ВЛИЯНИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ НА УСВОЕНИЕ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.
Между нарушениями
устной речи, письма и чтения существует тесная связь и взаимообусловленность.
Несформированность представлений о звуковом составе слова приводит не только к
специфическим нарушениям письма, но и к своеобразным нарушениям чтения.
Нарушения чтения распространяются как на способы овладения чтением, так и на
темп чтения, а иногда — и на понимание прочитанного. Дети с недостатками речи
вместо плавного слогового чтения часто пользуются побуквенным, угадывающим
чтением. При этом они делают много самых разнообразных ошибок.
К числу наиболее
специфических ошибок в чтении (как и письме) можно отнести замену одних букв
другими. В основном буквы заменяются тогда, когда соответствующие им звуки
совсем не произносятся или произносятся неправильно. Иногда заменяются буквы,
которые обозначают и правильно произносимые звуки. В этом случае ошибки могут
иметь неустойчивый характер: при одних обстоятельствах буквы заменяются, при других
— читаются правильно. Наряду с буквами заменяются целые слоги.
Чтение детей с ФФН и
фонематическим недоразвитием характеризуется также замедленным темпом, так как
они часто «застревают» на чтении отдельных букв, отдельных частей слова или
целого слова, чтобы правильно соотнести букву с соответствующим звуком и
осмыслить читаемое.
В письменных работах
всех детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием, независимо
от степени овладения ими соответствующим навыком, имеются специфические (в специальной
литературе они часто называются дисграфическими) ошибки на замену и смешение
согласных букв, соответствующих оппозиционным звукам, что является следствием
недостаточного усвоения системы признаков, необходимых для различения звуков,
сходных по акустике и артикуляции.
Ошибки на правила
правописания у детей с фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием
являются более распространенными и более стойкими, чем у учащихся с нормальным
речевым развитием. Если ученик плохо различает мягкие и твердые согласные, то
он испытывает затруднения в усвоении правописания слов с твердыми и мягкими
согласными перед гласными; ошибки на правописание звонких и глухих согласных в
середине и в конце слова объясняются тем, что ребенок слабо различает и противопоставляет
эти согласные даже в тех случаях, когда звук стоит в сильной позиции, т.е.
перед гласной.
Наличие специфических
ошибок (замены и смягчения согласных букв) при письме у детей, не имеющих ярко
выраженных дефектов произношения звуков, говорит о том, что фонематические
затруднения являются более стойкими по сравнению с произносительными.
Задачи коррекционного обучения
дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях специального
детского сада.
•
формирование полноценных произносительных навыков;
•
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза. По мере продвижения ребенка в
указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:
•
развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
•
обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
•
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции
предложений в самостоятельной связной речи;
•
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с
постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи
уточненных в произношении фонем;
•
формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на
основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического
восприятия.
