Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Дошкольное образование СтатьиВлияние музыки на развитие речи ребенка

Влияние музыки на развитие речи ребенка

Скачать материал
библиотека
материалов

Влияние музыки на развитие речи ребенка.

В конце 60х годов Е. Незайкинский писал: «Рассмотрение связи музыки и речи показывает, что не частности, не копирование музыкой отдельных речевых оборотов,  а общие закономерности объединяют музыкальное и речевое восприятие».

Частью единого речемузыкального механизма выступает звуковысотный слух, определяющий у человека настроенность на частоты родного языка и воспринимающий частоты, как речевые, так и музыкальные. Звуковысотный слух стоял у  истоков человеческой речи, тесно связанной с пением.

В дошкольном детстве многие музыкальные впечатления ребенок получает не столько от самой музыки, сколько от эмоциональной реакции окружающих. В музыке ребенку необходимо быть свидетелем эмоционального воздействия, т.е. ему нужен эмоциональный пример. Поэтому взрослые, окружающие ребенка должны не только любить музыку, обладать достаточным уровнем музыкальной культуры, но и понимать ценность дошкольного периода детства для вхождения ребенка в мир музыки.

Музыка – самое яркое, эмоциональное, а потому и действенное средство воздействия на детей. Музыкальная деятельность детей в ДОУ – источник детской радости. Ребенок открывает для себя музыку как удивительное чудо, которое может рассказать ему о многом: о красоте природы, о красоте человека, его переживаниях, чувствах, мыслях…

Без музыки невозможно полноценное умственное развитие ребенка. Она способна пробудить энергию мышления даже у самых инертных детей. Разносторонне развитой, цельной личностью можно назвать такую личность, у которой одинаково развиты эмоциональные и интеллектуальные реакции.

Ребенок должен научиться слышать и слушать музыку, а это возможно только при соединении эмоционального и интеллектуального компонентов в восприятии музыкального произведения. Мы с вами знаем, что развитие интеллекта невозможно без развития речи, без пополнения словарного запаса детей.

Обычно утверждают, что сущность музыки – эмоциональное воздействие. Но только ли чувства выражает музыка? Музыке, прежде всего, свойственна логика. Как бы мы не определяли музыку, мы всегда найдем в ней последовательность глубоко обоснованных звучаний. И эта обусловленность родственна той деятельности сознания, которую мы называем логикой.

На первый взгляд возникает противоречие между утверждениями – «Музыка – язык чувств» и «музыка – язык логики». На самом же деле никакого противоречия нет, т. к. с развитием восприятия формируется абстрактное мышление человека, и он переходит от чувственного познания мира к таким формам мышления, как понятие, суждение и умозаключение.

Функции музыки: 1. Музыка формирует чувство ритма и воображение, активизирует память, является средством общения.

2. Музыка прививает ребенку красоту, гармонию, любовь и благородство. Она является одним из средств сохранения национальных традиций, учит бережному отношению к культурному наследию.

3. Музыка способствует развитию речи.

Язык музыки и наша речь похожи по строению. В музыкальном языке мы можем выделить такие элементы, как: ритм, темп, динамика.  Это присуще и человеческой речи. Паузы в музыке – это знаки препинания в разговорной речи. В музыке и речи есть музыкальные предложения, фразы. В каждой музыкальной и речевой фразе есть кульминация.

Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. В самом раннем возрасте малыш выделяет музыку из окружающих его звуков, шумов. Слыша музыку, ребенок непроизвольно начинает пританцовывать по музыку, подпевать ей. Использовать различные жесты и мимику.

Слушание музыки, пение под музыку, движение – самые приятные для детей способы обучения. Они развивают способность различать звуки на слух, развивают воображение и умение выражать свои мысли и эмоции словами, а также жестами, танцевальными движениями.

Б.В. Асафьев писал: «Слушая, мы не только чувствуем или испытываем те или иные состояния, но и производим отбор, оцениваем, следовательно, мыслим». Слушание, являющееся одним из видов музыкальной деятельности, формирует слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость на музыку, расширяет кругозор, влияет на развитие речи и формирование личности в целом. Навыки монологической и диалогической речи формируются в процессе беседы или слушания музыки; когда дети делятся впечатлениями от прослушанного произведения; высказывают свое отношение к его образам, дают им оценку.

При слушании – восприятии дети получают знания общего характера. Музыкальные руководители беседуют с детьми о композиторах, средствах музыкальной выразительности, музыкальных инструментах, жанровых особенностях музыки. В результате дети овладевают музыкальными терминами: зарубежные и отечественные композиторы, музыка вокальная и инструментальная, сольная, ансамблевая, оркестровая; темп (медленный, быстрый, умеренный); мелодия (напевная, протяжная, отрывистая); жанры: (песня, марш, танец, пьеса, опера, балет, сюита); динамика звучания (громко, тихо, постепенно усиливая, затихая) и т. д.

Для развития исполнительства необходимы знания специального характера о способах, приемах исполнительства. Приобщаясь к игре на музыкальных инструментах, дети расширяют свой кругозор, пополняют словарный багаж знаниями названий музыкальных инструментов, способах и приемах игры на них.

Основной вид музыкальной деятельности – это пение. Пение -  всегда радость, разнообразные эмоции, чудо творчества. В пении дети проявляют активность. Желание петь, испытывают удовольствие от коллективного хорового пения. Пение развивает голос, дыхание, формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух и голос.

Пение  помогает исправлять недостатки речи. Развитие звуковой стороны речи в онтогенезе проходит определенный закономерный путь. Различного рода задержки развития, педагогическая запущенность, эмоциональная и речевая депривация, недоразвитие фонематического слуха часто приводят к нарушениям звукопроизношения различным по механизму. Выделяют несколько уровней нарушенного произношения: полное неумение правильно произносить звук или группу звуков; неправильное произношение их в речи при правильном произношении изолированно или в простых словах; смешение близких по звучанию или артикуляции звуков при умении правильно произносить их изолированно.

Работа над звукопроизношением требует системного подхода, согласно которому необходимо развивать не только отдельные части речевого аппарата, но и добиваться совокупных координированных действий дыхательного, голосового и артикуляционно- резонаторного аппаратов.

Помощь в решении этой сложной задачи оказывают музыкальные занятия с использованием специально подобранных упражнений, которые позволят эффективно добиться автоматизации звуков и координации различных отделов системы речеобразования.

У музыки и речи одна первооснова – интонация.  Речевая интонация выражает чувства, настроение говорящего человека точно так же, как и музыкальная интонация, т.е. используя одни и те же средства выразительности.  Поэтому с помощью речи, поскольку ребенок уже достаточно владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства музыкальной выразительности: динамику, темп, интонацию, ритм.

На речевом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков, как дикция и дыхание, навык головного высокого звучания, легкость и полетность голоса. Прежде чем высоко и выразительно запеть, ребенок сначала учится высоко и выразительно говорить.

Весь материал речевого этапа содействует формированию речевого и певческого дыхания, а также умений изменять силу и высоту голоса, правильному воспроизведению звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах фразах, воспроизведению речевого и певческого материала в заданном темпе и ритме, а также способствует умению выражать свои эмоции разной интонацией голоса.

Речевой этап, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идет параллельно певческому этапу.

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

- артикуляционная гимнастика,

- игры и упражнения на речевое и певческое дыхание.

- развивающие игры с голосом,

- речевые зарядки,

- речевые игры, ритмоинтонационные  игры  и упражнения,

- ритмодекламация.

Артикуляционная зарядка устраняет напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогревает мышцы языка, губ, щек, челюсти, обеспечивая наибольшую активность, подвижность; развивает мимику, артикуляционную моторику; развивает выразительную дикцию.

У детей дошкольного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое и певческое дыхание у детей более глубокое, т. к. рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Качество речевого и певческого дыхания детей зависит не от количества вдыхаемого воздуха, а от правильного экономного выдоха, от умения распределять его на речевую или музыкальную фразу.

Цикл речевого и певческого дыхания состоит из трех основных моментов:

- вдох короткий (в характере произведения),

- затаивание, или задержка дыхания перед началом,

- выдох более продолжительный, экономный, постепенный.

Развивающие игры с голосом - это подражание звукам окружающего мира. Звукоподражания очень выразительны. Они помогают детям представить звучание окружающей жизни. Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуковысотной направленности.

Речевые зарядки обостряют слуховое внимание, улучшают взаимодействие и координацию слуха и голоса. Разучиваются зарядки с имитацией движений, соответствующих содержанию текста. Они не только способствуют развитию речевой моторики, но и помогают работе над звукопроизношением, интонацией.

Речевые ритмоинтонационные игры и упражнения служат средством для развития интонационного слуха. Большое влияние оказывают и на развитие вокальных данных детей, т. к. проводятся в различных голосовых регистрах, различными тембрами и различной силой звука. Такие игры способствуют развитию речевого и музыкального слуха.

Ритмодекламация – это четкое произнесение текста или стихов в заданном ритме. Основная цель ритмодекламации – это развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения. Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи.

Интонационный стиль речи музыкального руководителя облегчает восприятие художественного образа, повышает степень эмоционального сопереживания, оказывает положительное влияние на запоминание.

В. А. Сухомлинский писал: «Я не имел бы права называться воспитателем, если бы на каждом шагу не раскрывал красоту, поэтическую силу, аромат, тончайшие оттенки, музыку слова, если бы не хотелось выразить в слове самое красивое и сокровенное».

Итак, музыкальная речь и выразительная речь человека родственны и по своему происхождению  и по исторической традиции их функционирования.

Без музыки невозможно полноценное умственное развитие ребенка. Она способна пробудить энергию мышления даже у самых инертных детей. Разносторонне развитой, цельной личностью можно назвать такую личность, у которой одинаково развиты эмоциональные и интеллектуальные реакции.

Ребенок должен научиться слышать и слушать музыку, а это возможно только при соединении эмоционального и интеллектуального компонентов в восприятии музыкального произведения.

 

 

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Статья о развитии речи детей на музыкальных занятиях ДОУ.
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»
Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов»
Курс повышения квалификации «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.