Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалы"Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста

"Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста

Скачать материал
библиотека
материалов

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

''Камышинский индустриально-педагогический колледж

имени Героя Советского Союза А.П. Маресьева''

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста.

Специальность  44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ. 01 Преподавание по программам начального общего образования

 

 

 

 

Исполнитель:

Горбацевич Алёна Анатольевна

студентка группы НК18

____________ (подпись)

 

Руководитель:

Ольга Викторовна Давыденко,

преподаватель высшей

квалификационной категории

____________ (подпись)

 

Допущена к защите:

«___» ___________ 2021 г.

Заместитель директора:

Наталья Валерьевна Дубинина

____________ (подпись)

 

 

 

Камышин, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                      3

ГЛАВА1. ЛИТЕРАТУРНЫЙОБЗОР ИСТОЧНИКОВ                                           6

1.1.          История развития подвижных игр                                                                       

1.2. Подвижные игры как средство развития и воспитания ребенка                         13

1.3 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста                          15

1.4. Влияние занятий подвижных игр на укрепление здоровья и физическую работу школьников                                                                                                         21

1.5. Особенности организации и методики проведения подвижных игр младшего школьного возраст                                                                                                          25

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ         29

2.1. Задачи исследования                                                                                               29

2.2 Методы исследования                                                                                              30

2.3 Организация исследования                                                                                      35

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ    36

3.1. Сравнительный анализ развития физических качеств и физической подготовленности учащихся опытных групп в начале исследования                       36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                            40

Выводы                                                                                                                            41

Список литературы                                                                                                         42

Приложение                                                                                                                     45

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Среди большого разнообразия средств физического воспитания подвижные игры являются наиболее эффективными средствами для развития моторной функции младших школьников, повышения уровня развития основных физических качеств.                                          

Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие действия, мотивированные ее сюжетом. Однако надо отметить, что эти действия частично ограничиваются правилами, направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению цели, определяемой правилами игры.                                  

Ярко выражаемая в подвижных играх деятельность различных анализаторов создает благоприятные возможности для тренировки функций коры головного мозга, для образования новых временных как положительных, так и отрицательных связей, увеличение подвижности нервных процессов. Это положительно сказывается на усвоении занимающимися игровых приемов и их сочетаний, создает предпосылки к более успешному овладению игровой деятельностью.                                   

Как показывают литературные данные, занятия подвижными играми содействуют воспитанию воли, выдержки, дисциплинированности и других качеств, необходимых каждому в аспекте формирования личности.

Вместе с тем, из литературных источников известно, что подвижные игры содействуют решению образовательных задач, совершенствованию и закреплению навыков в жизненно важных навыках и умений: беге, прыжках, метаниях, умений. С помощью игр развиваются такие физические качества, как быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость.            

Подвижные игры на уроках способствуют и решению оздоровительных задач. Они благотворно влияют на развитие организма детей, содействуют укреплению костно-мышечного аппарата и здоровья в целом. Играя, школьники приобретают элементарные навыки владения мячом, которые необходимы для изучения спортивных игр: баскетбола, ручного мяча, волейбола, футбола (для мальчиков).                                      

Вместе с тем, несмотря на достаточное количество научных исследований, посвященных использованию подвижных игр в занятиях с младшими школьниками, проблема развития физических с помощью подвижных игр, далека от своего разрешения. Об этом в частности говорят данные методической литературы, где подвижные игры используются по преимуществу как средство повышения эмоционального фона занятий, привитие к ним интереса младших школьников.                                

Как следствие высказанного суждения, можно полагать, что исследование по изучению влияния подвижных игр на развитие физических качеств младших школьников представляется актуальным и целесообразным для практики физического воспитания.

Гипотеза. Мы предполагаем, что организация и проведение подвижных игр с разной функциональной направленности на уроках физической культуры с учащимися младшего школьного возраста способствует эффективному развитию их физических качеств.                        

Объект исследования: учащиеся младшего школьного возраста, отнесенные по состоянию здоровья к основной медицинской группе.       

Предмет исследования: методика использования подвижных игр на уроке.

Цель работы – разработать и апробировать комплексную методику развития физических качеств младших школьников с использованием подвижных игр.

Задачи:

·        изучить литературу по теме исследования;

·        разработать экспериментальную методику развития физических качеств детей младшего школьного возраста;

·        определить эффективность экспериментальной методики по развитию физических качеств детей младшего школьного возраста.

Методы исследования:

·        анализ научно-методической литературы;

·        анкетирование родителей;

·        тестирование физической подготовленности;

·        педагогический эксперимент.

Научно-практическая значимость определяется разработкой экспериментальной методики развития физических качеств младших школьников в процессе занятий подвижными играми.                     

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя специализированная школа №12 имени Героя России Александра Колгатина городского округа – город Камышин Волгоградской области.                                                                                                                       Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из содержания, введения, двух глав, разделенных на параграфы, вывод по первой главе, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.

1.1 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР.

Игра с давних пор была неотъемлемой частью жизни человека, использовалось с целью воспитания и физического развития подрастающего поколения.

По сравнению с учебными дисциплинами, представляющими такие области общего образования, как математика, естествознание, гуманитарные дисциплины, искусство, технология и другие, физическая культура прошла довольно длинный и трудный путь проникновения в структуру содержания общего образования на правах самостоятельного учебного предмета.

Известно, что еще на ранних стадиях становления человечества занятия физическими упражнениями занимали значительное место в передаче социального опыта одних поколений другим. В родовом обществе физическое воспитание имело большое значение и являлось одной из главных общественных функций. Оно также оставалось существенной составляющей формирований личности ребенка, подростка, молодого человека.

Физические упражнения в первобытном обществе были самым тесным образом связаны с трудовыми процессами, культовыми обрядами, с воспитанием, искусством и военным делом.                                   

Физическая культура начала складываться на определенном уровне экономического и общественного развития в эпоху верхнего палеолита, то есть около 50 тысяч лет назад.                                                          

Более совершенные орудия труда, а также возникновение родовых объединений дали людям возможность не ограничивать свою деятельность изготовлением предметов, служащих удовлетворению самых примитивных жизненных потребностей. Людям этой эпохи уже были известны музыка и культовые танцы. Но вряд ли эти танцы можно считать первыми физическими упражнениями. С еще меньшей вероятностью они были началом всех других форм физических упражнений. Однако решающее значение имело понимание людьми того обстоятельства, что охотник должен уметь быстро бегать, осторожно подкрадываться к пугливой дичи, быть сильным в борьбе с крупным зверем, а при встрече с быстрым животным должен ловко и без промаха поразить цель. Поэтому охотнику необходимо было постоянно тренироваться, развивать силу, ловкость, меткость. При изготовлении снарядов для метания приходилось совершать пробные броски. Такого рода упражнения стали неотъемлемой частью подготовки подрастающего поколения к выполнению тех задач, которые ставила перед ним жизнь в орде, роду, племени. Таким образом, в первобытном обществе и дети, и взрослые принимали участие в подвижных играх с мячом и палками. Победа в состязании приносила племени славу, а победителей награждали призами.

Становление физической культуры в содержании образования на правах одной из единиц его структуры потребовало многовековых усилий мыслителей – гуманистов, педагогов и энтузиастов физической культуры эпохи Возрождения, социалистов – утопистов, русских социал – демократов и других представителей прогрессивной педагогической мысли. Наиболее сложным этот процесс был в России, несмотря на создание и внедрение научно обоснованной системы физического воспитания. Более того, здесь одновременно использовались теоретико-методологические положения немецкой, шведской и «сокольской» гимнастических систем, подвижных игр по Фребелю. На национальных окраинах России, на Кавказе, в Сибири, на Крайнем Севере, Дальнем Востоке физическое воспитание осуществлялось с использованием элементов народно – национальных систем.              

В 50–60-х годах предмет «Физическая культура» трансформировался в системообразующую форму организации физического воспитания в учреждениях общего образования и объединил вокруг себя непредметные (внеурочные) формы организации занятий физическими упражнениями: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (гимнастика до занятий, физкультурные минуты и паузы на уроках, игры и физкультурные забавы на переменах), внеклассная и внешкольная спортивно – массовая работа.                                                                                

Таким образом, игра может быть приблизительно определена как активная деятельность, в которой дети исполняют роль нападающего или защитника, и как отражение реальной жизни. Общий смысл игры и участия в ней можно определить, как «делать дело ради самого дела».             

Прежде чем ребенок сможет извлечь пользу из формального обучения, ему необходимо развитие самовыражения, внутреннего контроля, координации и способности быть настойчивым, шутливым, любознательным и предусмотрительным. Он должен научиться достигать цели и проигрывать. Ему необходимо получать удовольствие от физической и умственной деятельности. Игры могут помочь детям обрести эти качества и ловкость. Неформальные игры позволяют каждому, не взирая на его таланты и недостатки, на равных участвовать в них вместе с другими детьми и получать весьма существенный опыт для будущего обучения.                                        

Кроме того, что в игре проявляется изобретательность и демонстрируются физические усилия, она служит делу подготовки детей к социальной жизни. Это способствует формированию умственных и нравственных понятий, создает потребность в правилах. И игры, и жизнь нуждаются в движении, в планировании направления и в предвосхищении возможных действий соперника. Игры помогают учить этим приемам.         

Для маленького ребенка правило игры священно, так как оно традиционно; для детей старшего возраста оно зависит от взаимного согласия. Например, игра с шариками, в которую играют мальчики, содержит чрезвычайно сложную систему правил, так называемый свод законов, свое собственное законодательство. Маленькие мальчики, которые начинают играть, постепенно приучаются к дисциплине и уважению закона. Игры же символизируют и демонстрируют необходимость правил в реальной жизни. Дети узнают, что игра может быть успешной лишь при условии, что все ее участники добровольно соблюдают правила.                    

Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше, играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм. Уменьшается и количество открытых мест для игр. Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть. А чтобы поддержать интерес детей к таким играм, они должны их узнать, задача педагога помочь им в этом.                 

Забота о воспитании всесторонне развитого, физически крепкого молодого поколения является задачей государственной важности. Для ее реализации необходимо широкое использование разнообразных средств и методов физической культуры как одного из важнейших условий укрепления здоровья, правильного воспитания и развития детей с раннего возраста.

Передовые русские ученые П.Ф.Лесгафт, Е.А.Покровский учитывали важную роль подвижных игр в развитии физических сил ребенка, в приобретении ими определенных навыков.                               

Подвижные игры всегда эмоциональны; поэтому, играя, дети быстрее отдыхают, снимают усталость после статических и умственных нагрузок. Почти во всех подвижных играх, используемых на уроках физической культуры, участвует весь класс или большинство присутствующих. Ребенок, преступивший к учебе, вынужден ежедневно проводить за столом около 4 часов в школе и до 1,5 часов – дома.                                             

Однако в свободное от учения время дети этого возраста еще много играют. Они владеют всеми видами естественных движений. Хотя еще недостаточно совершенно, поэтому игры, связанные с бегом, прыжками, метанием, им интересны. Кроме того, все эти движения лучше всего развиваются в играх. При проведении подвижных игр среди учащихся младших классов надо учитывать анатомо-физиологические особенности детей этого возраста, относительную подверженность их организма различным влияниям окружающей среды и быструю утомляемость. Скелет младшего школьника еще продолжает формироваться. Значительная прослойка хрящевой ткани обуславливает большую гибкость костей, особенно позвоночника. Мускулатура относительно слаба (в частности, мышцы спины и брюшного пресса). Прочность опорного аппарата также еще невелика. Поэтому большое значение приобретают подвижные игры с разнообразными движениями, без длительных мышечных напряжений.

Сердечнососудистая система ребенка 7-9 лет отличается большой жизнеспособностью: сосуды достаточно широкие, а стенки сосудов эластичные, что создает благоприятные условия для работы сердечной мышцы. Но функции нервной системы, регулирующей работу сердца, еще недостаточно развиты (легкая возбудимость сердца).

Дети проявляют большую двигательную активность в играх, особенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требующие большой затраты сил и энергии, перемежаются хотя бы кратковременными перерывами, активным отдыхом. Однако они довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных действий. Учитывая вышесказанное, физическую нагрузку при занятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ограничивать. Игра не должна быть слишком продолжительной.

Функция внимания у младших школьников еще недостаточно развита, они часто бывают рассеянными, переключаются с одного предмета на другой. В связи с этим им желательно предлагать короткие по времени подвижные игры, в которых большая подвижность чередуется с кратковременными передышками. Игры состоят из разнообразных свободных простых движений, причем в работу вовлекается большие мышечные группы. Простота и не многочисленность правил, игра обуславливаются недостаточной устойчивостью внимания и относительно слабо развитыми волевыми качествами детей 6-9 лет.                                  

Дети этого возраста активны, самостоятельны, любознательны, стремятся незамедлительно и одновременно включаться в проводимые игры, а во время игры стараются в сравнительно короткий срок добиваться заданных целей; им еще не хватает выдержанности и упорства. Их настроение часто меняется. Они легко расстраиваются при неудачах в игре, но, увлекшись ею, вскоре забывают о своих обидах.                                

Младшие школьники ярче воспринимают и лучше усваивают все то, что видят, слышат, наблюдают. Однако в этом возрасте образное, предметное мышление ребенка постепенно меняется понятийным мышлением. Дети демонстрируют большую сознательность в игровых действиях, у них появляется умение делиться впечатлениями, сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Они начинают более критически относиться к поступкам и действиям товарищей по игре. Появление способности абстрактно. Критически мыслить, сознательно контролировать движения, позволяя школьникам успешно усваивать усложненные правила игр, выполнять действия, объясняемые и показываемые руководителем.                

Правила игры руководитель должен излагать кратко, поскольку дети стремятся как можно быстрее воспроизвести все изложенное в действиях. Часто, недослушав объяснения, дети изъявляют желания исполнить ту или иную роль в игре. Неплохо, если руководитель расскажет об игре в форме сказки, что воспринимается детьми с большим интересом и способствует творческому исполнению в ней ролей. Этим способом можно пользоваться для лучшего усвоения игры, когда дети невнимательны или, когда им нужен отдых после физической нагрузки.                                                            

Дети 1-4 классов очень активны, но, конечно же, не могут рассчитывать своих возможностей. Все они в основном хотят быть водящими, поэтому руководитель должен сам назначать их в соответствии со способностями. Водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задания лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.    Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей. Рекомендуется чаще сменять водящего, чтобы как можно больше детей побывало в это роли.          

Сигналы в играх для детей младших классов не свистком, а словесными командами, что способствует развитию второй сигнальной системы, еще очень несовершенной в этом возрасте. Хороши также речитативы. Произносимые хором рифмованные слова развивают у детей речь и вместе с тем позволяют им подготовиться к выполнению действия на последнем слове речитатива.

Дети этого возраста очень ранимы, поэтому не рекомендуется выводить их из игры за ошибки. Если же по содержанию игра требует временного вывода проигравших, то надо определить место для выбывших и удалять их очень ненадолго. К нарушениям в игре, несоблюдению правил руководитель должен относиться терпимо, помня, что это происходит из-за неопытности, неумения играть в коллективные игры и недостаточного общего физического развития детей.                                                      

Стремление детей к выдумке, творчеству реализуется в подвижных играх, которые зачастую имеют сюжетно-образный характер. Образные сюжеты становятся сложнее, чем в играх детей дошкольного возраста, так как кругозор младших школьников значительно расширяется, они овладевают навыками чтения, письма. Примером сюжетных игр могут быть «Совушка», «Два Мороза», «Караси и щука». Для детей этого возраста очень привлекательными могут быть игры с элементами таинственности, неожиданности.                    

В первом классе в начале учебного года нежелательно проводить командные игры. Постепенно, с приобретением двигательного опыта и с повышением у детей интереса к коллективной деятельности, можно включать в урок игры с элементами соревнования в парах (в беге, в гонке обручей, прыганье через скакалку, в катании мяча). В дальнейшем следует разделять детей на несколько групп и проводить с ними соревновательные игры типа эстафет с простыми заданиями. При разделении игроков на соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно. Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками в рассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа «догоняй-убегай» и с увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный «ров») и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера. Каждая игра состоит в основном из 1-2 вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются обособленно или попеременно и лишь изредка — в сочетаниях. Например, игра «Попрыгунчики-воробушки» построено на подпрыгиваниях, игра «Волки во рву» — на перебежках, в которые включены прыжки в длину.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 ПОДВИЖНЫЕИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА.

В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм с правилами отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т.д. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.                       

Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен.   

Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащает речь детей.

Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности.
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.                                    

Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.                                                                     

Таким образом, подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 ВОЗРАСТНЫЕОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Одно из основных условий высокой эффективности системы физической подготовки учащихся заключается в строгом учете возрастных и индивидуальных анатомо-физиологических особенностей, характерных для отдельных этапов развития детей и подростков.                          

Опорно-двигательный аппарат у младших школьников способен выдерживать значительные статические напряжения и выполнять длительную работу, что обусловлено нервной регуляцией, строением, химическим составом и сократительными свойствами мышц.       

Физическое развитие младших школьников резко отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста. Остановимся на анатомо-физиологических и психологических особенностях детей 7-12 лет, т.е. детей, отнесенных к группе младшего школьного возраста. По некоторым показателям развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы. В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг.

Заметно увеличивается окружность грудной клетки, меняется к лучшему ее форма, превращаясь в конус, обращенный основанием кверху. Благодаря этому, становится больше жизненная емкость легких. Средние данные жизненной емкости легких у мальчиков 7 лет составляет 1400 мл, у девочек 7 лет — 1200 мл. У мальчиков 12лет — 2200 мл, у девочек 12 лет — 2000 мл. Ежегодное увеличение жизненной емкости легких равно, в среднем, 160 мл у мальчиков и у девочек этого возраста.                                             

Однако функция дыхания остается все еще несовершенной: ввиду слабости дыхательных мышц, дыхание у младшего школьника относительно учащенное и поверхностное; в выдыхаемом воздухе 2% углекислоты (против 4% у взрослого). Иными словами, дыхательный аппарат детей функционирует менее производительно. На единицу объема вентилируемого воздуха их организмом усваивается меньше кислорода (около 2%), чем у старших детей или взрослых (около 4%). Задержка, а также затруднение дыхания у детей во время мышечной деятельности, вызывает быстрое уменьшение насыщения крови кислородом (гипоксемию). Поэтому при обучении детей физическим упражнениям необходимо строго согласовывать их дыхание с движениями тела. Обучение правильному дыханию во время упражнений является важнейшей задачей при проведении занятий с группой ребят младшего школьного возраста.                                                   

В тесной связи с дыхательной системой функционируют органы кровообращения. Система кровообращения служит поддержанию уровня тканевого обмена веществ, в том числе и газообмена. Другими словами, кровь доставляет питательные вещества и кислород ко всем клеточкам нашего организма и принимает в себя те продукты жизнедеятельности, которые необходимо вывести из организма человека. Вес сердца увеличивается с возрастом в соответствии с нарастанием веса тела. Масса сердца приближается к норме взрослого человека: 4 кг на 1 кг общего веса тела. Однако пульс остается учащенным до 84-90 ударов в минуту (у взрослого 70-72 удара в мин.). В связи с этим за счет ускоренного кровообращения, снабжение органов кровью оказывается почти в 2 раза большим, чем у взрослого. Высокая активность обменных процессов у детей связана и с большим количеством крови по отношению к весу тела, 9% по сравнению с 7-8% у взрослого человека.                                      

Сердце младшего школьника лучше справляется с работой, т.к. просвет артерий в этом возрасте относительно более широкий. Кровяное давление у детей обычно несколько ниже, чем у взрослых. К 7-8 годам оно равняется 99/64 мм. рт.ст., к 9-12 годам — 105/70 мм рт.ст. При предельной напряженной мышечной работе сердечные сокращения у детей значительно учащаются, превышая, как правило, 200 ударов в минуту. После соревнований, связанных с большим эмоциональным возбуждением, они учащаются еще больше — до 270 ударов в минуту. Недостатком этого возраста является легкая возбудимость сердца, в работе которого нередко наблюдается аритмия, в связи с различными внешними влияниями. Систематическая тренировка обычно приводит к совершенствованию функций сердечно-сосудистой системы, расширяет функциональные возможности детей младшего школьного возраста.  

Жизнедеятельность организма, в том числе и мышечная работа, обеспечивается обменом веществ. В результате окислительных процессов распадаются углеводы, жиры и белки, возникает необходимая для функций организма энергия. Часть этой энергии идет на синтез новых тканей растущего организма детей, на «пластические» процессы. Как известно, теплоотдача происходит с поверхности тела. А так как поверхность тела детей младшего школьного возраста относительно велика по сравнению с массой, то он и отдает в окружающую среду больше тепла.           

И отдача тепла, и рост, и значительная мышечная активность ребенка требует больших затрат энергии. Для таких затрат энергии необходима и большая интенсивность окислительных процессов. У младших школьников относительно невелика и способность к работе в анаэробных (без достаточного количества кислорода) условиях.                            

Занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнованиях требуют от младших ребят значительно больше энергетических затрат по сравнению со старшими школьниками и взрослыми.                      

Поэтому, большие затраты на работу, относительно высокий уровень основного обмена, связанный с ростом организма, необходимо учитывать при организации занятий с младшими школьниками, помнить, что ребятам надо покрыть затраты энергии на «пластические» процессы, терморегуляцию и физическую работу. При систематических занятиях физическими упражнениями «пластические» процессы протекают более успешно и полноценно, поэтому дети гораздо лучше развиваются физически. Но подобное положительное влияние на обмен веществ оказывают лишь оптимальные нагрузки. Чрезмерно тяжелая работа, или недостаточный отдых, ухудшают обмен веществ, могут замедлить рост и развитие ребенка. Поэтому спортивному вожатому необходимо уделить большое внимание планированию нагрузки и расписанию занятий с младшими школьниками. Формирование органов движения — костного скелета, мышц, сухожилий и связочно-суставного аппарата — имеет огромное значение для роста детского организм.

Мышцы в младшем школьном возрасте еще слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах. Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела. В связи с этим, у младших школьников можно наблюдать искривление позвоночника в результате длительных статических напряжений.

Чаще всего сила мышц правой стороны туловища и правых конечностей в младшем школьном возрасте оказывается больше, чем сила левой стороны туловища и левых конечностей. Полная симметричность развития наблюдается довольно редко, а у некоторых детей асимметричность бывает очень резкой.

Поэтому при занятиях физическими упражнениями нужно уделять большое внимание симметричному развитию мышц правой стороны туловища и конечностей, а также левой стороны туловища и конечностей, воспитанию правильной осанки. Симметричное развитие силы мышц туловища при занятиях различными упражнениями приводит к созданию «мышечного корсета» и предотвращает болезненное боковое искривление позвоночника. Рациональные занятия спортом всегда способствуют формированию полноценной осанки у детей.                                             

Мышечная система у детей этого возраста способна к интенсивному развитию, что выражается в увеличении объема мышц и мышечной силы. Но это развитие происходит не само по себе, а в связи с достаточным количеством движений и мышечной работы. К 8-9 годам заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга, однако, в функциональном отношении он требует еще развития. В этом возрасте постепенно формируются основные типы «замыкательной деятельности коры больших полушарий головного мозга», лежащие в основе индивидуальных психологических особенностей интеллектуальной и эмоциональной деятельности детей (типы: лабильный, инертный, тормозной, возбудимый и др.).                                   

Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание.              

Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению. 

Память у младших школьников имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. Запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия. В связи с этим и процесс воспроизведения, заученного у младших школьников, отличается неточностью, большим количеством ошибок, все заученное недолго удерживается в памяти.

Все сказанное имеет прямое отношение и к разучиванию движений при занятиях физической культурой. Многочисленные наблюдения показывают, что младшие школьники забывают многое, что было ими изучено 1-2 месяца назад. Чтобы избежать этого, необходимо систематически, на протяжении длительного времени, повторять с детьми пройденный учебный материал.

Мышление у детей в этом возрасте также отличается наглядно-образным характером, неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения. Дети пока с трудом усваивают понятия, отличающиеся большой абстрактностью, так как кроме словесного выражения они не связаны с конкретной действительностью. И причина этого, главным образом, в недостаточности знаний об общих закономерностях природы и общества.                               

Вот почему в этом возрасте малоэффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей. Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте. Показ движений должен быть прост по своему содержанию. Следует четко выделять нужные части и основные элементы движений, закреплять восприятие с помощью слова.                           

Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры. Воспитательное значение подвижных игр велико: в процессе игровой деятельности развиваются буквально все психические функции и качества ребенка: острота ощущений и восприятия, внимание, оперативная память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества.                       

Однако такое положительное влияние достигается лишь при правильном педагогическом руководстве играми. Подвижные игры полезны и для развития способностей младших школьников, регулировать свои эмоциональные состояния. Интерес к играм связан у детей с яркими эмоциональными переживаниями. Для них характерны следующие особенности эмоций: непосредственный характер, яркое внешнее выражение в мимике, движениях, возгласах. Дети этого возраста пока еще не способны скрывать свои эмоциональные состояния, они стихийно им поддаются. Эмоциональное состояние быстро меняется как по интенсивности, так и по характеру. Дети не способны контролировать и сдерживать эмоции, если это требуется обстоятельствами. Эти качества эмоциональных состояний, представленные стихийному течению, могут закрепиться и стать чертами характера. В младшем школьном возрасте формируются и воспитываются волевые качества. Как правило, они в своей волевой деятельности руководствуются лишь ближайшими целями. Они не могут пока выдвигать отдаленные цели, требующие для их достижения промежуточных действий. Но даже в этом случае у детей этого возраста часто нет выдержки, способности настойчивого действия, требуемого результата. Одни цели у них быстро сменяются другими. Поэтому у ребят необходимо воспитывать устойчивую целеустремленность, выдержку, инициативность, самостоятельность, решительность.   

Неустойчивы и черты характера младшего школьника. Особенно это относится к нравственным чертам личности ребенка. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Эти нежелательные проявления личности ребенка связаны с неправильным дошкольным воспитанием.

Специфика физических упражнений открывает большие возможности для воспитания и развития у детей необходимых волевых качеств.

Ознакомившись с анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, необходимо обратить внимание на правильную организацию и построение дополнительных занятий физическими упражнениями с детьми младшего школьного возраста. Упражнения должны даваться с учетом физической подготовленности учеников. Нагрузка не должна быть чрезмерной. Занятия проводятся не более 1-2 раз в неделю с учетом того, что ребята 2 раза занимаются на уроках физкультуры. Обучение должно носить наглядный характер с простым и доходчивым объяснением.  Нужно обратить особое внимание на формирование правильной осанки у детей и обучение правильному дыханию при выполнении физических упражнений. На занятиях широко использовать подвижные игры, как незаменимое воспитательное средство развития морально-волевых и физических качеств младшего школьника.

 

 

1.4 ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙПОДВИЖНЫХ ИГР НА УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ИФИЗИЧЕСКУЮ РАБОТУ ШКОЛЬНИКОВ.

Необходимым условием гармоничного развития личности школьника является достаточная двигательная активность. Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства школьников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме школьника.

Исследования гигиенистов свидетельствуют, что до 82 – 85% дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность (ходьба, игры) занимает только 16 – 19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1 – 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим. Установлено, что двигательная активность в 9 – 10 классе меньше, чем в 6- 7 классе, девочки делают в сутки меньше шагов, чем мальчики; двигательная активность в воскресные дни больше, чем в учебные. Отмечено изменение величины двигательной активности в разных учебных четвертях. Двигательная активность школьников особенно мала зимой; весной и осенью она возрастает.                                                            

Школьникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за партой или учебным столом.                

Мало подвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма школьника, особенно сердечно – сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее глубоким, обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций.

Отрицательные последствие гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма “простудным и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого, нетренерованного сердца и связанного с этим дальнейшего развития недостаточности сердечно – сосудистой системы. Гипокинезия на фоне чрезмерного питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе может вести к ожирению.                                                         

У малоподвижных детей очень слабые мышцы. Они не в состоянии поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулость.                                                        

В печати были опубликованы довольно интересные наблюдения влияния ограничения двигательной активности на физическое развитие молодого организма. Учёные установили, что 6 – 7 летние дети, уже принятые в школу, отстают в росте и массе тела и мозгов от сверстников, не посещающих учебное заведений. Разница к концу года оказывается значительной: у мальчиков различие в росте составляет 3,2 см. в массе тела 700 гр. А у девочек – соответственно 0,9 см. и 1 кг. 300 гр.         

Единственная возможность нейтрализовать отрицательное явление, которое возникает у школьников при продолжительном и напряжённом умственном труде, — это активный отдых от школы и организованная физическая деятельность.                                                              

Двигательный режим школьника складывается в основном из утренней физзарядки, подвижных игр на школьных переменах, уроках физической культуры, занятия в кружках и спортивных секциях, прогулок перед сном, активного отдых в выходные дни.                                                          

При систематических занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов и систем организме человека. В этом главным образом и заключается положительное влияние физической культуры на укрепление здоровья.                                        

Средние показатели роста и развития, а также некоторые функциональные показатели у юных физкультурников значительно выше, чем у их сверстников, не занимающихся спортом: длинна тела юношей 16-17 лет больше на 5,7 – 6 см., масса тела – на 8- 8,5 кг, а окружность грудной клетки на 2,5 – 5 см., сила сжатия кисти руки – на 4,5 – 5,7 кг, жизненная ёмкость лёгких – на 0,5 – 1,4 литра.                                                                 

В литературе описаны следующие наблюдения: у школьников, не занимающихся физическими упражнениями, становая сила в течение года увеличивалась на 8,7 кг; у подростков того же возраста, занимавшихся физической культурой, — на13 кг, а у занимавшихся, кроме уроков физического воспитания, ещё и спортом на 23 кг. Наглядное объяснение этому даёт следующий эксперимент. При рассмотрении под микроскопом участка мышц животного было обнаружено, что в одном мм квадратном мышцы, находящейся в покое, насчитывается от 30 до60 капилляров. На этом же участке после усиленной физ. Работы мышцы насчитывалось до 30 000 капилляров, то есть в десятки раз больше. Кроме того, каждый капилляр увеличился почти в 2 раза в диаметре. Это свидетельствует о том, что в состоянии покоя они не участвуют в кровообращении, а во время мышечной нагрузки капилляры наполняются кровью, способствуют поступлению в мышцы питательных веществ. Таким образом, обмен веществ при мышечной работе по сравнению с состоянием покоя возрастает во много раз.

Мышцы составляют от 40 до 56 % массы тела человека и врятли можно ожидать хорошего здоровья если добрая половина составляющих организм клеток не получают достаточного питания и не обладают хорошей работоспособностью.                                                                              

Под влиянием мышечной деятельности происходит гармоничное развитие всех отделов центральной нервной системы. При этом важно, что физ. Нагрузки были систематическими, разнообразными и не вызывали переутомления. Высший отдел нервной системы поступают сигналы от органов чувств и от скелетных мышц. Кора головного мозга перерабатывает огромный поток информации и осуществляет точную регуляцию деятельности организма.

Физические упражнения благотворно влияют на развитие таких функций нервной системы как силы, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Даже напряжённая умственная деятельность невозможна без движения. Вот ученик сел и задумался над сложной задачей и вдруг почувствовал потребность пройтись по комнате – так ему легче работать, думать. Если взглянуть на думающего школьника, видно, как собранно вся мускулатура его лица, рук тела. Умственный труд требует мобилизации мышечных усилий, так как сигналы от мышц активизируют деятельность мозга.                                                                                        

«Ходьба оживляет и воодушевляет мои мысли. Оставаясь в покое, я почти не могу думать; необходимо, чтобы моё тело находилось в движении, и тогда ум тоже начинает двигаться», — признание великого французского мыслителя Ж.Ж. Руссо как нельзя лучше показывает взаимосвязь мозга с движением.

Достаточная двигательная активность является необходимым условием гармонического развития личности.                                           

Физические упражнения способствуют хорошей работе органов пищеварения, помогая перевариванию и усвоению пищи, активизируют деятельность печени и почек, улучшают желез внутренней секреции: щитовидной, половых, надпочечников, играющих огромную роль в росте и развитии молодого организма.                                                             

Под влиянием физических нагрузок увеличивается частота сердцебиения, мышца сердца сокращается сильнее, повышается выброс сердцем крови в магистральные сосуды. Постоянная тренировка системы кровообращения ведёт к её функциональному совершенствованию. Кроме того, во время работы в кровоток включается и та кровь, которая в спокойном состоянии не циркулирует по сосудам. Вовлечение в кровообращение большой массы крови не только тренирует сердце и сосуды, но и стимулирует кровотечение.

Физические упражнения вызывают повышенную потребность организма в кислороде. В результате чего увеличивается “жизненная ёмкость” лёгких, улучшается подвижность грудной клетки. Кроме того, полное расправление лёгких ликвидирует застойные явления в них, скопление слизи и мокроты, т.е. служит профилактикой возможных заболеваний.                         

Лёгкие при систематических занятиях физическими упражнениями увеличиваются в объёме, дыхание становится более редким и глубоким, что имеет большое значение для вентиляции лёгких.                        

Занятие физическими упражнениями также вызывает положительные эмоции, бодрость, создаёт хорошее настроение. Поэтому становится понятным, почему человек, познавший “вкус” физических упражнений и спорта, стремится к регулярным занятиям ими.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5 ОСОБЕННОСТИОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГРС ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью к движению. Однако при выборе игр нужно помнить, что организм младших школьников не готов к перенесению длительных напряжений. Их силы быстро истощаются и довольно быстро восстанавливаются. Поэтому игры не должны быть слишком длинными; обязательно нужно делать паузы для отдыха.                                            

Дети 7-9 лет (учащиеся 1-3-х классов) владеют всеми видами естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание) ещё недостаточно совершенно, поэтому подвижные игры, связанны с естественными движениями, должны занимать у них большое место. Надо помнить, что овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проводить на уровне непроизвольного запоминания (в частности в игре), чем произвольно. Кроме того, надо учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. У них наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрой утомляемости. Это связанно с тем, что сердце, лёгкие и сосудистая система у детей этого возраста отстают в развитии, а мускулатура ещё слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также ещё не велика, а, следовательно, возможность его повреждения повышена (слабость мускулатуры, повышенная растяжимость связок увеличивают возможность нарушения осанки). Наиболее подходящими играми для детей этого возраста являются игры — перебежки, например, «Октябрята», «Волк во рву» в которых дети после краткой перебежки имеют возможность отдохнуть, или игры с поочерёдным участием играющих в движении как, например «К своим флажкам», «Пустое место».

В этот период детям ещё трудно изолировать отдельные движения и точно регулировать их отдельные параметры. Дети быстро устают, так же быстро восстанавливают готовность к движениям. Особенно их утомляют однообразные движения. Внимание детей в младшем школьном возрасте недостаточно устойчиво в связи с этим подвижные игры не должны требовать от них долгого сосредоточенного внимания. Воля и тормозные функции у детей развиты слабо. Им трудно долго и внимательно слушать объяснения игры, не дослушав часто объяснение до конца, предлагают свои услуги на ту или иную роль в игре. В первые 2 года обучения в школе в связи с образным мышлением у детей большое место занимают игры сюжетные, которые способствуют удовлетворению творческого воображения детей, их выдумке и творчества. Надо учесть, что дети этого возраста уже умеют читать и писать, что значительно расширяет их умственный кругозор. Например, игры, «Гуси-лебеди», «Два мороза», «Совушка». В этот период в играх воспитывается основа поведения, умения выполнять правила общественного порядка. В коллективных играх воспитывается простейшее представления о нормах поведения. Подвижные игры должны занимать большое место в жизни детей младшего школьного возраста, так как это соответствует их возрастным особенностям. Некоторые уроки в 1-3 классах могут полностью состоять из подвижных игр урок, состоящий из игр, требует от участника владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения. Такой урок включает в себя 2-3 игры, знакомые детям, и 1-2 новые. Игровые уроки рекомендуется проводить в конце каждой четверти перед каникулами (в основном в первом классе), чтобы установить, насколько учащиеся освоили основные движения, пройденные в четверти, проверить их общую организованность и дисциплину в игре, определить, как они освоили пройденные игры, и посоветовать самостоятельно проводить их.

Многочисленные исследования специалистов показывают то, что уровень развития двигательных качеств в настоящее время находится на невысоком уровне, который не может быть удовлетворен современным требованиям, предъявляемым к физическому воспитанию в дошкольном учреждении. Поэтому, проблема воспитания двигательных качеств весьма актуальна и требует дальнейшего совершенствования. Правильное решение задачи развития двигательных качеств дошкольников обуславливается использованием не только различных методических приемов и средств на занятиях подвижными играми мало времени уделяется занятиям физическими упражнениями.

Очень часто изменения в развитии двигательных качеств происходят уже в младшем школьном возрасте и поэтому целесообразно осуществлять целенаправленное развитие тех или иных двигательных качеств у детей в те возрастные периоды, когда наблюдается их наиболее интенсивный возрастной рост. Однако следует помнить о том, что нереализованные в определенном возрасте двигательные возможности организма в дальнейшем трудно поддаются значительным изменениям. Поэтому необходимо уже в данном возрасте уделять огромное внимание развитию двигательных качеств у детей. Всесторонняя физическая подготовка младшего школьника должна предполагать, достижение оптимального уровня и гармоничного развития силы, быстроты, выносливости, ловкости.                                  

Многие специалисты показывают, что развитие двигательных качеств — одна из центральных задач физического воспитания в школе, и ее решение должно осуществляться комплексно, начиная с раннего возраста. При выполнении двигательных действий всегда проявляется не одно, а комплекс качеств. Часто очень трудно определить, какое качество является ведущим при выполнении конкретного двигательного действия. Поэтому для более правильного отражения явлений действительности введены понятия комплексных качеств: скоростно-силовые качества, силовая выносливость, скоростно-силовая выносливость, “взрывная” сила и т.д.            

Известно, что развивать двигательные качества можно как с помощью общеразвивающих и подготовительных, так и с помощью специальных упражнений. На уроках физической культуры учащиеся овладевают различными видами физических упражнений, которые способствуют развитию двигательных качеств. Обучение детей двигательным навыкам в ходьбе, беге, тесно связаны с развитием у них быстроты, силы, выносливости, так как при выполнении любого упражнения в той или иной мере проявляются все основные двигательные качества.                              

Одним из основных путей всестороннего воспитания двигательных качеств в условиях школы является применение специальных упражнений и подвижных игр, с помощью которых можно не только успешно обучать детей различным двигательным навыкам, но и целенаправленно влиять на воспитание всех двигательных качеств. Поэтому уже с младшего школьного возраста необходимо уделять большое внимание подвижным играм и специальным упражнениям.                                                     

Многочисленные результаты исследований показывают, что в условиях школы можно добиваться значительного прироста всех двигательных качеств у детей путем увеличения в занятиях времени и объема средств. Практикой физического воспитания подтверждается, что успешное развитие двигательных качеств у младших школьников вызывает у них интерес к выполнению различных упражнений, поэтому необходимо как можно больше разнообразить средства, методы и формы этой работы. В связи с этим на наш взгляд, весьма эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств являются подвижные игры, которые могут, применены как на уроках по физической культуре, так и в других внеучебных формах.            

В современной методике физического воспитания существуют различные мнения по воспитанию двигательных качеств. Однако единого мнения по вопросу, какому из качеств необходимо уделять преимущественное внимание, нет. Ряд авторов отдают предпочтение воспитанию быстроты и скоростно-силовых качеств, аргументируя тем, что упражнения такого характера наилучшим образом соответствуют возрастным особенностям детей.

Проведенный нами анализ научно-методической литературы, подтверждает, что уровень развития всех двигательных качеств составляет в комплексе основу общей физической подготовки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫИ ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.Изучить литературу по теме исследования.

2.Разработать экспериментальную методику развития физических качеств детей младшего школьного возраста.

3.Определить эффективность экспериментальной методики по развитию физических качеств детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

При проведении эксперимента применялись следующие методы:

·        анализ научно-методической литературы;

·        анкетировании родителей;

·        тестирование физической подготовленности;

·        педагогический эксперимент;

·        методы математической статистики;

·        анализ литературных источников.

Ознакомившись и проработав литературу по подвижным играм, мы сделали вывод, что материалов по подвижным играм для всех возрастных групп очень много и они достаточно разнообразны, начиная ОРУ (имитационных) для младших классов, проводимые игровым способом и заканчивая сложными подвижными играми, развивающие сложные технические и тактические возможности учеников.                                                 

Также мы сделали вывод, что для более быстрого и успешного развития физических качеств у учащихся необходимо использовать более расширенную программу подвижных игр. Т.к. подвижные игры на уроках физической культуры являются важным условием комплексного совершенствования двигательных навыков, физического развития, укрепления здоровья.  

Для решения первой поставленной задачи совместно с учителем разработали анкету для родителей, состоящую из десяти вопросов, на которые ответили родители 27 учащихся. Данная анкета мной приводится в приложении № 1.

Анкетирование проводилось с целью: 
- выявить уровень знаний родителей и детей о подвижных играх, 
- выявить состояние физкультурно-оздоровительной работы в семье, 
- выявить уровень педагогических и специальных знаний родителей, необходимых для организации физического воспитания в семье.

В ходе анкетирования выявлено:

Кто из родителей занимается или занимался спортом?  Каким?

Занимаются или занимались спортом –86 % родителей.

Есть ли в доме спортивный снаряд? Какой?

Есть спортивный снаряд у 72 %. В основном это велосипеды, самокаты и гантели.

Посещает ли Ваш ребенок спортивную секцию? Какую?

93 % детей посещают спортивные секции. Танцы – 34%, футбол – 41 %, плавание – 4%, тхэквондо – 6%, бокс – 8%.

Как часто предлагает Ваш ребёнок поиграть в какую-нибудь из подвижных игр. 1 раз, 2 раза в день, 3 раза, др.

78 % родителей ответили, что в день ребёнок просит поиграть в подвижные игры 3 раза и 12 % - 2 раза в день.

Какие подвижные игры знает Ваш ребёнок?

100 % детей знает такие подвижные игры, как догонялки, прятки, классики, вышибалы.

Знаете ли вы как подвижные игры влияют на физические качества ваших детей?

У большинства родителей знания о влиянии подвижных игр на физические качества неглубокие, несистематичные; 63% родителей ответили, что они влияют на силу и здоровье ребёнка, а 37% не ответили на вопрос.

Часто ли Вы играете в подвижные игры с ребёнком? Если «да», то какие?

17% ответили, что часто играют в подвижные игры с ребёнком, 83% играют редко. В основном такие игры, как догонялки и прятки.

Гуляет ли ваш ребенок после школы?

Да

Нет

Иногда

22% - иногда

78% - да

Виды деятельности ребенка после прихода из школы и в выход­ные дни:

подвижные игры;

спортивные игры;

настольные игры;

рисование;

просмотр телепередач;

конструирование;

чтение книг.

 

 

 

88% - подвижные игры;

28% - спортивные игры;

72% - настольные игры;

67% - рисование;

94% - просмотр телепередач;

67% - конструирование;

72% - чтение книг

 

Анализ результатов показал, что основные виды совместной деятельности взрослых и детей дома – это совместное конструирование, моделирование, рисование, подвижные игры и настольные игры. Дети предпочитают подвижные игры с несложным содержанием («Кто быстрее?»).

Основные виды игр, знакомые родителям – прятки, догонялки, игры с мячом. Родители играют вместе с детьми в основном в раннем возрасте, так как по мере взросления дети могут организовать игры самостоятельно. Младшие школьники играют в основном в те игры, которые хорошо знакомы родителям и в игры, предлагаемые учителем физической культуры на уроках в школе.

Дети предлагают родителям поиграть в подвижные игры довольно часто – два или три раза в день, в играх стараются занять активную позицию, проявляют такие качества, как решимость, лидерство и эмоциональность.

Большинство родителей считают, что подвижные игры являются хорошим средством воспитания детей, а также средством самовоспитания.

Выводы:

- в основном в семьях не акцентируется внимание на физическом развитии детей, мало внимания в досуговой деятельности уделяется спортивным играм, родители недооценивают вред длительного просмотра телепередач детьми дошкольного возраста;

- родители не владеют в достаточной степени системой знаний, необходимых для формирования физической культуры у детей.

Тестирование.

Для того чтобы доказать на сколько эффективна предложенная нами методика закрепления (совершенствования) двигательного действия посредством подвижной игры, я вместе с учителем физической культуры протестировала учащихся двух групп в начале и после проведения эксперимента по следующим тестовым упражнениям:

— бег 1000 метров (скоростные способности)

— челночный бег 4х9 метров (координационные способности)

— подъем туловища за 30 секунд (силовые способности)

— прыжок в длину с места (скоростно-силовые)

— наклон туловища вперед (активная гибкость)

— подтягивание на перекладине (мальчики выполняют на высокой перекладине, девочки – на низкой)

Педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент был проведен на базе средней школы №12 имени Героя России Александра Колгатина городского округа – город Камышин Волгоградской области. В нем приняли участие ученики 2-го класса общеобразовательной школы. Сущность педагогического эксперимента заключалась в экспериментально обосновать эффективность проведения подвижных игр у учащихся младших классов на развитие физических качеств и повышение их уровня физической подготовленности.

 

Таблица 1

Годовой план-график

Разделы учебной программы

 

 I четверть

 

 II четверть

 

 IIIчетверть

 

 IV четверть

 

 1-18

 19-32

 33-52

 53-68

 Легкая атлетика,

спортивные игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гимнастика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лыжная подготовка,

спортивные игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Легкая атлетика,

спортивные игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экспериментальная методика развития скоростно-силовых качеств была рассчитана на 2020-2021 учебный год. В соответствии с этим содержание подвижных игр соотносилось с разделами учебной программы, осваиваемой по традиционной модели:

В данном разделе работы нами проводится исследование (эксперимент), которое заключается в выявлении эффективности применения подвижных игр на уроках физической культуры. Для этого были сформированы две группы учащихся начальной школы 2 «А» и 2 «Б» классов: 2 «Б» — контрольная группа, которая занималась на уроках физической культуры по программе физического воспитания.                    

Урок учащихся контрольной группы состоял, как обычно, из подготовительной части урока, в которой предусматривалась разминка (10 -15 % от урока), основной части, главной задачей которой были формирование основных двигательных умений и навыков (закрепление или совершенствование) посредствам физических упражнений (80%), и заключительной части: проведение подвижной игры, построения и подведение итогов урока (5-10 %).

На уроках экспериментальной группы в конце основной части давались подвижные игры. В среднем на них отводилось 10 минут, что составляло 10-12 %.

При подборе игр мы руководствовались следующими правилами:

1.Подвижные игры должны включать в себя двигательные действия скоростной и силовой направленности.

2.Подвижные игры должны быть хорошо освоены школьниками.

3.Подвижные игры должны чередоваться с интервалами отдыха, достаточными для восстановления сил.

Таблица 2. 

Распределение подвижных игр по учебным темам 

педагогического процесса

 Разделы

 учебной

 программы

Развитие физических качеств

  Подвижные игры

Легкая атлетика,

спортивные игры

 

Скоростно-силовые, ловкость

«Волк во рву»,

«Прыгающие воробушки,

«Удочка», «Вызов номеров»,

«Кто выше», «Бежим с мешками»,

«Отталкивание и приземление»,

«Перестрелка», «Мяч ловцу» и т.д.

 

Гимнастика

 

Упражнения на гибкость

Упражнения с различными предметами, маховые движения, пружинистые движения, упражнения с партнерами, упражнения с использованием тренажеров.

Лыжная подготовка,

спортивные игры

 

Быстрота, выносливость

«Гонка с выбиванием»,

«Гонки с преследованием»,

Эстафеты с элементами спортивных игр,

Легкая атлетика,

спортивные игры

Скоростно-силовые,

ловкость

«Метание в подвижную цель»,

«Челночный бег», «Нападают пятерки»,

«Космонавты», «Караси и щука», «Белые медведи», «Два Мороза».

2.3 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы №12. В нем приняли участие учащиеся младшего школьного возраста (2 класс).

Организация эксперимента проходила по следующей схеме: предварительное тестирование — проведение экспериментальных уроков и контрольное тестирование — уроки по программе физического воспитания.

На первом этапе исследования проводился анализ научно-методической литературы, определялась актуальность предстоящего эксперимента, ставилась цель работы и выдвигалась рабочая гипотеза.               

На втором этапе исследования – проводились занятия с группой школьников по экспериментальной программе. Проводилось тестирование уровня физической подготовленности по контрольным испытаниям, предусмотренным программой физического воспитания в школе для учащихся 2-х классов.                         

На завершающем этапе этого исследования была разработана экспериментальная методика развития физических качеств детей младшего школьного возраста. На основании педагогических наблюдений нами были отобраны и сгруппированы подвижные игры по преимущественному воздействию на те или иные двигательные качества (скоростно-силовые, быстроты, гибкости, координации, ловкости).

Разработанная экспериментальная методика занятий подвижными играми различной направленности была применена в процессе уроков физической культуры учащихся экспериментальной группы (2«А» класс). В контрольной группе (2«Б») класс данная методика не проводилась с целью определения эффективности разработанной нами экспериментальной программы занятий подвижными играми различной направленности у учащихся, а также ее экспериментального обоснования.                                        

Разработанная экспериментальная методика включалась в уроки физической культуры два раза в неделю. В конце педагогического эксперимента учащимся экспериментальной и контрольной группы были предложены контрольные испытания, определяющие уровень физической подготовленности.

Проводился полный анализ и обобщение полученных результатов исследования с цель обоснования экспериментальной программы занятий подвижными играми различной направленности у учащихся младших классов.

 

 

 

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

 

3.1. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ОПЫТНЫХ ГРУПП В НАЧАЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

 Проведя более детальный анализ достоверности межгрупповых различий в представленных в табл.3.1; 3,2 сочетаниях было выявлено, что по некоторым показателям физического состояния отмечались достоверно значимые различия (табл.3.1; 3,2).                                                             

Прирост представленных показателей физической подготовленности состояния за время проведения основного исследования следует рассмотреть в отдельности с целью получения более полной информации о полученных результатах исследования.                                                            

Физическая подготовленность учащихся опытных групп претерпевала определенные изменения в зависимости от используемых упражнений и методов воздействия в занятиях подвижными играми. На протяжении всего исследования, изменения изучаемых показателей у детей экспериментальной группы имели положительную динамику.

Таблица 3

Динамика развития физических качеств учащихся экспериментальной группы в процессе педагогического эксперимента (2 «А» класс)

Фамилия,

 имя

Подъем

туловищ.

за 30 сек

Прыжок в длину

 с места

Подтяг.

на перекл.

Бег

1000м

Челноч-

ный

бег

4х9

Наклон

туловища

вперед

В начале эксперимента

1

Груздев Матвей

17

121

1

5,24

6,51

10

2

Куркин Владислав

19

115

2

5,2

6,35

8

3

Сиротин Захар

20

120

2

4,85

6,45

12

4

Чулков Максим

16

112

1

5,23

7,2

5

5

Тюков Николай

18

105

1

5,38

6,49

3

6

ШкоянОвсеп

18

113

2

5,39

6,7

7

7

Ильменская Вероника

17

125

9

5,13

7

12

8

Лобенко Аксинья

16

119

11

5,6

6,45

15

9

СаргсянВероника

18

109

14

5,34

6,9

4

10

Феклисова Евгения

17

124

10

5,8

6,2

2

 

 

В конце эксперимента

         1

Груздев Матвей

20

133

3

4,52

6,09

11

         2

Куркин Владислав

21

145

2

4,75

6,05

10

         3

Сиротин Захар

24

123

4

4,55

5,6

12

         4

Чулков Максим

23

125

3

5,8

5,8

7

         5

Тюков Николай

19

132

2

6,4

6,4

12

         6

ШкоянОвсеп

18

113

4

6,3

6,3

10

         7

Ильменская Вероника

19

124

12

6,2

6,2

12

         8

Лобенко Аксинья

22

135

15

6,1

6,1

4

         9

Саргсян Вероника

24

128

14

6,5

6,5

5

 10

 Феклисова Евгения

26

130

18

5,6

5,6

2

 

Таблица 4.

 Динамика развития физических качеств учащихся контрольной группы в процессе педагогического эксперимента (2 «Б» класс)

 №

Фамилия, Имя

Подъем

 тул

за 30 сек

Прыжок в длину

с места

Подтяг

на перекл.

Бег

1000м

Бег

30 м

Наклон

тулов.

вперед

 

В начале эксперимента

 

1

Бычков Владимир

17

110

1

5,1

7,05

10

2

Эбергардт Давид

18

119

0

5,23

6,58

5

3

Калачян Элина

17

114

0

5,27

6,45

3

4

Роев Георгий

16

122

2

5,3

6,54

8

5

Мурзагалиева Рената

19

119

3

5,32

6,4

12

6

Садовников Иван

20

121

4

4,59

6,79

6

7

Мозговая Дарья

17

114

7

5,35

6,2

2

8

Крошнев Глеб

17

118

8

5,24

6,55

10

9

Ешенгулов Иван

15

128

8

5,19

6,5

5

10

Молтянинов Артём

18

116

11

5,35

6,34

12

 

 

В конце эксперимента

1

Груздев Матвей

19

115

2

5,24

6,9

12

2

Эбергардт Давид

18

125

2

5,32

6,43

6

3

Калачян Элина

18

118

1

4,9

6,45

8

4

Роев Георгий

17

121

2

5,24

6,35

10

5

Мурзагалиева Рената

19

114

2

5,23

6,43

2

6

Садовников Иван

19

114

4

4,59

6,57

7

7

Мозговая Дарья

19

110

9

5,12

6,25

2

8

Крошнев Глеб

20

124

10

5,11

6,43

13

9

Ешенгулов Иван

18

128

9

5,04

6,44

8

10

Молтянинов Артём

18

123

12

5,31

6,37

14

 

Высокая степень прироста за время проведения основного исследования наблюдалась в показателе силовых способностей (поднимание туловища за 30секунд) у экспериментальной группы. Прирост вызван тем, что на уроках физической культуры велась активная работа с целью сдачи данного норматива, поэтому данное упражнение выполнялось учащимися в конце основной части каждого урока.                                              

Прирост за время исследования скоростно-силовых способностей по результатам дальности прыжка в длину с места в экспериментальной группе был высоким по сравнению с контрольной группы.         

Существенные изменения произошли в показателе координационных способностей (челночный бег 4х9 м)                                       

Прирост за время исследования активной гибкости (наклон вперед) в экспериментальной и контрольной группах был высоким. Это связано вероятнее всего с тем, что данный показатель уже до исследования имел очень высокий уровень для данного возраста. Поэтому увеличения все же наблюдались как в экспериментальных, так и в контрольной группе.

Полученные результаты за время основного исследования указывают на то, что достоверно значимый прирост наблюдался в экспериментальной группе.

 

Таблица 5

 Прирост показателей физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группах за период эксперимента

Виды упражнений

 Контрольная

группа

Экспериментальная группа

Х средняя

Прирост

(%)

 Х средняя

Прирост

(%)

 Начало

 Конец

Начало

Конец

Подъем тул за 30 сек

 17,4

 18,5

 6,3

 17,6

 21,6

 22,7

Прыжок в длину с места

 118,1

 119,2

 0,93

 116,3

 128,8

 10,7

Подтяг. на перекладине

 4,4

 5,3

 17

 5,3

 7,7

 45,3

Бег 1000 м

 5,19

 5,11

 1,6

 5,3

 4,86

 10,4

Челноч бег

4х9 м

 6,54

 6,46

 1,2

 6,6

 6,06

 8,9

1

2

3

4

5

6

7

Наклон

туловища

вперед

 6,2

 7,1

 17

 7,8

 9,4

 25,8

 

Как видно из таблиц и в контрольной и в экспериментальной группах улучшились показатели физической подготовленности, но в контрольной группе этот прирост был минимальным и недостоверным, в то время как в экспериментальной группе показатели возросли в среднем на 10 – 15 %, за исключением подтягиваний на перекладине, где различия были недостоверными вследствие большого разброса показателей.        

Таким образом, следует отметить положительное влияние занятий подвижными играми на развитие физических качеств и показатели, характеризующие физическую подготовленность учащихся 2-х классов.

Наблюдаемые положительные изменения, очевидно, связаны с тем, что учащимся экспериментальных групп были предоставлены подвижные игры, способствующие более рационально повысить уровень физической подготовленности детей.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 В отечественной литературе представлено достаточно много данных о положительном влиянии подвижных игр на развитие физических качеств школьников, укрепление их здоровья и показателей физической подготовленности. Вместе с тем, как правило, подвижные игры рекомендуются для повышения интереса урока физической культуры. Для переключения учащихся с одного вида деятельности на другой.

Исследований, касающихся непосредственно, используя подвижные игры для развития физических качеств, относительно не много и они носят противоречивый характер. Особенно отличаемые противоречия касаются планирования подвижных игр в системе учебных занятий. Определение их направленности на развитие основных физических качеств как следствие этого возникает объективная необходимость в исследовании, особенности использования подвижных игр для развития физических качеств младших школьников.                                                                                  

Решение этой задачи было посвящено настоящее исследование, в котором была разработана и апробирована методика развития физических качеств учащихся 2 классов. В результате проведенного исследования на основании полученных результатов были сделаны следующие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ:

1. Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием основных физических качеств и характеризуется в современной литературе как благоприятный для их целенаправленного развития.

2. В методической литературе подвижные игры рассматриваются как базовые средства физического воспитания младшего школьного возраста, позволяющие не только повысить интересы школьников к занятиям физической культурой, но и успешно воздействовать на развитие основных физических качеств.

3. В нашем исследовании установлено, что включение подвижных игр в годичный процесс уроков физической культуры младших школьников позволяет повысить качество быстроты, скоростно-силовые качества и качество гибкости в среднем на 10-15%:

4. За период эксперимента дети экспериментальной группы превысили результаты детей из контрольной группы по показателям быстроты 8,8 %, показателям скоростно-силовых качеств 9,8 % и гибкости 8,9 %

Эффективность экспериментальной методики обеспечивалась:

— суммарный объем времени, который составляет в учебном году 680 минут.

— соотношением содержания подвижных игр с программным материалом по другим разделам и темам школьной программы по физической культуре

— выбором и распределением подвижных игр по их целенаправленному воздействию на развитие основных физических качеств

— распределение подвижных игр по учебным четвертям, с учетом содержания программного материала, осваиваемого в данной конкретной четверти.

Таким образом, гипотеза подтверждена, цели выпускной квалификационной работы достигнуты. Выдвинутые ранее задачи нашего исследования, решены в полном объеме.

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. Ф.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. – М., 2008.

2.Абысова, Г.А. Влияние занятий физической культурой на здоровье школьников [Текст] / Г. А. Абысова, Н. Я. Эглит. - М.: АСТ, 1992.– 152 с .

3. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: учебн. для студ. фак. физ. культуры пед ин тов. М.: Просвещение, 2007.

4. Аляева, Ю.В. Развитие физических качеств у школьников младших классов с применением подвижных игр [Текст] / Ю.В. Аляева // Экологическая безопасность, экология и здоровье: сборник научных трудов Х Всероссийской (очно-заочной) науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов, студентов. – Изд-во: Цицеро (Челябинск). – 2017. – С. 10-13.

5. Андрианова, Н.В. Теория и методика подвижных игр: методическое пособие [Текст] / Н.В. Андрианова, И.В. Бессонова, Т.И. Полунина; Изд-во: Государственный социально-гуманитарный университет. – 2017. – 82 с.

6. Аникин, А.И. Использование подвижных игр в занятиях подвижными играми [Текст] / А.И. Аникин, В.В. Воронков // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: тезисы докладов VI науч.-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся. Изд-во: Коломенский государственный педагогический институт. – 2009. – С.91.

7. Бальсевич, В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей [Текст] / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. – 2011.–№ 10. – С. 8-10.

8. Бандаков, М. П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития физических качеств и психических процессов школьников[Текст]: дис. ... канд. пед. наук / М. П. Бандаков. – СПб.,2008. – 211 с.

9. Болатов, А. Н. Особенности применения спортивных и подвижных игр для развития быстроты и выносливости у учащихся 12–13 лет на уроках физической культуры [Электронный ресурс] / А.Н. Болатов // Молодой ученый. – 2015. – №11. – С. 580-584. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/91/19782/ (дата обращения: 20.07.2018).49

10. Былеева, Л. В. Подвижные игры [Текст] / Л. В. Былеева, И. М. Коротков. – М.:«ФиС», 2007. – С. 14–35.

11. Былеева, Л.В. Подвижные игры [Текст] / Л.В. Бобылева. - М.: АСТ, 2009. - 300 c.

12. Вахнина, Н.В. Развитие физических качеств детей младшего школьного возраста на уроках физичекой культуры подвижными играми [Текст] / Н.В. Вахнина, В.С. Солгалов // Актуальные проблемы физической культуры и спорта и пути их решения: Материалы II Всероссийской науч.- практ. конф. с международным участием (22 июня 2017). – Изд-во: Вятский государственный университет (Киров), 2017. С. 48-52.

13. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 2011. – 480 с.

14. Гамезо М.В. «Возрастная психология», М.: Просвещение, 2009.

15. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников.

16. Гриженя В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий по подвижным играм в вузе и в школе: Учеб.-метод.пособие по курсу дисциплины «Подвижные игры». - М.: Советский спорт, 2014.

17. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и допол. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

18. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. - М.: Физкультура и спорт, 2008.

19. Кузьмичева Е.В. Подвижные игры для детей младшего школьного возраста: учебное пособие. - Физическая культура, 2008.

20. Лаптев А.П. Возрастные особенности организма // Физическая культура и спорт. 2007.

21. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в I-X классах. – Мн.: Народная асвета, 2008.

22. Мейксон, Г. Б. Методика физического воспитания школьников / Г.Б. Мейксон, Л.Е. Любомирский. - М.: Просвещение, 2010.

23. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов и ссуз физической культуры / Под ред. И.М. Короткова и Л.В. Былеевой. - М.: СпортАкадемПресс, 2012.

24. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. – М.: Педагогика, 2007.

25. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт. 2007.

26. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. - М.: Педагогика, 2010.

27. Фомина Н.А. "Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду", М.: 2014.

28. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание школьников (учебное пособие) В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина - М.: Асадема, 2009.

29. Шиян, Б. М. Теория и методика физического воспитания [Текст] / Б.Н. Шиян - М.: Просвещение, 2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Ф. И. О., образование, место работы, количество детей.

_________________________________________________________________

2. Кто из родителей занимается или занимался спортом?  Каким? _________________________________________________________________

3. Есть ли в доме спортивный снаряд? Какой? ___________________________________

4. Посещает ли Ваш ребенок спортивную секцию? Какую? _________________________________________________________________

5. Как часто предлагает Ваш ребёнок поиграть в какую-нибудь из подвижных игр. 1 раз, 2 раза в день, 3 раза, др. _________________________________________________________________

6. Какие подвижные игры знает Ваш ребёнок? _________________________________________________________________

7. Делаете ли Вы дома утреннюю гимнастику:

·        мама (да, нет); папа (да, нет);

·        дети (да, нет);

·        взрослый вместе с ребенком (да, нет);

·        регулярно (нерегулярно)

8. Часто ли Вы играете в подвижные игры с ребёнком? Если «да», то какие? Перечислите. ________________________________________________________

9. Гуляете ли Вы с ребенком после школы?

·        Да

·        Нет

·        Иногда

10. Виды деятельности ребенка после прихода из школы и в выход­ные дни:

·        подвижные игры;

·        спортивные игры;

·        настольные игры;

·        рисование;

·        просмотр телепередач;

·        конструирование;

·        чтение книг.

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР.

·        Подбирая игры для урока, надо учитывать: задачу урока, учебный материал, виды движений, входящие в игру, физиологическую нагрузку игры, условия для работы.

·        Очень важно определить место игры среди других средств физического воспитания и на уроке установить между ними методически правильную преемственность. Это будет способствовать лучшему решению поставленных задач, повышению плотности урока и позволит правильно дозировать упражнения.

·        После упражнений сложных координации, требующих напряженного внимания, следует давать более простые задания, не требующие концентрированного внимания. Мышцы, которые только что интенсивно работали, в следующем упражнении (игре) почти не участвуют или выполняют работу иного характера.

·        Не рекомендуется после игры с бегом, прыжками или сопротивлениями проводить упражнения, требующие точности движения, сохранения равновесия, сложной координации.

·        Если вся основная часть урока посвящена играм, то в ней игры высокой интенсивности должны чередоваться с менее интенсивными подвижными играми, причем игры подбираются различные и по характеру движений.

·        Подвижные игры можно включать во все части урока. Их содержание зависит от задач и состава занимающихся.

·        В подготовительную часть урока рекомендуется включать малоподвижные и несложные игры, способствующие организации внимания занимающихся. Например, такие как: "Класс смирно!", "Падающая палка", "К своим флажкам" и т.д., а также игры средней интенсивности с упражнениями общеразвивающего характера - "Затейник", "Делай так" и др.

·        В основной части урока используются подвижные игры с бегом на скорость, с элементами ловкости, на выносливость, с преодолением препятствий, с разными прыжками, сопротивлением, борьбой, метаниями в подвижную и неподвижную цель ("Конники спортивные", "Два мороза", "Белые медведи", "Зайцы в огороде", "Метко в цель"),

·        В заключительной части урока проводятся игры малой и средней интенсивности, способствующие активному отдыху после интенсивной нагрузки в основной части урока, игры для организации внимания с несложными правилами ("Кто сказал мяу?", "Запрещенное движение" и др.).

·        Следует добиваться, чтобы все участники игры получали примерно одинаковую нагрузку. В связи с этим надо стремиться создавать равные условия для активного участия в игре занимающихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ПО ТЕМЕ «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ».

Часть урока

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические указания

Подготовительная часть

1.Построение.

·        Приветствие

·        Сообщение темы урока

1 минута

Построение по росту (чётко, ровно, проверка внешнего вида и самочувствия) по команде: Внимание! Равняйсь! Смирно!

2.Строевые упражнения.

·        Равнение

·        Поворот на лево

·        Поворот на право

·        Разворот кругом

2 минуты

Руки прижаты к туловищу.

Внимательно слушать команду учителя.

3. Упражнения в движении на осанку.

·        Ходьба на носочках

·        Ходьба на пятках

·        Движение приставными шагами правым боком

·        Движение приставными шагами левым боком

·        Ходьба в полуприсяде

5 минут

Руки на поясе.

Внимательно слушать команду.

Выполнять в одном темпе.

4. Бег.

·        Бег в медленном темпе

·        Восстановление дыхания

1,5 минут

Не обгонять.

Двигаться строго в строю.

Дышать через нос.

5. ОРУ.

·        Наклоны головы вперёд, назад, влево, вправо

·        Круговые вращения плечевым суставом (и.п.- кисти к плечам, ноги на ширине плеч)

·        Махи руками (и.п.- правая рука вверху, левая внизу, ноги на ширине плеч)

·        Наклоны туловища вправо, влево, вперёд, назад (и.п.- руки на пояс, ноги на ширине плеч)

·        Подтягивание колена к локтю (и.п.- кисти к плечам, ноги на ширине плеч; Колено левой ноги подтягивается к локтю правой руки и колено правой ноги подтягивается к локтю левой руки)

·        Прыжки (на правой ноге, на левой ноге, на двух ногах)

·        Прыжки крест-накрест (и.п.- ноги на ширине плеч; менять положение ног прыжком)

·        Восстановление

7 минут

Внимательно слушать команду учителя.

Не делать резко, торопливо, только строго под счёт.

 

Проведение игры “Шишки – желуди - орехи”

10 минут

Игроки встают по три в колонну. Колонны образуют круг. В каждой тройке 1 – «Шишка», 2 – «Желудь», 3 – «Орех». Водящий встает в центр круга. По сигналу водящий произносит любое из трех названий. Данные участники игры должны помнятся местами, при этом водящий может занять любое из свободных мест. Участник, которому не хватило места становиться водящим. Побеждают игроки ни разу не сделавшие ошибки

Начинать игру строго по команде учителя.

Нельзя толкаться.

Играть честно.

Проведение игры “Вызов номеров”

 

10 минут

Игроки делятся на две команды, становятся в шеренги друг к другу и рассчитываются по порядку номеров. Расстояние между шеренгами – 6 – 10 м. В 8 – 10 м напротив шеренг лежат набивные мячи (2). Учитель называет любой порядковый номер. Эти номера из обеих команд бегут к набивным мячам, обегают их и возвращаются на свои места. Прибежавший первым приносит своей команде 1 очко. Побеждает команда, набравшая больше всего очков. 
Варианты: участники передвигаются на прыжками на двух ногах, на одной, в приседе и т.д.

Начинать игру строго по команде учителя.

Играть честно.

Заключительная часть

Построение.

·        Упражнения на восстановление дыхания.

·        Подведение итогов урока.

·        Выдача домашнего задания (найти подвижную игру и сыграть в неё с одноклассниками)

5 минут

Соблюдение строя, дистанции.

Восстановление дыхания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И ИХ РОЛЬ В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

«В подвижные игры играем – здоровье укрепляем».

«Я не боюсь еще раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

От жизнерадостности, бодрости детей, зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

В. А. Сухомлинский

Чем больше подвижных игр для младших школьников могут предложить взрослые, тем полнее удовлетворят жизненные потребности малышей. Кроме того, подвижные игры позволяют ребенку полнее узнать мир.

В младшем школьном возрасте у ребенка происходит усложнение моторики и координации движений. Этот процесс происходит в результате повседневного выполнения таких движений, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание.

Однако повторение тех же движений в ходе подвижной игры позволяет значительно ускорить

формирование двигательных навыков, способствуя развитию ребенка как в физическом, так и в психическом плане.

Во время подвижных игр ученик учится слушать, выполнять четкие правила, быть внимательным, согласовывать свои движения с движениями других играющих, и, конечно же, дружить и находить взаимопонимание со сверстниками.

Особенно полезны подвижные игры для дошкольников застенчивым деткам! Активные подвижные игры помогают им преодолеть робость. В ходе игры ученик забывает о своем стеснении и просто наслаждается действием и успехом, когда все у него получается.

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.     Игра «Быстро по местам»

Содержание 
По первому сигналу преподавателя игроки команд разбегаются в разные стороны, по второму - все должны построиться в указанном месте. 
Варианты построения: 
а) в общей шеренге или отдельных шеренгах; 
б) в общем круге или отдельных кругах; 
в) в отдельных колоннах в виде квадрата. 

2.     Игра «Совушка»

Содержание

По сигналу ведущего: «День наступает, все оживает!» — дети начинают бегать, прыгать, подражая по­лету бабочек, птичек, жуков, изображая лягушат, мышек, котят. По второму сигналу: «Ночь наступает, все замирает — сова вылетает!» — играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. «Совушка» выходит на охоту. Заметив шевельнувшегося игрока, она берет его за руку и уво­дит в свое гнездо. За один выход она может добыть двух или даже трех играющих.

Затем «Совушка» опять возвращается в свое гнездо и дети вновь начинают свободно резвиться на площадке.

Побеждают игроки, которые не были пойманы ни разу. Также можно отметить лучшего водящего — поймавшего большее коли­чество игроков.

3.     «Два мороза»

Содержание

Игроки проговаривают слова, и после слов «… и не страшен нам мороз!» ребята перебегают в «школу» через площадку, а морозы их стараются осалить. Кого морозы осалили, тот останавливается и замирает на месте (либо стоит на одной ноге), превращается в ледяную фигуру. Морозы снова обращаются к игрокам «Кто из вас решится в путь-дороженьку пуститься?», игроки вновь отвечают и перебегают обратно в «дом», по пути размораживая своих «замерзших» друзей – дотрагиваются до них и вместе убегают. Морозы вновь стараются осалить игроков. Пойманные (замороженные) игроки подсчитываются и возвращаются в игру. Выбирается новая пара морозов из числа не пойманных.

4.     «У медведя во бору»

Содержание

В начале игры выбирается «медведь», который идет «спать» подальше — в другой конец площадки. Игроки произносят слова: 
У медведя во бору 
Грибы-ягоды беру. 
А медведь-то спит 
И
 на нас не глядит. 
На первые четыре строчки играющие приближаются к медведю, ритмично ступая и имитируя движения по тексту: наклоняются, как будто собирают грибы, и «кладут» их в воображаемый кузовок. Игроки приближаются к медведю и произносят слова: 
Мы медведя приласкали, 
Мы его пощекотали. 
Зарычал медведь — беда! 
Разбегайся кто куда! 
Игроки, в соответствии со словами, медведя гладят, щекотят, а когда он просыпается — разбегаются. Медведь их догоняет. Тот, кого поймал медведь, становится новым «медведем»

5.     «Шишки – желуди – орехи»

Содержание

Игроки встают по три в колонну. Колонны образуют круг. В каждой тройке 1 – «Шишка», 2 – «Желудь», 3 – «Орех». Водящий встает в центр круга. По сигналу водящий произносит любое из трех названий. Данные участники игры должны помнятся местами, при этом водящий может занять любое из свободных мест. Участник, которому не хватило места становиться водящим. Побеждают игроки ни разу не сделавшие ошибки

Начинать игру строго по команде учителя.

Нельзя толкаться.

Играть честно.

6.     «Бой петухов»

Содержание

По сигналу тренера участники игры, прыгая на одной ноге и заложив руки за спину, сближаются и, толкая друг друга плечом, стараются вывести противника из равновесия таким образом, чтобы тот коснулся земли второй ногой. Такой игрок считается проигравшим и покидает площадку. Игра продолжается до тех пор, пока в какой-нибудь команде не останется ни одного игрока. В каждом последующем бое участники меняют толчковую ногу.

7.     «Перетягивание каната», «Перетягивание каната в парах»

Содержание

По первому сигналу "Подойти к канату!" игроки, разделившись в команде на пары, встают справа и слева от каната. По второму сигналу "Взять канат!" учащиеся наклоняются и поднимают канат. По свистку учителя команды стараются перетянуть канат в свою сторону.

8.     «Тяни в круг»

Содержание

На полу вычерчиваются две окружности (одна в другой) диаметром 3 и 2 м. Игроки команд, взявшись за руки, образуют круг. 
По первому сигналу участники игры движутся вправо или влево по кругу. 
По следующему сигналу все играющие останавливаются и стараются втянуть за черту большого круга своих соседей, не разъединяя рук.

9.     «Кто сильнее?»

Содержание

Игроки команд располагаются в шеренгах на лицевой линии волейбольной площадки. 
Боковая линия площадки разделена на отрезки 0,5 м. 
Преподаватель вызывает по одному игроку из каждой команды, они входят в круги, по сигналу преподавателя. подбрасывают мяч, как можно сильнее ударяют кистью его об пол и сразу же бегут вдоль боковой линии. 
Сколько отрезков успеет пробежать игрок, пока мяч находится в воздухе, столько начисляется ему очков.

10.  «Арки»

Содержание

В игре принимают участие 2 команды. На игровой площадке устанавливают столбики, за которые привязывают веревки так, чтобы получились арки. Причем каждая последующая арка должна быть ниже другой. Количество арок может быть различным. Задача игроков — пройти все арки, наклонившись назад. Команда, которая пройдет дистанцию первой, побеждает.

11.  «Передача мяча змейкой»

Содержание

Игроки делятся на 2 команды. Они располагаются в колонны на расстоянии шага друг от друга. Задача участников передать мяч стоящему сзади. Причем один из игроков передает мяч над головой, а другой — между ног. Команда, которая сделает это быстрее, побеждает.

12. «Ящерицы»

Содержание

В игре участвуют 2 команды. На игровом поле расставляют кегли, которые должны будут огибать проползающие игроки. По сигналу ведущего игроки ложатся на пол и ползком передвигаются по дистанции, стараясь не сбить кегли. Выигрывает та команда, которая первой пройдет дистанцию.

13.  «Циркачи»

Содержание

В игре может участвовать разное количество человек. По сигналу ведущего участники начинают крутить обручи на талии. Выигрывает тот, кто продержится дольше других.

14.  «Путаница!»

Содержание

Из числа игроков выбирают водящего. Все игроки встают в круг, а водящий отворачивается. В это время игроки закутываются, не размыкая рук. Задача водящего — распутать путаницу.

 

15.  «Гонка с выбыванием»

Содержание

По сигналу все участники игры одновременно начинают бег по внешней стороне круга против часовой стрелки. После каждого круга (или двух кругов) из игры выбывает участник, который последним пересёк контрольную линию старта.

Постепенно менее выносливые отсеиваются.

Победителем объявляется тот, кто останется лидером, т.е. самый выносливый и быстрый игрок.

16.  «Луна» и «Солнце»

Содержание

Команды стоят лицом к стенке. Перед началом игры команда под названием «Солнце» забирается наверх, а игроки команды «Луна» остаются в низу. Учитель даёт команды «День» и «Ночь», когда учитель говорит «День», игроки команды «Солнце» забираются на верх, а игроки команды «Луна» спускаются вниз(и на оборот). Важно, чтобы не было строгого чередования, тогда играющие не знают, какая команда будет названа, а потому предельно внимательны. Игрок отказавшийся в месте не соответствующем команде, выходит из игры. Побеждает та команда, в которой к концу игры останется больше игроков.

17. «Хитрая лиса»

Содержание

Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга отчерчивается дом лисы. Воспитатель предлагает играющим закрыть глаза, обходит круг за спинами детей и говорит «Я иду искать в лесе хитрую и рыжую лису!», дотрагивается до одного из играющих, который становится хитрой лисой. Затем воспитатель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса, не  выдаст ли она себя чем-нибудь. Играющие 3 раза спрашивают хором, вначале тихо, а затеем громче «Хитрая лиса, где ты?». При этом все смотрят друг на друга. Хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх, говорит «Я здесь». Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманного лиса отводит домой в нору.

18.  «Ловись рыбка»

Содержание

На площадке обозначены линиями «река», где находятся дети-рыбки и посередине «сеть» рыбака, где находится водящий (рыболов). Дети перед началом игры придумывают каждый для себя название рыбы. После слов рыбака: «Сети в море я бросаю, много рыбы я поймаю», рыбы стараются преодолеть «сети», и не попасться рыбаку. Пойманного ребёнка водящий спрашивает: «Как зовут тебя, рыбка?» Рыбка озвучивает свое название. Побеждает тот, кто не попал в сети рыбака (последняя рыбка).

 

 

19.  «Челнок»

Содержание

Команды выбирают капитанов, которые по очереди посылают игроков к средней линии. После начального прыжка первого номера по пяткам отмечается линия его приземления. Игрок возвращается в свою команду, о от отмеченной линии прыгает в обратную сторону (к средней черте) игрок другой команды. Также делается отметка его приземления. От этой отметки в другую сторону снова прыгает игрок первой команды и т.д.

Контрольной всегда является средняя линия. Если последнему игроку удалось перепрыгнуть через неё, его команда побеждает. Если не удалось, то команда проигрывает тот отрезок, которого недостаёт до средней линии.

20.  «Вышибалы»

Содержание

На площадке очерчиваются 2 линии на расстоянии 5-7 метров друг от друга. Выбираются двое вышибал, остальные игроки собираются в центре между двух линий. Вышибалы встают за линии и кидают мяч в сторону друг друга, стараясь при этом попасть в игроков. Мяч, пролетевший мимо игроков, ловит второй вышибала, а игроки разворачиваются и спешно отбегают назад. Наступает очередь второго вышибалы бросать. 
Задача вышибал — попасть в игроков мячом. Задача игроков — уворачиваться и ловить «свечки» (о «свечках» читайте ниже). Тот, в кого попал мяч, считается выбывшим и покидает игровое поле.

21.  «Перестрелка»

Содержание

В каждой команде выбираются капитаны. Мяч разыгрывается.После чего по сигналу начинается игра,игрок стремится попасть им в противника, не заходя за среднюю черту. Противник увертывается от мяча и, в свою очередь, пытается осалить мячом игрока противоположной команды. Осаленный игрок идет за линию плена в противоположную команду и находится там до тех пор, пока свои игроки не перебросят мяч ему в руки, и он должен выбить кого-либо из противоположной команды. После этого он возвращается в свою команду и играет наравне с другими. Играют 10—15 мин, после чего подсчитывают пленных в каждой команде. Побеждает команда, у которой пленных больше.

22.  «Охотники и звери»

Содержание

Из числа детей выбираются «охотники», остальные перевоплощаются в «зверей». По сигналу звери бегают, а охотники их ловят или бросают в них мяч; в которого попадут или дотронутся, те выходят из игры.

 

23. «Медведь и пчёлы»

Содержание

Улей (гимнастическая стенка или вышка) находится на одной стороне площадки. На противоположной стороне — луг. В стороне — медвежья берлога. Одновременно в игре участвует не более 12—15 человек. Играющие делятся на 2 неравные группы. Большинство из них пчелы, которые живут в улье.  Медведи — в берлоге. По условному сигналу пчелы вылетают из улья (слезают с гимнастической стенки), летят на луг за медом и жужжат. Как улетят, медведи выбегают из берлоги и забираются в улей (влезают на стенку) и лакомятся медом. Как только воспитатель подаст сигнал «медведи», пчелы летят к ульям, а медведи убегают в берлогу. Не успевших спрятаться пчелы жалят (дотрагиваются рукой). Потом игра возобновляется. Ужаленные медведи не участвуют в очередной игре.

24.  «Лиса и куропатки»

Содержание

Из числа учащихся выделяются лиса, петух и охотник, остальные — куры. В зале в 3 м одна от другой расставляются гимнастические скамейки. Это насесты. Лиса уходит в дальний угол зала. Охотник с двумя мячами находится у противоположной стены. Петух с курами гуляют по залу, собирают зерна, хлопают крыльями (руками), По сигналу учителя лиса начинает подкрадываться к курам. Петух, заметив лису, дает сигнал «ку-ка-ре-ку!» Все куры должны быстро взлететь (впрыгнуть) на насесты. Петух взлетает последним. Лиса, ворвавшись в курятник, старается осалить и увести с собой какую-либо курицу, не успевшую взлететь на насест или соскочившую с него. В это время охотник стреляет в лису, то есть старается попасть мячом с пяти-шести шагов. Если лиса подстрелена, то вместо нее выбирается другая — и игра продолжается. Если лиса сумела убежать, то пойманная курица остается в доме лисы, а лиса продолжает охоту. При усложнении игры скамейки можно перевернуть рейками вверх. В этом случае, впрыгнув на рейки, играющие могут поддерживать друг друга, пока учитель не скажет: «Лиса ушла!»

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.