Влияние детского
образовательного учреждения на социально – психологическую готовность
дошкольников.
Основы всестороннего
развития личности закладываются в дошкольном детстве. Это время активной
социализации ребенка, вхождение в культуру, развития общения со взрослыми и
сверстниками, пробуждение нравственных и эстетических чувств. И от того, как
воспитывается ребенок в первые годы жизни, во многом зависит все последующее
формирование всесторонне развитой личности.
Основные принципы
образования предусматривают единство образования и преемственность всех типов
учебных заведений, обеспечивающие возможность перехода от низших ступеней к
высшим .
Детский сад это первая
ступень, на которой ребенок в дошкольном возрасте приобретает определенные
познавательные навыки, умения, знания. Однако данное утверждение остается
спорным, так как школа до настоящего времени не соглашается с тем, что она –
вторая ступень. Вместе с тем, общеизвестно, что от полноценности жизни,
прожитой в детском саду, во многом зависит благополучие детей в начальной
школе. Дошкольное учреждение обеспечивает единство воспитательного воздействия
и семьи, сотрудничество детского сада и школы, подготовку к обучению в школе.
Основная цель
дошкольного образования основывается на требованиях начальной школы – это дать
возможность каждому ребенку проявить наиболее полно свои возможности и
подготовить его к школьному обучению, через введение в предмет и подготовку к
социальной среде, помощь в определении ценностей и формирование определенных
навыков и привычек для адаптации в новой среде и для обучения. Помимо этого,
детские сады ставят своей целью сохранение и развитие индивидуальной
неповторимости и самовыражения ребенка.
Система детских садов
предназначена как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам
общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы
занятости их родителей .
В связи с этим особое
значение приобретает совершенствование всей воспитательно-образовательной
работы в детском саду и улучшение подготовки детей дошкольного возраста к
школе.
Подготовка детей к
школе в детском саду включает в себя две основные задачи:
всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное,
эстетическое, психологическое) и специальная подготовка к усвоению тех
предметов, которые он будет изучать в школе.
Реализация задач
осуществляется посредством взаимодействия малых социальных групп (семьи,
воспитателя, сверстников).
Развитие личности
ребенка и его отношение с детьми в значительной степени определяется общением
ребенка – дошкольника с воспитателем детского сада. Через него часто не в
меньшей мере, чем через родителей, опосредуется отношение ребенка с широким
социальным миром за пределами групповой комнаты детского сада .
Решающая роль
принадлежит личному влиянию воспитателя на детей. Поэтому оно требует от
воспитателя глубокого знания психологии ребенка, умелого согласования своего
воздействия с особенностями детского развития.
Формирование
организационных умений во многом зависит от указаний, которые дает детям
воспитатель. Они должны быть четкими, правильными, понятными, постоянными. В
освоенных действиях используют направляющие указания. Они побуждают ребенка к
самостоятельному решению вопросов в разнообразных ситуациях, возникающих в
процессе деятельности.
Педагог способствует
формированию у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительное отношение
к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении
общей задачи; усвоению способов активного воздействия на сверстников как
участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать
результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети
должны знать о моральных нормах поведения в коллективе.
Так же воспитатель
формирует у детей навык организованного поведения, учебной деятельности в
условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на
общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более
самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.
Одним из условий
формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем
естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и
доброжелательный характер. «С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в
такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и горести с другими
детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как можно полнее, радостнее,
ярче» .
Успешно организованное
социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного
роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще
недоступна .
Социально –
психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса и школы
складываются у старших дошкольников, в результате их участия в совместной
деятельности, со сверстниками в группе детского сада. Это существенно
влияет на развитие ребенка, его психологическое здоровье и развития творческого
потенциала личности.
Поскольку межвозрастные
взаимодействия являются видом социальных взаимодействий детей, реализующих и
формирующих социальную активность ребенка, необходимо рассмотреть особенности
проявления и механизмы социальной активности в дошкольном возрасте.
Под социальной
активностью в дошкольном возрасте понимается способность ребенка включаться в
специфические для данного возраста виды деятельности по решению общественных
задач, проявляя такой уровень психической активности, который бы способствовал
получению результатов, значимых для окружения и для самого ребенка. Значимость
результатов определяется становлением социально значимых черт личности ребенка.
С содержательной стороны социальная активность проявляется в инициативности и
исполнительности ребенка в процессе достижения социально значимых задач
деятельности.
Ребенок, поступивший в
школу, попадает в непривычную для него среду, и от того, как пойдет
приспособление, привыкание к школе, во многом зависят его эмоциональное
состояние, работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы в начальной
школе и в последующие годы.
Социально –
психологическая адаптация младших школьников к условиям школы представляет
собой процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и
учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками.
К моменту поступления в
школу ребенок должен уметь самостоятельно организовывать не только
свои действия, но и выбрать совместную с товарищами игру или работу,
спланировать ее ход, уметь разрешить конфликт, распределить роли, довести
начатое дело до конца.
В детском
коллективе, влияние детей друг на друга, составляет важную опору для
воспитания у детей самостоятельности, умений действовать организованно,
совместно. Одновременно у детей формируется и индивидуальное поведение –
способность спрашивать, отвечать, предлагать, показывать, рассказывать.
Дети, у которых
сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в новый
коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с
общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам, стремятся прийти
на помощь. Вхождение в новый коллектив иногда является одним из решающих
факторов успешного учения ребенка в первом классе. Поэтому большое значение в
подготовке детей к школе имеет воспитание в них «качеств общественности»,
умения жить и трудится в коллективе .
В настоящее время
классы в основном состоят из двадцати – тридцати учеников, поэтому
особенно важным становится умение ребенка учиться в групповой атмосфере. Для
очень многих детей групповое обучение вызывает дополнительные трудности: сложно
сосредоточивать внимание, отстаивать свою точку зрения, чувствовать себя худшим
или лучшим в чем-то, говорить перед большим количеством людей и многое другое.
Распространено мнение,
что дети, пришедшие в первый класс из детского сада, лучше адаптируются к
ситуации группового обучения, а так называемые «домашние» дети труднее входят в
школьную жизнь. В действительности все не так однозначно. Детсадовские дети,
привыкшие к постоянному шуму и резким фразам – командам взрослых, легче
переносят то же самое в школе. Для домашних детей такие школьные условия
кажутся намного неожиданными, и на привыкание к ним дошкольникам нужно время. В
то же время, по мнению многих учителей начальных классов, домашние дети более
организованны, добросовестны, ответственны, внимательны. Им иногда не хватает
боевитости и самостоятельности детсадовских ребятишек, у которых уже
сформировались психологические защиты от травмирующих обстоятельств внешней
среды и поведенческие стереотипы в этих обстоятельствах. Иногда такие
стереотипы поведения совсем не радуют ни родителей, ни учителей, но, скорее
всего, они останутся характерными для детей надолго. Домашним детям только
предстоит сформировать у себя способы переживания трудных ситуаций и
соответствующие формы поведения. Так как процесс формирования поведенческих
стереотипов у домашних детей приходится на более старший возраст, чем у
детсадовских, их поведение может иметь более «взрослые» формы.
Домашним детям
значительную помощь в облегчении привыкания к школе могут оказать
подготовительные занятия в группе сверстников. Это могут быть танцевальный или
хоровой коллектив, спортивная секция или изостудия. Занимаясь музыкой или
спортом, дети учатся слушать педагога, выполнять его задания, не отвлекаясь на
общение с друзьями. Таким образом, ребенок обогащает свой ролевой репертуар. До
школы он осваивал в основном семейные роли: сына или дочери, брата или сестры,
внука, племянника. Хорошо, если еще до школы малыш попробует себя в роли
ученика и товарища, удачливого и неудачника, ведущего и ведомого, если он
опробует приемы общения, необходимые в новых для него школьных условиях:
публичной похвалы и осуждения, агрессивности со стороны сверстников или
необходимости просить о помощи .
Существует большое
количество литературы по подготовке детей к школе. Поэтому, обобщая сказанное о
влияние детского сада на социально – психологическую готовность детей к школе в
научно – теоретическом плане, считаю, что оптимальная социально –
психологическая готовность ребенка к школе может быть успешна при наличии
следующих умений:
1. Умение работать в
коллективе, помогать, советовать;
2. Умение осознавать
собственное мнение, заявлять и доказывать его;
3. Умение сформировать
произвольности, умение подчиняться правилам, управлять своими эмоциями,
поведением;
4. Умение выделять
учебную задачу среди своих сиюминутных интересов;
5. Уметь выслушивать
взрослых и сверстников.
Общение детей — это
необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его
реализации может в первую очередь детский сад. Так как, находясь в дошкольном
образовательном учреждении, ребенок осуществляет различные социальные роли,
общается не только с воспитателем, но и с другим персоналам, а это способствует
лучшему включению в новую социальную сферу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.