М.К.Чуйкенова сурдопедагог К
ГУ КППК №10 г.Саркан
Влияние дидактических игр на развитие слухового
восприятия детей дошкольного возраста с кохлеарным имплантом
|
|
Как известно, здоровые люди воспринимают окружающий мир с помощью пяти чувств:
зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания. Слух занимает особое место, при
помощи которых человек воспринимает окружающий мир. Мы живем в мире звуков:
природы, музыки, речи, всевозможных шумов. Посредством слухового восприятия
человек улавливает звуки, распознает близость или дальность их источников,
направление звуковой волны, а также различает звуки по силе и тону. Ухо
настолько чувствительно, что почти способно слышать беспорядочные удары молекул
воздуха о барабанную перепонку. Кроме того, ухо обладает удивительной
избирательностью. В комнате, полной разговаривающих людей, оно способно
игнорировать большинство шумов и улавливать лишь речь одного человека.
Тренированное ухо способно на чудеса!
Ежегодно увеличивается количество детей после КИ, как
наиболее эффективный метод слухоречевой реабилитации глухих детей, поступающих
в коррекционные учреждения. Это крайне позитивный признак современной
педагогики и сурдопедагогики.
Наши коррекционные – не исключение!
Кохлеарный имплантат обеспечивает восстановление
порогов слухового восприятия до 30 – 40 дц, улучшает восприятие окружающих
звуков, но, вместе с тем, не дает возможности автоматически понимать речь и
разговаривать. Для этого детям после КИ надо научиться различать, узнавать
речевые сигналы – фонемы, слоги, слова, накопить в памяти образы этих символов,
развить навыки произношения этих звуков, соединения их в слоги и слова,
сформировать навыки управления голосом, речевым дыханием. Наконец ребенок
должен овладеть всей системой родного языка: лексикой, фонетикой, морфологией,
синтаксисом.
В нашей коррекционной практике мы уделяем
большое внимание в предоперационный период, т.к. она имеет
важное значение для дальнейшего процесса реабилитации детей после операции.
Основными задачами коррекционной
работы в предоперационный
период являются:
-развитие остаточного слуха ребенка,
подготовка и развитие физиологической базы речи (развитие артикуляторной
моторики, дыхания, активизация голосовых реакций).
- упражнения и игры по развитию
слухового восприятия, основанные на выработке условно–двигательной реакции на
звук, а также игры направленные на обнаружение и различение речевых и неречевых
звуков, различение звучаний по акустическим признакам (громкий – тихий звук,
длинное – короткое звучание, определение начала и окончания звучания,
определение количества и локализации звучания).
Дети
после кохлеарной имплантации требуют обязательного реабилитационного
сопровождения. Это связано с тем, что дети с кохлеарным имплантом, является самой
высокоэффективной системой слухоречевой реабилитации, представляют собой особую группу,
которая одномоментно начинает слышать, но по уровню
слухоречевого развития соответствует глухим.
Каждый период человека характеризуется
ведущим видом деятельности: игра, учение, труд. Все эти виды взаимосвязаны,
однако элементы той или иной деятельности встречаются на любом возрастном
этапе.
Дети с КИ в игре удовлетворяет
потребности в тех видах деятельности, которые ему еще не доступны по возрасту.
В игре он подражает жизни взрослых, воспроизводит их действия и
взаимоотношения, познает смысл их труда, овладевает моральными нормами
поведения, исполняет различные социальные роли. В игре развивается внимание,
память, воображение, мышление; речь, воля и чувства. Игра развивает такие
качества личности, как самоконтроль, самообладание, самосознание,
саморегуляцию, и таким образом, создает, по выражению
выдающегося психолога Л.С.Выготского, «зону ближайшего развития ребенка».
Он писал, что в игре ребенок выше своего среднего возраста и своего обычного
повседневного поведения, выше на голову самого себя и что игра содержит в себе
тенденции дальнейшего развития ребенка.
И по этому на каждом занятии по
всем разделам ИРП, в каждом режимном моменте мы в своей работе опираемся на
общедидактические методы и приемы. Один из них -игровые
Цель игры научить ребенка воспринимать, различать, опознавать
и распознавать окружающие звуки, понимать их значение и использовать этот опыт
для развития речи.
|
Методы (способы воздействия или способ
передачи знаний)
|
Приемы
(варианты применения данного метода)
|
Игровые
|
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые игры
- игры-забавы
- инсценировки
|
- создание игровых ситуаций
- обыгрывание игрушек, предметов
- сюрпризность, эмоциональность
- внезапность появления, исчезновение
игрушек
- интригующие
ситуации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формирование
игровой деятельности в дошкольном возрасте после КИ предполагает ее организацию
сурдопедагог, музыкантом-ритмистом , соцпедагог и воспитателем. Причем чем
меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со
стороны взрослых. !! Особое место в кррекционно-педагогическом процессе для
детей с КИ занимают дидактичечкие игры . Они имеют большое познавательное
значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов,
находить в них сходства и различия и т. д. Любая дидактическая игра
развивает слух, внимание, в том числе , наблюдательность, память,
сообразительность. Прежде всего в игре осуществляется познавательное развитие
детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению
представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания,
памяти, наблюдательности и мышления
Социальное развитие, игра и действия с предметами,
непременно должна соответствовать возрасту ребенка. Реакции детей на бытовые
звуки и голос – устойчивые (ищут глазами, прислушиваются к источнику звука).
Реагируют на просьбу «Дай мне!» Внимательно смотрят, когда к ним обращаются,
пытаются выполнять действия по просьбе взрослых. В
начале обучения целесообразно проводить дидактические игры на различение (а
затем и называние) цвета (красный, синий, желтый, зеленый), формы и величины
предметов; на формирование числовых представлений (много; мало; больше,
меньше); на различение неречевых звуков
Главная цель реабилитации маленьких детей с кохлеарным имплантом использовать
игры, которые помогают различать и опознавать неречевые звуки, и привлекала
внимание к звучащим предметам. Для этого использовала такие игры «Кто в гости
пришел?», «Где звенит?», «Тихо- громко», «Звенит не звенит», «Тук-тук», так
же включала в свою работу игры презентации цель которых — узнавать звуки
окружающей среды с разной громкостью. Перед предъявлением звука или слова
привлекала слуховое, и зрительное внимание ребенка указывала на своё ухо и
говорила «Слушай». Например, при проведении игры «Тук-тук» повторяла
слова и стучала по столу, мама помогала привлечь внимание к моим действиям, повторяла
«тук-тук» и показывала на ухо: «Ты слышишь?» я слышу «тук-тук». Принципиально
важным является повторение одних и тех же слов, действий, жестов, что помогает
запоминать слова и действия. Малыши любят открывать и закрывать разные
коробочки, вынимать и убирать в них мелкие предметы. На этом основана игра
«Шумящие коробочки», во время игры малыш слышит повторяющиеся звуки.
Дидактические игры «Узнай,
кто говорит», «Угадай, что в мешочке», «Угадай, что я делаю», «Назови предметы
синего (красного, желтого) цвета», «Скажи, что звучит», «Как кукушка кричит»,
«Как звенит колокольчик», «Угадай и скажи, кто как кричит» направлены на
развитие фонематического слуха, уточнение знаний детей о цвете и форме,
тренировку в звукоподражаниях.
Надо
проводить упражнения на развитие крупной моторики, в которые включались задания
на развитие слуха и речи. (Например, ребенку дается инструкция: услышишь
колокольчик – «Поймай меня». «Прятки»и т.д.) При развитии элементарных
математических представлений предлагалось выполнение физических упражнений
(Например: Принеси один большой кубик. Покажи (скажи), сколько кубиков? И т.д.)
Большой интерес у детей вызывали игры на развитие памяти, внимания, мышления
(«Чудесный мешочек», «Что пропало?», «Спрячь мышку»), способствующие развитию
речевого общения..
В таких дидактических играх, как «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать»,
«Покормим куклу обедом», дети знакомятся с окружающим миром, что способствует
их общему и слухоречевому развитию; потом дети переносят навыки, приобретенные
в дидактической игре, в сюжетно-ролевую игру с куклой.
В ходе дидактических игр сурдопедагог (музыкант-ритмист, воспитатель,
) развивает слуховое восприятие, речевую активность детей, поощряет правильные
ответы на поставленные вопросы, воспитывает выдержку. (Ребенок должен отвечать
тогда, когда его спрашивают.) У
детей КИ на ряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она
оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно
побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что
способствует закреплению навыков пользования инициативной речью,
совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического
строя языка .
Главное в таких играх вызвать интерес к звукам, развивать навык
прислушиваться к звучанию разных предметов. В каждое занятие включаю упражнения
на развитие дыхания и мелкую моторику, это так же способствует развитию речи. Реабилитация
маленьких детей с КИ продолжается 3-5 лет, и ее конечной целью для большей
части детей можно и нужно рассматривать подготовку к массовой школе. Это
требует совместных усилий специалистов коррекционного кабинета.
Литература:
1.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: АПН РСФСР, 1963.
2.
Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.,
Просвещение,1975.
3.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы
психологии. – М., 1966. – 541с.
4.
Гришвина А.В. Игры, занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного
и речевого развития. М., Просвещение, 1989.
5.
Зыков С.А. Обучение глухих детей языку. М., Изд-во АПН РСФСР, 1980. 6. Головчиц
Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.- М.: Гуманит изд.центр ВЛАДОС, 2002 г.
7. Королева И.В. Кохлеарная имплантация и дети.- Санкт- Петербург; НИИ
уха, горла, носа и речи, 2010 г 8. Крупенчук
О.П. Научите меня говорить правильно.- Санкт-Петербург, 1999 г.
9. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с
нарушениями слуха.- М: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2001 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.