобы успешно функционировать в обществе, каждый человек должен отвечать тем требованиям, которые к нему предъявляются. Эти требования и составляют содержание СПН, являясь идеальной моделью системы требований социальной общности к личности.

Интеграция в общество ребенка с особыми образовательными потребностями сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии.

Концепция интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена в виде множества теоретических подходов к отдельным ее проблемам, что затрудняет научную классификацию ее направлений. Термин интеграция различными авторами трактуется по- разному: "модель", "форма", "вид" (тип). Модель интеграции – это образовательная система интеграции, учреждение общего или специального назначения. Модель интеграции Шипицыной Л. М. экстернальная – предполагает взаимодействие специального и массового образования, интернальная – интеграция внутри системы специального образования. Модель Миронова Э.В. и Шматко Н.Д. определяет вид деятельности и объем психолого-педагогической помощи. Малофеев Н.Н. и Шматко Н.Д. дают характеристику базовых моделей интеграции: постоянной полной, постоянной неполной, постоянной частичной, временной частичной и эпизодической.

Вид (тип) интеграции определяет наличие общих признаков: длительность и характер деятельности. В зависимости от этого различают временную, частичную (фрагментарную), комбинированную, полную интеграцию. Экстернальная и интернальная модели могут быть временного, частичного, комбинированного или полного вида в зависимости от формы интеграции. Исследователи (Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова, М.А. Жданова и др.) отмечают, что в России развиваются две формы интеграции: социальная и педагогическая (учебная).

Существует два подхода к социальной интеграции. Первый подход предполагает приспособление детей-инвалидов к вхождению в ординарное общество, их адаптацию к окружающим условиям. Но процесс интеграции личности двусторонний, потому этот подход страдает односторонностью и узостью. Ребенок-инвалид в этом процессе не должен быть не только объектом интеграции, но и обязательно субъектом, активным участником этого процесса. Опытно-экспериментальная работа показывает, что социальная адаптация детей-инвалидов представляет активный творческий процесс взаимоприспособления и взаимопривыкания ребенка-инвалида к условиям социальной среды, при социально-педагогической реабилитации.

Второй подход предполагает, кроме подготовки детей-инвалидов к вхождению в общество, также и подготовку самого общества к принятию таких детей. Одна из серьезных проблем, которая затрудняет осуществление подлинной интеграции, заключается в том, что общество смотрит на ребенка-инвалида как неполноценного и ущербного, а закрепленное в опыте ребенка подобное отношение формирует негативную установку к себе и к миру. Принятие интеграции социальным окружением, каждым человеком – это длительный процесс воспитания всего общества. Это взращивание с раннего детства нового поколения, для которого интеграция станет частью мировоззрения. Привлечение семьи, общественности, межведомственных, государственных структур к решению проблем детей-инвалидов становится возможным благодаря социальному партнерству.

Педагогическая интеграция на современном этапе выражается в многообразных формах совместного обучения и воспитания детей-инвалидов и их здоровых сверстников. Проблема интеграции не исчерпывается только включением детей-инвалидов в коллектив здоровых детей. Интеграционные процессы требуют обеспечения социально-педагогических условий – это изменение отношения общества к детям-инвалидам, принятие его как равноправного члена, с правами и обязанностями, изменение в содержании образования, его методов и системы учреждений для таких детей, взаимодействие специального и массового образования. Исследовательская работа доказывает, что совместное обучение в одном классе более эффективно для детей с небольшими нарушениями развития при наличии хорошо налаженной деятельности службы сопровождения учащихся в школе, ДОУ. Идея создания сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей модернизации современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом интеграции и благополучия. Это возможно тогда, когда акцент в работе с ребенком делается не на дефект как таковой, а на выявление и развитие его личностных качеств и способностей, в ходе психолого-педагогического и медико-социального сопровождения. Комплексная реабилитация ребенка инвалида, таким образом, понимается как процесс и система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или, возможно, полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.

Дети-инвалиды могут пользоваться услугами образования в различных формах (обучение на дому, в специальном, коррекционном учреждении и общеобразовательном учреждении). В связи с демократизацией общества родителям предоставлено право выбора формы обучения и воспитания своих детей. Однако, в отличие от опыта цивилизованных стран, в нашей системе образования все еще сохраняется сепарационный принцип образования и воспитания детей-инвалидов. Специализированные детские учреждения не могут заменить другие социальные институты: семью, родственников, социальное окружение. В этих учреждениях дети изолированы от здоровых сверстников, общаясь только в своей среде, не получают необходимого опыта взаимодействия с другими людьми, живущими в обычных условиях, что порождает у них в дальнейшем существенные трудности социального плана.

Успешность интеграции в значительной степени определяется временем ее начала. Поэтому проблема ранней диагностики остается одной из центральных проблем, от решения которой зависит реализация идеи интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Решающая роль в осуществлении интеграции принадлежит родителям детей с отклонениями в развитии. Основная задача специалистов состоит в организации помощи семье с момента установления ребенку диагноза. Осуществляемая специалистами центров раннего вмешательства, реабилитационных центров, научно-исследовательских и педагогических институтов, сурдологопедических центров, дошкольных образовательных учреждений (специальных и компенсирующего типа) работа с семьей включает информирование родителей о необходимости раннего начала абилитации и необходимости их участия в этом процессе, о формах и методах обучения, обеспечивая им возможность выбора метода реабилитации ребенка. Специалисты обеспечивают родителей необходимой методической литературой.

Специальной задачей дефектологов, психологов и социальных работников, курирующих семьи детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии, является нормализация жизни семьи, испытавшей шок от рождения больного ребенка, включение в процесс реабилитации всех членов семьи, помощь в присвоении родителями "нормализованного" стиля поведения по отношению к ребенку.

Равнодушное, отрицательное или агрессивное отношение социума к "не таким, как все" не может исчезнуть само собой или по указу. Его изменяют сами дети и их родители. Изменения происходят не одновременно во всей стране, а в разное время, в разных точках, в "микросоциумах", незаметно, но настойчиво расширяя сферу своего воздействия на людей.

Положительные результаты достигаются тогда, когда выполняются условия, обеспечивающие возможность постепенного расширения пространства общения детей-инвалидов.

Прежде всего, ребенок должен быть включен в "семейный клан", т.е. он должен иметь регулярные контакты со всеми родственниками, проживающими в том же селе, городе и т. д. Далее – родители организуют контакты ребенка с соседями по лестничной площадке, по дому, по двору. Очень важное значение при этом имеет личность самих родителей: если они ведут замкнутый образ жизни, неконтактны, неприветливы, то интеграция ребенка будет происходить с большим трудом или не состоится совсем. Поэтому, осознав с помощью специалистов особенности своего поведения и оценив их последствия для будущего своего ребенка, родители должны работать над изменением стиля жизни, стать более открытыми, чтобы быть в состоянии налаживать контакты с другими людьми – родителями здоровых детей – потенциальными приятелями своего ребенка.

Постепенно пространство общения должно расширяться за пределы дома и двора – в него включаются семьи друзей и знакомых, а также посетители детских площадок, скверов и парков, катков, ближайших киосков и магазинов, аптек, почт, библиотек, клубов, кинотеатров, театров и т. д.

Для осуществления полноценной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей дошкольного и школьного возраста должны быть обеспечены регулярные контакты родителей детей с отклонениями в развитии с воспитателями и учителями детских садов и школ. Родители имеют право получать всю интересующую их информацию о своем ребенке, посещать занятия и уроки, участвовать во внеклассных и внешкольных мероприятиях и т.д.

Эффективными формами социальной интеграции являются секции, разнообразные кружки, фестивали, конкурсы; организация экскурсий, походов, концертов и т. п., где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовывать свои способности в кругу сверстников и завоевывать их симпатии и уважение.

Таким образом, рассмотрение представленных подходов дает основание заключить, что в исследованиях современных авторов по преимуществу применяется узкая трактовка понятия "интеграция" – на основе оценки индивидом чувства принадлежности к социальной группе или коллективу на основании разделяемых норм, ценностей, убеждений. Нередко интеграция представляется как достижение гармонии и отсутствие противоречий.

Интеграция инвалидов понимается отечественными авторами как их инклюзивное проживание в обычной социальной среде; процесс объединения разрозненных элементов в целостную систему, направленный на достижение общих целей развития, процветания, понимания и согласия. Нередко под интеграцией инвалидов понимается их активное включение в различные сферы деятельности общества, социальная реабилитация или усвоение индивидом требований и условий внешней среды. Процесс интеграции рассматривается как однонаправленный – примыкание сепаратного фрагмента к системе, присоединение инвалидного "меньшинства" к социуму и культуре "большинства".

Проведенный анализ предопределил позицию в разработке данной проблемы, которая заключается в следующем.

Интеграция инвалидов − это восстановление целостности социума, спорадически ограничиваемого или деформируемого процессами эксклюзии, маргинализации, дезинтеграции инвалидов.

В социально-аксиологическом плане – это признание единых ценностей, определяющих представления и установки индивидов, как с ограниченными возможностями здоровья, так и здоровых; в организационно-правовом аспекте – разработка и применение законодательства, утверждающего равные права граждан.

Цель интеграции состоит, в конечном счете, в создании "общества для всех", с равными правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья. Этот тип интеграции предполагает не поглощение интересов инвалидов соответствующими конструктами мира здоровых людей, а создание взаимообогащенного социума, в котором субкультура каждой социальной общности сможет проявить свои общегуманитарные черты.



1.2. Институциональные основания интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья

Права человека всеобщи, целостны, прирожденны и неотъемлемы. В них включается "право человека на наивысший достижимый уровень физического и психического здоровья", что содержит, с одной стороны, указание на потребность в наивысшем уровне здоровья, с другой − отсылку к уровню реабилитационного потенциала индивида.

Современное государство обязано предоставлять социальные гарантии поддержки тем людям, которые в наибольшей степени нуждаются в ней, в первую очередь инвалидам. Помощь в трудных жизненных ситуациях − один из атрибутов человеческого общества, но на предшествующих этапах социального развития она носила традиционный, общинный, персонализированный характер. В современном обществе в нормативно-правовых документах делается акцент не только на предоставление помощи, но прежде всего, на создание условий для интеграции инвалидов в общество.

Ратифицированные Россией международные документы, гарантирующие права "особого" ребенка

На рубеже 80-х – 90-х годов Россия подписала ряд международных Конвенций, гарантирующих права детей с ограниченными возможностями: на развитие, на образование, на социальное обеспечение. Больше пока, к сожалению, не сделано ничего: не подготовлены специалисты, не разработаны стандарты такого Рода обучения, не создана эффективная инфраструктура. В России полностью отсутствует система социальной, психологической и педагогической помощи детям с серьезными нарушениями развития, оставшимся в семье. Однако формальное присоединение к мировому сообществу в этой области послужило основой и дало импульс для изменения российского законодательства. Ратифицировав международные документы, Россия признала за собой ответственность за их выполнение тем самым реализация декларированных в них принципов приобрела силу закона и неизбежно выходит на повестку дня. Поэтому международное законодательство может оказаться авторитетным для чиновников различного уровня, а также может служить основанием для отстаивания права ребенка в суде. Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г.):

...Принцип 5. Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальный режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния..

..Принцип 7. Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере, на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности... и стать полезным членом общества.

...Принцип 10. Ребенок должен ограждаться от практики, которая может поощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму дискриминации.

Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования:

(принята Генеральной Ассамблеей ООН 14 декабря 1960 г.; ратифицирована Указом Президиума Верховного Совета СССР от 2 июля 1962г.)

...Статья 1.1. В настоящей Конвенции выражение "дискриминация" охватывает всякое различие, исключение, ограничение или предпочтение..., которое имеет целью или следствием уничтожение или нарушение равенства в области образования, и, в частности:

а) закрытие для какого-либо лица или группы лиц доступа к образованию любой ступени или типа;...

Это дает основание требовать для "особого" ребенка возможности присутствия в классе или группе детского сада хотя бы на части занятий или режимных мероприятий.

...d) положение, не совместимое с достоинством человека, в которое ставится какое-либо лицо или группа лиц.

...Статья 3....Государства... обязуются:

а) отменить все законодательные постановления и административные распоряжения, и прекратить административную практику дискриминационного характера в области образования;...

...d) не допускать в случаях, когда государственные органы предоставляют учебным заведениям те или иные виды помощи, никаких предпочтений или ограничении, основанных исключительно на принадлежности учащихся к какой-либо определенной группе...

Статья 4. Государства... обязуются...:

...c) поощрять или развивать подходящими методами образование лиц, не получивших начального образования или не закончивших его, и продолжение их образования в соответствии со способностями каждого...

Статья 9. Никакие оговорки к настоящей Конвенции не допускаются.

Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г.:

1. Умственно отсталое лицо имеет в максимальной степени осуществимости те же права, что и другие люди.

2. Умственно отсталое лицо имеет право на надлежащее медицинское обслуживание и лечение, а также право на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, которые позволят ему развивать свои способности и максимальные возможности.

3. Умственно отсталое лицо имеет право на материальное обеспечение и на удовлетворительный жизненный уровень. Оно имеет право продуктивно трудиться или заниматься каким-либо другим полезным делом в полную меру своих возможностей.

4. В тех случаях, когда это возможно, умственно отсталое лицо должно жить в кругу своей семьи или с приемными родителями и участвовать в различных формах жизни общества. Семьи таких лиц должны получать помощь. В случае необходимости помещения такого человека в специальное заведение необходимо сделать так, чтобы новая среда и условия жизни как можно меньше отличались от условий обычной жизни.

Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1975 года:

1. Инвалиды должны пользоваться всеми правами, изложенными в настоящей Декларации. Эти права должны быть признаны за всеми инвалидами без каких бы то ни было исключений и без различия и дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, вероисповедания, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, материального положения, рождения и любого другого фактора, независимо от того, относится ли это к самому инвалиду или к его или ее семье.

2. Инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства. Инвалиды, каковы бы ни были происхождение, характер и серьезность их увечии или недостатков, имеют те же основные права, что и их сограждане того возраста, что в первую очередь означает право на удовлетворительную жизнь, которая была бы как можно более нормальной и полнокровной.

3. Инвалиды имеют те же гражданские и политические права, что и другие лица; пункт 7 Декларации о правах умственно отсталых лиц применяется к любому возможному ограничению или ущемлению этих прав в отношении умственно неполноценных лиц...

4. Инвалиды имеют право на медицинское, психическое или функциональное лечение включая протезные и ортопедические аппараты, на восстановление здоровья и положения в обществе, на образование, ремесленную профессиональную под готовку и восстановление трудоспособности, на помощь, консультации, по трудоустройству и другие виды обслуживания, которые позволят им максимально проявить свои возможности и способности и ускорят процесс их социальной интеграции или реинтеграции...

5. Инвалиды должны быть защищены от какой бы то ни было эксплуатации, от любых видов регламентации и обращения, носящих дискриминационный, оскорбительный или унижающий характер.

Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. (ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.):

...Статья 2.

1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств....

...Статья 23

1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

2. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую заботу и поощряют и обеспечивают предоставление при условии наличия ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке.

3. В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи предоставляется по возможности бесплатно, с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка....

Статья 28

1. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности: а) вводят бесплатное и обязательное начальное образование...

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспеченния, того чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией....

Статья 29

1. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на:

а) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме...

d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия...

2. Никакая часть настоящей статьи или статьи 28 не толкуется как огранивающая свободу отдельных лиц и органов создавать учебные заведения и руководить ими при условии постоянного соблюдения принципов, изложенных в пункте 1 настоящей статьи, и выполнения требования о том, чтобы образование, даваемое в таких учебных заведениях, соответствовало минимальным нормам, которые могут быть установлены государством...

Статья 31

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха...

Статья 39

Государства-участники принимают все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и психологическому восстановлению и социальной реинтеграции ребенка, являющегося жертвой: любых видов пренебрежения, эксплуатации или злоупотребления, пыток или любых других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения, наказания или вооруженных конфликтов. Такое восстановление и реинтеграция должны осуществляться в условиях, обеспечивающих здоровье, самоуважение и достоинство ребенка.

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и Развития детей от 30 сентября 1990 года:

Задачи

11. Следует уделять больше внимания, проявлять заботу и оказывать поддержку детям-инвалидам, а также другим детям, находящимся в крайне трудных условиях...

Обязательства

6. Мы будем стремиться осуществить программы, которые снизят уровень неграмотности и предоставят всем детям возможность получения образования независимо от их происхождения и пола; которые подготовят детей к трудовой деятельности и предоставят возможности для получения образования в течение всей жизни, например, путем профессиональной подготовки; и которые дадут детям возможность достичь совершеннолетия, чувствуя поддержку и в благоприятных и культурных условиях.

7. Мы будем стремиться облегчить тяжелое положение миллионов детей, которые живут в особенно трудных условиях, – таких, как... дети-инвалиды...

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, приняты генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г. (резолюция 48/96):

...Правило 6. Образование

Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Им следует обеспечивать, чтобы образование инвалидов являлось неотъемлемой частью системы общего образования.

1. Ответственность за образование инвалидов в интегрированных структурах следует возложить на органы общего образования. Следует обеспечить, чтобы вопросы, связанные с образованием инвалидов, являлись составной частью национального планирования в области образования, разработки учебных программ и организации учебного процесса.

2. Обучение в обычных школах предполагает обеспечение услуг переводчиков и других надлежащих вспомогательных услуг. Следует обеспечить адекватный доступ и вспомогательные услуги, призванные удовлетворять нужды лиц с различными формами инвалидности...

3. В тех государствах, где образование является обязательным, его следует обеспечивать для детей обоего пола с различными формами и степенями инвалидности, включая самые тяжелые формы.

4. Особое внимание следует уделять следующим лицам: а) детям самого юного возраста, являющимся инвалидами; б) детям-инвалидам дошкольного возраста...

5. Для обеспечения инвалидам возможностей в области образования в обычной школе государствам следует:

а) иметь четко сформулированную политику, понимаемую и принимаемую на уровне школ и в более широких рамках общины;

b) обеспечить гибкость учебных программ, возможность вносить в них добавление и изменение;

с) предоставлять высококачественные учебные материалы, обеспечить на постоянной основе подготовку преподавателей и оказание им поддержки...

6. В случаях, когда система общего школьного образования все еще не удовлетворяет адекватным образом потребностям всех инвалидов, можно предусмотреть специальное обучение. Оно должно быть направлено на подготовку учащихся к обучению в системе общего школьного образования. Качество такого обучения должно отвечать тем же стандартам и целям, что и обучение в системе общего образования, и должно быть тесно с ним связано. Для учащихся-инвалидов следует, как минимум выделять ту же долю ресурсов на образование, что и для учащихся, не являющихся инвалидами. Государствам следует стремиться к постепенной интеграции специальных учебных заведений в систему общего образования. Как известно, в настоящее время специальное обучение, возможно, является в ряде случаев наиболее приемлемой формой обучения некоторых учащихся-инвалидов.

Правило 9. Семейная жизнь и свобода личности

1. Инвалидам следует обеспечивать возможность проживать совместно со своими семьями. Государствам следует содействовать тому, чтобы консультационные услуги по вопросам семьи включали соответствующие услуги, связанные с инвалидностью и ее влиянием на семейную жизнь. Семьи, имеющие инвалидов, должны иметь возможность пользоваться патронажными услугами, а также дополнительные возможности для ухода за инвалидами. Государствам следует устранять все неоправданные препятствия для лиц, желающих обеспечить уход или усыновить ребенка-инвалида или взрослого-инвалида.

Правило 15. Законодательство

2. Необходимо устранить любые положения, являющиеся дискриминационными о отношению к инвалидам. Национальное законодательство должно предусматривать принятие соответствующих санкций в случае нарушения принципов недопущения дискриминации.

Школьное обучение

Право "особого" ребенка на школьное обучение регламентировано Российским законодательством вполне определенно и твердо. Это право, помимо признанных Россией международных документов, определяется, прежде всего, Конституцией РФ:

...Статья 43.

1. Каждый имеет право на образование.

2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования...

Действующий и по сей день Закон СССР от 11.12.90 г. "Об основных началах социальной защищенности инвалидов" декларативно закрепил принцип, согласно которому "государство проявляет особую заботу о детях-инвалидах" (ст. 3).

Обязанность государства обеспечить воспитание и обучение ребенка-инвалида в любой удобной и доступной для него форме определяется Федеральным Законом "О социальной защите инвалидов в РФ" от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ:

Статья 18. Образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, учреждения связи, информации, физической культуры и спорта обеспечивают непрерывность воспитания и образования, социально-бытовую адаптацию детей-инвалидов.

Образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Детям-инвалидам дошкольного возраста предоставляются необходимые реабилитационные меры и создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа. Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения.

При невозможности осуществлять воспитание и обучение детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях органы управления образованием и образовательные учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей – инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому.

Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсации затрат родителей на эти цели определяются Правительством Российской Федерации.

Содержание детей-инвалидов в дошкольных и общеобразовательных учреждениях осуществляется за счет средств бюджета соответствующего субъекта Российской Федерации.

Прямым гарантом права "особого" ребенка на школьное обучение выступает Закон "Об образовании", и прежде всего – приведенные выше ст. 5, п. 6; ст. 18, п. 2; ст. 40, п. 8; ст. 50, п. 10. Ответственность за это местных органов определяется статьей 31:

1. Органы местного самоуправления ответственны за: реализацию права граждан на получение установленного настоящим Законом обязательного основного общего образования...

Поэтому именно с местных органов образования необходимо требовать выполнения Закона: обеспечения "особому" ребенку права посещать школьное учреждение – любое, которое выберут родители (ст. 52, п. 1).

Здесь особо следует остановиться на роли психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК), или, по-старому, – медико-педагогических комиссий. В соответствии с Законом РФ "О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ееоказании"

направление детей и подростков на медико-педагогическую комиссию осуществляется по инициативе учреждений образования с согласия родителей, либо иного законного представителя, а также по инициативе родителей, либо иного законного представителя.

Поэтому практикуемый сплошь и рядом отказ взять ребенка в образовательное учреждение, которое выбрал родитель, без направления от ПМПК – юридически неправомерен. И уж совершенно дискриминационными являются заключения ПМПК о "необучаемости" ребенка; определение ребенка на основании такого "заключения" в "собесовский" психоневрологический Интернат абсолютно противозаконно. Даже чисто формально Помещение ребенка в такой интернат по сути своей является организацией его проживания, а отнюдь не обучения и развития, "родителям, получившим на руки такое "заключение", помимо сведений о его незаконности (и вытекающей отсюда возможности обратиться в суд) следует помнить, что, согласно Приложению к приказу Гособразования СССР № 340 от 15 июля 1991 г. "Примерное положение о психолого-медико-педагогической консультации",

Заключение ПМПК носит рекомендательный характер и может быть основанием для направления детей и подростков в специальное учебно-воспитательное и лечебное учреждение при согласии родителей (лиц, их заменяющих).

Если в поле зрения родителей нет специального обучающего учреждения или класса, то надо добиваться их создания, а параллельно – возможности ребенку посещать обычный класс хотя бы на некоторых уроках (музыка, физкультура, ИЗО). Возможность индивидуальных занятий физкультурой определяется "Основами законодательства РФ о физической культуре и спорте от 27 апреля 1993 года № 4868-1":

Ст. 12, п. 6.

С обучающимися, имеющими отклонения в развитии, включенные в образовательную программу занятия проводятся в рамках рекомендованной индивидуальной программы реабилитации.

Это дает право ребенку на обеспечение образовательным учреждением индивидуальных занятий физкультурой в соответствии с индивидуальной программой реабилитации, которую обязаны разработать для ребенка-инвалида в органах соцзащиты (см. раздел "Дошкольное детство" – об индивидуальной программе реабилитации).

...Ст. 33.

1. Детям...-инвалидам физкультурно-спортивные услуги предоставляются бесплатно.

Возможность защищать право ребенка на получение образования поддерживает также Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (принят Государственной Думой 3 июля 1998 года; одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года):

Статья 8.

1. Государственные минимальные социальные стандарты основных показатель качества жизни детей включают в себя установленный минимальный объем "социальных услуг по: гарантированному, общедоступному бесплатному начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию, начальному профессиональному на конкурсной основе среднему профессиональному, высшему профессиональному образованию, воспитанию в образовательных учреждениях....Статья 9. Меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания

1. При осуществлении деятельности в области образования и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении, специальном учебно-воспитательном учреждении или ином оказывающем соответствующие услуги учреждении не могут ущемляться права ребенка.

...Статья 15. Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

1. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, имеют право на особую заботу и защиту со стороны федеральных органов государственной власти, органов законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.

Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществляется федеральными органами государственной власти, органами законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления в соответствии с законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации. Такая защита должна обеспечивать выживание и развитие детей, их участие в общественной жизни.

2. В целях защиты прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, создаются соответствующие социальные службы для детей, которые по поручению компетентного органа исполнительной власти, органа местного самоуправления или на основании решения суда в соответствии с государственными минимальными социальными стандартами основных показателей качества жизни детей разрабатывают индивидуальную программу реабилитации ребенка. Указанная программа включает в себя оценку (экспертизу) состояния ребенка, в том числе проведенную учреждениями здравоохранения оценку состояния здоровья ребенка, психологические и иные антикризисные меры, а также долгосрочные меры по социальной реабилитации ребенка, которые осуществляются социальной службой самостоятельно или совместно с образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения и другими учреждениями.

...Статья 17.

...2. В соответствии с предметом ведения органы местного самоуправления могут принимать решения об осуществлении мероприятий по защите прав и законных интересов детей, координировать свои действия с действиями органов исполнительной власти в части поддержки федеральных, региональных, местных программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства, а так- е мероприятий, осуществляемых в данной области. Органы местного самоуправления могут заключать договоры с юридическими и физическими лицами об оказании услуг по социальному обслуживанию детей, в том числе детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Ст. 17 позволяет органам местного самоуправления заключать договоры с юридическими и физическими лицами на социальные и реабилитационные услуги (в случае действия регионального закона о социальном заказе в соответствии со ст. 19 для финансирования используется механизм социального заказа). Это означает, что если в данном регионе нет государственного учреждения, оказывающего помощь семье в воспитании "особого" ребенка или группы детей, но есть отдельные специалисты или группы специалистов, готовые заниматься с такими детьми, то, на основании права ребенка на образование и упомянутого Закона, надо убедить органы местного самоуправления реализовать для таких детей право на воспитание и развитие, заключив соответствующие договоры с готовыми к работе специалистами.

...Статья 19. Государственный заказ на производство товаров и оказание услуг для детей

1. При осуществлении федеральными органами исполнительной власти мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей в соответствии с законодательством Российской Федерации может формироваться государственный заказ на производство товаров и услуг для детей посредством заключения государственными заказчиками государственных контрактов.

В соответствии с законодательством Российской Федерации государственным контрактом могут быть предусмотрены контроль за выполнением государственного заказа и оказание помощи в его выполнении.

2. Услуги центров социальной помощи семье и детям, учреждений реабилитации и социального обслуживания детей-инвалидов, центров психолого-педагогической помощи населению, социальных приютов для детей и подростков, социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних и других социальных служб для детей, включенные в состав государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей, как правило, оказываются в порядке выполнения государственного заказа.

Социальные службы независимо от организационно-правовых форм и форм собственности в случае размещения государственного заказа на оказание услуг для детей при реализации государственного заказа руководствуются социальными нормативами и нормами, предусмотренными законодательством Российской Федерации для соответствующих государственных учреждений и организаций.

К сожалению, в России пока еще не принят на федеральном уровне закон о социальном заказе. Однако такие законы на региональном уровне приняты уже не менее чем 20 субъектами Федерации. Ст. 19 указанного закона позволяет местным властям использовать в таких регионах вполне конкретный механизм финансирования организаций, оказывающих реабилитационно-образовательные услуги "особым" детям, – механизм социального заказа.

...Статья 23.

1. Родители (лица, их заменяющие), а также лица, осуществляющие мероприятия по образованию, воспитанию, развитию, охране здоровья, социальной защите социальному обслуживанию ребенка, содействию его социальной адаптации, социальной реабилитации и (или) иные мероприятия с его участием, вправе обратиться в установленном законодательством Российской Федерации порядке в суд с иском о возмещении ребенку вреда, причиненного его здоровью, имуществу, а также морального вреда.

2. При рассмотрении в судах дел о защите прав и законных интересов ребенка государственная пошлина не взимается.

Утвержденные в последние два-три года Типовые положения о специальных образовательных учреждениях различных типов и о различных формах школьного обучения позволяют подобрать учреждение, подходящее по формальным параметрам для ребенка с любыми нарушениями развития. Среди таких Типовых положений можно выделить следующие:

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено Постановлением Правительства РФ № 288 от 12 марта 1997 г.):

1....Для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии создаются следующие специальные (коррекционные) образовательные учреждения:

- коррекционные (компенсирующие) учреждения дошкольного образования;

- коррекционные общеобразовательные учреждения...

Настоящее Типовое положение распространяется также на специальные классы группы), создаваемые в установленном порядке в образовательном учреждении...

4. Коррекционное учреждение обеспечивает воспитанникам условия для обучения, питания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество...

8. Учредителем муниципального коррекционного учреждения являются органы местного самоуправления.

Типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (утверждено Постановлением Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867):

...3. Основными направлениями деятельности учреждения являются:

...– организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучении;

... –...психокоррекционная работа с детьми;

... – оказание помощи обучающимся в профориентации, получении профессии, трудоустройстве и трудовой адаптации...

22. В учреждение принимаются дети, обратившиеся за помощью самостоятельно, по инициативе родителей (законных представителей), направленные другим образовательным учреждением с согласия родителей (законных представителей):

с высокой степенью педагогической запущенности, отказывающиеся посещать образовательные учреждения;

с нарушением эмоционально-волевой сферы...

Типовое Положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста (утверждено Постановлением Правительства РФ от 19 сентября 1997 г. № 1204):

...4. Настоящее Положение является типовым для следующих видов государственных и муниципальных учреждений:...

начальной школы–детского сада компенсирующего вида – с осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников и обучающихся.

Типовое положение об оздоровительном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 27 августа 1997 г. № 1117.

Если же в конкретном регионе еще не существует специального образовательного учреждения или класса, то с ребенком обязаны заниматься индивидуально учителя местной общеобразовательной школы, что регламентирует "Порядок воспитания обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсации затрат родителей (законных представителей) на эти цели", утвержденный Постановлением Правительства РФ № 861 от 18 июля 1996 г:

1. Для детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья... не могут образовательные учреждения, органы управления образованием...обеспечивают обучение этих детей на дому.

...3. Обучение на дому детей-инвалидов осуществляет образовательное учреждения реализующее общеобразовательные программы..., как правило, ближайшее к месту жительства.

Согласно указанному Постановлению, Минздрав РФ должен твердить перечень заболеваний, наличие которых дает право ребенку-инвалиду на обучение на дому. Однако такой документ пока не принят, в связи с чем применяется старый нормативный акт, утвержденный Приказом Министерства просвещения РСФСР от 8/28 июля 1980 года № 281-М/17-13-186. Ниже приведены выдержки из этого перечня, относящиеся к психоневрологическим заболеваниям:

Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы

Психоневрологические заболевания:

1. Душевные заболевания (шизофрения, психозы различной этиологии) в стадии обострения.

2. Эпилепсия в стадии обострения.

3. Неврозы, реактивные состояния, врозоподобные состояния, в том числе энкопрез, стойкий дневной энурез, тяжелое заикание в стадии декомпенсации.

4. Выраженные энцефалоастенические проявления различной этиологии (травматической, инфекционной, соматической).

5. Психопатии, психопатоподобные состояния в стадии декомпенсации.

Примечание. Не дается право на индивидуальное обучение детям со слабоумием в степени имбецильности.

Показания для индивидуального обучения детей на дому по программе вспомогательной школы

1. Олигофрения в степени дебильности, осложненная следующими синдромами:

а) Развернутыми дневными эпилептическими припадками;

б) Нарушениями опорно-двигательного аппарата;

в) Выраженным энцефалоастеническим состоянием;

г) Синдромом двигательной расторможенности;

д) Энкопрезом и дневным энурезом;

е) Реактивным состоянием.

2. Эпилепсия со слабоумием (развернутые дневные припадки).

3. Шизофрения, дефектное состояние в стадии декомпенсации.

4. Травматическое и эндокринологическое слабоумие в стадии декомпенсации.

5. Текущие органические процессы в состоянии обострения.

Показания для освобождения от обучения на длительное время (полный учебный год) учащихся, страдающих психоневрологическими заболеваниями

По общеобразовательным школам

1. Душевные заболевания (шизофрения, психозы различной этиологии в острой фазе).

2. Эпилепсия с частыми развернутыми судорожными припадками.

3. Операция на мозге.

4. 4. Резко выраженные энцефалоастенические состояния после тяжелых травм черепа и тяжело протекавших инфекции.

5. 5. Тяжелые неврозы (неврастении, психастении).

По вспомогательным школам

1. Душевные заболевания (шизофрения, психозы различной этиологии) в острой фазе.

2. Эпилепсия с частыми развернутыми судорожными припадками.

3. Операция на мозге.

4. Резко выраженные энцефалоастенинеские состояния после тяжелых травм черепа и тяжело протекавших инфекций.

Показания для создания облегченного режима учащимся, страдающим соматическими, психоневрологическими заболеваниями (дополнительный выходной день, освобождение от некоторых уроков, неполный перевод на индивидуальное обучение)

По общеобразовательным школам

Психоневрологические заболевания:

1. Душевные заболевания (шизофрения, психозы различной этиологии) в стадии неполной компенсации.

2. Эпилепсия в стадии обострения (учащение приступов, наличие дисфорий).

3. Церебральная недостаточность на отдаленных этапах после операции на мозге.

4. Выраженные энцефалоастенические состояния после тяжелых травм черепа и тяжелых инфекционных заболеваний.

Организация индивидуального обучения учащихся на дому должна проводиться на основании заключения лечебного учреждения (больницы, поликлиники, диспансера) и с разрешения, в каждом отдельном случае, районного (городского) отдела народного образования.

Несомненно, что в целом данный акт задуман как дискриминационный – не разрешить детям с определенными проблемами обучаться в обществе сверстников. И потому попытка применения его чиновниками в дискриминационных целях – "отлучить" "особого" ребенка от образования – может быть оспорена суде (если не удалось договориться "миром") на основании приведенной в разделе I. Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования (ст. 1.1, п. "а"). Сам же акт, коль скоро он тоактуется как дискриминационный, подлежит отмене (замене а другой) на основании ст. 3, п. "а") указанной Конвенции; этого следует добиваться в судах того уровня, в чью компетенцию входит принятие решений об отмене таких актов. Однако юридически название этого акта может трактоваться как возможность освобождения от посещения школы и вывода на индивидуальное обучение. Если же его название трактуется чиновниками как необходимость вывода на индивидуальное обучение (запрет заниматься в классе), то это входит в противоречие со ст. 52, п. 1 Закона "Об образовании", который дает родителям право самим выбирать формы обучения своего ребенка. А поскольку существует примат поздних законодательных актов над более ранними, то такая трактовка юридически неправомочна.

Однако, несмотря на свою дискриминационность, этот акт дает основание родителям для получения полагающейся денежной компенсации, которую родители могут использовать для адекватного развития и обучения ребенка (у частных педагогов-энтузиастов, в подходящем реабилитационном центре и т. п.).

Образовательное учреждение, обучающее ребенка на дому, в частности, объязано обеспечить учащегося специалистами из числа педагогических работников для освоения им образовательной программы, причем помимо педагога по общим дисциплинам к ним Носятся: логопед, инструктор ЛФК, массажист – этот факт разъяснен Письмом Минобразования РФ № 15/РО-2751. Письмо является ответом на конкретный запрос, поэтому приведем полностью:

Управление реабилитационной работы и специального образования Минобразования России сообщает, что в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" (ст. 40, п. 8):

"Родителям (законным представителям), осуществляющим воспитание и образование несовершеннолетнего ребенка в семье, выплачиваются дополнительные денежные средства в размере затрат на образование каждого ребенка на соответствующем этапе образования в государственном или муниципальном образовательном учреждении, определяемых государственными (в том числе ведомственными) и местными нормативами финансирования. Выплаты производятся за счет средств учредителей государственных и муниципальных образовательных учреждений соответствующих типов и видов до получения ребенком среднего (полного) общего или начального профессионального образования либо до достижения им возраста, определенного законодательством Российской Федерации в качестве предельного для выплат социального пособия на детей. Сумма указанных выплат не включается в облагаемый подоходным налогом доход граждан".

Это значит, что кроме часов, отведенных учебным планом обучения на дому образовательным дисциплинам, образовательное учреждение, к которому прикреплен Ваш ребенок, должно выплачивать заработную плату за почасовую нагрузку также учителю-логопеду, инструктору ЛФК и массажисту (если последний имеется в штатном расписании учреждения), работающим еженедельно по 2–3 часа каждый, но не более 6 часов в целом в неделю на коррекцию общего физического и речевого развития.

Пункт 8 упомянутого выше Постановления Правительства РФ № 861 от 18 июля 1996 г. гласит:

...8. Родителям (законным представителям), имеющим детей-инвалидов, осуществляющим воспитание и обучение их на дому самостоятельно, органами управления образованием компенсируются затраты в размерах определяемых государственными и местными нормативами финансирования затрат на обучение или воспитание в государственном или муниципальном образовательном учреждении соответствующего типа и вида.

Проблема указанной компенсации в том, что четко не установлен ее размер в денежном выражении. Государственный норматив финансирования образовательных учреждений, о котором говорится в Постановлении, должен ежегодно утверждаться федеральным законом (ст. 40 Закона "Об образовании"), но Федеральное Собрание пока ни разу не выполнило своей обязанности.

Важно помнить, что помимо компенсации затрат "на обучение или воспитание в государственном или муниципальном образовательном учреждении соответствующего типа и вида" родители ребенка-инвалида имеют право на получение еще одной компенсации – на осуществление индивидуальной программы реабилитации – ИТР.

Систематизация норм данных правовых документов позволияет выявить существенное противоречие в законодательной конструкции, связанное с инвалидностью и интеграцией инвалидов. С одной стороны, социальная помощь инвалидам признается расходным обязательством федерального бюджета, регламентируется федеральными законами и финансируется из бюджета Российской Федерации. С другой стороны, деятельность по предоставлению инвалидам социальных услуг, обеспечивающих интеграцию, входит в компетенцию субъектов Российской Федерации и финансируется из их бюджетов. Двойной источник законодательного регулирования, организационного обеспечения и финансирования может приводить к дезорганизации, задержке в выделении финансирования и соответственно к несвоевременному предоставлению отдельных мер социальной поддержки.



































Глава 2. Социальные технологии интеграции детей-инвалидов в социум

2.1. Ребенок-инвалид как объект социальной помощи и поддержки

К категории "ребенок-инвалид" относятся дети в возрасте до 18 лет, имеющие "значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дизадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем".

В детском возрасте "инвалидность" можно определить, как состояние стойкой социальной дизадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими состояниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи или надзоре.

По данным Министра здравоохранения и социального развития 2009 г. численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, более 12 процентов из них проживают в настоящее время в учреждениях интернатного типа. Впервые признанных инвалидами насчитывается около 70000 человек. Из детей-инвалидов почти 25 процентов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, более 20 % имеют умственные или двигательные нарушения.

Проблема "ребенок-инвалид" имеет как бы два плана: с одной стороны – семья ребенка-инвалида как комплекс взаимосвязанных проблем выживания, социальной защиты, образования; а с другой – сам ребенок-инвалид: его проблемы как личности, которые заключаются не только (а возможно и не столько) в нарушении слуха, зрения, способности передвигаться, а в том, что он лишен обычного мира детства, отделен от своего здорового сверстника, от круга его дел, интересов, забот, от общества в целом.

Более обстоятельно данную категорию детей можно охарактеризовать по ряду параметров.

Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость нарушения и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике таких детей и оказании им социальной помощи, психолого-педагогической поддержки.

Нередко у детей с нарушением интеллекта наблюдаются нарушения в физическом развитии (дисплазии, деформация формы черепа и размеров конечностей, нарушения общей, мелкой моторики), низкая обучаемость.

В настоящее время в практической работе психиатры используют международную классификацию (МКБ-10) по степени глубины интеллектуального нарушения.

Умственная отсталость подразделяется на формы: легкую (IQ в пределах 50-69), умеренную (IQ в пределах 35-49), тяжелую (IQ в пределах 20-34), глубокую (IQ ниже 20).

У детей с нарушением интеллекта со временем не возникает: эмоциональное общение со взрослыми, отсутствует или неполноценен "комплекс оживления"; интерес к игрушкам; форма общения – жестовое общение.

Эпилепсия – это тяжелое психическое заболевание, сопровождающееся судорожными приступами.

Эпилепсию следует различать с эписиндромом, их психологические особенности несколько иные. У детей, страдающих эписиндромом, резко нарушается умственная работоспособность, тогда как у детей, страдающих эпилепсией, кроме нарушений умственной работоспособности, может отмечаться патология личности и мышления, которые и определяют структуру их психического дефекта. При некоторых формах эпилепсии у детей может возникнуть деменция – приобретенный интеллектуальный дефект.

Шизофрения – сложное, многообразное заболевание. Детские психиатры (Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев и др.) описывают разные формы шизофрении, и патопсихологи видят разную структуру психического нарушения в зависимости от формы заболевания.

Отличительными особенностями психики больных детей являются искажение восприятия и мыслительных операций, своеобразие игровой деятельности и общения. При некоторых формах заболевания возможна деменция.

Деменция представляет собой состояние, приобретенное вследствие органического поражения мозга, и проявляется нарушением интеллекта, мышления, памяти, понимания, речи и других познавательных функций. Чаще всего заболевание прогрессирующее, сопровождается социальной дизадаптацией и может приводить к инвалидности.

Симптомы деменций могут быть различными в зависимости от основного заболевания, на фоне которого она развивается. Как правило, начальные проявления характеризуются снижением активности, интересов, апатией, возникновением зависимости от близких. На фоне постепенного снижения интеллекта и интересов нарастает неряшливость, неспособность ухаживать за собой. Усиливается забывчивость, вплоть до того, что больные не помнят имена близких, забывают их внешний вид, не могут сказать позавтракали ли они, какой сегодня день недели. Могут нарушаться функции речи, счета и письма. Так, больные путают слова, в словах меняют слоги местами, или не способны к непроизвольной речи, а только повторяют сказанные другими фразы. Эмоциональность также может существенно изменяться: дети не способны на радость или печаль, кажутся отрешенными от всего окружающего, или же их эмоции могут быть излишне вычурными, неуместными, неподходящими случаю. На фоне расстройств мышления и эмоций возможно возникновение бреда и галлюцинаций.

Аутизм – полный или частичный отказ от общения с окружающими рассматривается разными авторами либо как самостоятельное психическое заболевание, либо как синдром при шизофрении или другом психическом заболевании.

Дети часто выглядят неадекватно. Своеобразной может быть их мимика, жесты, позы, интонации речи. Их игры и творчество, как правило, носят специфический характер и являются предметом исследования патопсихологов. Часто нарушается процесс общения с другими людьми: детьми и взрослыми. Патология может проявляться в характере интересов, фантазий, страхов и т. д. Они могут часами совершать одни и те же действия, отдаленно напоминающие игру: наливать в посуду и выливать из нее воду, пересыпать что-либо, перебирать бумажки, банки, расставлять их в определенном порядке, не разрешая никому убирать или отодвигать их.

Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для здоровых детей, можно рассматривать как эволютивный рудимент сверхценных образований.

Такие дети активно стремятся к одиночеству, чувствуя себя лучше, когда их оставляют одних. Вместе с тем характер контакта с матерью может быть различным: наряду с индифферентным отношением, при котором дети не реагируют на присутствие или отсутствие матери, наблюдается негативистическая форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма контакта, при которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не проявляет к ней ласки.

Синдром Дауна связан с генетическими изменениями.

У одних людей с синдромом Дауна могут быть серьезные нарушения здоровья, у других – незначительные, а также бывают нарушения интеллекта в различной степени.

Для того чтобы научиться взаимодействовать с обычными людьми так, как надо, ребенок с синдромом Дауна может посещать обычное образовательное учреждение. Интеграция в таком случае даст ему возможность учиться жить и действовать так, как это принято в окружающем его мире.

Речевые нарушения диагностируется в тех случаях, когда у ребенка сохранны слух, зрение, не нарушен интеллект, но имеются значительные отклонения от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, которые могут сказаться на формировании всей его психики. Для обозначения нарушений речи используются также термины – расстройства речи, нарушения речи, речевая патология.

Следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды (некоторые речевые особенности родителей, двуязычие в семье, диалектизмы, безграмотность).

Речевые нарушения могут затрагивать различные стороны речи: звуковую (произносительную), фонематическую (смыслоразличительную), лексику, грамматический строй.

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений такова:

1. Нарушение средств общения:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- общее недоразвитие речи.

2. Нарушение в применении средств общения:

- заикание;

- проявление речевого негативизма и др.

Наиболее многочисленна группа детей с общим недоразвитием речи. У этих детей резко ограничен словарный запас; иногда полностью отсутствует возможность речевого общения. Ранняя квалифицированная диагностика нарушений речи в детском возрасте позволяет предотвратить многие осложнения речевого развития.

Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. В отношении таких детей существуют термины "дети с трудностями в обучении", "дети с расстройствами обучаемости".

В специальной литературе представлено несколько вариантов классификаций задержки психического развития: задержка психического развития конституционного генеза (наследственно обусловленный психический и психофизический инфантилизм); задержка психического развития соматогенного генеза (обусловлена инфекционными, соматическими заболеваниями ребенка или хроническими заболеваниями матери); задержка психического развития психогенного генеза (обусловлена неблагоприятными условиями воспитания, частыми психотравмирующими ситуациями в жизни ребенка); задержка психического развития церебрально-органического генеза (при этом типе сочетаются признаки незрелости нервной системы ребенка и признаки парциального нарушения ряда психических функций).

Дети с задержкой психического развития являются наиболее сложными в диагностическом отношении, особенно на ранних этапах развития.

У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

У таких детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (ее незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности.

Различают следующие категории детей с нарушением зрения:

- слепые дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04),

- слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2),

- дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).

У таких представления и знания о предметах реального мира скудны и схематичны, речь часто формируется с задержкой, малоподвижность, вялость, медлительность и возникающие на этом фоне двигательные стереотипии являются характерными особенностями психомоторики этих детей.

Нарушения слуха. Оно встречается у детей, имеющих стойкое (т.е. необратимое) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, при котором нормальное (на слух) речевое общение с другими людьми затруднено или невозможно.

Специалисты различают кондуктивные и сенсоневральные нарушения слуха. В первом случае проблема возникает во внешнем или в среднем ухе, чаще всего носит временный характер и излечима. Сенсоневральные нарушения слуха связаны с поражением внутреннего уха. Данный тип нарушений носит необратимый характер.

По состоянию слуха различают детей глухих и слабослышащих (страдающих тугоухостью).

Глухие дети – это дети с наиболее резкой степенью поражения слуха. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, громкий голос над ухом и т.д.). Но разборчивое восприятие речи невозможно.

Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети – это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.

В зависимости от времени возникновения нарушения все дети делятся на две группы:

- ранооглохшие дети, т.е. те, которые родились не слышащими или потеряли слух на первом или втором году жизни, до момента овладения речью;

- позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3 – 4 года и позже и сохранили речь в той или иной степени.

Нарушения статодинамической функции: детский церебральный паралич (ДЦП) – тяжелое инвалидизирующее заболевание, связанное с поражением головного мозга на этапе его активного формирования.

При ДЦП наблюдается сложная картина неврологических и психических нарушений, не только замедленный темп психического развития, но и неравномерный, диспропорциональный характер формирования отдельных психических функций.

Основные симптомы ДЦП – это неспособность целенаправленно выполнять активные движения, нарушение психики, речи, зрения, слуха.

Нарушения соматических функций: заболевания внутренних органов. В настоящее время они занимают лидирующее положение в структуре детской инвалидности, что вызвано переходом заболеваний в хроническую форму с тяжелыми функциональными нарушениями.

Часто это связано с поздней выявляемостью нарушений и недостаточными мерами реабилитации.

В эту группу заболеваний входят различные заболевания, патологические состояния и пороки развития органов дыхания (в том числе и хронический туберкулез легких), почек и органов мочевыделения, желудочно-кишечного тракта, печени и желчевыводящих путей (циррозы печени, хронический агрессивный гепатит, непрерывно-рецидивирующий язвенный процесс и т.п.), сердечно-сосудистой системы (в том числе пороки сердца и крупных сосудов), системы кроветворения (лейкозы, болезнь Верьегофа, лимфогранулематоз и т.п.), опорно-двигательного аппарата (полиартриты и т.п.).

Онкологические заболевания.

При таком заболевании кризисные ситуации могут возобновляться или прерываться более или менее длительными периодами стабилизации, во время которой производится реабилитация больного.

У таких детей практически нет друзей, кроме таких же больных ребят, как и они. Таким образом, они как бы отгорожены от внешнего мира, что вызывает задержку в развитии социальных навыков, социальную дизадаптацию.

"Врожденные уродства". Данный термин означает "существующий в момент рождения". Термин "уродство" указывает на структурную аномалию той или иной части тела, в том числе любого внутреннего или внешнего органа. К врожденным уродствам относятся расщепление неба, заячья губа, косолапость и другие ортопедические деформации, шестипалость, отсутствие конечностей, а также структурные нарушения внутренних органов, таких как сердце, кишечник др.

Эндокринные заболевания могут быть связаны с генетически обусловленными аномалиями, воспалительными и опухолевыми процессами в организме, расстройствами системы иммунитета, травмами, нарушениями кровоснабжения, поражениями различных отделов нервной системы, нарушением тканевой чувствительности к гормонам.

Выпадение какого-либо из компонентов гормональной регуляции из общей системы нарушает единую цепь регуляции функций организма и также приводит к развитию различных патологических состояний.

Из эндокринных заболеваний чаще встречаются патологии, связанные с расстройством щитовидной железы, (например гипертиреоз), с расстройствами поджелудочной железы, такие как сахарный диабет.

Часто в силу своих заболеваний такие дети не могут вести активный образ жизни, сверстники могут избегать общения с ними и включения их в свои игры. Следствием этого является задержка развития социальных и коммуникативных навыков, формируется недостаточно адекватное представление об окружающем мире у больного ребенка.

Таким образом, существует довольно большой перечень заболеваний, приводящих к инвалидности. Эти болезни, несомненно "оставляют свой след" на поведении ребенка, его отношениях с окружающими и в других сферах его жизни, создавая определенные "барьеры" на пути детей-инвалидов и их семей к нормальной жизни, к их интеграции в общество.

Статус "ребенок-инвалид" был впервые введен в нашей стране Постановлением Правительства "Об улучшении материального обеспечения инвалидов с детства" от 23 мая 1979 г. №469, которым устанавливалась выплата пособий с детства в возрасте до 16 лет. В этом же году Приказом Министерства здравоохранения СССР от 14 декабря 1979 г. были утверждены перечень медицинских показаний, дающих право на получение пособия на детей-инвалидов, форма медицинского заключения на ребенка-инвалида и порядок его выдачи. С 1980 начала налаживаться регистрация и статистический учет таких детей.

С целью упорядочения вопросов по освидетельствованию инвалидов, контроля за проведением реабилитационных мероприятий в Российской Федерации, в системе органов социальной защиты населения стали создаваться и реорганизовываться из бывших бюро врачебно-трудовой экспертизы (ВТЭК) учреждения государственной службы медико-социальной экспертизы (МСЭ). На основании "Примерного положения об учреждении государственной службы МСЭ", утвержденного Постановлением Правительства РФ от 13.08.1996 № 965, начали создаваться педиатрические составы и смешанные бюро МСЭ. С организацией в стране государственной службы медико-социальной экспертизы в 1996 году функция экспертного обслуживания детского населения из учреждений здравоохранения постепенно стала передаваться в новую службу.

Повсеместно такая служба начинает функционировать с 2000 года. Это связано, во-первых, с тем что, именно в этом году было сформировано большинство педиатрических бюро МСЭ и освидетельствование детского населения окончательно передано из учреждений здравоохранения в службу социальной защиты в регионах (к 2002 году освидетельствование детского населения проводится в учреждениях социальной защиты населения); во-вторых, с этого года изменены возраст и сроки определения категории "ребенок-инвалид" (с 1 января 2000 г. категория "ребенок-инвалид" продлена с 16 лет до 18 лет согласно ФЗ РФ 172 от 17.07.1999 г.; по Постановлению Правительства РФ 820 от 26.10.2000. сроки определения инвалидности детям изменены на один, два года и до достижения ими 18 лет); в-третьих, с тем, что изменены критерии определения инвалидности детям в связи с отменой Приказа МЗ РСФСР №117 12 мая 2000 г. – определение инвалидности им стало осуществляться согласно Классификациям и временным критериям, утвержденным Постановлением Министерства труда и социального развития РФ и Министерства здравоохранения РФ 1/30.

На вновь созданную педиатрическую службу МСЭ были возложены задачи не только по проведению клинико-экспертной диагностики, но и по разработке комплекса реабилитационных мероприятий, направленных на интеграцию детей-инвалидов в общество, содействию и контролю над его реализацией, то есть – функции социальной медицины.

С 11 января 2006 года вступило в силу Распоряжение Правительства Российской Федерации № 2347-р от 30.12.2005 г., утвердившее Федеральный перечень реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду бесплатно, включая мероприятия по восстановительной терапии и реконструктивной хирургии, санаторно-курортному лечению, протезированию, ортезированию, предоставлению слуховых аппаратов, обеспечению техническими средствами реабилитации (опорные трости, костыли, кресла-коляски и др.).

Эти изменения привели к расширению числа детей, которых отнесли к категории "инвалид", лиц с ограниченными возможностями, потребовали разработки государственной политики в области оказания им системной социально-педагогической помощи и поддержки.

2.2. Система реабилитации детей-инвалидов

Реабилитация – (лат. rehabilitatio – восстановление) предполагает комплекс медицинских, психолого-педагогических, технических, профессиональных мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма и трудоспособности больных и инвалидов, более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных расстройством функций детского организма, на восстановление навыков обучения, самовоспитания, самосовершенствования, социального статуса.

Среди детей-инвалидов большинство имеют различные нарушения в психике и поведении. К сожалению, далеко не во всех семьях понимают необходимость не только ухода за ребенком, но и его воспитания, как личности, способной нормально взаимодействовать с окружающими людьми и трудиться. В то же время установлено, что именно таким детям удается достичь гораздо лучших результатов, когда в реабилитационном процессе родители и специалисты становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи.

Сегодня рекомендуется использовать одну из пяти тактик работы с родителями детей-инвалидов: непосредственная работа с конкретной семьей, опосредованная работа с конкретной семьей через контакты по телефону, непосредственная работа с группой родителей в форме занятий, опосредованная работа с группой родителей через рассылку информационных материалов, развитие контактов между семьями путем создания групп самопомощи и взаимопомощи.

Для того чтобы преодолевать трудности оказания помощи семье ребенка-инвалида полезно:

- организовывать работу в команде, где для каждого конкретного случая назначается куратор, координирующий действия всех;

- осуществлять обмен опытом, в результате которого происходит обсуждение достижений, трудностей, путей их предупреждения и преодоления;

- создавать группы поддержки, чтобы нейтрализовать влияние внешних и внутренних негативных факторов;

- иметь в наличии раздаточный материал (вырезки из периодической печати, видеоматериалы, учебно-методическая литература, разработки и подборки дел).

Таким образом, социальная реабилитация детей-инвалидов преследует цель восстановления у ребенка социального опыта через реализацию целенаправленных программ и действий, направленных на вхождение индивида в общество или культурную систему. Осуществление реабилитации предусматривает по следующим направлениям:

- патронаж семей с целью выявления проблем, изучение микроклимата семьи, жилищно-бытовых условий, нуждаемости в услугах узких специалистов, возможность организации помощи ребенку в центре, оказание адресной социальной помощи, а также возможности обучения в домашних условиях;

- непосредственную работу в учреждении, либо за его пределами со специалистами учреждения;

- работа с детьми и родителями детей-инвалидов.

Содержание социально-психолого-медико-педагогической реабилитации предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций; подключение компенсаторных возможностей.

Она строится на следующих принципах:

- раннее начало реабилитации. Раннее вмешательство зачастую позволяет устранить или компенсировать вредное воздействие инвалидизирующих нарушений, предотвратить накопление негативных последствий, и не допустить ухудшение состояния ребенка;

- комплексное воздействие реабилитации. Психические, физиологические и моторные функции ребенка, которые в высшей степени интегрированы, их невозможно представить изолированными. Комплексная реабилитация детей-инвалидов отражает тесное взаимодействие медицинской, психологической, социальной реабилитации с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;

- непрерывность реабилитационного воздействия, которая подразделяется на последовательность и этапность реабилитационных мероприятий;

- принцип индивидуального подхода.

Основными этапами социально-реабилитационной работы с детьми-инвалидами являются (по Б.А. Богданову):

1. Определение исходного реабилитационного потенциала:

- социально-бытовой аспект (оценка наличного уровня и возможностей развития социально-бытовых навыков);

- медико-физиологический аспект (сбор аналитических данных);

- медико-психологический аспект (выявление острых проблем, кризисного состояния);

- педагогический аспект (определение уровня образовательной подготовки);

- социально-трудовой аспект (выявление отношения к трудовой деятельности, уровня развития трудовых навыков).

2. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации:

- социально-бытовой аспект – развитие навыков самообслуживания;

- медицинский аспект – составление комплекса оздоровительных и профилактических медицинских мероприятий, подбор упражнений адаптивной гимнастики;

- психологический аспект – подбор комплекса индивидуально-ориентированных методик психокоррекционной терапии;

- педагогический аспект – разработка индивидуального плана обучения и воспитания.

3. Реализация программы:

- социально-бытовой аспект – включение ребенка в социально-бытовой процесс социального или образовательного учреждения, в процесс самообслуживания;

- медицинский аспект – диспансеризация; курсы поддерживающего медикаментозного и физиотерапевтического лечения, упражнения, направленные на закаливание, усиление иммунитета, повышение сопротивляемости организма, освоение здоровьесберегающих технологий;

- психологический аспект – индивидуальное психологическое консультирование, включение в группы, где используются технологии сказкотерапии, музыкотерапии, игротерапии, арттерапии, гарденотарапии, театрализованные игры, драматизация и другие;

- педагогический аспект – реализация индивидуального плана формирования учебных умений и навыков, умений сотрудничать и преодолевать трудности;

- социально-трудовой аспект – воспитание положительного отношения к труду, формирование соответствующих трудовых умений и навыков, ориентирование в мире профессий.

Существуют две основные модели образовательной интеграции детей-инвалидов: интернальная – интеграция внутри системы специального образования (дети со сложными, сочетанными нарушениями в развитии) и экстернальная – взаимодействие специального и массового образования (интеграция в общеобразовательные учреждения детей-инвалидов).

Дети-инвалиды дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в следующих образовательных учреждениях:

- детских садах компенсирующего вида;

- детских садах комбинированного вида;

- дошкольных группах, отделения в специальных коррекционных общеобразовательных школах, школах-интернатах;

- образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста "Начальная школа-детский сад" компенсирующего вида.

В задачи комплексного развития таких детей в образовательно-воспитательных учреждениях:

- социальное развитие;

- познавательное развитие;

- развитие общения и опыта коммуникативного взаимодействия;

- физическое развитие и воспитание, формирование навыков самообслуживания;

- предметная деятельность и игра;

- формирование продуктивных видов деятельности;

- эстетическое развитие (музыкальное воспитание, ознакомление с художественной литературой, эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства).

Коррекционно-педагогическая работа в рамках указанных направлений тесным образом связана с основными линиями развития детей-инвалидов любого возраста и подробно рассматривается в программных документах и методических разработках по воспитанию и обучению.

Оказание услуг, подбор ресурсов и межведомственная координация. Управлять процессом оказания услуг необходимо для того, чтобы каждая семья получила доступ к организациям, программам и ресурсам, наиболее полно удовлетворяющим ее потребности. Многие семьи нуждаются в одновременной помощи нескольких организаций или специалистов в таких областях как медицина, образование, денежные пособия, индивидуальные программы развития, психиатрическая и психологическая помощь, социальные услуги.

Развивающие услуги. Развивающие услуги призваны компенсировать отставание в развитии и содействовать ускорению его темпов. - стратегии управления поведением;

- организация досуга;

- планирование и ведение домашнего хозяйства;

- получение доступа к поддерживающим услугам, предлагаемым местными общественными организациями;

- преодоление негативных установок и предрассудков;

- освоение развивающих видов деятельности и т.п;

- расширение коммуникативного опыта таких детей, их социальных контактов;

- повышение уровня функциональной зрелости;

- формирование у них опыта индивидуального жизнеобеспечения, самоорганизации.

Группы, в составе которых родители изучают эти вопросы, могут стать для участников важным источником помощи и поддержки. Необходимо по мере возможности находить программы, предлагающие различные формы организации досуга, приемлемые для таких детей (совместное времяпрепровождение, занятия по интересам и т.п.).

Поддержка детей-инвалидов осуществляется:

- в специализированных образовательных учреждениях для нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях разновозрастных, в центрах диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др.;

- в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;

- в учреждениях дополнительного образования: центрах дополнительного образования детей, детских оздоровительных центрах различного профиля и др.;

- в специализированных социально-реабилитационных группах, территориальных центрах помощи семье и детям;

- в кризисных центрах.

Специальное обучение. Воспитание и обучение таких детей осуществляется в соответствии со специальным учебным планом и специальными программами, в том числе и лицензированными авторскими. В данных учреждениях создается соответствующая предметно-развивающая среда, отвечающая особенностям развития таких детей. Воспитание и обучение детей осуществляется специально подготовленными педагогами-дефектологами, воспитателями, музыкальными руководителями и инструкторами по физическому воспитанию. Родители и педагоги совместно разрабатывают для таких детей индивидуальные планы обучения с учетом результатов оценки их потребностей в плане развития.

Таким образом, ребенок-инвалид может обучаться как в условиях специализированных (компенсирующего или коррекционного вида), так и в условиях интегрированного, инклюзивного (совместного с нормативно развивающимися детьми) воспитания и обучения.

Консультирование и эмоциональная поддержка. Большинство семей, в которых проживают дети-инвалиды, время от времени нуждаются в значительной эмоциональной поддержке. В некоторых случаях рождение подобного ребенка может спровоцировать кризис. В таких семьях часто встречаются депрессия и тревога. Отношения между супругами могут осложниться, а у братьев и сестер такого ребенка могут возникнуть поведенческие или эмоциональные проблемы. Кроме того, сами дети могут быть подвержены депрессии или тревоге, которая может стать одной из причин поведенческих расстройств.

Правозащитная деятельность – один из важных компонентов поддержки детей-инвалидов, направленная на защиту прав и интересов других людей. Правозащитная деятельность в применении к детям-инвалидам и их семьям призвана обеспечивать решение ряда конкретных задач:

- защищать их от насилия, эксплуатации;

- обеспечивать равный доступ к услугам и ресурсам (образованию, социальным, медицинским услугам, работе, жилью);

- повышать степень осведомленности о правах, предоставленных им международными и отечественными документами о детстве, следить за тем, чтобы организации, занимающиеся оказанием специализированных услуг, в полном объеме исполняли свои обязанности по предоставлению таких услуг;

- обеспечивать физический доступ к общественным зданиям и, в частности, требовать, чтобы все такие здания были снабжены пандусами, оборудованы с учетом потребностей инвалидов-колясочников;

- обеспечивать соответствующий уровень представительства определенных людей или групп людей в органах, которые принимают решения и утверждают нормативные документы, особенно в тех случаях, когда затрагиваются их интересы.

В обязанности социальных работников входит активное содействие клиентам в получении доступа к необходимым социальным услугам. В процессе защиты прав детей-инвалидов, необходимо:

- вместе с сотрудниками учебных заведений и родителями принимать участие в составлении индивидуальных планов обучения и индивидуальных планов семейного обслуживания, следить за тем, чтобы в процессе обучения ребенок не подвергался сегрегации в большей степени, чем это необходимо для удовлетворения его потребностей, а также помогать родителям оспаривать решения, принятые учебными заведениями в отношении их ребенка, если они считают такие решения несправедливыми;

- поддерживать родителей в усилиях, направленных на получение социальных услуг надлежащего качества, и в том числе, заниматься подбором и оценкой организаций, оказывающих такие услуги, инициировать обращения в такие организации, содействовать в оформлении необходимых документов, участвовать в планировании работы по оказанию услуг и помогать в преодолении препятствий, возникающих вследствие существования негативных стереотипов и применения несправедливых ограничений;

- пользуясь своим профессиональным влиянием, пресекать любые нарушения прав детей и их семей, а если необходимо, обеспечивать представительство детей и их семей в судебных органах;

- следить за тем, чтобы план работы с семьей соответствовал наилучшим интересам ребенка;

- обеспечивать рациональную и эффективную координацию усилий различных организаций, направленных на оказание помощи семье.

Таким образом, социальная помощь и поддержка детей инвалидов ориентирована не только на решение интересов, конкретных проблем каждого, но и, прежде всего, на укрепление и развитие их собственного потенциала. В данном процессе особенно значимой становится роль социального работника, который должен не только помогать семье, каждому ребенку преодолевать ежедневные трудности, но и обучать членов семьи способам самопомощи и взаимопомощи, помогать им строить свой жизненный сценарий в соответствии с максимально высоким уровнем качества жизни.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по интеграции детей-инвалидов в социум

В целях исследования данной проблемы нами изучено состояние социально-реабилитационной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в коррекционной школе № 2 г.Зеленодольска.

Исследованием охвачены 85 детей-инвалидов, 10 детей (с легкими нарушениями в развитии, часто болеющие, состояние после болезни, операции, здоровые дети).

На этапе констатирующего эксперимента исследование было направлено на выявление исходного уровня сформированности навыков интеграции детей-инвалидов в социум и на разработку индивидуальной программы социально- педагогической реабилитации ребенка-инвалида. На основе проведенного исследования мы определили уровни критериев сформированности навыков интеграции экспериментальной группы из детей-инвалидов, посещающих ДОУ, школы, Центр (деятельностный – 18%, коммуникативный – 16%, эмоциональный – 12%) и контрольной группы из детей-инвалидов, воспитывающихся и обучающихся в домашних условиях (деятельностный – 16%, коммуникативный – 14%, эмоциональный – 12%).

Анализ практической работы показал, что диапазон адаптивных возможностей детей-инвалидов, по сравнению с другими детьми, не имеющими проблем в развитии, значительно уже. Уровень навыков интеграции у детей-инвалидов дошкольного и школьного возраста, воспитывающихся и обучающихся в домашних условиях, низок по сравнению с детьми, обучающимися в образовательных учреждениях.

Для прогноза дальнейшего развития личности ребенка и разработки индивидуальной программы сопровождения проводилось изучение развития личности и возможностей социальной реабилитации.

В индивидуальной программе комплексного сопровождения отмечаются особенности развития ребенка, делаются выводы и рекомендации. Реализация изложенных в программе подходов и методов комплексных воздействий на детей-инвалидов направлена на оптимизацию их личностного роста, способствует совершенствованию социально-психологической адаптации таких детей в социальной среде.

Таким образом, по сравнению со здоровыми детьми, дети-инвалиды нуждаются в психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении.

Формирующий этап эксперимента заключался в разработке и апробации основных направлений и содержания социально-педагогического сопровождения, имеющихся в составленной автором программе "Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов в сельском социуме" (см. Приложение 1-2).

В процессе исследования выбраны следующие направления комплексного сопровождения (рис.2.1):

1. Социально-педагогическое, включающее социальную адаптацию, педагогическую интеграцию, социальную защиту.

2. Медико-психологическое: логопедическое, психологическое, медико- оздоровительное сопровождение.

3.Сопровождение средствами досуговой деятельности: культурная интеграция, культурное воспитание, организация досуга.

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации

Рис.2.1. Организация комплексного сопровождения

Результат комплексного сопровождения – это способность ребенка-инвалида выполнять социальные функции, свойственные здоровым сверстникам. Под социальными функциями или социальными умениями понимаются игровая, трудовая деятельность, обучение, способность к чтению, письму, коммуникативная способность и.т.д.

Таким образом, в ходе экспериментальной деятельности были определены и апробированы основные направления и содержание социально-педагогического сопровождения детей-инвалидов при интеграции в социум.

Задача развития навыков интеграции решалась посредством развития необходимых личностных качеств, повышения личностного статуса ребенка, формирования адекватной самооценки, адекватного отношения к своему дефекту, перцептивным и интеллектуальным возможностям.

В психическом и личностном развитии ребенка основным условием является та или иная деятельность, поэтому в ходе экспериментальной работы взаимодействие детей-инвалидов и других групп изучалось в процессе игровой, учебной, трудовой, досуговой деятельности.

Результаты проводимых с целью изучения динамики развития общительности срезов, по методике Л.А Венгера, Р.Жиля, показывают увеличение среднего значения коэффициента общительности дошкольников и школьников, уменьшение отчужденности, конфликтности и агрессивности с каждым годом на 9 % и 8 %, что может говорить об увеличении потребности в коллективе и уменьшении страха перед сверстниками.

По завершению формирующего эксперимента для проверки эффективности исследовательской программы нами были проведены контрольные срезы, целью которых явилось определение уровня сформированности навыков интеграции детей-инвалидов в социум. Результатом формирующего эксперимента стал определенный рост уровня сформированности навыков интеграции детей-инвалидов при комплексном сопровождении: дети-инвалиды из экспериментальной группы – деятельностный от 18% до 30%, коммуникативный – от 16% до 26%, эмоциональный – от 12% до 24%. Показатели детей-инвалидов контрольной группы – деятельностный – от 16% до 23%, коммуникативный – от 14% до 20%, эмоциональный – от 12% до 19%.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала, что в результате комплексного сопровождения у ребенка-инвалида происходит изменение в восприятии своего собственного "Я" и окружающей действительности. Он учится быть равным со здоровыми сверстниками, что способствует успешной реализации жизненных планов и интеграции в социум.

Одной из задач исследовательской работы было определение форм и содержания социального партнерства в интеграции детей-инвалидов в социум (рис. 2.2).



Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации



Рис. 2.2. Организация социального партнерства ЦПМСС

Концептуальной идеей нашего исследования было объединение усилий семьи, общественности, межведомственных, государственных структур в решении проблем детей-инвалидов. Целью осуществления социального партнерства является защита прав детей с ограниченными возможностями и их интеграция в социум.

Задачей работы была реализация федеральных и областных законов, подзаконных актов о защите прав детей-инвалидов.

Основными принципами работы являются: государственная гарантия социальной поддержки и реабилитационной помощи детям-инвалидам; комплексный подход к их реабилитации и интеграции в общество; непрерывность, поэтапность и преемственность социально-педагогической и медицинской реабилитации детей-инвалидов; эффективность мер социальной поддержки таких детей.

В исследовании, с целью обеспечения развивающей среды для совместного пребывания детей-инвалидов со здоровыми сверстниками, была составлена и апробирована программа "Новая модель дополнительного образовательного учреждения для оказания спектра услуг в оздоровлении и развитии детей в сельском социуме".

Нами выявлены основные проблемы при создании Центра:

ухудшение состояния здоровья детей, увеличение числа детей-инвалидов;

востребованность социально-педагогических, медико-психологических услуг детьми, семьями, с одной стороны, и отсутствие в сельской местности учреждений, занимающихся с детьми с ограниченными возможностями – с другой;

приоритет медицинской реабилитации при практическом отсутствии педагогической, психологической помощи, коррекционно-реабилитационной работы с детьми-инвалидами, обучающимися на дому, изолированными от общества сверстников.

Для решения этих проблем автором была спроектирована новая модель дополнительного образовательного учреждения, которая предоставит ребенку и родителям возможность выбора доступных и качественных услуг.

Целью исследования было создание системной модели интеграции детей-инвалидов в общеобразовательную среду здоровых сверстников.

Задачами исследования стали: обеспечение соединения на практике системы образования с системой здравоохранения и социальной защиты для комплексного решения проблемы оздоровления детей, в том числе детей- инвалидов в сельском социуме (на уровне района); расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической, психологической помощью, максимальное приближение ее к месту жительства ребенка; обеспечение детям-инвалидам возможности быть интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников; организация развивающей среды для совместного пребывания детей-инвалидов со здоровыми детьми; обеспечение родителям и педагогам консультативной и методической помощи.

При разработке вариантов организации интегрированного процесса взаимодействия детей-инвалидов со здоровыми сверстниками мы старались приблизить существующую инфраструктуру учреждений массового и специального образования.

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации

Рис. 2.3. Центр психолого-медико-социального сопровождения Шахтинского района Ростовской области

В Центре осуществлялись различные варианты интегрированного воспитания и развития постоянной полной, постоянной неполной, частичной, временной частичной и эпизодической интеграции.

Практический опыт, проведенный в процессе исследования, показывает, что эффективность экстернальной педагогической интеграции достигается при комплексном сопровождении ребенка специалистами образовательных учреждений с привлечением семьи и социума. При этом создание на местах Центров психолого-педагогического, медико-социального сопровождения обеспечивает социально-педагогическую реабилитацию таких детей.

Такая служба чрезвычайно нужна и важна для детей с ограниченными возможностями и их семей, которые не имеют достаточного социального опыта и определённых знаний, умений, навыков для включения в общество, в самостоятельную жизнь.

Не менее значимо развитие интеграции для нормально развивающихся детей, поскольку эта форма организации обучения и развития позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию детей с особыми образовательными потребностями, формировать толерантное отношение и уважение к различиям между людьми.







































Заключение

Данное исследование посвящено актуальной проблеме определения социально-педагогических условий интеграции детей-инвалидов в социум. Важным условием на этом пути может стать социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями.

Социально-педагогическая реабилитация способствует становлению личности ребенка-инвалида, способной к освоению этических, общекультурных норм и правил жизни в социуме и к активной реализации своих потенциальных возможностей. Исследование показывает, что социально-педагогическая реабилитация обеспечивает эффективность интеграции детей-инвалидов в социум при раннем выявлении детей с ограниченными возможностями и комплексном сопровождении.

Эффективная интеграция возможна только при условии специальной подготовки и переподготовки педагогов общеобразовательных и специальных учреждений.

Развитие интегрированного обучения требует механизма реального взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в процессе воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями.

Как показало наше исследование, интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации обладает уникальными возможностями сопровождения не только детей, но и их родителей, которые тоже нуждаются в этом. Более того, в процесс комплексного сопровождения в качестве социальных партнеров привлекаются общественность, межведомственные, государственные структуры.

Участие социума в решении проблем детей-инвалидов стимулирует деятельность родителей по реабилитации своих детей, вселяет в них надежду на выздоровление, развитие, образование и на успешную интеграцию их в общество. Социальное партнерство способствует гуманизации социального окружения, подготовке общества к принятию таких детей.

В нашем исследовании экспериментально апробированы эффективные методы и формы социальной реабилитации детей-инвалидов. При отслеживании их результативности наблюдается положительная динамика роста социального статуса детей-инвалидов, их интеграции в образовательную среду.

Результаты исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Педагогическое содержание категории "интеграция детей-инвалидов в социум" заключается в том, что ребенок-инвалид становится личностью, способной к освоению этических, общекультурных норм и правил жизни в социуме и к активной реализации своих потенциальных возможностей.

2. Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов в социуме основана на создании условий, которые: обогащают их субъективный опыт; актуализируют их потребность в использовании всех внутренних сил собственной личности для продуктивного решения возникающих проблем; стимулируют их к выбору оптимального пути социализации.

3. Основными социально-педагогическими условиями интеграции детей-инвалидов в социум являются: гуманизация среды, изменение отношения социального окружения к ребенку-инвалиду, принятие его как личности и предоставление равных возможностей развития, образования, реабилитации посредством участия специалистов и социальных партнеров; включение детей в многогранное взаимодействие с социумом, в социально-реабилитационный процесс; актуализация личностного смыслового развития и саморазвития детей через включение их в разные виды социальной деятельности; обеспечение развивающей среды для совместного пребывания детей-инвалидов со здоровыми сверстниками.

4. Критериями интеграции детей-инвалидов в социум являются: способность к интерпретации наблюдаемых ими социальных отношений; рефлексивность личности на действия других и себя, на деятельность в социуме; самоорганизация, проявляющаяся в волевых усилиях, стремлении добиться поставленной цели.

5. В современных условиях развития общества наметились пути интегрированного обучения, воспитания, развития детей с ограниченными возможностями здоровья посредством социально-педагогической реабилитации. Интеграцию мы понимаем как процесс включения ребенка-инвалида в многогранное взаимодействие с факторами социального окружения и субъектами социальной деятельности.

6. Социально-педагогическая реабилитация обеспечивает детям-инвалидам восстановление психического, физического, нравственного здоровья и социального статуса и способствует интеграции в социум при комплексном сопровождении. Сопровождение как метод социально-педагогической реабилитации оказывает помощь и поддержку ребенку-инвалиду в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора.

7. Совокупность разработанных социально-педагогических условий интеграции детей-инвалидов: гуманизация окружающей среды, готовность общества к интеграционным процессам, к сосуществованию и взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями; включение ребенка с раннего возраста в социально-реабилитационный процесс и разработка индивидуальной программы сопровождения.





















ЛИТЕРАТУРА

1. Адресная социальная помощь в отношении инвалидов: перспективы и направления реформирования. Заключительный аналитический проект по НИСП 27.04.2003. М., 2004.

2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. Учебное пособие. М., 2003.

3. Аргунова Т.П. Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации // Наука и образование. 2009. №1. С. 109 – 115.

4. Аргунова Т.П. Функциональная модель Центра психолого- педагогической и медико-социальной помощи в сельском социуме // Вестник Якутского Государственного Университета им. М.К. Аммосова. Якутск. Изд-во ЯГУ, 2008. Том 5. №4. С. 60 – 66.

5. Белух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. Учебное пособие /Под общ.ред. С.М. Белух. СПб., 2007.

6. Блинков Ю.А., Губарев А.М., Черных А.М. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. Курск, 2005.

7. Воронцова М.В., Кукушин В.С., Дубровская Т.А. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Монография. Таганрог, 2009.

8. Гаврилова Е.А. Психологические технологии и методы реабилитации детей-инвалидов и их семей. М., 2004.

9. Горбунова С.А. Если в семье ребенок-инвалид. Калининград, 2003.

10. Гусарова Г.И. Руководство по медико-социальной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. М., 2001.

11. Гуслова М.Н. В семье – ребенок-инвалид. Пособие для специалистов центров реабилитации. М., 2003.

12. Дубровская Т.А., Макаров В.Е. Социально-медицинские технологии в работе с семьями, имеющими детей-инвалидов. М., 2009.

13. Дубровская Т.А., Воронцова М.В., Кукушин В.С. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями. Учебное пособие. М., 2012.

14. Ерохин Ю.С. Технологии социальной работы: цикл и ритм. М., 2009.

15. Жиянова П.Л., Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. -М., Даунсайд ап., 2005.

16. Зрелова Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей-инвалидов. Дисс…к.п.н. СПб., 2000.

17. Интеграция детей с особенностями развития в образовательное пространство. Сборник статей, методических материалов, нормативно-правовых документов /Под ред. Л.М. Шипициной. М., 2006.

18. Карпова Г.Г. Социокультурный анализ образовательных стратегий детей инвалидов //Архитектурный встник. 2006. № 2. С. 32.

19. Климон Н.Л. Использование системы игровых методов для развития мелкой моторики и формирования социально-бытовых навыков у детей с нарушениями функции кисти //Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2009. №3. С. 14-170.

20. Климон Н.Л. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья // XIV Царскосельские чтения: Профессиональное образование: материалы международной научной конференции 20-21 апреля 2010 г. /под. общ. ред. В.Н. Скворцова. – СПб., 2010. Т. V. С.71-75.

21. Колкова С.В. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации. Учебное пособие. М., 2005.

22. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы социального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами //Альманах ИКП РАО. Вып.1. М., 2000.

23. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2000.

24. Комплексная реабилитация инвалидов. Учебное пособие /Под ред. Т.В. Зрзули. М., 2005.

25. Конвенция о правах ребенка. Конвенция ООН. М., 2009.

26. Опыт регионов России по внедрению комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2009.

27. Основы социальной работы. Учебник /Под ред. П.Д. Павленка. М., 2003.

28. Основы социальной работы. Учебное пособие /Под ред. Н.Ф. Басова. М., 2004.

29. Пашков А.Д., Гонеев А.Г. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск, 1999.

30. Петросян В.А. Социальная реабилитация инвалидов в стационарных учреждениях социального обслуживания: монография. – М., 2004.

31. Петросян В.А. Равные права, равные возможности для людей с ограничением здоровья: монография. – М., 2010.

32. Петросян В.А. Социальная интеграция инвалидов в общество: социологический анализ: монография. – М.: ИПК ДСЗН, 2010.

33. Петросян В.А. Социальная интеграция в практической деятельности учреждений: монография. – М.: ИПК ДСЗН, 2010.

34. Петросян В.А. Социальное конструирование инвалидности: проектно-ориентированные модели: монография. − М., 2011.

35. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Навыки общения. М., 2001.

36. Проблемы де-социализации детей-инвалидов. Материалы круглого стола. М., 2001.

37. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. Пособие /Под ред. А.М. Панова. М., 1997.

38. Система игровых методов для социально-педагогической реабилитации детей с врожденными и приобретенными дефектами верхних конечностей: метод. пособие /под редакцией Е.М. Старобиной.- СПб., 2009.

39. Смирнова И.А. Наш особенный ребенок: Книга для родителей ребенка с ДЦП. М., 2006.

40. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Пер. с польск. М., 2001.

41. Сулеева М.М. Модель комплексной реабилитации детей с особенностями в развитии. М., 2009.

42. Татаренко С.Ю. Социально-культурная деятельность как средство развития личности ребенка-инвалида. Автореф. дисс…к.п.н. СПб., 2004.

43. Туаева Л.А. Дети инвалиды. Порядок признания ребенка инвалидом. М., 2000.

44. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" //Собрание Законодательства РФ. М., 1998. № 31. Ст. 3802.

45. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. Учебное пособие. М., 2007.

46. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. М., 2005.

47. Чернухин О.А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2007.

48. Черняева Т.И., Шапкина Н.В., Степухович С.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Социалная реабилитация "нетипичных" детей //Социологические исследования. 2005. № 4. С.31-39.



Приложение 1

Обоснование программы социальной реабилитации детей-инвалидов

Человек с ограничениями жизнедеятельности может делать многое, нужно только помочь ему развивать свои возможности.

Во всех семьях детей учат одеваться, есть, говорить, передвигаться и знакомиться с окружающим миром. Семья посылает ребенка в школу и помогает ему, когда возникают трудности. Когда ребенок вырастает, семья дает ему советы, как найти работу и т.д. Но ребенка с нарушениями часто не учат всему этому, он не получает ни помощи такого рода, ни советов.

На самом деле, если человека с нарушениями учить всему, что необходимо любому человеку, чтобы самостоятельно справляться с повседневными делами, он может добиться очень много и стать более самостоятельным.

Реабилитация – это и есть обучение тому, что необходимо, чтобы быть самостоятельным и независимым.

В нашем центре в отделении дневного пребывания несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья ежегодно проходят социальную реабилитацию более 150 несовершеннолетних от 5 до 18 лет. Комплексная программа "Нить помощи" рассчитана на 19 дней для детей-инвалидов обслуживающих себя.

Работа проводится по следующему алгоритму (рис.).

Все направления программы представляют собой курсы реабилитации, которые позволяют полноценно проводить реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Реабилитация проводится согласно индивидуальной программы реабилитации.

Цель и задачи программы

Цель программы: Комплексная реабилитация несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья в условиях отделения дневного пребывания. Реализация социальной части индивидуальной программы реабилитации ребёнка.

Задачи:

- содействие развитию творческих способностей детей;

- организация досуговой деятельности несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья;

- развитие коммуникабельности через коррекционно-развивающие занятия, игры, тренинги;

- укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья через занятия в кабинете лечебной физкультуры, массаж;

- коррекция речи через занятия у логопеда;

- повышении социальной адаптации.

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации Основное содержание программы

Комплексная программа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья "Нить помощи" предусматривает следующие направления:

- Социально-бытовая адаптация;

- Социально-средовая реабилитация:

- Социально-психологическая реабилитация;

- Социально-педагогическая реабилитация

- Социокультурная реабилитация;

- Физкультурно-оздоровительные мероприятия и спорт.

Все направления программы представляют собой курсы реабилитации, которые позволяют полноценно проводить реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Занятия воспитателей

Занятие 1. Тема: "Игры на знакомство и важные аспекты жизнедеятельности семьи и социально-значимые умения".

Цель и задачи: сформировать представление о важнейших аспектах жизнедеятельности семьи

- называть себя (фамилию, имя, отчество), адрес;

- называть членов семьи: отца, мать, брата, сестру, бабушек, дедушек;

- определить собственную роль в семье (сын, дочь, внук, внучка, брат, сестра);

Занятие 2. Тема: "Обучение навыкам персонального ухода" (соблюдение личной гигиены)

Цель и задачи: закрепить знание детей о гигиенических нормах и культуре поведения.

- научить детей составлять режим дня;

- развивать кругозор;

- сформировать четкую схему действия умывания.

ДЕВИЗ: "Я САМ!", "Я УМЕЮ!", "Я НАУЧИЛСЯ!"

Занятие 2.1 "В гостях у Мойдодыра".

Занятие 2.2 Уход за телом "Чистота – залог здоровья".

Занятие 2.3 Беседа 2 "Как ухаживать за руками и ногтями".

Занятие 3. Тема: "Одежда"

Цель и задачи: дать представления и знания об одежде.

- назначение одежды;

- названия предметов одежды;

- виды одежды;

- уход за одеждой;

- умение самостоятельно одеваться.

Занятие 3.1 "История нашей одежды".

Занятие 3.2 "День большой стирки".

Занятие 3.2 "День большой стирки".

Занятие 3.3 "А теперь давай гладить!".

Занятие 3.4 "Узелок и бантик. Учимся завязывать шнурки".

Знятие 3.5 Поле чудес на тему: "Одежда и обувь".

Занятие 4. Тема: "Ремонт и уход за одеждой"

Цель: научить правильно ухаживать за одеждой и ремонтировать ее.

Занятие 4.1 "Техника безопасности при работе с ножницами, иглами и булавками".

Занятие 4.2 "Заплатка".

Занятие 4.3 "Оторвалась пуговица!"

Знятие 4.4 Практическая часть.

Занятие 5. Тема: "Жилой дом"

Цель: дать представление и знания о видах жилищ.

Занятие 5.1 Беседа "Жилище".

Занятие 5.2 "Уроки Золушки".

Занятие 6. Тема: "Транспорт"

Цель и задачи: Дать ребенку представления и знания о транспорте

- повторить правила дорожного движения, закрепить знания и навыки;

углублять знания детей о работе светофора, т.е. о сигналах: красный, желтый, зеленый;

закреплять знания правил для пешеходов в играх и инсценировках;

расширять знания детей об улице (части дороги);

- развивать внимание, наблюдательность, речь.

Занятие 6.1 Беседа "Транспорт".

Занятие 6.2 "Светофор".

Занятие 6.3 "Итоговое занятие по правилам дорожного движения".

Занятие 7.

Обучение ребенк-инвалида пользованию техническими средствами проводится по необходимости с приглашением специалиста волонтера из ВОИ г. Тобольска.

Информирование и консультирование инвалида и его семьи по вопросам реабилитации, по мерам социальной поддержки проводится при обращении в Центр, при необходимости дается юридическая консультация.

Занятия инструктора по труду "Основы кулинарии"

Дети с ограниченными возможностями здоровья наиболее остро ощущают неуверенность и дискомфорт на кухне. Они не могут сориентироваться в разнообразии продуктов, в использовании столовых и бытовых приборов. Заниженная самооценка не позволяет им проявить свои творческие способности в кулинарии. Очень важно чтобы в семье дети имели определенные обязанности, отвечали за их выполнение. Выполнение определенного задания позволяет воспитать чувство ответственности, уверенности в своих силах.

Для детей – инвалидов кулинария должна быть занимательной, содержать элементы игры. Домашняя кухня как источник вдохновения может стать основным полем этой игры, где для детей совершаются настоящие открытия, и чудеса. На кухне ребенок может почувствовать себя умелым и ловким, он испытывает удовольствие от самого факта соучастия в процессе приготовления пищи, сервировки стола.

Цель: обучение навыкам самообслуживания на кухне, приготовления пищи.

Задачи:

- научить детей правильно как правильно обращаться с режущими инструментами;

- учить и закреплять навыки работы с различными электробытовыми приборами;

- формировать в ребенке уверенность в своих силах;

- учить культуре поведения за толом;

- воспитывать внимательное отношение к своему труду и труду других людей;

- воспитывать чувство взаимопомощи;

- пополнять знания о кулинарных традициях, интерес к богатому наследию русской и мировой культуры.

В процессе реабилитации дети в кулинарном классе учатся:

- пользоваться бытовыми электрическими приборами (чайник, плита, духовая печь, микроволновая печь, мясорубка, комбайн, миксер, соковыжималка);

- готовить первые, вторые блюда, салаты, бутерброды, чаи, компоты, канапе, варенье и т.д.;

- правильно сервировать стол;

- научит определять продукты из которых приготовлено блюдо (дигустация);

- экономно и бережно обращаться с продуктами питания.

Учитывая выше сказанное составлен план занятий по кулинарии на 19 дней:

1. Экскурсия на кухню. Бытовые эл. приборы.

2. Техника безопасности на занятиях по кулинарии. Выпечка (хворост).

3. Продукты питания. Приготовление винегрета.

4. Значение питания в жизни человека. Первичная обработка овощей. Приготовление жареной картошки.

5. "За столом красиво". Правила сервировки. Практикум "Столовое белье".

6. "Овощи, ягоды, фрукты – полезные продукты". Практикум "Фруктовый салат". Простая нарезка овощей.

7. На скорую руку. Бутерброды, канапе…

8. Рождение сказки. Мастер класс "Свекольная роза". "Карвинг – резная работа, резной орнамент по овощам и фруктам".

9. Главное блюдо обеда (первые блюда). Практикум "Овощной суп".

10. Детский праздник. Украсим стол для детей – обед, ужин.

11. Изделия из круп. Игра "Работа для Золушки". Практикум "Каша из топора".

12. Кулинарная сказка (Печенье без выпечки).

13. Пейте дети молоко. Дегустация продуктов, приготовленных на основе молока.

14. Изделия из теста (блины). Практикум "Солнце в сковороде".

15. Фруктовый коктейль.

16. Откуда пришел чай? Мастер – класс "У самовара я и моя семья".

17. Ее Величество – Капуста. Практикум "Ленивые голубцы".

18. Дела домашние (домоводство). Кухонный инвентарь и уход за ним.

19. Экскурсия в кафе. Праздник в семье.

Мероприятия по социально-средовой ориентации включают: социально-психологическую реабилитацию (психологическое консультирование, психодиагностику и обследование личности инвалида, психологическую коррекцию, психотерапевтическую помощь, психопрофилактическую и психогигиеническую работу, психологические тренинги, привлечение инвалидов к участию в группах взаимоподдержки, клубах общения, экстренную (по телефону) психологическую и медико-психологическую помощь; обучение: общению, социальной независимости, навыкам проведения отдыха, досуга, занятий физкультурой и спортом; оказание помощи в решении личных проблем.

Социально-психологическая реабилитация

До 90-х годов 20 века, в период существования "советского" государства большинство детей посещали детские сады и,независимо от благосостояния, получали стандартный минимум воспитательных услуг, дающих возможность развивать основные познавательные процессы ребенка и его эстетические навыки, а также закаляли и развивали его физически.

В настоящее время эта система настолько утрачена, что детсады, которые объявляют, что работают по передовым программам едва дотягивают по комплексности воздействия на ребенка до того, "советского уровня". Что уж говорить о тех детях, которые попадают в "третьеклассный" детсад или вообще такового не посещают. Последнее особенно касается детей-инвалидов, родители которых вынуждены вести более замкнутый образ жизни и не могут отдать ребенка в детсад из-за опасений, что воспитатели не смогут учесть всего необходимого для нормального развития и общения ребенка с другими детьми.

Пробелы в общей осведомленности, низкое развитие основных познавательных процессов и слабое развитие мелкой моторики рук стали обычным явлением. Эти особенности характерны и для детей-инвалидов и для детей из малообеспеченных семей. Подобные "недоработки" дошкольного воспитания тянуться за ребенком из класса в класс, увеличиваясь в размерах, т.к. школьное обучение носит "массовый" характер и не всегда учитывает особенности конкретного ребенка. На каком-то из этапов обучения дети – инвалиды вообще выпадают из "массовой" системы обучения в силу особенностей заболевания, приобретая и коммуникативные проблемы.

Именно со всеми этими проблемами приходится сталкиваться и работать педагогу-психологу Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних, т.к. именно сюда попадают дети-инвалиды, т.е. те кто не может "денежно" избавиться от этих трудностей, наняв репетитора или поступив в платный клуб или школу.

Все вышесказанное подтверждает актуальность существующей проблемы и необходимость реабилитационной программы.

Учитывая все вышеизложенное была выстроена система психокоррекционной работы ЦЕЛЬЮ которой является активация внутренних резервов у детей с ограниченными возможностями; коррекция их основных познавательных процессов/т.к. среди детей-инвалидов немалое количество имеют психиатрический диагноз и сниженный интеллект/; создание доброжелательно-требовательной атмосферы по отношению к ребенку в семье.

Основными задачами психокоррекции можно назвать следующие:

1) развитие психологических функций памяти, мышления, воображения, внимания

2) формирование самостоятельности:

- умение организовать свое рабочее место во время занятий по коррекции основных познавательных процессов и арт-терапии;

- правильно держать лист при рисовании, карандаш, кисть и т.д.

- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

- пользоваться акварельными и гуашевыми красками для рисования;

- передавать по схеме правильно фигуру человека, его лицо

- делать простейшие поделки из пластилина / и других пластических материалов/

- убирать за собой рабочее место без посторонней помощи.

3) развитие умения выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей

В СОДЕРЖАНИЕ занятий по коррекции ОСНОВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ входит: развитие памяти, внимания, мышления, речевых умений. Это происходит через упражнения: "Беспорядок на кухне"; "Строительство дома"; "Почтовый ящик"; "Продолжи ряд слов", "Найди отличие"; "Найди игрушку"; "Снежное поле", "Запоминаем вместе". Видами занятий являются: 1) развивающие, 2) закрепляющие.

Само занятие делится на две части: а) развивающую (или закрепляющую) основные познавательные процессы; б) игровую (когда дети имеют возможность поиграть в "свои любимые игрушки"), получив, таким образом, награду за усердие в первой части занятия.

МЕТОДАМИ психологической работы являются коррекционные, развивающие занятия с детьми-инвалидами.

Оптимальное количество участников занятий в группе 2-4 человека.. Количество занятий в течении месяца – 8 (всего, в месяц 24 занятия).

ПОКАЗАТЕЛЕМ ЭФФЕКТИВНОСТИ занятий по коррекции основных познавательных процессов наряду с улучшением памяти, внимания, мышления, является приобретение самостоятельности при выполнении элементарных действий с материалами работы и по подготовке места работы и уборки его за собой (о САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ подробнее в ЗАДАЧАХ).

При работе с детьми-инвалидами возможны мелкие нарушения дисциплины: проявления утомления, отвлечения. Разговоры во время занятия. В отдельных случаях ребенку можно позволить заняться чем-то другим, отдохнуть, покинуть комнату для занятий. Эти особенности данной категории детей необходимо обговаривать с воспитателями и родителями.

Кроме указанного выше, следует помнить, что у каждого ребенка-инвалида есть свои особенности во внешне похожих нарушениях. Это требует составления и индивидуальных планов занятий.

ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИЕЙ ОСНОВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

1. Дети должны заниматься за удобными столами и стульями, которые легко моются, с хорошим освещением.

2. Демонстративная доска для наглядности и объяснений.

3. Шаблоны для рисунков, аппликаций и т.д.

4. Карандаши (цветные и простые).

5. Резинки.

6. Фломастеры.

7. Гуашевые и акварельные краски (не менее 12 цветов).

8. Кисти разного размера "Белка" или "Пони" №3-6.

9. Клей синтетический ПВА, или клей-карандаш (те, которые меньше проливаются).

10. Бумага (белая и цветная, а также белая ксероксная).

11. Ножницы.

12. Развивающие игры на пазловой основе из серии "Играя, учись!" авторы: Евсеев М.Ю., Евсеева ЕЛ. "Мои первые буквы", "Мои первые часы", "Азбука", "Ассоциации", "Фигуры и цвет" и т.д.

13. Клеенки и газеты для содержания столов в чистоте.

14. Ватманская и альбомная бумага размером А 4, А 3, А 2.

15. Бумага для ксерокса (не менее 500 листов в месяц).

16. Салфетки для работы с клеем.

17. Баночки для воды.

18. Клеенки (или досочки) для работы с пластилином.

19. Тетради в клеточку.

20. Пластмассовые цветные геометрические фигуры.

21. Ксерокопии упражнений для подготовки к школе.

Занятие 1. "Знакомство"

Цель:

1. Определение уровня развития мелкой моторики.

2. Владение карандашом, ножницами, кисточкой.

3. Умение распознавать и выделять цвета.

4. Развитие памяти и внимания.

Оборудование: – 2 листа ватмана

- цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные

- мяч, бумага, цветные карандаши

- карточка с нарисованным беспорядком на кухне

- ножницы, клей, кисти

- ксерокопия с упражнениями для "тренировки"

Ход занятия:

1. Развивающая часть занятия.

а) Игра "Знакомство"

б) Упражнение "Строим дом"

в) Упражнение "Беспорядок на кухне"

г) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

д) Завершение занятия

2. Игровая часть занятия.

Занятие 2. "Я – запоминаю!"

Цель:

1. Развитие долговременной и кратковременной памяти.

2. Развитие восприятия.

3. Развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: – нарисованный дом цветные карточки (красные, синие, зеленые, черные)

- ножницы

лист белой бумаги с закрашенными фигурам

ксерокопия для "тренировки"

Ход занятия:

1. Развивающая часть занятия.

а) Упражнение "Приветствие"

б) Определение настроения

в) Упражнение "Беспорядок на кухне"

г) Упражнение "Снежное поле"

д) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

ж) Завершение занятия.

2. Игровая часть занятия.

Занятие З. "Я ничего не забываю!"

Цель: 1. Развитие тактильного восприятия.

2. Развитие мелкой моторики рук.

3. Развитие слуховой кратковременной памяти.

4. Увеличение объема памяти.

Оборудование: – нарисованный дом

- цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные

- наклеенные на листок картона фигуры

- полотняный мешочек

- ксерокопия для "тренировки"

Ход занятия:

3. Развивающая часть занятия.

а) Упражнение "Приветствие"

б) Упражнение "Снежное поле"

в) Упражнение "Запоминаем вместе"

г) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

д) Завершение занятия

4. Игровая часть занятия.

Занятие 4. "Я умею рассказывать!"

Цель: 1. Развитие внимания.

2. Развитие речи.

3. Развитие слуховой, кратковременной и долговременной памяти.

4. Увеличение объема памяти и внимания.

Оборудование: – нарисованный дом

- цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные

- ксерокопия для "тренировки"

Ход занятия:

1. Развивающая часть занятия.

а) Игра "Приветствие"

б) Упражнение "Запоминаем вместе"

в) Упражнение "Охарактеризуй игрушку"

г) Упражнение "Найди игрушку"

д) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

ж) Завершение занятия

2. Игровая часть занятия.

Занятие 5. "Я умею думать!"

Цель:1. Развитие внимания.

2. Развитие памяти.

3. Развитие мышления.

Оборудование: – нарисованный дом

- цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные

- карточки с нарисованными предметами

- ксерокопия для "тренировки"

Ход занятия:

1. Развивающая часть занятия.

а) Игра "Приветствие"

б) Упражнение "Запоминаем вместе'"

в) Упражнение "Найди отличия"

г) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

д) Завершение занятия

2. Игровая часть занятия.

Занятие 6. "Ну-ка, отгадай!"

Цель: Развитие мышления и речи.

Оборудование:- цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные

- детское лото с парными картинками

- ксерокопия для "тренировки"

Ход занятия:

1. Развивающая часть занятия.

а) Игра "Приветствие"

б) Игра "Ну-ка. Отгадай!"

в) Игра "Определи игрушку"

г) Игра "Парные картинки"

д) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук) ж/Завершение занятия.

2. Игровая часть занятия.

Занятие 7. "Слушай хлопки!"

Цель: Развитие внимания и самоконтроля.

Оборудование: – цветные карточки: красные, синие, черные, зеленые

- ксерокопия для "тренировки"

Ход занятия:

1. Развивающая часть занятия.

а) Игра "Приветствие"

б) Игра "Слушай хлопки"

в) Игра "Цифры"

г) Упражнение "Четыре стихии"

д) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

ж) Завершение занятия.

2. Игровая часть занятия.

Занятие 8. "Все чему я научился пусть останется со мной!"

Цель: Закрепление приобретенных умений и навыков.

Оборудование: – цветные карточки: красные, синие, черные, зеленые

- ксерокопии для "тренировки"

Ход занятия:

1. Развивающая часть занятия.

а) Игра "Приветствие"

б) Игра "Через стекло"

в) Игра "Четыре стихии"

г) Упражнение "Запоминаем вместе"

д) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук и логического мышления)

Социокультурная реабилитация

Дети инвалиды обладают заниженной самооценкой, застенчивы, замкнуты, имеют малый опыт адекватного социального поведения, в связи, с чем у них возникают проблемы в социуме.

И если мальчишки и девчонки, вернувшись домой, с восторгом рассказывают друзьям и родителям о том, как здорово было в отделении, – значит, воспитатели и педагоги-организаторы со своей нелёгкой задачей справились. На период реабилитации детям с ограниченными возможностями здоровья с целью сплочения коллектива, развития кругозора, формирования толерантного отношения друг другу проводятся познавательно-развлекательные мероприятия, соответствующие календарным датам и времени года. В данной программе представлены разработки мероприятий на 19 дней с учётом таких видов нарушений и ограничений в состоянии здоровья как двигательные, умственные (лёгкой и средней степени), речевые, слуховые, зрительные.

Мероприятие 1. Посиделки "Детки – матери"

Цель: воспитание чувства любви к матери и гордости за неё, чувства уважения к ней.

Мероприятие 2. "Саквояж с чудесами"

Игровая программа

Цель: привитие любви к сказкам Г.Х.Андерсена, воспитание на примере сказочных героев доброты, сострадания.

Мероприятие 3. "Я желаю знать"

Интеллектуальная конкурсная программа

Цель: развитие кругозор детей с ограниченными возможностями здоровья.

Мероприятие 4. "Винни Пух и его друзья"

Спортивные игры детей с нарушением опорно – двигательной системы.

Цель: развитие спортивных навыков, взаимовыручки.

Мероприятие 5. "Чупо – шоу в гостях у Карлсона"

Праздничная игровая программа.

Цель: сплочение коллектива, формирование толерантного отношения друг другу.

Мероприятие 6. "Когда мои друзья со мной"

Беседа с элементами игры.

Цель: воспитание чувства товарищества, взаимовыручки, сообразительности.

Мероприятие 7. Инсценирование сказки "Как медведь трубку курил"

Цель: показать детям взаимосвязь образа жизни людей и их привычек, несовместимость вредных привычек как курение с благополучием и здоровьем человека.

Мероприятие 8. "День пешехода"

Цель: закрепление знаний правил дорожного движения, безопасного поведения на дорогах. Развитие внимания, наблюдательности, закрепление знаний правил для пешеходов в играх и инсценировках.

Мероприятие 9. "Область со страну величиной"

Информационно-познавательная викторина про Тюменскую область

Цель: изучение родного края.

Мероприятие 10. "Город над могучим Иртышом"

Краеведческая игра по станциям

Цель: привитие любви к родному городу, развитие интереса к истории города Тобольска.

Кружковая клубная работа

Особое внимание в отделении дневного пребывания уделяется кружковой и клубной работе. Для детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей предлагаются следующие кружки: "Радуга мастерства" (декоративно – прикладное искусство), "Драматический", "Нотка", "Матер кулинарии", "Мастерская плотника"; клубы: подростковый клуб "Ритм", семейный клуб "Кораблик".

Курсы лечебной физкультуры

Обучение физическим упражнениям и последующая тренировка больного – это педагогический процесс, однако его успех зависит не только от квалификации инструктора ЛФК. Чрезвычайно важным являются активное участие самого больного, его сознательное отношение к применению средств ЛФК, что играет большую роль в достижении конечного результата. И этим лечебная физическая культура существенно отличается от других средств лечения и реабилитации.

ЛФК является не только лечебно-профилактическим, но и лечебно-воспитательным средством, воспитывающим у больного сознательное отношение к применению физических упражнений, а так, же активное участие в лечебном и реабилитационном процессах, в основе которого лежит обучение физическим упражнениям. ЛФК показана почти при всех заболеваниях и травмах.

Основными средствами в лечебной физической культуре являются:

- физические упражнения;

- природные факторы (солнце, воздух, вода);

- лечебный массаж;

- двигательный режим.

Предлагаем комплексы упражнений наиболее часто встречающихся заболеваний:

1. Разминка на 19 дней при ДЦП

- Упражнения на валике или мяче.

- Комплекс упражнений на спине;

- Комплекс упражнений на животе;

- Упражнения на мяче;

- Для развития опорной функции стоп: рефлекторные упражнения;

- Упражнение на 19 дней при ДЦП.

2. Примерный комплекс специальных упражнений для бронхиальной астмы.

3. Примерный комплекс лечебной гимнастики для детей, страдающих ожирением (вводный период).

4. Корригирующие упражнения для нормализации осанки.

5. Комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ):

- ФМ для улучшения мозгового кровообращения;

- ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук;

- ФМ для снятия напряжения с мышц туловища.

6. Гигиенические правила и рациональный режим нагрузки на нижние конечности для учащихся с нарушениями формирования свода стопы

7. Упражнения, используемые при сколиозах

8. Упражнения для формирования и закрепления навыка правильной осанки.

9. Упражнение для укрепления "мышечного корсета":

- Для мышц спины;

- Для брюшного пресса;

- Для боковых мышц туловища.

Занятия логопеда

Нарушения речи – достаточно распространенное явление среди детей. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Наиболее сложными являются органические нарушения – дизартрия, алалия, ринолалия. На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов.

Все эти нарушения вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности. Но при своевременной и адекватной коррекционной работе задержка психического развития и нарушения речи обратимы. Коррекционная работа с детьми инвалидами в реабилитационном центре направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных логопедических занятий по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка.

Коррекционная работа включает в себя:

1. реабилитационный курс у логопеда;

2. логопедическая коррекция в домашних условиях.

Таблица 1

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации

Праксис – предметные действия

Кинетические ощущения – ощущения положения и движения органов

Условия реализации

Кадровое обеспечение

В Центре работают квалифицированные специалисты, имеющие опыт работы с детьми с ограниченными возможностями

Должность

Кол-во на смену

Направления деятельности

Заведующая отделением

1

- Разработка программы

- Комплектование нормативной базы деятельности лагеря

- Оперативное управление

- Контролирующая деятельность

- Подбор и расстановка кадров.

Педагог – организатор

1

- Разработка сценариев и подготовка, мероприятий.

- Разработка программы

- Популяризация чтения среди детей

- Помощь в подборе литературы по организации мероприятий.

Воспитатели

2

- Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья по социальной адаптации

- Организация кружковой и клубной работы.

Психолог

1

- Диагностика психологических особенностей детей с ограниченными возможностями

- Индивидуальное консультирование детей, коррекционная работа

- Организация тренинговых занятий, консультирование родителей

- Проведение реабилитационного курса.

Медсестра по массажу

2

- Реабилитационный курс по различным видам массажа, обучение родителей (по необходимости).

Инструктор ЛФК

1

- Организация целенаправленной физкультурно-оздоровительной работы

- Помощь в организации и проведении мероприятий спортивного характера.

Мед. персонал

1

- Первичный медосмотр

- Контроль за общим состоянием здоровья детей, антропометрическими   данными

- Санитарно – просветительская работа.

Заведующая приемным отделением

1

- Контроль за соблюдением санитарно – гигиенических норм.

Музыкальный руководитель

1

- Проведение курса реабилитации  музыкотерапии

- Музыкальное сопровождение мероприятий.

Инструктор по труду

1

- Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья по социальной адаптации

- Организация кружковой работы "Мастер кулинарии"

- Проведение досуговых  мероприятий.

Логопед

1

- Работа по дефекту речи и постановке звуков.

Участники реализации программы

Управление социальной защиты населения г. Шахты, филиал ФГУ главное бюро медико – социальной экспертизы по Ростовской области города Шахты, МУЗ "Городская детская поликлиника" г. Шахты, МАУ "Центр социального обслуживания населения г. Шахты", Комитет по делам молодежи, Комитет по физической культуре и спорту, ВОИ, ВОГ, ВОС г. Шахты, МАУ "Центр Шахтинского р-на".

Контроль и управление (координация) программы

Контроль за выполнением программы осуществляет директор Автономного учреждения социального обслуживания населения Шахтинского р-на Ростовской области "Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Шахты" Левина Татьяна Андреевна.

Медицинское сопровождение

Деятельность по оздоровлению и медицинская реабилитация детей в отделении осуществляется в соответствии с рекомендациями врачей и по индивидуальной программе реабилитации.

Для медицинского сопровождения реабилитации детей с ограниченными возможностями в центре оборудован кабинет лечебной физкультуры, массажный кабинет, кабинет логопеда, работает высококвалифицированный медицинский персонал, созданы условия для соблюдения санитарных норм и правил: установлены кулеры для питьевого режима, производится дезинфекция помещений дезаром, кварцевание.

Социально-медицинское сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья проводится в несколько этапов.

I этап: анализ здоровья ребенка.

IIэтап: составление рекомендаций по индивидуальной программе для

каждого ребенка; разъяснения ребенку в доступной форме необходимости выполнения рекомендаций; отслеживание специалистами выполнения, контроль за динамикой изменений.

III этап: анализ состояния по окончанию смены; обсуждение результатов; составление рекомендаций для родителей по сохранению достигнутого.

Невозможность решения всех задач, связанных с сохранением и укреплением детского здоровья, обуславливает приоритет действий по подпрограмме по следующим направлениям:

1. Воздействие на функции опорно-двигательного аппарата.

При высокой распространенности среди детей с ограниченными возможностями здоровья заболеваний опорно-двигательного аппарата немаловажным является повышение физической активности ребенка, которое при наличии серьёзных отклонений проводится под наблюдением медицинского работника. Строго индивидуально назначается массаж, ЛФК.

2. Кислородотерапия.

В условиях города не возможно обеспечить детям свежий воздух как обязательный компонент хорошей экологии, поэтому среди медикаментозных мероприятий проведение комплекса кислородотерапии. Результатами действия курса кислородотерапии являются:

- усиление иммунитета;

- улучшение концентрации внимания;

- повышение остроты зрения;

- положительное воздействие на умственную деятельность, и нормализация сна;

- повышение выносливости;

- помощь при переутомлении, депрессии;

- снижение риска простудных заболеваний.

Все эти факторы способствуют устойчивости организма к заболеваниям, передающимся воздушно-капельным путем, кишечным инфекциям, ангине, заболеваниям желудка, печени, желчевыводящих путей.

3. Опосредованное оздоровление

Опосредованное оздоровление происходит при активном участии в мероприятиях спортивного характера и играх на свежем воздухе, которые обеспечивают не только кислородом и положительными эмоциями, но и создают условия для инсоляции – получения солнечного света. Также необходимо проведение курсов витаминизации, закаливания, фито – терапии.

Сотрудничество с родителями

Задачи:

повышение внутреннего психолого-педагогического потенциала семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

оказание информационно-консультативной помощи семье;

- формирование навыка проведения совместного семейного отдыха;

Для реализации всех направлений программы огромное значение имеет подготовительный этап, когда с членами семьи каждого ребенка проводятся беседы, в ходе которых специалисты рассказывают о программе, разъясняют, какие используются методы и формы работы. Для лучшей диагностики состояния ребенка с ограниченными возможностями родителям предлагается в течение смены заполнять карту наблюдения за ребенком. Карта также позволит отследить эффективность проводимой реабилитации.

Родителям в условиях работы отделения предлагаются следующие формы социально-психологической помощи:

- индивидуальное психологическое консультирование;

- групповые тренинговые занятия;

- участие в мероприятиях клуба "Кораблик"

В рамках деятельности клуба "Кораблик" родителям и детям предлагаются общесемейные досуговые мероприятия:

Помимо этого с родителями проводится активная информационно-просветительская работа:

Форма работы

Основные темы

Семинары, лектории с привлечением специалистов здравоохранения,  преподавателей Ростовского  педагогического института, специалистов других ведомств

- Рекомендации по воспитанию детей: обучение навыкам игры, навыкам самообслуживания, социально-средовой ориентации, соблюдение режима дня.

- Информация  о мерах социальной поддержки семьям ребенка с ограниченными возможностями.

- Юридическая информация

по вопросам социальной защиты детей  с ограниченными возможностями и членов их семей.

- Информация об учреждениях,

должностных лицах, которые отвечают за реализацию прав семей.

- Рекомендации и информация

по запросам родителей и детей.

Выпуск информационных листов, буклетов, памяток.

Материально-техническое обеспечение

Задействованные по программе помещения

Имеющееся оборудование

Лечебно-физкультурный кабинет, тренажерный зал

Музыкальный зал

Сенсорная комната

Кабинет психолога

Кабинет дежурной мед. сестры

Процедурный кабинет

Изолятор

Массажный кабинет

Столовая

Пищеблок

Групповые комнаты

Игровые площадки на улице

Кулинарный класс

Кабинет логопеда

22 действующих  тренажера, спортивный инвентарь, телевизор, DVD.

Медео- оборудование, кондиционер, мебель, музыкальный центр

Подсветка зеркал, зеркала, аромолампы, магнитофон, мячи, маты, шары

Компьютер, маты, мячи, развивающие игры, магнитофон, лампы, мебель

Кушетка, кварцевые лампы, процедурный стол, весы, ростомер, шкафы, приборы для лечения.

Мебель, кушетка

Мебель (кровать, стол и др.)

Массажная кушетка

Столы, стулья

Электрические печи, посуда (столовые приборы), электробытовое  оборудование, мойки, стеллажи, посуда (для приготовления пищи)

Мебель, телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон, игровые приставки, развивающие игры, мягкая мебель

Спортивное и игровое оборудование

Малые архитектурные формы и сооружения.

Магнитофон, столовая группа

электробытовое оборудование, посуда, электроплита, обеденная зона.

Мебель, зеркало, методическая литература и наглядность

Помимо перечисленного Центр располагает авто транспортом.

Ожидаемые результаты от реализации программы

Ожидаемые результаты: повышение социальной адаптации и социально – средовой ориентации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Оценки эффективности программы: Результативность работы реабилитационных курсов.

Активное участие ребёнка в мероприятиях.

Свободное, заинтересованное общение детей друг с другом.

Результаты сравнительного исследования, степень совпадения ожидаемого и реального результата.

Смета расходов

Программа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья "Нить помощи"

Основные стати расходов

Наименование статей расходов

Расчет суммы затрат

Имеется рублей (указать источник)

Требуется рублей

Приобретение  инвентаря, оргтехники:

Настольные развивающие игры

Диски

Демонстрационный материал

10х 200 руб.

5х 120 руб.

1000 руб.


3600.00

Печатно-множительные работы:

Заправка картриджа

Бумага А-4

2х 200руб.

5х 120руб.


1000. 00

Призы

30х 170руб.


5100. 00

Типографские, издательские услуги:

Изготовление альбома,

Стенда

1х 1000 руб.

1х 3000 руб.


4000.00

Изготовление атрибутики

30х50руб.


1500. 00

15200. 00


Приложение 2

Занятия воспитателей

Занятие 1.

Тема: "Игры на знакомство и важные аспекты жизнедеятельности семьи и социально-значимые умения"

Цель и задачи: сформировать представление о важнейших аспектах жизнедеятельности семьи

- называть себя (фамилию, имя, отчество), адрес;

- называть членов семьи: отца, мать, брата, сестру, бабушек, дедушек;

- определить собственную роль в семье (сын, дочь, внук, внучка, брат, сестра);

Ход мероприятия

Воспитатель: Добрый день, ребята!

Как ваше настроение? Что то вы вяло здороваетесь…

Задание 1. "Приветствие".

Все дети садятся на палас образуя круг, берутся за руки и здороваются друг с другом на счет "три" хором "Здравствуйте".

Очень приятно слышать слова приветствия от всех присутствующих нас.

Задание 2. "Назови себя".

Каждый ребенок называет свою Ф.И.О. и возраст.

Чтобы лучше запомнить друг друга повторяют имена.

Задание 3. "Представление семьи".

Короткий рассказ о членах своей семьи: отца, мать, брата, сестру, бабушек, дедушек.

Задание 4. "Моя роль в семье".

Ребенок определяет собственную социальную роль в семье (сын, дочь, внук, внучка, брат, сестра).

Наше занятие (мероприятие) подошла к концу, я надеюсь что вы постарались запомнить и подружиться друг с другом.

Занятие 2 (3 занятия)

Тема: "Обучение навыкам персонального ухода" (соблюдение личной гигиены)

Цель и задачи: закрепить знание детей о гигиенических нормах и культуре поведения.

- научить детей составлять режим дня;

- развивать кругозор;

- сформировать четкую схему действия умывания.

ДЕВИЗ: "Я САМ!", "Я УМЕЮ!", "Я НАУЧИЛСЯ!"

Занятие 2.1 "В гостях у Мойдодыра".

Воспитатель: Ребята, кто такой Мойдодыр, вы, конечно, знаете.

Он пишет о себе Вам и хочет узнать вы дружите с ним?

Просыпаюсь по утрам

Я с большим желанием,

Зубы чищу и спешу

Навстречу к знаниям.

Дома без дела не скучаю

Мне ведь некогда скучать

Надо вовремя все успеть.

Если хочешь взрослым стать

Надо раньше лечь в кровать.

Ляжешь после десяти-

Не успеешь подрасти.

А сейчас дети расскажут Мойдодыру как они вырабатывают привычку следить за гигиеной полости рта.

Воспитатель: Ребята, как нужно правильно умываться?

Дети:

1. Вымыть с мылом руки (можно продемонстрировать умывание с мылом руки).

2. А потом почистить зубы. Нужно правильно держать щетку, и правильно чистить зубы (движениями сверху вниз и снизу вверх, захватывая десну, с внешней и с внутренней стороны). После чистки зубов прополаскать рот водой из своего стакана.

3. Вымыть лицо, шею, уши (можно продемонстрировать на игрушке).

4. Вытереть полотенцем. У каждого ребенка отдельное полотенце.

5. Привести в порядок умывальные принадлежности: закрыть тюбик с пастой, промыть под струей воды щетку, поставить их в свой стаканчик, повесить на крючок полотенце.

Воспитатель: Спасибо, ребята! Мойдодыр для вас прислал свои рекомендации. Давайте их прочитаем.

1. Ежедневно вставай в одно и то же время, проветривай комнату и делай зарядку.

2. Утром умывайся, чисти зубы, мой уши и шею.

3. Приучайся обтираться после зарядки мокрым полотенцем до пояса.

4. Всегда мой руки перед едой, после прогулки и после посещения туалета.

5. Перед сном умывайся, хорошо проветривай комнату.

Занятие 2.2 Уход за телом "Чистота – залог здоровья".

Цель и задачи:

- закрепить навыки личной гигиены;

- воспитывать аккуратность, опрятность, умение следить за своим телом и внешним видом.

Ход мероприятия

Ведущий: Ребята, сегодня мы будем вести разговор об уходе за волосами, за ногтями и за внешним видом.

Беседа 1. "Как ухаживать за волосами".

Давайте поговорим об уходе за волосами. У вас должна быть своя собственная расческа – обязательно! И вы должны следить за ее чистотой не меньше, чем за чистотой волос.

Вы ведь не берете чужую зубную щетку, когда чистите зубы. Ваша расческа – это только ваша, и ничья больше!

Раз в неделю обязательно займитесь своей расческой: вычистите ее и вымойте. Чистить расческу очень удобно старой зубной щеткой, смоченной в нашатырном спирте. Почистив, хорошо вымойте расческу в растворе питьевой соды.

Для мытья головы лучше всего пользоваться детским шампунем. Он самый мягкий и безвредный. Помыв волосы, вытирайте их мягким полотенцем.

Никогда не заплетайте мокрые волосы!

Никогда не ложитесь спать с мокрой головой!

Вредно и то и другое.

Расчесывать волосы, особенно длинные, нужно долго и тщательно, проводя при этом гребенкой по коже головы. Это усиливает прилив крови, способствует росту и сохранению волос.

Длинные волосы начинайте расчесывать с концов и постепенно переходи к корням. Гребень пусть будет широкий, удобный, с редкими, тупыми концами.

Косы, особенно у корней волос, не заплетайте туго. Это мешает правильному кровообращению и вызывает выпадение волос.

Если вы заметили, что у вас стали сильно выпадать волосы, скажите об этом маме, и пусть они покажут тебя врачу. Может быть, вам нужно побольше пищи, богатой витаминами.

Вот то немногое, что вам нужно делать, чтобы волосы были чистыми, густыми, длинными, а стало быть, красивыми.

Конкурс "Загадки".



1. Резинка-Акулинка

Пошла гулять по спинке.

Пока она гуляла,

Спинка розовою стала.

(мочалка).

2. Ускользает, как живое

Но не выпущу его я.

Дело ясное вполне:

Пусть отмоет руки мне!

(мыло).

3. Я увидел свой портрет,

Отошел – портрета нет.

(зеркало).

4. Зубов много, а ничего не ест

(Расческа).



Воспитатель: Для чего мы используем расчески?

Дети: Чтобы расчесать волосы.

Воспитатель: О, волосы! О, шелковистые и легкие! Прямые как дождь, и кудрявые как петрушка! О, рыжие, русые, золотистые и черные! Вы украшаете человека.

Коса являлась естественным украшением, которое ценилось наравне с золотом.

Знаете ли вы как ухаживать за волосами?

Какие средства необходимо использовать, чтобы придать волосам блеск и шелковистость. Дети рассказывают о способах ухода за волосами. (Можно на кукле показывать правильно мыть волосы, сушить полотенцем).

Конкурс "Одежда для прически".

1. Какие украшения для волос бывают?

(бант, заколка, ободок, бигуди, лента …).

2. Вы оказались на острове, где нет расчесок. В первую очередь, это можно использовать? (пальцы рук).

Теперь поговорим о состоянии рук и ногтей. Как вы думаете за руками и ногтями нужно ухаживать?

Ответы детей:

- Правильно нужно подобрать ножницы. Пилочку.

По мере нарастания подстригать ногти на пальцах рук и ног и чистить. (Проверить состояние ногтей рук и попробовать подстригать).

Занятие 2.3

Беседа 2 "Как ухаживать за руками и ногтями".

Руки нужно мыть часто и вытирать насухо.

Само собой разумеется, вы моете руки утром, когда встаете, и вечером – перед тем как лечь спать.

Всякий раз, когда вы приходите с улицы домой, обязательно мойте руки с мылом.

Непременно мойте их, когда садитесь за стол завтракать, обедать или ужинать.

И – это вы сами хорошо знаете – после того как сходите в уборную.

Помните: чистые руки предупреждают возникновение многих заразных болезней.

Раз в неделю ногти нужно подстригать закругленными ножницами, а затем аккуратно обтачивать края ногтей пилкой.

Чтобы ногти не зарастали, кожицу возле лунок, вытирая руки после мытья, отодвигайте кончиком полотенца.

Бывает, что некоторые ребята грызут свои ногти. Это отвратительная привычка!

Если у них не хватает силы воли бросить эту вредную привычку, помогите им советом: пусть смажут кончики пальцев чем-нибудь горьким. Через несколько дней они отучатся грызть ногти и будут благодарны вам за этот простой совет.

А следующий совет я даю уже вам: скажем, предстоит уборка или пересадка цветов, или чистка картофеля, или еще какая нибудь грязная работа. Перед этим поскребите кусочек мыла, чтобы оно плотно забилось под ногти. Когда вы управитесь с работой, хорошенько потрите ногти щеткой. Увидите, что они будут абсолютно чистыми.

Занятие 3. (5 занятий)

Тема: "Одежда"

Цель и задачи: дать представления и знания об одежде.

- назначение одежды;

- названия предметов одежды;

- виды одежды;

- уход за одеждой;

- умение самостоятельно одеваться.

Занятие 3.1 "История нашей одежды".

Воспитатель: Одежда служит людям очень давно. Сначала человеку нужно было защитить тело от неблагоприятных воздействий палящего солнца, холода или дождя, снега. Потом одежда стала еще и украшением.

Первоначально одеждой людям служили шкуры животных, листья и кора деревьев. Древнейшую одежду не сшивали, а просто завязывали на груди.

Потом появились костяные иголки, и шкуры стали кроить и сшивать (нитками служили жилы животных и волокна растений).

Постепенно люди научились плетению, прядению и ткачеству – шкуры сменились тканями. Для ткани использовались волокна растений и шерсть домашних животных.

Сегодня одежду изготавливают не только из растений и шерсти домашних животных, но и из веществ, которые не встречаются в природе, а созданы человеком, например, из нейлона и акрила.

Принято различать два рода одежды: плечевую и поясную.

Плечевая одежда крепится, держится на плечах и происходит, видимо, от первобытных плащей из звериных шкур.

Поясная одежда берет свое начало от набедренной повязки.

А теперь ребята несколько простых советов:

1. Одежда должна быть простой и удобной. Она не должна стеснять движения, мешать работать или играть.

2. Одеваться надо по возрасту. То, что красиво на девушках, выглядит смешным и нелепым на девочках.

3. Нарядным делают человека не дорогие вещи и украшения, а чистота и опрятность, умение носить вещи.

4. Неряшливо одетый человек не вызывает доверия: если он не может держать в порядке самого себя, как же рассчитывать, что будет в порядке порученное ему дело?

5. Настоящая аккуратность, как и вежливость, постепенно входят в привычку. Старайся этого добиться как можно скорее.

Занятие 3.2 "День большой стирки".

Сегодня у тебя день большой стирки. Тебе придется выстирать: носовые платочки, воротнички, трусики, шерстяную вязаную шапочку и рукавицы, капроновый шарфик и наконец платье.

Вещей не так уж много, но все их нужно стирать, сушить и гладить по разному.

Например, носовые платки никогда не стирают так, как шелковые трикотажные вещи. Воротнички и манжеты нельзя гладить так, как капроновый шарф. Твое хорошенькое платьице ты будешь сушить совсем по иному, чем шерстяную шапочку и рукавицы.

Есть одно золотое правило: СТИРАЯ, ЧАЩЕ МЕНЯЙ ВОДУ!

Бывает так: вода в тазике уже густая и липкая от грязи и мыла, а хозяйка все стирает и стирает в ней, почему то не желая сменить на чистую. Жалей не воду, а белье и свои силы. Белье получается значительно чище, если часто менять воду.

Другое золотое правило: БЕЛЫЕ ВЕЩИ НЕ СТИРАЙ С ЦВЕТНЫМИ!

Запомни: после белого белья ты можешь простирнуть цветное, но не наоборот.

Цветные вещи никогда не кладут рядом с белыми. Более того, вещи разных цветов не складывай в одну кучу.

Цветные вещи никогда не кипятятся.

Почему – тебе, вероятно, понятно: каждая цветная вещь может полинять и своей краской испортить другую.

Если ты твердо запомнишь эти два золотых правила, белье, выстиранное тобой, всегда будет чистым.

Занятие 3.3 "А теперь давай гладить!".

Начиная гладить, надо обязательно провести утюгом по чистой сухой тряпке – проверить чистый ли утюг, не перегрелся ли он.

Запомни общее правило: гладить надо справа на лево, начиная с широкой части вещи по направлению к узкой.

Прежде всего, гладят мелкие детали: рукава, воротник, манжеты, карманы, вышивку, кружева.

Постельное белье, полотенца, скатерти гладят с лицевой стороны.

Все цветное белье и платья с изнанки.

Вещи из натурального и искусственного шелка нужно гладить сухими, с изнанки и не очень горячим утюгом.

Трикотажные вещи, шелковые и вискозные, гладят с изнанки, не очень горячим утюгом.

Капроновые ткани горячего утюга боятся, их нужно гладить чуть теплым утюгом.

Шерстяные вязаные вещи, если они связаны не в резинку, гладят с изнанки слегка теплым утюгом, чтобы не растянуть.

А если тебя мама попросит выгладить полотенца или скатерть с бахрамой, перед глажкой бахраму расчеши редким гребнем. Но не забудь перед этим вычистить и вымыть гребень в мыльной воде.

Занятие 3.4 "Узелок и бантик. Учимся завязывать шнурки"

1. Стандартный узел, или "Вокруг дерева"

Примерно так в детстве учат завязывать шнурки, это самый распространённый способ, каким можно завязать шнурки на ботинках.

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации

2. Самый любимый способ, которым пользуется сам автор Ian Fieggen, носит его имя. Ian любит этот способ за быстроту, удобство, красоту и надёжность. Сделайте петлю с каждым из концов шнурка и одновременно выводите их через друг друга, тем самым мгновенно формируя узел.

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации

3. Безопасный узел Ian Fieggen

Сделайте две петли, и просуньте их через "дыру" в середине.

Готовый узел помимо прочности ещё и красив, симметричен, его обвивают два завитка шнурков.

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации

"Учимся завязывать шнурки"

Все дети через это проходят. Всем приходится сопеть и учиться завязывать шнурки. И плакать, когда они не слушаются. Сделаем эти уроки веселыми и не тягостными для детей, проявив максимальное терпение, немного хитрости и море любви. Каким бы способом Вы не учили ребенка завязывать шнурки, не нужно давать ему понять, что завязывание шнурков – это сложный процесс.

Обычно дети учатся этому в детсадовском возрасте, тогда же, когда они учатся самостоятельно одеваться и раздеваться. Будьте терпеливы, некоторым детям требуется время, чтобы понять, как завязать эти веревочки и не запутаться.

Чтобы учеба была более наглядной, покажите ребенку, а затем дайте попрактиковаться на большой обуви и, используя шнурки разного цвета. Разноцветные шнурки помогут ребенку легче понять, как это делается.

Обучая ребенка, поиграйте с ним в зайчика: вот у зайчика ушки, вот зайчик бежит вокруг дерева, вот зайчик залазит в норку, ловим зайчика – затягиваем норку!

Когда у ребенка получится завязывать разноцветные шнурки на большой обуви, дайте ему попрактиковаться на его маленькой обуви.

Главное сопровождать весь процесс речью (как про зайчика), тогда будет лучше запоминаться и ребенок быстрее и легче овладеет этим навыком.

Наглядный материал:

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации

Занятие 3.5 Поле чудес на тему: "Одежда и обувь".

Правила проведения игры: для проведения игры изготовить вращающийся круг со стрелкой. На круг наклеить бумагу и расчертить на секторы. На каждом секторе написаны буквы: "И" – игра (10 секторов), "О" – переход хода (6 секторов), "+" (1 сектор) – игрок имеет право открыть любую букву в заданном слове, очень узкий один сектор "скрипичный ключ" – исполняется номер художественной самодеятельности.

Викторина для отбора участников первого тура:

1. Один вход, три выхода. (Рубашка)

2. Черна, а не земля,

Пушиста, а не снег,

Греет, а не печка. (Шуба)

3. Пять пальцев, как у людей,

Но пальцы у них без ногтей. (Перчатки)

Задание для игроков первого тура: Из какого материала была сделана шуба крота в сказке Г.Х. Андерсена "Дюймовочка"? (Черный бархат).

ТАЙМ-АУТ

Инсценировка стихотворения по книге А.А. Дорохова "Как себя вести".



Бусы, ленты, банты, блестки,

Золоченные стрекозки…

Удивляется народ:

Что за елка в Новый год?

Ветерок подул несмело –

Что-то вдруг зашелестело,

Звякнуло, постукало…

Может, это пугало?

Вы ошиблись: это – Надя

В праздничном своем наряде.



Викторина для отбора участников второго тура:



1. Таскал меня зверь,

А попала на людей. (Шуба)

2. Четыре братца живут вместе,

А один в отделе. (Варежки)

3. Треплют, катают,

А зиму таскают. (Валенки)



Задание для игроков второго тура: Именно это волшебное "средство передвижения" использовала Элли из сказки А. Волкова "Волшебник изумрудного города" для того, чтобы вернуться домой. (Серебряные башмачки).

ТАЙМ АУТ

Игра для зрителей "По одежде встречают…"

Для игры надо изготовить планшеты с изображением космонавта, милиционера, балерины. На месте лица делается круглая прорезь. Игрок не видит рисунка. Ведущий достает планшет после того, как участник игры вышел на сцену. Игрок вставляет лицо в прорезь. После этого он имеет право задавать вопросы, на которые можно ответить "да" или "нет". Победит тот из трех игроков, кто быстрее угадает, какой костюм изображен на планшете.

Викторина для отбора игроков третьего тура:

1. Два братца не могут расстаться:

Утром в дорогу, ночью к порогу. (Сапоги)

2. Как гулять – так надевать,

Чтоб не мерзли пять да пять. (Варежки)

3. Сижу верхом, незнаю на ком.

Знакомца встречу, соскочу – привечу. (Шапка)

Задание для игроков третьего тура: Какую вещь самой первой вынула из своей ковровой сумки главная героиня сказки П. Трэверс "Мери Поппинс"? (Белый фартук)

ТАЙМ АУТ

Показ моделей одежды (платья, юбки, брюки).

Задание для финала: "Маленькие человечки" из сказки братьев Гримм весело пели:

Хороши у нас наряды,

Мы нарядам нашим рады

Значит, не о чем тужить!

И сапог не будем шить!

Что сшила жена сапожника для маленьких человечков? (Красные рубашечки).

Занятие 4. (4 занятия)

Тема: "Ремонт и уход за одеждой"

Цель: научить правильно ухаживать за одеждой и ремонтировать ее.

Занятие 4.1 "Техника безопасности при работе с ножницами, иглами и булавками".

"Два конца, два кольца, посередине гвоздик". Что это такое? (Ножницы)

Правила работы с ножницами:

1. Работайте хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.

2. Ножницы кладите кольцами к себе, передавайте кольцами вперед.

3. Не оставляйте ножницы раскрытыми.

4. Не играйте ножницами, не подносите к лицу.

5. Следите за движением и положением лезвий во время работы.

6. Используйте ножницы только по назначению.

"Маленького роста я, тонкая и острая, носом путь себе ищу, за собою хвост тащу". Что это такое? (Игла)

Правила работы с иглами и булавками:

1. Храните иглы и булавки в игольнице.

2. Не оставляйте иглу без нитки.

3. Передавайте иглу в игольнице.

4. Не берите иглу и булавку в рот, не играйте с ними.

5. Не втыкайте иглу и булавку в одежду, а только в игольницу.

6. До и после работы проверьте количество игл.

Занятие 4.2 "Заплатка".

Способ 1.

Порядок выполнения работы:

1. Аккуратно разгладить поврежденный участок.

2. Небольшой разрыв зашить с лицевой стороны ручными обметочными стежками (косыми) (рис. 1)

3. Большой разрыв предварительно обрезать ножницами, придав ему любую геометрическую форму (овала, квадрата, круга). Края обработать ручными обметочными косыми стежками (рис. 2)

4. Вырезать заплатку квадратной формы из ткани полотняного переплетения. Размер ее должен быть больше поврежденного участка на 2-3 см.

Со всех сторон заплаты выдернуть нитки, сделав бахрому длиной 1 см. (рис. 3)

5. Наложить заплатку с лицевой стороны изделия, прострочить по всем четырем сторонам, не захватывая бахрому, машинной строчкой. Удалить строчку временного крепления, отутюжить.

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации

Способ 2.

П. п. 1, 2, 3 выполняются так же.

4. Вырезать заплатку из отличной или основной ткани, придав ей любую форму (геометрическую, цветок, бабочку, рыбку и т.п.). По желанию можно украсить вырезанную фигурку вышивкой, обозначив таким образом серединку цветка, глаза, чешую рыбки, или пришив петельным или тамбурным швами на эти места другую ткань.

5. Пришить тамбурным или петельным швом заплату к основной детали.

Можно, сделав необходимые насечки, подогнуть края заплаты, приметать к основной детали, прострочить на машинке. Удалить наметку, отутюжить.

Способ 3.

П. п. 1, 2, 3 выполняются так же.

4. Вырезать из ткани заплату любой формы.

5. Вырезать из тонкого целлофана чуть больше (на 2-3 мм) заплату такой же формы.

6. Наложить на основную деталь сначала деталь из целлофана, потом заплату, чистый лист бумаги. Горячим утюгом приутюжить через бумагу заплату, пока она не "приварится" к основной детали.

7. Осторожно удалить бумагу.

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации

(Орнамент)

Занятие 4.3 "Как же сделать петельный шов".

Петельный шов потому и называется петельным, что им обычно обметывают петли. Но этим швом очень удобно обшить салфетки, полотенца.. этот шов краевой, он нужен, чтобы по краю не высыпались нитки.

Сперва закрепи на краю ткани, которую ты собираешься обшить петельным швом. Затем проколи иголкой ткань, чуть отступя от края и прямо на себя. Под острый носик иголки, не вытягивая ее из ткани, подведи нитку и тяни иголку уже до конца нитки. А петлю, которая образовалась на краю ткани, затяни, но не крепко. Петли по краю ткани должны ложиться одна к одной, а шить ты будешь обязательно слева направо.

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации

Занятие 4.3 "Оторвалась пуговица!"

Ну и что тут особенного? Ее тотчас нужно пришить. Бывают неряхи, которые откладывают это "на потом" и пуговицу заменяют английской булавкой.

Но нет ничего хуже, когда платье вместо пуговицы застегнуто булавкой.

Как пришивать пуговицу:

Вдев нитку в иголку, сделайте на нитке узелок. Воткните иголку в то место, где нужна пуговица, вытяните нитку. Еще раз воткните иголку в ткань и еще раз вытяните нитку. А теперь наденьте пуговицу одним отверстием на нитку, через другое отверстие проденьте иглу и проколите материю насквозь там, где и будет пришита пуговица.

Пришивая пуговицу, не затягивайте стежка.

Пуговицу надо держать пальцами левой руки так, чтобы между пуговицей и материалом оставалось небольшое расстояние.

Достаточно сделать по шесть стежков в каждую пару дырочек, и пуговица будет пришита очень крепко.

При последнем стежке иголку с ниткой протягивают между материалом и пуговицей и несколько раз обматывают под пуговицей, чтобы пуговица как бы держалась на "ножке". Затем нитку нужно закрепить на изнанке и отрезать. Попробуйте-ка оторвать эту накрепко пришитую пуговицу!

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации

Если у пуговицы четыре дырочки, ее можно пришить четырьмя способами: крест-накрест, двумя параллельными стежками, квадратиком, елочкой.

Отрезая пуговицу, проложите между пуговицей и материей гребенку. Уж тогда то будете спокойны – ткань не разрежете.

Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социальной реабилитации

Занятие 4.4 Практическая часть.

Воспитатель: Сегодня мы будем учиться пришивать пуговицы. Вы спросите: "А что здесь сложного?". Согласна с вами, что пуговицы пришивать не сложно. Но в каждом, даже самом простом, деле есть свои маленькие хитрости, которые помогают получить более качественный результат. В пришивании пуговиц тоже есть свои тонкости. Сейчас мы их узнаем. Вначале найдем пуговицу, затем подберем нитки и приготовим их к работе – вденем нитку в иглу.

Какой длины взять нитку? Если взять очень длинную, то будете похожи на медведя из сказки, который при шитье шел в деревне между домами и тащил за собой иглу. При этом он злился, что нитка все время путается. Значит, слишком длинную нить вдевать не надо, она будет путаться. А короткую? Тоже плохо. Почему? Потому что в этом случае придется часто менять нитку.

Как вдеть нитку в иголку? Желательно тем концом, который вы оборвали, обо начало нити там. Люди, которые много шьют, утверждают, что так нитка будет меньше путаться. Для пришивания пуговиц нитку складывают вдвое.

Завязывание узелка. Завяжите узелок. Он должен быть без хвостика. Иглу приготовили? Нельзя класть иглу на стол: ее надо воткнуть в игольницу.

Первую пуговицу девочки будут пришивать к летнему платью, а мальчики – к летней рубашке. Это пуговица с двумя дырочками. Нитки по цвету выбирайте любые.

Первая хитрость – это маскировка узелка с лицевой стороны под пуговицей (показывает). А когда пуговица пришита, нужно отклонить ее в сторону и завязать узелок под пуговицей на "ножке" из ниток. Это вторая хитрость (показывает).

Мы пришили пуговицу с двумя дырочками, но бывают пуговицы и с четырьмя. Посмотрите на пуговицы и фломастером нарисуйте на бумаге, как можно проложить стежки.

К пальто пуговицы пришиваются труднее (демонстрирует две пуговицы). С лицевой стороны пришивается пуговица для застежки, а изнутри – маленькая пуговица, чтобы главная пуговица отрываясь, не вырвала вместе с собой и часть пальто. В таких случаях говорят, что пуговица оторвалась "с мясом". Пуговица для пальто не должна быть пришита туго, ведь призастегивании под нее попадают два толстых слоя ткани. Чтобы главная пуговица застегивалась легко, при ее пришивании нужно положить две спички между пуговицей и тканью, затем спички вытащить.

Итак, какую пользу мы извлекли из занятия? (узнали историю появления пуговицы, потренировались в пришивании пуговиц).

Я очень рада, что вы извлекли из занятия пользу. Надеюсь, когда оторвется пуговица, вы ее пришьете самостоятельно.

Занятие 5. (2 занятия)

Тема: "Жилой дом"

Цель: дать представление и знания о видах жилищ.

Занятие 5.1 Беседа "Жилище".

Должны знать:

разнообразие домов по величине, окраске, функциональному назначению (например: жилой дом, школа, магазин).

слова обобщенного значения: "помещения", "жилые помещения", "домашние помещения";

Столовая, спальня, актовый зал, спортивный зал, гардероб, библиотека, мастерская, медпункт – их названия, функциональное назначение, предметное наполнение; жилой дом, домашние помещения: зал (гостиная), спальня, кухня, ванная, прихожая – их названия, функциональное назначение, предметное наполнение;

особенности внешнего вида и внутреннего наполнения своего дома ("Дом, в котором я живу");

"Мебель"

названия предметов мебели, их частей, назначение мебели;

другие предметы оборудования помещений (например: занавески, ковры, скатерти, салфетки).

определять помещение по его функциональному назначению; по характерному предметному наполнению

рассказать, как пройти в то или иное помещение

называть предметы мебели и другие предметы оборудования помещений (реальные объекты и их изображения);

показывать называемые предметы оборудования помещений;

называть и показывать части мебели,

выбирать мебель для каждого помещения, рационально размещать ее в помещении (на макете)

При формировании знаний о помещениях используются в первую очередь экскурсии в эти помещения, знакомство с реальными объектами.

Упражнения на закрепление:

"Не ошибись!". Педагог предлагает выбрать из набора рисунков только те, которые относятся к мебели (либо школьным или домашним помещениям).

"Посмотри и запомни". Педагог предлагает посмотреть на стол и запомнить расположенные там предметы мебели (из игрушечного набора) или изображения мебели либо помещений на наборном полотне. Затем, отвернувшись от стола (или наборного полотна), называют предметы (или изображения), которые они запомнили. Инструкция может усложняться: называть предметы (их изображения) последовательно, слева-направо (или наоборот).

"Чего не стало?". Материалы те же, что и в игре "Посмотри и запомни)) (мебель, помещения).

Закрывают глаза. Педагог убирает один-два предмета (или изображения). Открывают глаза и называют, что исчезло.

"Что изменилось?". Материалы те же, что и в предыдущей игре.

Когда закрывают глаза, педагог меняет предметы (или изображения) местами или добавляет один-два предмета (или изображения). Открывают глаза и называют, какие произошли изменения.

"Цепочка". Участник называет один предмет мебели (или помещение), другой повторяет это слово и добавляет свое – тоже название предмета мебели (или помещения) и т. д.

Занятие 5.2 "Уроки Золушки".

Должны знать:

гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям (чистота, свежий воздух, освещенность, тепло); -

значение для человека чистоты и порядка в помещении, вреде пыли и грязи. Чистота – необходимое условие существования человека. Каждый человек должен заботиться о чистоте в помещении:

вытирать ноги перед входом в помещение;

после прихода с улицы переобуваться в домашнюю обувь;

систематически убирать помещение;

поддерживать порядок в помещении, не сорить;

проветривать помещение;

способы освещения помещений (солнцем, с помощью осветительных приборов), его значение для человека.

Люди должны заботиться об освещенности помещения:

мыть окна;

не завешивать окна плотными занавесками;

не ставить на подоконники большие цветы;

в случае затемнения включать осветительные приборы;

пользоваться настольной лампой при освещении рабочего места;

значение тепла в помещении для человека и умении заботиться о нем:

заклеивать оконные рамы на зиму;

растапливать печь, камин;

включать батареи отопления;

виды бытового труда по уходу за помещением:

наведение порядка (размещение вещей в определенном месте);

вытирание пыли;

подметание пола;

чистка ковров пылесосом;

выбивание ковров на улице,

мытье пола, батарей, плинтусов, подоконников, окон;

заклеивание оконных рам на зиму;

застилание постели;

проветривание помещения;

значение каждого вышеназванного вида труда;

рациональную последовательность выполнения различных видов работ;

необходимый инвентарь, правила и места его хранения.

Должны уметь: видеть, где чисто, а где грязно; замечать непорядок;

определять, что является причиной беспорядка, появления грязи

в помещении;

осознавать преимущества чистоты и порядка в помещении; называть виды труда по уборке помещения; выполнять следующие виды бытового труда: наводить порядок (на рабочем месте, в тумбочке, шкафу, на полке, спальне и т. д.); вытирать пыль;

В ряде случаев возможна организация подготовительных

Упражнений:

заучить движения руки (для осуществления процесса вытирания пыли), проводя ею по столу, песку и т. д.;

упражняться в скручивании пучка шерстяных ниток или толстого шнура при тренировке действия отжимания тряпочки и др.

Подметание и мытье пола

Должны знать: значение данного вида труда; предметы труда: веник, щетка, совок, правила подметания пола: подметать влажным веником;

мести мусор в направлении от себя, не пропуская части поверхности пола;

начинать от самого дальнего угла комнаты и заканчивать у двери; собирать мусор на совок с помощью щетки с ручкой (при ее отсутствии – с помощью веника, но не руками!), сбрасывать его в мусорное ведро.

значение мытья пола;

необходимый инвентарь (ведро, тряпка, швабра, чистящее средство);

последовательность действий при мытье пола: 1 – налить теплую воду в ведро;

2 – добавить в воду чистящее средство (при необходимости); 3 – намочить в ведре тряпку, отжать; 4 – обернуть тряпку вокруг швабры;

5 – протирать пол штриховыми движениями, периодически споласкивая тряпку;

6 – протереть пол хорошо отжатой тряпкой насухо; 7 – сполоснуть тряпку (сначала в этой же, а затем в чистой воде), отжать и повесить для просушки; 8 – вылить воду и сполоснуть ведро; 9 – убрать инвентарь на место.

Занятие 6. (3 занятия)

Тема: "Транспорт"

Цель и задачи: Дать ребенку представления и знания о транспорте

- повторить правила дорожного движения, закрепить знания и навыки;

- углублять знания детей о работе светофора т.е. о сигналах: красный, желтый, зеленый;

- закреплять знания правил для пешеходов в играх и инсценировках;

- расширять знания детей об улице (части дороги);

- развивать внимание, наблюдательность, речь.

Занятие 6.1 Беседа "Транспорт".

Должны знать.

слово обобщенного значения "транспорт";

назначение транспорта (перевозка людей, грузов; для иных определенных целей: тушения пожара, уборки улиц и др.);

названия транспортных средств;

виды транспорта:

по способу передвижения: наземный, воздушный, водный, подземный;

по назначению: пассажирский, грузовой, специальный;

наземный транспорт: автомобильный, железнодорожный, гужевой и др.;

основные части транспорта: кабина водителя, кузов, салон для пассажиров, колеса и др.

Правила поведения пассажиров в общественном транспорте:

Заходить в общественный транспорт (автобус, троллейбус, трамвай) следует с задней или средней площадки; с передней площадки могут заходить лишь пожилые люди, инвалиды, родители с маленькими детьми;

не ломиться сразу в открывшиеся двери, а дать людям сначала спокойно выйти из автобуса (троллейбуса, трамвая, вагона поезда в метро);

при входе в общественный транспорт пропускать вперед пожилых людей, инвалидов, женщин, маленьких детей;

выходя из общественного транспорта, подавать руку женщинам, помогать выходить пожилым людям, инвалидам;

к выходу из транспорта надо готовиться заранее, перемещаясь ближе к двери;

в передней части салона находятся места для инвалидов, больных и пожилых людей, маленьких детей, которые не следует занимать иным пассажирам;

следует уступать место в любой части салона инвалиду, больному, пожилому человеку, маленькому ребенку (младший уступает место старшему, мужчина – женщине);

нельзя занимать сиденье сумками, портфелем – на это место может сесть человек;

нельзя садиться на сиденье с ногами;

нельзя высовываться из окна автобуса (троллейбуса и другого транспорта);

следует крепко держаться за поручень, чтобы никого не толкнуть;

за поручень надо держаться рукой, а не прижиматься спиной или боком, так как это лишает возможности других пассажиров взяться за поручень;

не следует стоять у дверей, если не собираешься выходить на ближайшей остановке;

громко разговаривать, смеяться, рассматривать пассажиров;

не следует причинять неудобство тем, кто стоит рядом, толкаться, проявлять враждебность, грубить;

терпимо относиться к случайной неосторожности пассажиров;

нельзя садиться в транспорт с мороженым, жирными пирожками и т. п.;

формулы речевого этикета:

при необходимости узнать о маршруте: "Скажите, пожалуйста, каким автобусом я могу доехать к...", "Скажите, пожалуйста, этот автобус идет в...", "Скажите, пожалуйста, на какой остановке мне выходить, чтобы попасть к..." и т. д.;

уступая место: "Садитесь, пожалуйста";

при перемещении к выходу в наполненном транспорте: "Извините, Вы будете выходить на следующей остановке?";

ответом на услугу всегда служит благодарность: "Спасибо", "Большое спасибо";

отзыв на слова благодарности: "Пожалуйста".

об остановках общественного транспорта: рассматривают условные обозначения (А, Т) и определяют вид транспорта, который останавливается на этой остановке (автобус, троллейбус, трамвай), их номера; читают название остановки; отмечают, какие еще сведения можно узнать на остановке (время отправления пригородных автобусов с остановки и интервалы движения городского общественного транспорта).

Занятие 6.2 "Светофор".

Цель: ознакомление с правилами перехода (проезда) перекрестка, регулируемого светофором.

Игровой материал: красные, желтые и зеленые круги, машины, фигурки детей.

Правила игры. Игра состоит из нескольких этапов.

1. Один из играющих устанавливает определенные цвета светофоров (наложением красных, зеленых и желтых кругов), машин и фигурки детей, идущих в разных направлениях.

2. Второй проводит через перекресток машины (по проезжей части) или фигурки детей (по пешеходным дорожкам) в соответствии с правилами дорожного движения.

3. Затем игроки меняются ролями. Рассматриваются различные ситуации, определяемые цветами светофоров и положением машин и пешеходов.

Тот из игроков, который безошибочно решает все возникшие в процессе игры задачи или допускает меньше ошибок (набирает меньшее число штрафных очков), считается победителем.

Занятие 6.3 "Итоговое занятие по правилам дорожного движения"

Оборудование: изображение светофора на стенде, плакаты, значок "отличник-пешеход".

Ход: 1. Организационный момент.

2. Речевая зарядка.

3. Загадки о светофоре.

Вы, наверное уже догадались, сегодня у нас итоговое занятие по правилам дорожного движения.

Соблюдение правил дорожного движения является одним из важнейших элементов культуры поведения в общественных местах.

Весь транспорт на дорогах и улицах, все пешеходы при движении подчиняются единым правилам дорожного движения.

Правила движения – это закон, который охраняет безопасность движения как транспорта так и пешехода.

Первые правила дорожного движения были приняты в 1970 году. В правилах дорожного движения вносятся дополнения, изменения.

Находясь на улице, все участники движения должны быть внимательны к окружающей обстановке, вежливы и предусмотрительны друг к другу. Для того чтобы на дорогах было безопасно, все автомобили, автобусы, троллейбусы подчиняются строгим законам дорожного движения.

Знать и выполнять правила дорожного движения на улице должны все пешеходы, взрослые и дети.

Любое, даже незначительное нарушение правил дорожного движения может вызвать дорожное происшествие, которое повлечет за собой увечье людей, выход из строя дорогостоящей автомобильной техники и порчу перевозимого груза.

Поэтому к нарушителям движения применяются строгие меры. А чтобы этого не случилось, мы должны знать и выполнять закон улиц и дорог – все правила дорожного движения.

Правила дорожного движения мы обязаны соблюдать, чтобы не подвергать опасности себя и других.

Ведущий: – Что должны делать пешеходы, когда горит этот сигнал? (показать красный).

- Почему красный свет запрещающий?

Ответ: – Красный свет сигнал опасности, сигнал тревоги. И так не только в светофоре. Красные лампочки загораются с наступлением темноты там, где ремонтируют дорогу или улицу.

Красные фонарики вспыхивают позади каждой машины, когда она тормозит.

Красный огонек сигналит водителям и пешеходам на железнодорожном переезде. Красным цветом окрашены пожарные машины. Красные тряпочки повязывают там, где ремонтируют дорогу. Красный цвет самый заметный. Он издалека виден и его не спутаешь ни с каким другим.

Кто такие пешеходы?

Я, ты, мы, они и все прочие, кто идет по улицам на своих двоих – они пешеходы. Идущие по улице, все являются пешеходами. Пешеходы составляют большую часть человечества. Его всеми сигналами стараются отделить от транспорта.

Для этого устроили на перекрестках светофоры, на мостовых нарисовали различные линии, островки безопасности, следят за движением регулировщики – сотрудники ГАИ.

- на какие части делится улица? (проезжая часть, тротуар, если нет тротуара обочина дороги или пешеходная дорожка).

- что такое проезжая часть? (часть дороги, по которой едут машины, одним словом, по которой идет транспорт).

- что такое одностороннее движение? (машины движутся только в одну сторону).

- двустороннее движение? (если автомобили едут в одну и другую сторону).

- какой стороны должны придерживаться пешеходы? (на широких тротуарах больших городов обычно образуется два потока людей. В одну сторону люди идут по правой стороне, а навстречу – по левой).

1. Мчатся машины – и каждому ясно:

Играть на дороге очень опасно!

2. Это очень интересно – над дорогой переход:

Рассмотреть машины сверху может каждый пешеход.

3. Куда б ни торопился ты, к друзьям или к обеду,

Подъехал к переходу – слезай с велосипеда!

4. Правило простое ты не забывай:

Нужно только спереди обходить трамвай!

5. Пешеходу нужно помнить это правило в пути:

И троллейбус, и автобус только сзади обходи!

6. Белые полоски и зеленый свет –

Веселее "зебры" перехода нет!

Занятие 7.

Обучение ребенка – инвалида пользованию техническими средствами проводится по необходимости с приглашением специалиста волонтера из ВОИ г. Шахты.

Информирование и консультирование инвалида и его семьи по вопросам реабилитации, по мерам социальной поддержки проводится при обращении в Центр, при необходимости дается юридическая консультация.

Заключение: В трудовом воспитании детей-инвалидов большое место занимает развитие социально-бытовых навыков, связанных с самообслуживанием, соблюдением правил гигиены, поддержание порядка в групповой комнате и на участке. Этот труд, как никакой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. Особое место в системе воспитания детей занимает ОДП, целью деятельности которого является развитие детей. Существуют различные методы формирования социально-бытовых навыков у детей инвалидов, выбор которых осуществляется в соответствии с особенностями ребенка, с конкретными условиями и т.д. овладение данными навыками способствует развитию необходимых умений для социализации человека, для формирования самостоятельности, независимости в бытовом отношении, что, безусловно, является и фактором личностного развития.

Формирование социально-бытовых навыков происходит постепенно и планомерно. Очень важно при этом активное сотрудничество ОДП и семьи, так как в первую очередь ребенок берет пример со своих родителей.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Комплексную программа реабилитации детей-инвалидов.

Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, процесс формирования социального взаимодействия и личностного развития детей-инвалидов в социуме. Характеристика системы реабилитации детей-инвалидов.

Автор
Дата добавления 03.07.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1935
Номер материала 314550
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх