Влияние музыки на развитие речи ребенка

Влияние музыки на развитие речи ребенка.

В конце 60х годов Е. Незайкинский писал: «Рассмотрение связи музыки и речи показывает, что не частности, не копирование музыкой отдельных речевых оборотов,  а общие закономерности объединяют музыкальное и речевое восприятие».

Частью единого речемузыкального механизма выступает звуковысотный слух, определяющий у человека настроенность на частоты родного языка и воспринимающий частоты, как речевые, так и музыкальные. Звуковысотный слух стоял у  истоков человеческой речи, тесно связанной с пением.

В дошкольном детстве многие музыкальные впечатления ребенок получает не столько от самой музыки, сколько от эмоциональной реакции окружающих. В музыке ребенку необходимо быть свидетелем эмоционального воздействия, т.е. ему нужен эмоциональный пример. Поэтому взрослые, окружающие ребенка должны не только любить музыку, обладать достаточным уровнем музыкальной культуры, но и понимать ценность дошкольного периода детства для вхождения ребенка в мир музыки.

Музыка – самое яркое, эмоциональное, а потому и действенное средство воздействия на детей. Музыкальная деятельность детей в ДОУ – источник детской радости. Ребенок открывает для себя музыку как удивительное чудо, которое может рассказать ему о многом: о красоте природы, о красоте человека, его переживаниях, чувствах, мыслях…

Без музыки невозможно полноценное умственное развитие ребенка. Она способна пробудить энергию мышления даже у самых инертных детей. Разносторонне развитой, цельной личностью можно назвать такую личность, у которой одинаково развиты эмоциональные и интеллектуальные реакции.

Ребенок должен научиться слышать и слушать музыку, а это возможно только при соединении эмоционального и интеллектуального компонентов в восприятии музыкального произведения. Мы с вами знаем, что развитие интеллекта невозможно без развития речи, без пополнения словарного запаса детей.

Обычно утверждают, что сущность музыки – эмоциональное воздействие. Но только ли чувства выражает музыка? Музыке, прежде всего, свойственна логика. Как бы мы не определяли музыку, мы всегда найдем в ней последовательность глубоко обоснованных звучаний. И эта обусловленность родственна той деятельности сознания, которую мы называем логикой.

На первый взгляд возникает противоречие между утверждениями – «Музыка – язык чувств» и «музыка – язык логики». На самом же деле никакого противоречия нет, т. к. с развитием восприятия формируется абстрактное мышление человека, и он переходит от чувственного познания мира к таким формам мышления, как понятие, суждение и умозаключение.

Функции музыки: 1. Музыка формирует чувство ритма и воображение, активизирует память, является средством общения.

2. Музыка прививает ребенку красоту, гармонию, любовь и благородство. Она является одним из средств сохранения национальных традиций, учит бережному отношению к культурному наследию.

3. Музыка способствует развитию речи.

Язык музыки и наша речь похожи по строению. В музыкальном языке мы можем выделить такие элементы, как: ритм, темп, динамика.  Это присуще и человеческой речи. Паузы в музыке – это знаки препинания в разговорной речи. В музыке и речи есть музыкальные предложения, фразы. В каждой музыкальной и речевой фразе есть кульминация.

Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. В самом раннем возрасте малыш выделяет музыку из окружающих его звуков, шумов. Слыша музыку, ребенок непроизвольно начинает пританцовывать по музыку, подпевать ей. Использовать различные жесты и мимику.

Слушание музыки, пение под музыку, движение – самые приятные для детей способы обучения. Они развивают способность различать звуки на слух, развивают воображение и умение выражать свои мысли и эмоции словами, а также жестами, танцевальными движениями.

Б.В. Асафьев писал: «Слушая, мы не только чувствуем или испытываем те или иные состояния, но и производим отбор, оцениваем, следовательно, мыслим». Слушание, являющееся одним из видов музыкальной деятельности, формирует слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость на музыку, расширяет кругозор, влияет на развитие речи и формирование личности в целом. Навыки монологической и диалогической речи формируются в процессе беседы или слушания музыки; когда дети делятся впечатлениями от прослушанного произведения; высказывают свое отношение к его образам, дают им оценку.

При слушании – восприятии дети получают знания общего характера. Музыкальные руководители беседуют с детьми о композиторах, средствах музыкальной выразительности, музыкальных инструментах, жанровых особенностях музыки. В результате дети овладевают музыкальными терминами: зарубежные и отечественные композиторы, музыка вокальная и инструментальная, сольная, ансамблевая, оркестровая; темп (медленный, быстрый, умеренный); мелодия (напевная, протяжная, отрывистая); жанры: (песня, марш, танец, пьеса, опера, балет, сюита); динамика звучания (громко, тихо, постепенно усиливая, затихая) и т. д.

Для развития исполнительства необходимы знания специального характера о способах, приемах исполнительства. Приобщаясь к игре на музыкальных инструментах, дети расширяют свой кругозор, пополняют словарный багаж знаниями названий музыкальных инструментов, способах и приемах игры на них.

Основной вид музыкальной деятельности – это пение. Пение -  всегда радость, разнообразные эмоции, чудо творчества. В пении дети проявляют активность. Желание петь, испытывают удовольствие от коллективного хорового пения. Пение развивает голос, дыхание, формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух и голос.

Пение  помогает исправлять недостатки речи. Развитие звуковой стороны речи в онтогенезе проходит определенный закономерный путь. Различного рода задержки развития, педагогическая запущенность, эмоциональная и речевая депривация, недоразвитие фонематического слуха часто приводят к нарушениям звукопроизношения различным по механизму. Выделяют несколько уровней нарушенного произношения: полное неумение правильно произносить звук или группу звуков; неправильное произношение их в речи при правильном произношении изолированно или в простых словах; смешение близких по звучанию или артикуляции звуков при умении правильно произносить их изолированно.

Работа над звукопроизношением требует системного подхода, согласно которому необходимо развивать не только отдельные части речевого аппарата, но и добиваться совокупных координированных действий дыхательного, голосового и артикуляционно- резонаторного аппаратов.

Помощь в решении этой сложной задачи оказывают музыкальные занятия с использованием специально подобранных упражнений, которые позволят эффективно добиться автоматизации звуков и координации различных отделов системы речеобразования.

У музыки и речи одна первооснова – интонация.  Речевая интонация выражает чувства, настроение говорящего человека точно так же, как и музыкальная интонация, т.е. используя одни и те же средства выразительности.  Поэтому с помощью речи, поскольку ребенок уже достаточно владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства музыкальной выразительности: динамику, темп, интонацию, ритм.

На речевом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков, как дикция и дыхание, навык головного высокого звучания, легкость и полетность голоса. Прежде чем высоко и выразительно запеть, ребенок сначала учится высоко и выразительно говорить.

Весь материал речевого этапа содействует формированию речевого и певческого дыхания, а также умений изменять силу и высоту голоса, правильному воспроизведению звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах фразах, воспроизведению речевого и певческого материала в заданном темпе и ритме, а также способствует умению выражать свои эмоции разной интонацией голоса.

Речевой этап, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идет параллельно певческому этапу.

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

- артикуляционная гимнастика,

- игры и упражнения на речевое и певческое дыхание.

- развивающие игры с голосом,

- речевые зарядки,

- речевые игры, ритмоинтонационные  игры  и упражнения,

- ритмодекламация.

Артикуляционная зарядка устраняет напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогревает мышцы языка, губ, щек, челюсти, обеспечивая наибольшую активность, подвижность; развивает мимику, артикуляционную моторику; развивает выразительную дикцию.

У детей дошкольного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое и певческое дыхание у детей более глубокое, т. к. рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Качество речевого и певческого дыхания детей зависит не от количества вдыхаемого воздуха, а от правильного экономного выдоха, от умения распределять его на речевую или музыкальную фразу.

Цикл речевого и певческого дыхания состоит из трех основных моментов:

- вдох короткий (в характере произведения),

- затаивание, или задержка дыхания перед началом,

- выдох более продолжительный, экономный, постепенный.

Развивающие игры с голосом - это подражание звукам окружающего мира. Звукоподражания очень выразительны. Они помогают детям представить звучание окружающей жизни. Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуковысотной направленности.

Речевые зарядки обостряют слуховое внимание, улучшают взаимодействие и координацию слуха и голоса. Разучиваются зарядки с имитацией движений, соответствующих содержанию текста. Они не только способствуют развитию речевой моторики, но и помогают работе над звукопроизношением, интонацией.

Речевые ритмоинтонационные игры и упражнения служат средством для развития интонационного слуха. Большое влияние оказывают и на развитие вокальных данных детей, т. к. проводятся в различных голосовых регистрах, различными тембрами и различной силой звука. Такие игры способствуют развитию речевого и музыкального слуха.

Ритмодекламация – это четкое произнесение текста или стихов в заданном ритме. Основная цель ритмодекламации – это развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения. Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи.

Интонационный стиль речи музыкального руководителя облегчает восприятие художественного образа, повышает степень эмоционального сопереживания, оказывает положительное влияние на запоминание.

В. А. Сухомлинский писал: «Я не имел бы права называться воспитателем, если бы на каждом шагу не раскрывал красоту, поэтическую силу, аромат, тончайшие оттенки, музыку слова, если бы не хотелось выразить в слове самое красивое и сокровенное».

Итак, музыкальная речь и выразительная речь человека родственны и по своему происхождению  и по исторической традиции их функционирования.

Без музыки невозможно полноценное умственное развитие ребенка. Она способна пробудить энергию мышления даже у самых инертных детей. Разносторонне развитой, цельной личностью можно назвать такую личность, у которой одинаково развиты эмоциональные и интеллектуальные реакции.

Ребенок должен научиться слышать и слушать музыку, а это возможно только при соединении эмоционального и интеллектуального компонентов в восприятии музыкального произведения.

Краткое описание документа:

Статья о развитии речи детей на музыкальных занятиях ДОУ.