ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВСТРОЕННОГО IPAD НА ВОСПРИЯТИЕ УЧАЩИМИСЯ СВОИХ ЦИФРОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

Влияние использования встроенного iPad на восприятие учащимися своих цифровых возможностей

Цифровые возможности признаны ключевыми навыками, которыми студенты должны обладать, чтобы учиться и работать в нашем все более цифровом мире, и в последние годы им уделяется все больше внимания. Точно так же смартфоны и, в меньшей степени, планшеты теперь повсеместно используются среди студентов, и многие ученые начинают использовать эти устройства для обучения и преподавания в высших учебных заведениях. Для дальнейшего изучения возможностей мобильных технологий был создан проект iPilot, целью которого является изучение влияния использования встроенного iPad на творческие способности студентов, их способность сотрудничать со своими сверстниками и их восприятие своих цифровых возможностей. Сосредоточившись на аспекте цифровых возможностей проекта, в этом документе исследуются полученные результаты. Хотя результаты неоднозначны,

Ключевые слова: iPad ; мобильные устройства ; цифровые возможности ; цифровая грамотность ; высшее образование

1. Введение

Мы живем во все более цифровом мире, в котором все больше и больше нашей повседневной жизни, как личной, так и профессиональной, становится зависимой от цифровых систем. Таким образом, сегодняшние студенты должны обладать навыками, необходимыми для успешной учебы в университете и, кроме того, «гибко реагировать на меняющиеся требования рынка труда и быстро меняющиеся технологии» [ 1 ]. Таким образом, цифровая грамотность или, как ее теперь часто называют, цифровые возможности [ 2 ] (обратите внимание, что в этой статье термины используются взаимозаменяемо), быстро становится одним из наиболее важных наборов навыков, которые требуются учащимся для обучения и когда выход на рынок труда.

Часто цитируемая Марка Пренски «Цифровые коренные, цифровые иммигранты, часть 1 » предполагает, что большинство наших нынешних студентов думают иначе, чем предыдущие поколения, благодаря тому, что они росли в окружении цифровых технологий. Они, как он выразился, являются «носителями цифрового языка» [ 3 ] (стр. 5) и, как таковые, похоже, близки к цифровым технологиям. Некоторые утверждали, что эта точка зрения является «академической формой« моральной паники »» [ 4 ] (стр. 783), а другие полностью опровергли эту идею [ 5 , 6], нельзя отрицать тот факт, что наши студенты используют широкий спектр оборудования (ноутбуки, смартфоны, планшеты) и программного обеспечения (социальные сети, веб-браузеры, игры, текстовые редакторы и дизайнерские пакеты). Однако частое использование цифровых технологий в личной жизни не гарантирует, что наши студенты приобретут навыки, необходимые им для успешной работы в цифровой рабочей среде.

JISC определяет цифровые возможности как «возможности, которые подходят кому-то для жизни, обучения и работы в цифровом обществе» [ 7 ], и предоставляет структуру из шести основных элементов, которые, по их мнению, необходимы человеку, способному работать с цифровыми технологиями [ 8 ]. Основываясь на последней модели JISC, шесть элементов цифровых возможностей:

Владение ИКТ (функциональные навыки)

Информация, данные и медиаграмотность (критическое использование)

Цифровое творчество, решение проблем и инновации (творческое производство)

Цифровая коммуникация, сотрудничество и участие (участие)

Цифровое обучение и развитие (разработка)

Цифровая идентичность и благополучие (самореализация)

В течение ряда лет JISC работал над проектами, создавая ресурсы, чтобы помочь учреждениям [ 9 ], академикам и самим студентам [ 10 ], внедрять и улучшать цифровые возможности в учебную программу и развивать цифровые навыки у всех участников. Была проведена связь между высоким качеством преподавания и цифровыми возможностями [ 11 ], и были рассмотрены проблемы, связанные с использованием студентами технологий и традиционных методов обучения [ 12 ].

Совпадает с повышенным вниманием к цифровым возможностям и, вероятно, является его причиной, является продолжающийся рост мобильных технологий, при этом смартфоны особенно широко используются среди студентов: 93% подростков в возрасте 16–24 лет в Великобритании используют их [ 13 ] (стр. 23). Хотя смартфоны могут быть популярны среди студентов, именно планшеты и их потенциал для обучения и преподавания, похоже, привлекли внимание сектора высшего образования (HE), причем Apple iPad является устройством, наиболее часто обсуждаемым.

Выпущенный в апреле 2010 года и проданный по всему миру более 350 миллионов устройств, iPad является самым популярным планшетом в мире [ 14 ]. Было проведено множество исследований для изучения потенциала iPad и планшетов в более широком смысле для обучения и преподавания. Было замечено, что использование iPad увеличивает вовлеченность студентов [ 15 , 16 , 17 , 18 , 19 ], способствует сотрудничеству [ 16 , 17 ] и предлагает расширенные возможности обучения [ 18], предоставляя новую творческую среду, в которой учащиеся могут учиться, а также интуитивно понятный сенсорный интерфейс. Несмотря на эти преимущества, систематический обзор литературы, проведенный Nguyen et al. обнаружили, что, хотя использование iPad действительно улучшало процесс обучения, оно не обязательно приводило к лучшим результатам обучения [ 20 ].

Чтобы внедрение и использование таких устройств было успешным, как для сотрудников, так и для студентов требуются время и усилия [ 18 ], а предоставляемая поддержка должна быть надежной и доступной [ 18 , 21 , 22 ]. Необходимо учитывать существующую нагрузку на время персонала [ 19 , 23 ], поскольку создание учебных мероприятий с использованием этих устройств может занять много времени. Следует также учитывать уверенность персонала в использовании и знание технологий [ 21 ], а также их мнение об эффективном обучении в более широком смысле [ 24 ].

2. Материалы и методы

Проект iPilot вырос из предыдущих инициатив, связанных с технологиями в университете, таких как FASTECH, которая объединила сотрудников и студентов для использования технологий для преодоления проблем с оценкой [ 25 ], и Схема мобильных устройств, которая набирала студентов с высокими цифровыми навыками. обучать персонал использованию мобильных устройств [ 26 ].

IPilot, который был разработан совместно группой обучения и преподавания и студенческим союзом университета [ 27 ], стремился развить эти инициативы, исследуя влияние использования встроенных мобильных устройств на процесс обучения студентов.

Все программы бакалавриата имели право подать заявку на участие в iPilot, при этом заинтересованные стороны должны были подать письменное заявление, а затем представить свои предложения о том, как устройства будут использоваться, группе, состоящей из членов группы обучения и преподавания, Студенческий союз и первый заместитель вице-канцлера. На основе этих презентаций семь программ бакалавриата были отобраны для участия в проекте в 15/16 году, и те же семь продолжаются до 16/17.

Сотрудникам и студентам-первокурсникам, участвовавшим в этих программах, были вручены iPad mini 2 и чехол, а персоналу было поручено встроить использование устройств в свои модули. Студенческие устройства не были предоставлены во временное пользование и принадлежали им. Перед началом семестра все участвующие сотрудники были приглашены на учебные занятия, проводимые авторизованным тренером Apple по профессиональному развитию.

480 студентов получили iPad в 15/16 г., а еще 469 студентов получили устройство в 16/17 г. (см. Таблицу 1 ). Всего в проекте было задействовано около 100 сотрудников. Общее количество студентов, участвовавших в iPilot в конце проекта, было следующим:

Таблица 1. Численность студентов.

Хотя в рамках проекта было исследовано несколько различных областей, связанных с использованием iPad в классе, в этой статье основное внимание будет уделено тому, оказало ли регулярное и встроенное использование устройств какое-либо влияние, воспринимаемое или иное, на цифровые возможности учащихся.

Был использован ряд различных методов для сбора информации о том, как ученики использовали iPad как в классе, так и за его пределами.

Опросы с произвольным текстом, пятибалльной шкалой Лайкерта и вопросами с несколькими вариантами ответов выпускались для студентов в конце каждого семестра. Эти опросы были новыми и были разработаны специально для проекта iPilot. Все ответы на опрос были анонимными, и студенты давали информированное согласие перед участием. Вопросы анкеты были разработаны, чтобы отразить шесть элементов цифровых возможностей, как указано в структуре цифровых возможностей JISC.

Со студентами также проводились небольшие полуструктурированные групповые интервью. Финансового стимула для участия в этих групповых интервью не было, хотя пицца была предоставлена.

Автор посещал лекции и семинары, чтобы на собственном опыте узнать, как устройства используются в классе. По возможности, класс каждой программы наблюдался не реже одного раза в учебный год.

В целях настоящего исследования будут обсуждаться только данные опроса, однако информация, собранная в ходе интервью со студентами и из наблюдений за лекциями, будет использоваться для повествования о результатах. Во втором семестре 16/17 года JISC запустил систему отслеживания цифрового опыта студентов [ 28 ], и соответствующие результаты будут также обсуждены.

3. Результаты

Количество ответов, полученных в ходе каждого опроса, варьировалось в зависимости от того, в каком семестре оно проводилось, при этом на опросы второго семестра было получено гораздо меньше ответов (см. Таблицу 2 ). Хотя неясно, чем вызвано это расхождение, автор предполагает, что это может быть связано с наличием экзаменов во втором семестре (в семестре 1 не проводятся централизованно организованные экзамены), в результате чего студенты испытывают дополнительные ограничения по времени и испытывают давление. Количество ответов на каждый опрос можно увидеть в Таблице 2 ниже.

Таблица 2. Ответы на опрос.

3.1. Цифровая грамотность

Ежегодно в первом семестре студентам давали определение цифровой грамотности («способности жить, учиться и работать в цифровом обществе» [ 29 ]) и просили оценить, насколько они грамотны в цифровой форме, по пятибалльной шкале. Шкала Лайкерта. Средневзвешенные значения за каждый год составили 4,12 и 4,16 соответственно, что указывает на то, что студенты считают себя способными к цифровым технологиям.

Тот факт, что учащиеся воспринимают себя как обладающих таким высоким уровнем цифровой грамотности, возможно, неудивителен, учитывая, насколько встроенные технологии кажутся им в их жизни. На вопрос об устройствах, которыми они уже владеют, результаты показывают, что преобладает владение мобильными устройствами, особенно смартфонами и ноутбуками (см. Рис. 1 ).

Рисунок 1. Предыдущее владение устройством студентом.

Данные показывают, что студенты отдают предпочтение владению ноутбуками и смартфонами над настольными компьютерами и планшетами. Низкий уровень владения настольными компьютерами можно рассматривать как шаг студентов к тому, чтобы их технология была портативной, хотя это не объясняет, почему владение планшетами также сравнительно невелико. Возможно, что по мере того, как планшеты преодолевают разрыв в функциональности и размере экрана между ноутбуками и смартфонами, многие студенты не чувствуют необходимости владеть таким устройством, если у них уже есть два других. На рисунке 2 ниже представлена ​​более подробная разбивка владельцев планшетов по типам и подтверждается, что, по крайней мере, в этом исследовании iPad остается самым популярным планшетом.

Рисунок 2. Предыдущее владение планшетом по типу.

Во втором семестре студентам было предложено такое же определение цифровой грамотности, а затем их попросили ответить на вопрос: «Считаете ли вы, что ваша цифровая грамотность повысилась благодаря включению iPad в процесс обучения?»

Эти положительные отзывы (см. Рис. 3 ) нашли отражение в качественных комментариях, при этом многие студенты утверждали, что, используя устройства для обучения (как в классе, так и за его пределами), они познакомились с новыми приложениями и получили новые возможности. использования технологий, которые положительно повлияли на их обучение.

Рисунок 3. Развитие цифровой грамотности.

Тем не менее, очевидно, что некоторые студенты не верят или не уверены, оказали ли устройства положительное влияние на их цифровую грамотность. Качественные комментарии, относящиеся к этим ответам, отражают предыдущую и сильную уверенность и компетентность в использовании технологий, и, следовательно, студенты считают, что, хотя и полезно, использование iPad в их исследованиях не оказало заметного влияния на их цифровую грамотность.

3.2. Использование iPad в исследованиях

Студентов попросили ответить на 14 утверждений, относящихся непосредственно к использованию ими iPad и учебе, указав, насколько они согласны или не согласны с каждым из них ( рис. 4 ).

Рисунок 4. Вопросы, касающиеся использования iPad в исследованиях.

В 15/16 году наблюдается значительное увеличение средневзвешенного значения между семестром 1 и семестром 2 для нескольких вопросов, в первую очередь увеличение средневзвешенного значения на 0,38 для «Я чувствую себя лучше на связи с моими сокурсниками благодаря моему iPad». и 0,31 за «Мой iPad помогает мне общаться более эффективно».

Все студенты, принимавшие участие в групповых интервью, сообщили об использовании Facebook Messenger на своих iPad для организации групповой работы, задания вопросов о содержании курса и заданий, а также для обмена ресурсами. Airdrop также использовался для обмена файлами. Несмотря на то, что все студенты университета имеют учетные записи Office365 и доступ к OneDrive, немногие сообщили об этом как о методе хранения файлов и обмена ими.

В 15/16 меньшее увеличение наблюдалось по всем вопросам, за одним исключением, что означает, что по мере того, как студенты привыкают к использованию устройств, они находят их более полезными. Непонятно, почему требуется дополнительная помощь при использовании их iPad в семестре 2 по сравнению с семестром 1, хотя это может быть связано с тем, что они узнают о новых приложениях и / или функциях и им нужна помощь в конкретном аспекте использования устройства. Это особенно вероятно из-за увеличения на 0,13 пункта «Я уверенно использую свой iPad».

Результаты для 16/17 отличаются от результатов для 15/16 и во многих случаях демонстрируют тенденцию к снижению в том, как используются устройства, в первую очередь снижение средневзвешенного значения 0,20 для пункта «Мой iPad помогает мне лучше общаться с другими». и 0,18 для «Я регулярно экспериментирую с новыми приложениями». Уменьшение на 0,15 как для «Мой iPad помогает мне учиться более творчески», так и «Я чувствую себя лучше на связи с однокурсниками благодаря моему iPad», и аналогичное сокращение для «Мой iPad делает меня более продуктивным» (снижение на 0,14). Это снижение происходит несмотря на то, что студенты сообщают о повышении уверенности в использовании устройств (увеличение на 0,07) и желании меньшей помощи в их использовании (снижение на 0,15).

Предыдущее владение устройством сопоставимо за два года, как и восприятие цифровой грамотности (отклонение 0,04), и наблюдения за лекциями не выявили значительных изменений на практике. Таким образом, неясно, почему студенты из 16/17, похоже, находят устройства менее полезными, хотя возможно, что сотрудники не так регулярно используют iPad, как предполагают наблюдения.

3.3. Использование технологий в исследованиях

Студентов попросили ответить на восемь утверждений, касающихся использования ими технологий в своих исследованиях, указав, насколько они согласны или не согласны с каждым из них ( рис. 5 ).

Рисунок 5. Использование технологий в исследованиях.

Как и в случае с предыдущим набором вопросов, средневзвешенные значения между семестрами для 15/16 значительно увеличились. Наиболее заметным среди них является увеличение на 0,35 балла «Моя учеба зависит от цифровых систем», что, возможно, указывает на то, что к этому моменту учебного года использование iPad было полностью интегрировано в их учебу.

Среди других значительных увеличений - повышение на 0,30 балла «Когда я учусь, я нахожу возможности использовать цифровые медиа при создании моих работ». Групповые интервью и наблюдения за лекциями показали, что студенты используют камеру iPad, снимая короткие видеоролики и неподвижные изображения в дополнение к печатным или письменным заметкам. В случае учащихся начальной школы эти цифровые артефакты затем часто используются в портфолио, которое они должны хранить. Увеличение на 0,29 пункта «Я нахожу, делюсь и обсуждаю с другой информацией в цифровой среде, относящейся к моему курсу и / или предметной области», вероятно, связано с вышеупомянутым использованием Facebook Messenger и инструментов обмена файлами, таких как Airdrop.

Результаты 16/17 гораздо более неоднородны, с небольшим увеличением средневзвешенного значения, некоторым небольшим уменьшением и некоторым остающимся без изменений. Наиболее значительным изменением является снижение средневзвешенного значения на 0,15 для вопроса «Я принадлежу к цифровым сетям, которые связаны с курсом и / или связаны с предметом, который я изучаю», что, возможно, указывает на нехватку времени или желания, взаимодействовать с другими в своей предметной области по мере того, как их степень увеличивается, а их учеба становится интенсивной.

3.4. Отслеживание цифрового опыта JISC

В 2017 году университет принял участие в системе отслеживания цифрового опыта JISC. В то время как опросы, проведенные в рамках iPilot, демонстрируют изменения в восприятии и поведении с течением времени, данные цифрового трекера опыта JISC позволяют сравнивать ответы учащихся iPilot и не-iPilot со средним показателем по стране. Следует отметить, что это обследование проводилось в течение 2 семестра 16/17 года, и поэтому данных за предыдущие три семестра не существует.

На рисунке 6 показан процент учащихся, которые сообщили, что они никогда не использовали определенные цифровые методы поведения, и демонстрирует, что учащиеся iPilot с большей вероятностью, чем студенты, не участвующие в программе iPilot, и в среднем по стране выполняют определенные действия. В частности, учащиеся iPilot с гораздо большей вероятностью, чем в среднем по стране, «получают доступ к обучению на ходу», что означает, что их iPad позволяет им быть более гибкими в том, когда и где они учатся.

Рисунок 6. Вероятность «никогда» определенного цифрового поведения.

4. Обсуждение

В целом, результаты этого исследования показали, что предоставление учащимся iPad и использование устройства, встроенного в учебные занятия, оказали положительное влияние на восприятие учащимися своих цифровых возможностей.

Это особенно ясно видно из данных 15/16, которые показывают рост определенного цифрового поведения и мнений, касающихся использования технологий в исследованиях. Это демонстрирует, что чем больше учащиеся используют устройства в классе, тем больше возможностей они открывают для использования технологий в своем обучении и тем важнее становятся технологии для их обучения. Это показывает, что учащиеся явно верят, что использование iPad положительно сказывается на их цифровых возможностях. Комментарии в виде произвольного текста из опросов, касающихся цифровой грамотности, по-видимому, предполагают, что использование устройств приносит наибольшую пользу тем учащимся, которые еще не считают себя способными к цифровым технологиям. предполагая, что те студенты, которые находятся на более высокой ступени этой шкалы, работают выше уровня выполняемых задач. В будущих исследованиях может оказаться полезным выяснить, существует ли какая-либо корреляция между первоначальным восприятием цифровых возможностей и ростом этих представлений с течением времени.

Данные 16/17 вызывают большее беспокойство, поскольку они показывают снижение между семестром 1 и семестром 2 в мнениях студентов относительно iPad, технологий и их обучения. Хотя это не относится ко всем вопросам, достаточно показывать тенденцию к снижению, чтобы предположить, что что-то изменилось, несмотря на наблюдения лекций, указывающие на то, что это не так. Как упоминалось ранее в этой статье, наставники, возможно, устраивали больше «шоу» в использовании устройств во время наблюдения, поскольку они были уведомлены как минимум за неделю до начала наблюдения. Возможно, что к заключительному семестру проекта первоначальный энтузиазм, проявленный сотрудниками к использованию устройств, угас из-за нехватки времени, не позволяющей сотрудникам разрабатывать соответствующие мероприятия.

В связи с быстрыми изменениями, которые претерпевает технология, возможно, что изменения в iOS (операционной системе) могли способствовать снижению использования в период с 1 по 2 семестр в 16/17 году, удалив или изменив знакомые функции. Версия 10 iOS была выпущена за две недели до того, как студенты получили свои iPad mini 2, и в течение учебного года в нее был внесен ряд незначительных обновлений, при этом версия 10.3.1 была последней версией, к которой студенты имели доступ в течение второго семестра. просмотр примечаний к патчу [ 30 ] не обнаруживает каких-либо серьезных изменений, которые могли бы способствовать снижению использования, а изменения программного обеспечения не поднимались как проблема ни в опросах, ни в групповых интервью, и поэтому маловероятно, что это способствовало.

Вероятно, что уровень цифровых возможностей персонала также мог повлиять на частоту использования и типы выполняемых задач. Поскольку проект был настолько большим, неудивительно, что преподаватели продемонстрировали разный уровень цифровой грамотности - от преподавателей, которые никогда не держали в руках iPad, до тех, кто был признанным Apple преподавателем или специализировался на цифровой педагогике. Несколько преподавателей отметили, что им неудобно пользоваться устройствами в классе, поскольку они считали, что их собственные цифровые возможности намного ниже, чем у учеников. Те же преподаватели выразили понимание, что для студентов жизненно важно владеть этими цифровыми навыками, и что их работа как преподавателей частично заключается в том, чтобы помочь студентам приобрести их. Однако, несмотря на желание расширить свой набор цифровых навыков, Эти наставники сообщили, что у них нет времени посещать тренинги или проводить независимые исследования о том, как встроить устройства в свои занятия. Напротив, некоторые наставники проявили чрезмерную уверенность в использовании устройств в своем обучении из-за предыдущего опыта использования iPad в своей личной жизни. Однако это не всегда приводило к эффективному использованию в классе, и, как и в случае с любой другой технологией, необходимо помнить, что возможность использовать iPad автоматически не означает, что репетитор сможет правильно использовать их в обучении.

Структура знаний о технологическом педагогическом содержании (TPACK) [ 31 ] указывает на то, что упомянутый выше персонал, хотя все они демонстрируют сильные знания о содержании (CK) и педагогические знания (PK), не обладают необходимыми навыками и знаниями для их эффективной интеграции с технологиями. Интересно, что некоторые сотрудники, которые сообщили о высоком уровне цифровых возможностей, отображении технологических знаний (TK) и знаний о технологическом контенте (TCK), не смогли эффективно использовать устройства в своем обучении, что указывает на существование препятствий для их подлинного понимания как технологии, педагогика и знания о содержании (TPACK) могут и должны взаимодействовать. Это поможет сформировать будущие тренинги по мобильным устройствам, которые получат сотрудники.

Хотя уже была проведена работа по установлению взаимосвязи между взглядами ученых на образование и технологии и их использование студентами [ 21 ], в будущих исследованиях, возможно, будет целесообразно рассмотреть это с особым акцентом на использовании мобильных устройств.

В отличие от общей тенденции к снижению многих результатов 16/17, данные JISC предполагают, что использование устройств положительно влияет на определенное цифровое поведение. В то время как студенты, не участвующие в программе iPilot в учебном заведении, имели меньше шансов, чем в среднем по стране, получать доступ к обучению на ходу или просматривать дополнительные ресурсы, студенты iPilot постоянно получали более высокие баллы, чем обе другие группы. Хотя это можно объяснить тем фактом, что все они владеют iPad, высокий уровень предыдущего владения как смартфонами, так и ноутбуками подразумевает, что новое поведение может формироваться за счет использования устройств этого класса.

Обсуждая эти результаты, важно помнить, что iPad, использованный в этом проекте, являются всего лишь инструментом и сами по себе не приносят никакой пользы. Как отмечает Хиггинс и др. четко заявить, что это «педагогика применения технологий в классе, которая важна: как, а не что». [ 32] (стр. 3). Таким образом, именно способы, которыми учащиеся используют iPad, как в классе, так и за его пределами, окажут влияние на их навыки работы с цифровыми технологиями, а не сами устройства. Из-за большого количества ученых и студентов, вовлеченных в этот проект, было невозможно собрать точную информацию о типах проводимых мероприятий, и это одна из областей, в которой данное исследование отсутствует. Неофициальные данные свидетельствуют о том, что исследовательские задачи, приводящие к представлениям в небольших группах, более полезны, чем другие, такие как использование инструментов реагирования аудитории, но не было собрано достаточно конкретной информации, чтобы сделать окончательное заявление. Будущие исследования,

Поскольку это исследование было сосредоточено на использовании устройств в университетских классах, восприятие сотрудниками как технологий, так и эффективное обучение студентов перспективам их цифровых возможностей, несомненно, повлияло на то, как использовались iPad, и, как таковые, на уровень воздействия. что их использование повлияло на восприятие студентами цифровых возможностей. Предыдущие исследования выявили корреляцию между вовлечением студентов в технологически богатые классы и преподавателями, которые видят важность развития у студентов уверенности в себе [ 24 ], в то время как другие обнаружили, что некоторые представления о том, как технологии влияют на обучение, вряд ли приведут к успешной интеграции [ 33]. Соответствующие будущие исследования могут быть направлены на выяснение восприятия персоналом как технологий, так и эффективного обучения, прежде чем лучше понять, как эти факторы влияют на цифровые возможности студентов.

Как крупномасштабная межфакультетская инициатива, в которой люди имели разный уровень опыта использования технологий, а преподаватели демонстрировали разные методы преподавания в командах и в учреждении, собирая подробные и детализированные данные об использовании устройств, а также мнения сотрудников и студентов. , оказалось сложно. В будущих исследованиях может возникнуть необходимость сосредоточиться на одной дисциплине с меньшим количеством сотрудников и студентов, поскольку это может оказаться легче контролировать. В небольших исследованиях может оказаться полезным сосредоточиться на сборе качественных, а не количественных данных, поскольку автор считает, что это может оказаться самым богатым источником информации относительно мнений и использования устройств.