Инфоурок Математика Другие методич. материалыВКР "Развитие позновательной самостоятельности младших школьников на уроках математики средствами ИКТ"

ВКР "Развитие позновательной самостоятельности младших школьников на уроках математики средствами ИКТ"

Скачать материал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИКТ

1.1. Сущность и содержание понятия «познавательная самостоятельность»

1.2. Особенности развития познавательной самостоятельности младших школьников

1.3. Возможности средств ИКТ в развитии познавательной самостоятельности младших школьников на уроках математики

Выводы по первой главе…………………………………………………….

Глава 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИКТ

2.1. Диагностика уровня развития познавательной самостоятельности младших школьников ……………………………

2.2. Реализация комплекса уроков математики, направленных на развитие познавательной самостоятельности младших школьников средствами ИКТ…………………………………………..

2.3. Анализ и обобщение результатов исследования

Выводы по второй главе………………………………………………………..

Заключение………………………………………………………………………..

Список литературы………………………………………………………………..

Приложения……………………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕавательный коммуникационный школьник

Актуальность работы. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника.

О самостоятельности младшего школьника поднимался вопрос еще в древности. Но в настоящее время этот вопрос наиболее актуален. И это очевидно, одним из главных условий хорошей обучаемости младших школьников – привитие навыков самостоятельной работы над учебным материалом.

Задача учителя состоит прежде всего в эффективности и результативности учебного процесса. Самостоятельность, как раз то качество, благодаря которому цели и задачи учебного процесса будут достигнуты. Для достижения целей и решения поставленных задач уже в 1-м классе необходимо начать формировать такое качество, как самостоятельность.

В младшем школьном возрасте дети обладают большой подражательностью. Все, что они видят, плохое или хорошее отражается в их поведении. Поэтому, чтобы воспитать младшего школьника самостоятельным, все окружение , в том числе родители, учителя должны быть примером.

Активизация самостоятельности начальных классов в учебной и прочих видах деятельности представляется одной из актуальных проблем нынешней педагогической теории и практики. Таким качеством, как самостоятельность, занимались известные педагоги: И.Я. Лернер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Я. Савченко, Г.А. Цукерман.

А.В. Мудрик отмечал, что именно для детей младшего школьного возраста характеризуются особыми отношениями «к миру (картина мира) и с миром (чем мир выступает для человека), к себе (образ «Я») и с собой (чем человек значится для себя)». Мир представляется перед ребенком, как


бесконечное и неограниченное, охраняемое взрослыми пространство для игр и дружбы, развития и общение с природой.

У детей младшего школьного возраста происходит быстрое развитие интересов: меняется их направленность, потребности становятся в большей степени разумными и самоуправляемыми. Для формирования такой черты характера, как самостоятельность, нужно уделять больше внимания волевым процессам. Именно они представляются главным звеном в развитии личности.

Л.И. Божович подчеркивал, что в поведении и деятельности появляются сдержанность и самостоятельность, которые являются одним из оснований в формировании личности младшего школьника. Самостоятельность представляет собой профилактическую меру деятельностно – профилактической ситуативности.

Самостоятельность формируется по мере взросления младшего школьника и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Однако в возрасте младшего школьника нужно правильно поощрять детскую самостоятельность, развивать необходимые навыки и умения.

Развитию самостоятельности у младших школьников способствует создание ситуация выбора. С.Ю. Шалова отмечает, что «ситуация выбора предполагает определенную степень свободы, т.е. возможность человеку самому определять наиболее подходящий в данной ситуации вариант поведения или способ решения проблемы и в тоже время нести ответственность за свой выбор, а значит за результаты своей деятельности. В педагогическом процессе важно, чтобы это была «свобода» для проявления личностно значимых качеств, для реализации способностей, составляющий индивидуальный потенциал каждого учащегося».

Таким образом, актуальность состоит в том, что в современном социокультурном обществе особую значимость приобретают вопросы формирования у детей личностных качеств, нужных для успешной самореализации. Только такая личность может самостоятельно и осознанно


строить собственное поведение и деятельность, определять перспективы, пути и средства своего личностного развития. В связи с этим возрастает интерес к образованию, ориентированному на личность. Что позволяет сформировать у детей младшего школьного возраста самостоятельность.

Проблема исследования: каковы особенности использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития познавательной самостоятельности младших школьников при обучении математике?

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Цель исследования - исследовать познавательную самостоятельность у детей младшего школьного возраста, а также разработать и апробировать методику работы, направленную на процесс развития познавательной самостоятельности у детей на уроках математики посредством информационно - коммуникационных технологий.

Объект исследования: познавательная самостоятельность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательной самостоятельности младших школьников при обучении математике.

Задачи исследования:

1)   Изучить сущность и содержание понятия познавательной самостоятельности.

2)       Изучить использование информационно - коммуникационных

технологий как средства развития познавательной самостоятельности младших школьников при обучении математике.

3)     Провести диагностику уровня развития познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

4)        Реализовать комплекс уроков математики, направленных на развитие познавательной самостоятельности младших школьников средствами ИКТ

Гипотеза исследования. Предполагаем, что использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе, будет способствовать развитию познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования; эксперимент; анкетирование; анализ и интерпретация полученных данных; статистическая обработка данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования можно использовать в работе с детьми младшего школьного возраста, при формировании познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводили в МАОУ «Новоатьяловская СОШ»  Ялуторовского района, Тюменской области. В исследовании приняло участие 15 детей младшего школьного возраста (мальчики и девочки), в возрасте 7-8 лет.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя параграфы, заключения, списка литературы.


Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИКТ

1.1.                  Сущность и содержание понятия «познавательная самостоятельность»

 

В условиях модернизации образования, реализации новой компетентностной парадигмы образования необходимо реализовать качественно новую модель начального образования с предоставления глубоких и прочных знаний, формирования умений работать с большими объемами информации, коммуникативных умений, креативности и навыков, целенаправленному формированию у каждого учащегося социально-значимых качеств личности, к числу которых относится и познавательная самостоятельность.

Р. С. Немов утверждает, что именно познавательная самостоятельность является объективным условием сознательного и прочного усвоения школьниками знаний, формирования умений и навыков, так как усвоение основ знаний на учебных предметах предполагает обязательную актуализацию самостоятельных учебных действий учащихся [55, с. 82].

Содержание понятия «познавательная самостоятельность» складывается из содержания ключевых понятий «самостоятельность» и «познание».

Первой составляющей исследуемого нами понятия является понятие «самостоятельность». Основы современного понимания проблемы самостоятельности заложены психологами С. Л. Рубинштейном, Е. Я. Голантом, В. Е. Сыркиной. Так, В. И. Смирнов определял самостоятельность как «независимость», как существенную особенность воли (В. И. Смирнов) [81, с. 74].

На основе анализа психолого-педагогических работ, мы выделили ряд положений, на которые будем опираться в нашем исследовании:

1)       в большинстве случаев исследователи рассматривают самостоятельность как качество личности;

2)       данное качество может проявляться в любом виде деятельности;

3)       отличительными особенностями самостоятельности как качества личности являются стремление к открытию нового и упорство в достижении цели; независимость действий и суждений; решительность; сознательность; инициативность; умение ставить новые вопросы, новые проблемы и решать их своими силами; умение ориентироваться в новой ситуации и др.

Характерные особенности содержанию понятия «самостоятельность» придает его видовая принадлежность, в связи с чем рассмотрим его видовое разнообразие.

Среди ученых бытуют различные мнения относительно видов самостоятельности:

-          духовная самостоятельность – подструктура сознания, продукт вершинной психологии человека (Н. Ф. Талызина) [85, с. 22];

-          образовательная самостоятельность, охарактеризованная как «пространственная самостоятельность, основанная на «включенном обучении», (О. В. Петунин) [63, с. 62];

-          поликультурная самостоятельность – способность к творчеству, к рефлексии художественных событий, умение находить нестандартные решения в новых педагогических ситуациях, осмысливать характер и ход культурных и идеологических изменений в обществе (Н. Ф. Талызина) [85, с. 22];

-          социальная самостоятельность, являющаяся достаточно сложным образованием и представляющая собой подвижность, изменчивость внутреннего состояния индивида по отношению к меняющейся культуре, к социальным изменениям, включающая в себя совокупность таких компонентов, как способы практического мышления, идеологические установки, ценностные ориентации личности, творческая независимость (О. Я. Савченко) [79, с. 22];

-          умственная самостоятельность условие овладения приемами и способами умственной деятельности (В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина и др.);

-          учебная самостоятельность – самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе детей на основе достаточно развитых навыков, умений, знаний, обобщенных способов решения задач (Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.).

Познавательная самостоятельность рассматривается в педагогике как свойство личности, включающее в себя способность индивидуума к овладению общеучебными и специальными знаниями, умениями и навыками, а также к их применению без посторонней помощи при решении новых познавательных задач. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих принятия нестандартных решений (П. И. Пидкасистый) [66, с. 78].

Для определения сущности понятия «познавательная самостоятельность», необходимо рассмотреть основополагающее понятие – «самостоятельность».

Сущность понятия «самостоятельность» в научной литературе трактуется по-разному: как интеллектуальные способности ученика и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться; как готовность учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями; как свойство личности, проявляющееся в желании своими силами овладеть знаниями и способами действий.

В словаре Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова «самостоятельность» трактуется как «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами» [39, с. 58].

Л. В.Жарова считает, что «самостоятельность – замечательное свойство человека, результат воспитания и самовоспитания, важнейшее условие самореализации личности, ее творческих возможностей» [31, с.24].

По О. В. Петунинову, самостоятельность – это не только отсутствие помощи учителя, внешних опор, но и своеобразие, оригинальность, способность по-своему, интересно решать ту или иную задачу. Развивается такая самостоятельность там, где есть свобода действий, возможность выбора, право высказать свои мысли, совершать нравственные поступки. Только ученик с развитым чувством собственного достоинства, ни в чем не ущемленный может вырасти настоящим, гордым человеком, ответственным за свои поступки [61,c.93].

Ш. А. Амонашвили определяет самостоятельность, как ценное личностное качество, и его нужно воспитывать, развивать и формировать, но вместе с тем его нужно закалять в огне нравственности, нацеливать детей на солидарность и взаимную помощь. По его мнению «дети могут научиться самостоятельности в сотрудничестве и в совместной деятельности [2].

Л. С. Коновалец самостоятельность определяет как особый вид деятельности, которая имеет специфическую структуру, отличительную от структуры учебной деятельности и ее самостоятельных форм тем, что ее основные компоненты – мотивы, задачи, способы действий и способы контроля ученик подбирает самостоятельно [41, с. 46].

Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения в школе. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем. Учебная самостоятельность школьника является одной из сторон его личностного развития, способностью расширять свои знания, умения по собственной инициативе, то есть умение учить себя. Умение учиться (учебная самостоятельность) – это умение, прежде всего, совершать рефлексивные и продуктивные действия и операции (И. А. Краков) [43, с. 61].

Известный отечественный психолог Л. С. Выготский писал о том, что способность самостоятельно решать те или иные учебные задачи является показателем уже усвоенных знаний и умений. Самостоятельность не является врожденной чертой, она формируется по мере взросления ребенка [17, с. 83].

По мнению Л. Г. Вяткин, учебная самостоятельность школьника – это «умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне» («Делай вот это...», «Делай вот так...»). Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению («Я хочу это сделать...», «Мне нужно это сделать...», «Мне интересно это делать...»). То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу, познавательная активность, познавательная самостоятельность [18, с. 61].

Н.А. Половникова видит сущность учебной самостоятельности  « в готовности- то есть способности и стремления  школьника своими усилиями складывать знания» [70, с. 76].

Учебная самостоятельность выступает как базовое качество учебно-познавательной самостоятельности.

Проблема познавательной самостоятельности не является новой в педагогике. Исследования данной проблемы показывают, что авторы не имеют единого мнения в определении познавательной самостоятельности. В понимании сути познавательной самостоятельности прослеживается несколько подходов: одни авторы рассматривают данную категорию, отдавая предпочтение деятельностной стороне, другие – психологическим аспектам.

И. Я. Лернер рассматривает познавательную самостоятельность как сформированное у учащихся стремление и умение познавать в процессе целенаправленного творческого поиска. Формой проявления познавательной самостоятельности, считает дидакт, является решение учащимся познавательной задачи, представляющей проблему, самостоятельное решение которой приводит его к новым знаниям и способам решения. Познавательные задачи служат не только формой проявления познавательной самостоятельности, но и «...педагогическим средством ее формирования» [50, c. 35].

Тем самым, исследователь придерживается больше деятельностного, чем личностного подхода.

Несколько иначе, опираясь на личностные качества и отдавая предпочтение психолого-дидактическому подходу в решении проблемы, к вопросу развития познавательной самостоятельности подходят Н. А. Половникова [69] и Л. П. Аристова [5]. Их работы посвящены исследованию процессуальной стороны познавательной деятельности учащихся.

Под познавательной самостоятельностью Н. А. Половникова понимает такое качество личности, как «готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательную деятельность». Стремление к познавательной деятельности определяется наличием внутренних побуждений – соответствующих мотивов, составляющих побудительную сторону познавательной самостоятельности. Способность основывается на имеющихся знаниях и на владении методами проводимой деятельности. Опорные знания составляют содержательную сторону познавательной самостоятельности, а методы познавательной деятельности – ее техническую или процессуальную сторону [40, с. 81].

Л. П. Аристова [5] определяет познавательную самостоятельность как интегральное качество личности, имеющее внутреннюю и внешнюю стороны, которые:

во-первых, как внутреннее качество личности может развиваться в процессе обучения при целенаправленной организации учебно-познавательной деятельности;

         во-вторых, во внешнем проявлении является средством, обеспечивающим в зависимости от уровня ее сформированности:

1) успешность образовательной деятельности в старших классах; 2) становление и развитие образовательной компетентности;

в-третьих, в единстве внутренней и внешней сторон выступает как фактор успешности в дальнейшей образовательной деятельности [5, с. 73].

Т. И. Шамова рассматривает познавательную самостоятельность как одно из основных качеств личности, связанное «с воспитанием положительных мотивов к учению, формированием системы знаний и способов деятельности по их применению и приобретению новых, а также с напряжением волевых усилий» [91, с. 42]. Это свойство личности характеризует ее стремление и умение без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи. Автором выделяется «три наиболее существенных компонента познавательной самостоятельности: мотивационный, содержательно-операционный и волевой», указывается на их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Под познавательной самостоятельностью, М. А. Купрянова [46, с. 35] ипонимает готовность обучаемого своими силами продвигаться в овладении новыми знаниями. Способность к самостоятельности в познании определяется владением необходимыми опорными знаниями и методами ведения процесса установления новых знаний. Стремление к самостоятельности в познании определяется наличием соответствующих мотивов. Таким образом, познавательная самостоятельность учащегося как качество личности определяется органическим единством трёх сторон: побудительной (мотивы познавательной интеллектуальной деятельности), содержательной (опорные знания) и технической (формы и методы познавательной деятельности).

А. М. Прихожан [71, с. 10-16] определяет познавательную самостоятельность как процесс характеризующийся ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и себя самого.

К признакам познавательной самостоятельности в данном случае автор добавляет:

-          ненасыщаемый характер познавательного интереса – стремление узнать больше; новое знание, новое умение порождает новые вопросы, направленные на более глубокое проникновение в его содержание;

-          интерес к познанию закономерностей, существенных причинно-следственных связей, проявляющийся как в самостоятельной деятельности, так и в вопросах, задаваемых педагогу;

-          самостоятельную постановку вопросов и целей изучения;

-          инициативу в постановке новых задач и проблем;

-          поиск оригинальных способов достижения целей, решения задач;

-          устойчивую избирательность и постоянство интереса, его включенность в представление ученика о собственном будущем – как в профессиональной сфере, так и в сфере самообразования, досуга и т.п.;

-          интерес к способу получения новых знаний, открытию новых закономерностей в той или иной сфере, то есть к овладению первичными формами профессионального мышления;

-          выделение наиболее существенных, важных сторон изучаемого явления;

-          активное участие в обсуждениях, спорах по интересующему предмету, области;

-          желание высказать и отстоять свою точку зрения;

-          осознание интереса – ученик способен объяснить, что ему нравится в том или ином предмете И. П. Подласый [69, с. 16].

На основе анализа и обобщения определений, предлагаемых различными авторами, познавательную самостоятельность можно определить: как качество личности, проявляющееся в потребности и умении без посторонней помощи приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять в различных ситуациях для решения различных проблем.    Познавательная самостоятельность тесно связана с понятиями: самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами; учебная самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные учебные цели и добиваться их достижения собственными силами.

И сущность познавательной самостоятельности как свойства личности заключается в способности человека без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников. Структура интеллектуальных операций детерминируется родовыми, генетическими связями в изучаемом материале. Выявление и разработка общих алгоритмов учебных действий помогают учащимся усваивать новые понятия путем их выделения  или построения, активизирующего учебный процесс. Умственные действия, сформированные на такой основе, характеризуются широтой переноса и находятся в состоянии непрерывного совершенствования (С. Ю. Курилова) [44].

Из данных выше определений познавательной самостоятельности, выделим ряд характеристик, которые, на наш взгляд, интегрируясь, максимально точно отражают сущность данного понятия:

1)                независимость от внешнего влияния при решении познавательных задач (данное качество проявляется как в мыслях и действиях, осуществляемых в ходе познавательной деятельности, так и в собственных суждениях);

2)                проявление волевых усилий для достижения целей познавательной деятельности, а в дальнейшем – для решения любых жизненных проблем;

3)                умения организовывать самостоятельную познавательную деятельность – рационально планировать, выполнять и контролировать свою познавательную деятельность;

4)                следующей, пожалуй, самой важной характеристикой понятия «познавательная самостоятельность», ученые видят способность (умение) находить свой подход к решению задачи.

Резюмируя выделенные выше характеристики изучаемого понятия, в своем исследовании мы понимаем познавательную самостоятельность как интегративное качество личности, позволяющее успешно организовать свою познавательную деятельность независимо от внешнего влияния, находить свой подход к решению познавательных задач с целью дальнейшего самосовершенствования и преобразования действительности.

 

1.2. Особенности развития познавательной самостоятельности младших школьников

Осмысление роли и места познавательной самостоятельности как эффективного пути освоения знаний имеет долгую историю и осуществляется с позиций различных наук, вместе с тем можно констатировать, что в современной педагогической теории и практике еще не разработаны полностью проблемы, раскрывающие научно-теоретические основы процесса формирования познавательной самостоятельности личности.

Ретроспективный анализ проблемы познавательной самостоятельности позволяет выделить в самом общем виде три основных направления, по которым вопрос о познавательной самостоятельности рассматривался представителями философской, педагогической и психологической мысли в течение многих веков.

Психологический аспект, раскрывает особенности процесса поисковой деятельности, формирования исследовательских процедур;

Дидактический – изучает условия и пути развития познавательной самостоятельности во взаимосвязи всех сторон учебного процесса: содержание, методы, средства, организационные формы обучения и возрастных особенностей учащихся;

Методический – определяя систему развития познавательной самостоятельности с учетом специфики и методов изучения конкретных предметов.

Вопрос о познавательной самостоятельности учащихся уходит своими корнями в глубь античности. Еще Сократ подчеркивал важность специального руководства познавательной самостоятельностью учеников в процессе обучения. Мышление успешно развивается только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности происходит путем самопознания. Придя к мысли о необходимости специального руководства познавательной деятельностью учеников, он впервые разработал специальный метод обучения, формирующий познавательную самостоятельность учащихся – метод эвристической беседы. Задачей учителя является создание условий для развития душевных сил ученика с учетом его склонностей и способностей, не передача знаний, а развитие мышления и сообразительности.

Аристотель в своей работе «О душе» утверждал, что деятельность по усвоению необходимых для жизни норм и правил должна осуществляться не путем пассивного заучивания, а в ходе активной практики человека, в ходе самостоятельной работы.

В период Средневековья, когда в школах процветали схоластика, догматизм и зубрежка, в защиту познавательной самостоятельности выступали М. Монтень, Т. Мор, Т. Кампанелла. В своих произведениях они требовали обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека, для чего ему необходимо самостоятельно добывать знания, чтобы «испробовать вкус вещей».

Как средство активизации обучения, повышения его эффективности, развития умственной способности ребенка познавательная самостоятельность получила свое осмысление в трудах представителей другого направления: Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ф. А. В. Дистервега.

В частности, И. Г. Песталоцци писал, что лишь то обучение высоко эффективно, при котором учащиеся обогащают запас своих знаний и «интенсивно повышают силы ума». Ф. А. В. Дистервег, введя в дидактику понятие развивающего обучения, считал, что развитие духовных сил и способностей человека невозможно без усилий с его стороны, самодеятельности, которая является основой развития ума, воли, памяти, мышления и других качеств. «То, чего человек не приобрел путем своей самодеятельности, – не его».

В отечественное педагогике проблема познавательной самостоятельности связана с именами А. П. Градова [21], Н. А. Долбнев [28], О. А. Петунин [62] и др.

А. П. Градова [21] требовала, чтобы образование всемерно способствовало развитию самостоятельного мышления учащихся, а не вдалбливало в головы готовые истины. Н. А. Долбнев [28] осмысленное усвоение нового материала считал важнейшим принципом разумной организации процесса обучения, проявление активности и самостоятельности он видел в умении «правильно оценить результаты своих действий». О. А. Петунин [62] говорил о необходимости развития у учащихся умственной самостоятельности и критического мышления, под которым понимается умение понять сущность изучаемого, его истоки и причины. Основным средством для этого служит самостоятельная работа и приобретение навыков самоконтроля, чтобы ученик «сам замечал свои ошибки».

Таким образом, до 60-х годов XIX века вопрос о познавательной самостоятельности возникал многократно, становясь причиной выдвижения разного рода идей, но системного подхода к данному феномену осуществлено не было. Проблема развития познавательной самостоятельности выделилась в специальную область дидактических исследований. Главное внимание уделялось методике обучения, активизирующей умственные силы учащихся, поэтому развитие познавательной самостоятельности сводилось, в основном, к развитию мышления школьников. По мере накопления фактического материала происходил процесс дифференциации проблемы: углублялся анализ, четче раскрывались такие понятия, как активность, самостоятельность; познавательная самостоятельность изучалась как личностное качество.

В начале 70-х годов определились ведущие направления и основные понятия обсуждаемой проблемы, что свидетельствует о значительном продвижении научных поисков в создании дидактической теории развития познавательной самостоятельности школьников. Обобщая этот период развития педагогической науки, известный советский дидакт М. А. Далингер [27] писал: «В центре дидактики, психологии обучения и предметных методик находится проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся, венцом которой является формирование способности самостоятельно вырабатывать коммунистические взгляды, диалектико-материалистическое мировоззрение, с одной стороны, и стремление к активной творческой деятельности во всех видах умственного и физического труда – с другой. Именно в свете этой проблемы возникают новые аспекты разработки методов обучения и организационных форм их построения».

Следующее направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность учащихся рассматривается не только в рамках арсенала педагогических средств и методов преподавателя, но и сама избирается в качестве предмета глубокого обсуждения и исследования, благодаря чему наметилась тенденция к всестороннему рассмотрению понятия познавательной самостоятельности. Согласно учению К. Д. Ушинского, обучение должно предусматривать самостоятельный труд ребенка по усвоению знаний, так как «самостоятельные мысли вытекают из самостоятельно приобретаемых знаний». В развитии самостоятельности играют роль организация труда, формирование навыков самоконтроля.

Прогрессивная русская педагогика предреволюционного периода отстаивала идеи саморазвивающегося обучения, когда учащийся является не только объектом воспитания, но и субъектом учебно-воспитательного процесса.

Для создания целостной теории развития познавательной самостоятельности необходимо всестороннее исследование этой проблемы и на уровне начального звена, специфические особенности которого обусловлены целями обучения, содержанием учебного материала, формированием в этом возрасте принципиально нового психологического образования, каким является учебная деятельность, психологическими особенностями процесса усвоения знаний, умений и навыков.

Психолого-педагогические исследования, проведенные в последнее десятилетие, свидетельствуют о значительных положительных изменениях, которые произошли в общем развитии младших школьников под влиянием развивающего обучения (Л. В. Занков, Г. С. Костюк, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская, А. В. Скрипченко и др.). Это закономерный результат не только совершенствования обучения, но и постоянной ориентации учителей на организацию активной деятельности учащихся на всех этапах учебного процесса.

Однако анализ педагогической теории и практики свидетельствует, что в современной начальной школе идеи развития познавательной самостоятельности еще не нашли достаточной дидактической

В результате поискового эксперимента, проведенного в разных областях республики в 1976-1977 годах. В процессе анкетирования установлено, что учителя начальных классов, высоко оценивая роль познавательной самостоятельности как условия полноценного обучения и развития младших школьников, вместе с тем обнаруживают слабое знание путей и средств ее развития, испытывают значительные трудности в обучении детей решению разных типов познавательных заданий, вовлечении их в поисковую деятельность. В значительной мере это обусловлено тем, что вопросы развития познавательной самостоятельности в дидактике и методике начального обучения разработаны на уровне отдельных методических рекомендаций, приемов обучения, стимулирующих активность и самостоятельность мышления, а методический аппарат учебников ориентирован, в основном, на воспроизводящую деятельность [22].

Таким образом, вопрос о познавательной самостоятельности личности привлекал внимание ученых различных эпох и находил различное осмысление.

В одном ученые были единодушны: необходимо с детства развивать в человеке познавательную самостоятельность, от которой во многом зависит степень усвоения учебного материала и успешность в дальнейшей жизни.

Согласно исследованиям ученых последних десятилетий, познавательную самостоятельность следует рассматривать в двух разных, но взаимосвязанных аспектах: как характеристику деятельности обучающегося в конкретной учебной ситуации и как черту личности. Самостоятельность как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую им способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. Познавательная самостоятельность как черта личности обучаемого выражается в том, что она всегда требует активности и тем самым неизбежно выражает отношение процесса познания к познанию (его цели, предмету, процессу, средствам и условиям учебной деятельности в их единстве) (В. Н. Орлов) [59, с. 28].

Познавательную самостоятельность нельзя раскрыть, находясь в одной плоскости (деятельности, готовности, способности и т. д.). В существующей литературе в основном понятие самостоятельности осмысливается лишь в связи с одним из его аспектов, при этом многое, не менее важное находится за рамками этого осмысления. Мы склонны рассматривать самостоятельность личности как систему, поскольку самостоятельность личности обладает признаками системных процессов самоосуществления в определенном контексте: того или иного вида деятельности, круга общения школьника, того и другого одновременно. Отсюда и познавательная самостоятельность – сложное понятие, интегративное свойство личности, требующее системного подхода к своему анализу. Другими словами, познавательная самостоятельность может быть рассмотрена с нескольких сторон: с точки зрения деятельностного подхода, с потребностно-мотивационной стороны, а также с позиции эмоционально-волевого, активного и устойчивого отношения к познанию (Г. И. Китайгородская) [38, с.27].

Освоение в массовой практике идей развивающего обучения особенно важно с позиций современных требований значительного повышения качества обучения. С одной стороны, ставится задача достижения у всех младших школьников глубины, прочности, действенности тех знаний, умений и навыков, которые являются основой их дальнейших успехов в обучении, а с другой – необходима оптимизация воспитывающего и развивающего влияния обучения на личность ученика, который в этом возрасте наиболее восприимчив к педагогическим воздействиям.

На наш взгляд, развитию познавательной самостоятельности способствуют соответствующие система организации и способы осуществления учебной деятельности, если они реализуются с учетом индивидных, индивидуальных и личностных особенностей каждого.

 

1.3. Возможности средств ИКТ в развитии познавательной самостоятельности младших школьников на уроках математики

Стремительное развитие компьютерной техники и ее разнообразного программного обеспечения - одна из характерных черт современного общества. Технологии, основным компонентом которых является компьютер, проникают практически во все сферы человеческой деятельности.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), внедрение которых сегодня является одним из приоритетных направлений развития образования, уверенно занимают свое место в учебном процессе, входят в жизнь каждой школы в системах образования различных уровней. Основной целью внедрения новых информационных технологий обучения является подготовка учащихся к полноценной жизнедеятельности информационного общества, развития творческих способностей учащихся, их применение позволяет изменить саму технологию предоставления образовательных услуг, сделать урок более наглядным и интересным, обеспечивает активизацию деятельности преподавателей на уроке, способствует осуществлению дифференциации и индивидуализации обучения, развития специальной или общей одаренности, формированию знаний. Все это дает возможность улучшить качество обучения [18].

Актуальность использования ИКТ в обучении математике обусловлено тем, что в компьютерных технологиях заложены неисчерпаемые возможности для обучения учащихся на качественно новом уровне. Они дают широкие возможности для развития личности учащихся и реализации их способностей.

На современном этапе развития образования происходит переход к новым информационным технологиям. В процессе использования новых информационных технологий в обучении математики Н.А. Короткова [20] выделяет такие педагогические задачи:

-       интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества;

-          построение открытой системы образования, обеспечивающей каждому ребенку собственный путь к самообразованию;

-   системная интеграция предметных областей образования;

-        развитие творческого потенциала ученика, его способностей к коммуникативным действиям;

-                развитие умений экспериментально-исследовательской и познавательной деятельности;

-   формирование информационной культуры учащихся.

Целостный подход к выявлению особенностей и возможностей использования ИКТ как средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики требует, по нашему мнению, сопоставления сущностных характеристик понятия познавательной активности, требований к средствам активизации познавательной деятельности учащихся, особенностей математики, как учебного предмета в общеобразовательной школе, и возможностей ИКТ в образовательном процессе.

Средства активизации познавательной деятельности, воздействующие на мотивационный компонент, предполагающие формирование познавательной потребности, воспитание устойчивых познавательных интересов направлены на:

-   создание проблемных ситуаций;

-   установление недостаточности имеющихся знаний и умений;

-   осознание необходимости и значимости приобретения новых знаний;

-          возбуждение интереса к сущности новых фактов, свойств, возможностям их использования;

-       постановку познавательных и исследовательских учебных задач, формулировку учебных проблем;

-   стимулирование мотивов собственного роста и саморазвития [25].

Для конструирования таких средств в процессе обучения математике могут быть использованы следующие возможности информационно- коммуникационных технологий.

1.         Визуализация учебной информации, состоящая в наглядном представлении:

-             практических ситуаций, реальных процессов и явлений, демонстрирующих недостаточность математических средств для описания ситуации на языке математики или приводящих к получению новой не изученной математической модели;

-               чертежей, графиков, моделей, иллюстрирующих задачи теоретического характера, попытка решения которых приводит к созданию проблемных ситуаций;

-      информации о происхождении вопросов, которые предполагается изучать в истории математики, раскрывающей появление и попытки решения данной проблемы в истории науки, роль вопроса, который предстоит изучать в науке, в практике, в описании и изучении математикой процессов и явлений окружающей действительности.

2.     Моделирование и интерпретация информации об изучаемых или

исследуемых объектах, их отношений, процессов, явлений - как реальных, так и виртуальных. Эта возможность в рамках мотивационного компонента реализуется в процессе обучения математике через осуществление виртуальных экспериментов по выполнению наблюдений, опытов, измерений, построению чертежей и графиков, их преобразований, исследованию моделей, позволяющих обнаружить новые неизвестные факты и свойства еще не нашедшие описания, объяснения, обоснования [22].

Следующим компонентом познавательной самостоятельности является содержательно - операционный (деятельностный) компонент, предполагающий готовность учащихся к самоуправлению процессом учения, сформированность интеллектуальных умений, связанных с переработкой информации, поиском решения проблем, умений осуществлять планирование и самоорганизацию процесса учения.

Средства активизации познавательной деятельности, ориентированные на формирование данного компонента, направлены на организацию и управление (самоуправление) деятельностью учащихся по постановке, поиску и осуществлению решения проблем и познавательных задач.

Такие средства, должны обеспечивать:

-    осуществление анализа проблемной ситуации, вычленение проблемы и постановку познавательной задачи;

-   выявление и накопление сведений, фактов, свойств, необходимых для решения учебно-познавательной задачи (проблемы);

-          получение эмпирического материала (результатов измерений, вычислений, иллюстраций, примеров, опытов), создающего основу для дальнейшей обработки теоретическими методами;

-    проведение анализа, сравнений, обобщений, использование аналогии и других теоретических методов познания для выдвижения гипотез о возможном решении проблемы;

-       моделирование выявленных общих отношений, закономерностей, связей;

-      осуществление проверки и обоснования полученных результатов, формулировку выводов [19].

Для реализации выделенных функций средств активизации познавательной деятельности, учащихся в процессе обучения математике могут быть использованы следующие возможности ИКТ:

-       Исследование математических моделей, изменяя их параметры, создание своих собственных моделей.

-      Регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации, представленной в цифровой форме, об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе полученной в результате использования ИКТ для исследования математических моделей.

-    Построение экранных объектов по заданным параметрам в системах, реализующих возможности компьютерной графики. Управление отображением на экране объекта изучения, его составных частей или их моделей, при необходимости - во всевозможных ракурсах, в деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей; представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса.

-      Различные формы представления данных об изучаемом объекте. Составление виртуальных каталогов, таблиц, графов, схем, позволяющих установить связи вновь изученного с известным ранее, систематизировать полученную информацию, выдвигать предположения и гипотезы на основе их анализа, сравнения и обобщения. Разработка методов проверки выдвинутых предположений в условиях обеспечения обратной связи и интерактивного диалога.

-            Автоматизация процессов вычислительной, информационно- поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

-              Использование распределенного информационного ресурса Интернета при выполнении учебных проектов, самостоятельных работ поискового характера, выдвижения и проверки гипотез, их обоснования и др. [34.]

Эмоционально - волевой компонент познавательной самостоятельности характеризуется способностью и стремлением к преодолению школьниками трудностей в учении и наличием определенного эмоционального настроя, связанного с развитием познавательного интереса. Этот компонент тесно взаимосвязан с личностным и мотивационным компонентами [40].

Можно выделить следующие возможности ИКТ в реализации этого компонента познавательной активности:

-   Интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программой, информационной системой, обеспечивающий возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы с ним.

-       Обеспечение доступа и различных возможностей представления информации, связанной с математикой и имеющей эмоционально- ценностную окраску (исторические экскурсы, раскрывающие появление и попытки решения изучаемого вопроса в истории математики; факты из жизни и деятельности ученых, внесших вклад в развитие математики; информация о роли математики как науки в развитии цивилизации; демонстрация возможностей математики в описании и исследовании процессов и отношений реальной действительности и т.п.).

-          Использование в обучении математике игровых технологий, различных дидактических игр, способствующих как совершенствованию знаний и способов математической деятельности, так и формированию интереса к предмету, эмоциональной окраске учебно-познавательной деятельности [38].

Личностный компонент познавательной самостоятельности определяет субъектный характер познавательной деятельности школьника, складывающийся под воздействием индивидуальных особенностей его личности, поэтому эта деятельность приобретает личностный характер.

Возможности ИКТ в реализации этого компонента:

-            осуществление индивидуализации и дифференциации, учет индивидуальных психологических особенностей учащихся и уровня их обученности на основе взаимодействия учащегося (и учителя) с электронным образовательным ресурсом, обеспечивающим возможность выбора и реализации индивидуальных познавательных траекторий (вариантов содержания учебного материала, способов его представления, режима работы с ним и т.п.);

-     автоматизация поэлементного контроля и самоконтроля процесса и результатов учебно-познавательной деятельности [33].

Использование программных средств на уроках математики имеет следующие преимущества:

-   рассматривается значительный объем материала, который охватывает различные разделы школьного курса математики;

-      улучшается наглядность представления материала за счет цвета, звука, движения.

-           главное преимущество компьютера как средства обучения заключается в том, что он дает школьникам разнообразную информацию, объединяя звук, аппликации, видео;

-          ускорение на 10-15% темпа урока за счет эмоциональной составляющей;

-   ученики проявляют интерес к предмету и легко запоминают материал (повышается качество знаний учащихся);

-             компьютерные учебные технологии позволяют развивать самостоятельность;

-   развивается творческая активность учащихся [18].

ИКТ на уроках математики дают возможность ученику активно подключаться к демонстрации, ускоряя, замедляя или повторяя по мере необходимости изучаемый материал, моделировать сложные математические процессы и управлять ими, фиксировать на экране монитора необходимую информацию; развивается воображение и модельное видение.

Ученик познает реальность с помощью компьютера через условные понятия и изображения, к которым нельзя прикоснуться, они практически всегда двумерные, несмотря на то что часто используется так называемая 3D графика. Появляется возможность индивидуализировать обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу восприятия учеников. Создаются особенно благоприятные условия для развития творческих способностей каждого ребенка. В том числе и одаренных детей. Появляется возможность, используя электронную почту как одну из самых быстрых, удобных и дешевых систем связи, организовывать дистанционное обучение, не только с целью заочного или экстренного обучения, но и для учащихся, пропускающих занятия по болезни [11].

Использование педагогических программных средств контроля дает существенную экономию времени учителя и учащихся, способствует росту качества знания, повышает информационную культуру, освобождает учителя от трудоемкой работы по проверке знаний.

Использование компьютерного комплекса и проектора позволяет вывести современные уроки математики на качественно новый уровень, поскольку активизирует процесс обучения путем использования новых привлекательных форм представления учебной информации, привлекает учащихся к активной познавательной деятельности благодаря новизне, но не традиционности преподавания нового материала и осуществляется в основном, в следующих направлениях:

-         во-первых: информационная поддержка предмета с помощью стандартного программного обеспечения;

-       во-вторых: разработка уроков с применением мультимедийного проектора, помогает иллюстрировать теоретический материал;

-    в-третьих: создание и демонстрации ученических презентаций;

- в-четвертых: осуществление контроля изученного материала (тестирование) [23].

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики позволяет решить следующие проблемы:

а) адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);

б) одновременная работа группы учащихся за компьютером;

в) интерактивность (взаимодействие ЭВМ и ученика, имитирующий в определенной степени реальное общение);

г) контроль индивидуальной учебной работы учащихся во внеурочное время.

Способы использования информационно-коммуникационных технологий разнообразны: работа всей группой или подгруппами, парами или индивидуально. Это может быть обусловлено не только наличием или отсутствием достаточного количества аппаратных средств, но и дидактическими целями.

На основе обобщения результатов проведенного анализа могут быть выделены следующие организационно-педагогические условия использования ИКТ как средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике:

-систематическое и целенаправленное осуществление на основе ИКТ визуализации и иллюстрации изучаемого математического содержания, что способствует формированию познавательной мотивации, возбуждению интереса к изучению предмета, развитию наглядно-образного мышления,

формированию умения создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

-вовлечение учащихся в поисковую познавательную деятельность (постановка проблемы, накопление информации, необходимой для ее решения, выдвижение, проверка и обоснование гипотез, формулировка выводов и выявление возможностей применения полученного результата), организуемую на основе наблюдений, измерений, построений, компьютерного моделирования, осуществляемых с использованием цифровых ресурсов, анимированного эксперимента, виртуальных лабораторий и осуществляемую, как под руководством учителя, так и самостоятельно;

-осуществление поэтапного и поэлементного дифференцированного контроля, самоконтроля и коррекции математических знаний и умений учащихся, реализуемых с помощью контролирующих программных средств ИКТ;

-организация самостоятельной деятельности учащихся по использованию ИКТ для поиска, усвоения и овладения применением учебной информации, для выполнения познавательных задач, учебных и творческих проектов с учетом индивидуальных образовательных возможностей, особенностей и потребностей учащихся.

Таким образом, использование информационных технологий на уроках математики значительно повышает эффективность обучения, обеспечивает развитие личности, формирование жизненных и социальных компетенций учащихся, создает предпосылки для достижения успеха в будущей самостоятельной деятельности.

Информационные технологии можно и нужно внедрять на разных этапах уроков математики: проверка домашнего задания, заучивание нового материала, закрепление знаний.

 

Выводы по первой главе

 

В определении содержания понятия «познавательная самостоятельной» педагоги вкладывают различный смысл. Одни имеют, введу интеллектуальные способности и умения человека, позволяющие ему самостоятельно учиться, другие – готовность, способность и стремление своими силами продвигаться в овладении знаниями, третьи – свойство личности, которое проявляется в стремлении своими силами овладевать знаниями и способами. Познавательная самостоятельность тесно связана  с понятиями самостоятельность – свойство человека, результат воспитания и самовоспитания, важнейшее условие самореализации личности, ее творческих возможностей; и учебная самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные учебные цели и добиваться их достижения собственными силами. Подытожив вышеприведенным определениям познавательной самостоятельности как умениям свойственны общие характеристики:             1) самостоятельно приобретать знания; 2) самостоятельно мыслить; 3) видеть задачу и пути ее решения; 4) управлять своей умственной деятельностью; 5) организовывать самостоятельную познавательную деятельность.

Вопрос познавательной самостоятельности с давних лет интересовал педагогов, философов и др. ученых. Не смотря на обилие трудов, экспериментов и литературы по этому вопросу он остается актуальным на сегодняшний день.

Историко-логический анализ развития познавательной самостоятельности школьников позволил выявить основные аспекты ее исследования: социально-педагогический; дидактический и методический. В процесс формирования познавательной самостоятельности младших школьников должны быть включены три компонента поисковой деятельности: содержательный, организационно-процессуальный и мотивационный, которые, являясь относительно самостоятельными объектами усвоения, реализуются в органической взаимосвязи и направленности на искомое качество в целостной системе начального обучения.

Познавательная самостоятельность младшего школьника формируется и развивается в процессе активного выполнения учащимися учебных заданий, представляющих собой систему поэтапно усложняющихся учебно-познавательных задач, каждая из которых представляет проблемную ситуацию для учащегося, разрешаемую им в процессе эвристического поиска.  Основным условием формирования у младших школьников таких процессов мыслительной деятельности, как выдвижение новых целей, планирование, нестандартный анализ, сравнение, контроль и оценка, а так же желания познавать новое, активности, что будет играть роль в развитии познавательной самостоятельности младшего школьника, является включение в структуру урока продуктивных учебных заданий.


Глава 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИКТ

2.1. Диагностика уровня развития познавательной самостоятельности младших школьников

      Диагностика проводилась среди учащихся 2 класс

 Целью констатирующего этапа эксперимента является: диагностика начального уровня развития самостоятельности младших школьников.

Для того, чтобы можно было успешно организовать исследование были учтены такие требования, как:

1)       наличие базы, в которой происходил эксперимент;

2)       своевременное обнаружение максимально эффективных условий для того, чтобы возникла возможность формирования самостоятельности детей младшего школьного возраста;

3)          активное участие всех участников экспериментальной работы в проверке

3)                участие учащихся в опытно-экспериментальной проверке теоретического положения;

4)        неизменность числа составляющих участников эксперимента, как в контрольной, так и экспериментальной группах;

          5)    проведение контрольного этапа эксперимента по развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста на уроках математики.

Сама диагностика, которая определяет уровень развития самостоятельности детей младшего школьного возраста на уроках русского языка, достаточно трудный процесс, сложность его заключается в том, что для изучения самостоятельности, недостаточно проведения одной методики. Целесообразно провести комплекс диагностических методик, соответствующих возрасту младшего школьника, который поможет выявить уровень развития самостоятельности младших школьников.

Для того чтобы более точно описать процесс самостоятельности младших школьников, мы опираемся на следующие показатели самостоятельности:

1.        Мотивационный критерий, то есть осознание познавательной потребности ребенком младшего школьного возраста, а также отношение ребенка не только к предмету, но и к процессу деятельности, стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности.

2.   Содержательно-операционный критерий, то есть наличие стремления ребенка поделиться с другими (товарищами, учителем) новой, свежей для него информацией, почерпнутой из каких-либо источников за пределами обучения.

3.   Волевой критерий, например, когда мотивы, движущие ребёнком в процессе взаимоотношения с одноклассниками. Сюда же относится готовность и стремление ребенка к преодолению сложностей в процессе поиска информации.

4.       Когнитивный критерий включает в себя объем знаний детей младшего школьного возраста по русскому языку, а также полноту, прочность, осознанность, оценочное отношение к нему, словесные проявления, уровень знаний языка.

                  Существуют         определенные     критерии   познавательной самостоятельности, то есть волевой, мотивационный, когнитивный, а также содержательно-операционный. Особенно стоит отметить мотивационный критерий, так как именно с ее мотивом напрямую связано осуществление самостоятельности человека в познавательной деятельности.

Благодаря показателям по выявлению уровня развития самостоятельности детей младшего школьного возраста были определены следующие уровни:

Высокий уровень (если было замечено проявление самостоятельности по всем 4 критериям). Данный уровень характеризуется тем, что у детей сама успеваемость либо хорошая, либо отличная. В то же время ребенок выражает учебно-познавательный интерес к работе, которую предстоит выполнить самостоятельно, без чьей-либо помощи, также он проявляет инициативу при требовании выполнения нестандартного задания. Ребенок способен к организации собственного рабочего места, а также к планированию времени для выполнения той или иной работы, и решить, какой способ выполнения самостоятельной работы будет более им самим востребован и логичен.

Средний уровень (если было замечено проявление самостоятельности по каким-либо конкретным критериям). Данный уровень характеризуется тем, что успеваемость ребенка можно отнести либо к средней, либо к хорошей. К самостоятельной работе учебно-познавательный интерес у ребенка ситуативный. Он инициативен, но способен решить самостоятельно лишь задачи средней сложности. Способен к организации своего рабочего места перед выполнением того или иного задания. Может грамотно распланировать время и последовательность собственных действий для достижения той или иной цели самостоятельно, без помощи кого-либо.

Низкий уровень (если было замечено проявление самостоятельности по 2 или менее критериям). Данный уровень характеризуется тем, что у ребенка успеваемость можно отнести либо к низкому уровню. Также, ребенок не показывает интерес к выполнению какой-либо работы самостоятельно. Проявляет интерес к самостоятельной работе лишь в заданиях репродуктивного характера. Ребенок не может организовать свое рабочее место перед выполнением какого-либо задания. Не способен грамотно распланировать свое время и последовательность действий, не говоря уже о выборе способа действий для решения определенных задач самостоятельно.

На основе этих показателей нами были подобраны диагностические методики, позволяющие выявить наличие уровня проявления самостоятельности у детей младшего школьного возраста. К таким диагностикам относятся: методика определения параметров самостоятельной деятельности детей младшего школьного возраста, которую разработала ученый Н. В. Калинина; диагностическая самостоятельная работа, которая состоит из трех заданий; тестирование по предмету «Математика» Г.Н. Никифорова»; методика «Нерешаемая задача».

Первоначально нами была проведена методика определения параметров самостоятельной деятельности детей младшего школьного возраста, которую разработала ученый Н. В. Калинина; (Приложение 1). Ее цель: выявление и оценка формируемых качеств самостоятельной деятельности. Данная диагностика позволила нам выявить уровень развития самостоятельности младших школьником в учебном процессе.

Диагностика состояла из 6 блоков в которых нужно было выбрать 1 наиболее подходящее высказывание. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта, нужно отметить галочкой более подходящий вариант. При обработке полученных результатов за каждый правильный ответ ребенку присуждалось 2 балла, за ответы среднего уровня -1 балл, за ответы низкого уровня присуждалось 0 баллов.

Диагностика проводилась в спокойной обстановке. Ученики обоих групп не отказывались от выполнения заданий, а наоборот, отнеслись к ним с интересом и ответственностью. Было видно, что все ребята остались под впечатлением от выполнения заданий, и после этого долго обсуждали свои


ответы. Никто из респондентов не выполнял задание больше 10 минут, были те, кто выполнил задание за 7 минут.

Результаты проведения диагностики параметров самостоятельной деятельности младших школьников, разработанная Н.В. Калининой представлены в таблице (см. Таблицу1, Приложение 1) и на Рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты уровня развития самостоятельности младших школьников по методике Н. В. Калининой

По результатам диагностики мы видим, что 4 (16%) человека из 3 «В» класса и 6 (24%) из 3 "Б" класса имеют высокий уровень самостоятельности, что говорит о том, что успеваемость детей соответствует хорошему или отличному уровню. В то же время дети выражают учебно-познавательный интерес к работе, которую предстоит выполнить самостоятельно, без чьей- либо помощи, также они проявляют инициативу при требовании выполнения нестандартного задания.

У 13 человек (52%) из класса 3 "Б" и 13 человек (52%) из класса 3 "В" преобладает средний уровень развития самостоятельности и можно сказать, что такие ученики имеют хорошую или среднюю успеваемость ученика. К самостоятельной работе учебно-познавательный интерес у детей ситуативный. Они инициативны, но способны решить самостоятельно лишь задачи средней сложности. Способны к организации своего рабочего места перед выполнением того или иного задания. Могут грамотно распланировать


время и последовательность собственных действий для достижения той или иной цели самостоятельно, без помощи кого-либо.

И наконец, у 6 человек (24%) из 3 "Б" класса и 8 человек (32%) из "В" класса низкий уровень развития самостоятельности и это говорит о том, что успеваемость этих учеников низкая. Дети не показывают интереса к выполнению какой-либо работы самостоятельно, но проявляют интерес к самостоятельной работе лишь в заданиях репродуктивного характера. Дети данного уровня не смогли организовать свое рабочее место перед выполнением задания. Они не способны грамотно распланировать свое время и последовательность действий, не говоря уже о выборе способа действий для решения определенных задач самостоятельно.

После, нами была проведена диагностическая самостоятельная работа, состоящая из трех заданий.

Цель тестирования: выявить у детей младшего школьного возраста имеющийся на данный момент уровень развития самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка.

В тестировании используются различные задания, которые имеют три уровня сложности, такие как: воспроизводящий уровень сложности, воспроизводящий и частично-поисковый. За каждый данный учеником правильный ответ ему присуждается определенное количество баллов. Если ответ ребенка соответствует воспроизводящему уровню, то дается 1 балл. При условии, что ответ соответствует реконструктивно-вариативному уровню, присуждается 2 балла. Если же ответ соответствует частично- поисковому уровню сложности, то ребенку присуждается 3 балла. Данная диагностика рассчитана на 30 минут.

Диагностика проводилась также в спокойной обстановке. Ученики обоих классов не отказывались от выполнения заданий, а даже наоборот, отнеслись к ним с интересом. Было видно, что некоторым ученикам трудно давались некоторые задания, но они проявляли упорство и свои волевые качества и закончили все задания вовремя с остальными ребятами. Все


ребята остались под впечатлением от выполнения заданий, и после этого долго сравнивали свои ответы и самостоятельно пытались предугадать свои результаты.

Для подсчёта баллов, была составлена таблица 2 (см. приложение 2, таблица 2) о количестве баллов, который получил каждый ученик за выделенный уровень самостоятельности на уроках русского языка.

Результаты диагностики можно увидеть на диаграмме.


Рисунок 2 - Результаты уровня развития самостоятельности младших школьников диагностической самостоятельной работы

Благодаря полученным результатам, согласно диагностической самостоятельной работе, можно проследить, что у 8 (32%) детей из 3 "Б" и у

6 (24%) детей 3 "В" класса присутствует высокий уровень самостоятельности. Также, можно видеть, что по результатам данной диагностики количество детей с высоким уровнем меньше, чем по результатам первой диагностики.

Средний уровень самостоятельности показали 15 (60%) детей контрольной группы и 13 (52%) детей в экспериментальной группе.

Низкий уровень показали 2 (8%) детей контрольной группы и 6 (24%) детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе. Дети,


показавшие такой результат, не смогли выполнить простейших заданий самостоятельно.

Далее была рассмотрена следующая методика под названием "Нерешаемая задача"

Цель методики: определить уровень самостоятельности детей младшего школьного возраста.

Младшим школьникам было дано задание следующего характера:

«Решите предложенные задачи-головоломки, но в такой последовательности, чтобы сначала вы решили самые простые, а затем те, которые решить было сложнее всего или даже не получилось решить». Далее педагог засекает время, записывая, сколько по времени каждый ученик действовал без чьей- либо помощи и кто выполнил задание быстрее остальных.

На основе проведенных исследований были выдвинуты следующие выводы: высокий уровень получили те дети, которые работали самостоятельно и не обращались за помощью к учителю и одноклассникам; средний уровень был присужден тем младшим школьникам, которые работали самостоятельно около 10-15 минут, но все же обратились за помощью; низкий уровень был присужден детям, которые, поняв, что решить не могут, отказались от ее выполнения.

Методика проходила в тихой обстановке, все дети были готовы к заданию и с нетерпением хотели решать задачи. Детям давалось 20 минут на полученное задание. Ученики обоих классов не отказывались от выполнения заданий, а даже наоборот, отнеслись к ним с интересом. Было видно, что некоторым ученикам трудно давались некоторые задания, но они проявляли упорство и свои волевые качества и закончили все задания вовремя с остальными ребятами.

Результаты последней методике можно увидеть на диаграмме.


 

Рисунок 3 - Результаты уровня развития самостоятельности младших школьников по методике "Нерешаемая задача"

По результатам методики "Нерешаемая задача" мы видим такие результаты, что из 3 "Б" класса 5 человек (20%) и из 3 "В" класса 6  человек (24%) имеют высокий уровень развития самостоятельности, это значит, что дети с высоким уровнем справлялись с поставленной задачей самостоятельно и не просили помощи учителя.

У 10 человек (40%) - контрольной группы и у 11 человек (44%) - экспериментальной группы средний уровень развития самостоятельности, эти ученики пытались справится с заданием самостоятельно, по в течение 15-20 минут они начали звать учителя помочь им.

У 10 человек (40%) - контрольной группы и у 8 человек (32%) - экспериментальной группы низкий уровень самостоятельности, эти дети даже не пытались справиться самостоятельно, сразу начали звать к себе учителя, некоторые ученики, которые не поняли задание, даже не  пытались понять его.

Далее нами было проведено тестирование по предмету «Русский язык» Г.Н.Никифорова.


Цель:   определение  уровня  знаний   по  русскому  языку  у детей младшего школьного возраста.

Результаты представлены на рисунке 4.


Рисунок №4 – Результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп по предмету «Русский язык»

Благодаря результатам тестирования, можно утверждать, что высокий уровень сформированности самостоятельности свойственен 8 (32%) детей младшего школьного возраста в контрольной группе и 6 (24%) детей экспериментальной группы. Средний уровень показали 11 (44%) детей в контрольной группе и 11 (44%) в экспериментальной группе. Низкий уровень показали 6 (24%) участников эксперимента контрольной и 8 (32%) участников экспериментальной групп.

Полученные в ходе тестирования результаты уровня развития самостоятельности детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе можно увидеть на рисунке.


 

Рисунок 5 - Результаты уровня развития самостоятельности младших школьников на констатирующем этапе в экспериментальной (3 «В») и контрольной (3»Б») группах

После анализа полученных данный, мы сделали вывод о том, что уровни развития самостоятельности у 3 «Б» и 3 «В» классов различаются. В 3

«Б» классе показатели несколько выше, чем в 3 «В». По этой причине мы выбрали 3 «В» класс в качестве экспериментальной группы в нашем исследовании.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "ВКР "Развитие позновательной самостоятельности младших школьников на уроках математики средствами ИКТ""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Спортивный психолог

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 743 629 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 02.02.2021 1901
    • DOCX 195.8 кбайт
    • 25 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Дружина Людмила Галиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Дружина Людмила Галиевна
    Дружина Людмила Галиевна
    • На сайте: 7 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 2497
    • Всего материалов: 3

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Мини-курс

Основы инженерной подготовки

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 11 человек

Мини-курс

Успешные деловые сделки: от встреч до заключения контракта

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Развитие детей дошкольного возраста в цифровом мире: влияние технологий на психическое и социальное здоровье

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе