Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Влияние родительских установок на развитие ребёнка
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Влияние родительских установок на развитие ребёнка

библиотека
материалов

Влияние родительских установок на развитие детей.

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире.

Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Часто свое будущее благополучие родители связывают с будущим своих детей, строят далеко идущие планы. Их реальность и определяет тот уровень престижных установок, к претворению которых стремятся почти все родители.

Эти престижные установки могут соответствовать условиям и реальным возможностям детей (объективный уровень), а могут быть завышенными или заниженными.

Свобода и раскованность способствуют проявлению и развитию природных задатков, а зажатостъ, робость и настороженность, наоборот, тормозят. Завышение, амбициозные установки родителей не дают ему свободно выражать свои желания, стремления, способствуют развитию скованности, робости.

Часто дети, выдающие низкие результаты, очень сильно волнуются и переживают. Создается впечатление, что интуитивно они более объективно оценивают свои возможности, чем их родители.

Как правило, ребенок с высокими природными задатками уверен в себе, хорошо справляется со всеми заданиями, а с низким -- неуверен, робок, ждет и надеется на постоянную положительную оценку своей работы, поддержку, стимуляцию.

Престижные установки родителей, не ориентированные, не адаптированные возможностям конкретного ребенка, оказывают отрицательное воздействие на развитие личности.

Малыш не может адаптироваться, не понимает требований, которые ему предъявляют. Ему постоянно твердят о том, что он должен быть умным, соответствовать каким-то родительским желаниям, часто не учитывающим ни его возраст, ни индивидуальные возможности. Ребенка с малых лет включают в мир ценностных ориентации, принятых среди взрослых людей.

Престижные установки и ожидания обязательно должны присутствовать у всех родителей.

Стиль семейного воспитания

Его характеристика

Последствия для ребенка

Демократический (сотрудничество)

Разумная любовь; взрослые учитывают интересы и желания ребенка, это учит ребенка считаться с интересами взрослых. Запреты обосновываются. Контроль носит разумный характер. Между родителями и детьми в семье - взаимное участие и поддержка. Требования справедливые, с обоснованием запретов.

Тип личностного развития ребенка - оптимальный. У ребенка вырабатывается чувство собственного достоинства и ответственности; самостоятельность и дисциплина; полноценное общение.

Авторитарный (диктат)

Абсолютная власть родителей над ребенком. Ребенок лишен права голоса. Его желания и мнение не учитываются, жестко подавляются. Он должен подчиняться: желать то, что желают родители; делать то, что от него требуют. Эмоциональная близость чаще отсутствует, хотя не исключается. Требования жесткие, без объяснения причин. От родителей только упреки и угрозы.

Тип личностного развития ребенка, с одной стороны - пассивный. Отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка. С другой - агрессивный. Превращение в тирана (подобно родителю). Ребенок становится лицемерным.

Гиперопека (гаперпротекция)

Родители проявляют сверхзаботу о ребенке, ограждают его от любых забот и трудностей, все берут на себя.

Вариант 1:гиперопека потворствующая - ребенку все можно, у него минимум обязанностей, его никогда не наказывают (власть ребенка).

Вариант 2: гиперопека доминирующая - ребенок также в центре внимания родителей, ему уделяют много сил и времени, однако при этом он лишен самостоятельности, ему многое запрещено (власть родителей).

Тип личностного развития ребенка - несамостоятельный. С одной стороны - зависимость от других, эгоцентризм, вседозволенность, асоциальность, инфантилизм; демонстративность, несдержанность в негативных эмоциях. С другой - завышенные притязания, трудности в отношениях со сверстниками.

Гиперсоциальное воспитание (повышенная моральная ответственность)

Родители понимают родительскую любовь как требовательность и требуют от ребенка быть примером во всем, совершенством. При этом потребностям самого ребенка уделяют мало внимания. Зато много думают о мнении окружающих. Чрезмерная озабоченность будущим, социальным статусом, учебными успехами.

Ребенок вырастет несамостоятельным и замкнутым. Часто одинок; с трудом идет на контакт со сверстниками и окружающими его людьми; агрессивен из-за нехватки внимания родителей. Делает все, что ему дозволено, не понимая последствий.

Эгоцентрическое воспитание

Родители относятся к ребенку как к сверхценности. Он - единственный смысл их жизни, кумир. Собственные интересы игнорируют и приносят в жертву ради ребенка. В результате ребенок сам к себе начинает относиться как к сверхценности.

Эгоист, не учитывает мнения других, ему они безразличны; думает, что он лучше всех, что делает все правильно. Требует повышенного внимания по отношению к себе; любит быть в центре.

Сотрудничество (гармоничный тип)

Взрослые учитывают интересы и желания ребенка, это учит ребенка считаться с интересами взрослых. Запреты обосновываются. Контроль носит разумный характер. Между родителями и детьми в семье - взаимное участие и поддержка.

Ребенок чувствует себя комфортно, активно взаимодействует с родителями, сверстниками и окружающими; самостоятельный, уверенный в себе; легко идет на контакт.



Подумайте, какие установки мешают вам жить, и не давайте их своим детям:


Как часто вы говорите детям:

Я сейчас занят (а)?

Посмотри, что ты натворил!

Это надо делать не так ...

Неправильно!

Когда же ты научишься?

Сколько раз я тебе говорила!

Нет! Я не могу!

Ты сведешь меня с ума!

Что бы ты без меня делал!

Вечно ты во все лезешь!

Уйди от меня!

Встань в угол!

Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребенка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравиться, что ребенок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.


А эти слова ласкают душу ребенка:

Ты самый любимый!

Ты очень многое можешь!

Спасибо!

Что бы мы без тебя делали?!

Иди ко мне!

Садись с нами!

Я помогу тебе...

Я радуюсь твоим успехам!

Что бы не случилось, твой дом - твоя крепость.

Расскажи мне, что с тобой...

Чувство вины и стыда ни в коей мере не поможет ребенку стать здоровым и счастливым.

Не стоит превращать жизнь в уныние, иногда ребенку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить.

Сам ребенок - не беспомощная "соломинка на ветру", не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на нее наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими.

Многое в процессе воспитания детей зависит не от опыта и знаний родителей, а от умения чувствовать и догадываться.

Обратите внимание на последствия, которые они могут иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных установок было очень мало. Научитесь трансформировать негативные установки в позитивные, развивающие в ребенке веру в себя. Сказав так, подумайте о последствиях и вовремя исправьтесь.

Негативные установки

Позитивные установки

"Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не будет…". Замкнутость, отчуждённость, угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению.

"Будь собой, у каждого в жизни будут друзья!"

"Горе ты моё!" Чувство вины, низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями.

"Счастье ты моё, радость моя!"

"Плакса-Вакса, нытик, пискля!" Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение.

"Поплачь, будет легче…"

"Вот дурашка, всё готов раздать…". Низкая самооценка, жадность, накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм.

"Молодец, что делишься с другими!"

"Не твоего ума дело!" Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость, конфликты с родителями.

"А ты как думаешь?"

"Ты совсем, как твой папа (мама)…". Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя.

"Папа у нас замечательный человек!" "Мама у нас умница!"

"Ничего не умеешь делать, неумейка!" Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к достижению.

"Попробуй ещё, у тебя обязательно получится!"

"Не кричи так, оглохнешь!" Скрытая агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность.

"Скажи мне на ушко, давай пошепчемся…!"

"Неряха, грязнуля!" Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей.

"Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!"

"Ты плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!" Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей, "уход" в себя или "уход" от родителей.

"Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!"

"Жизнь очень трудна: вырастешь – узнаешь…!" Недоверчивость, трусость, безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к несчастным случаям, подозрительность, пессимизм.

"Жизнь интересна и прекрасна! Всё будет хорошо!"

"Уйди с глаз моих, встань в угол!" Нарушения взаимоотношений с родителями, "уход" от них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность.

"Иди ко мне, давай во всём разберёмся вместе!"

"Все вокруг обманщики, надейся только на себя!" Трудности в общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля, ощущение одиночества и тревоги.

"На свете много добрых людей, готовых тебе помочь…"

"Ах ты, гадкий утёнок! И в кого ты такой некрасивый!". Недовольство своей внешностью, застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях.

"Как ты мне нравишься!"

"Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!" Робость, страхи, неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность, нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.

"Смелее, ты всё можешь сам!"

"Всегда ты не вовремя, подожди…" Отчуждённость, скрытность, излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности, "уход" в себя", повышенное психоэмоциональное напряжение.

"Давай, я тебе помогу!"

"Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!" Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.

"Держи себя в руках, уважай людей!"


На установки родителей чаще всего оказывают влияние:

- типы воспитания ребенка,

- установки, которые родители сами впитали в детстве,

- семейные традиции,

- возраст ребенка,

- особенности характера мамы и папы.

Помимо родителей и значимых людей дети впитывают установки также с экрана телевизора, читая книги, следя за рекламой, при общении. Но, тем не менее, родительским установкам нет равных.

По мнению В. Гарбузова (1997), родитель внедряет свои установки:

- до двух с половиной лет - внушением;

- от двух с половиной до пяти лет - больше убеждением;

- с пяти до десяти лет - вновь внушением.

После десяти лет роль родительской установки начинает ослабевать.

Чаще всего дети до десяти лет практически не подвергают сомнению внушаемые установки родителей, даже видя, что их родители не самые лучшие. Ну а если к тому же мама с папой в глазах многих других достойны лишь уважения, то внушаемость их установок возрастает в несколько раз.

После десяти лет установки даже таких родителей не так уж важны, как установки вообще авторитетных для ребенка людей, и особенно его кумиров.


Установки могут быть прямыми и косвенными.

Если вы что-то внушаете самому ребенку или же убеждаете его в чем-то, то это прямое внушение.

Когда же в присутствии вашего ребенка вы довольно-таки эмоционально оцениваете позитивные или негативные стороны чего-то, казалось бы, не имеющего сейчас к нему прямого отношения, можно говорить уже о косвенном внушении.


Например:

- Ты должен быть отличником! (Прямое внушение.)

- Я только сегодня узнала, что твой друг Коля - лучший ученик в классе.

Как повезло его родителям! (Косвенное внушение.)

Косвенные установки ваш ребенок получает, когда вы комментируете поступки знакомых ему людей, героев книг и кино, и даже свои собственные поступки.

-Тетя Юля всегда такая опрятная, такая аккуратная, что на нее приятно смотреть (косвенное внушение).

- Разве можно сравнить Буратино и Пьеро. Пьеро такой вежливый, такой учтивый. Вот если бы нам такого сына (косвенное внушение).

- И почему я сегодня не успела себе сделать хорошую прическу и с плохо расчесанными волосами вышла на улицу? Конечно же, больше это не повторится. С утра уже надо быть хорошо причесанной (косвенное внушение).

Установки могут быть положительными и отрицательными. Обычно у мамы с папой хрестоматийный набор таких установок. Но очень жаль, что они вряд ли догадываются, как потом отзовутся подобные установки в судьбе их ребенка, и даже тогда, когда он вступит во взрослую жизнь.

Примером позитивных или положительных установок могут служить следующие:

  • Я всегда тебя буду любить!

  • Главное, чтоб тебе было хорошо!

  • Ты такой у нас молодец!

  • Я никогда не сомневалась, что ты это сумеешь правильно сделать!

  • Твои друзья такие же хорошие дети, как и ты сам!

  • Если тебе это предоставляет удовольствие, можешь и пошалить!

  • Я думаю, что в этот раз у тебя все получится!

  • Смотри, как прекрасны цветы!

  • Тебе стоит лишь захотеть, и ты справишься с этим заданием!

  • Верь людям, и они не обманут тебя!

  • Мир полон хороших людей.

  • Доброта помогает другим и тебе.

  • Старайся помочь людям!

  • Не обижайся на человека, когда он не прав.

  • Может быть, он не понимает этого.

  • Как здорово, что ты мой сын! (Моя дочка!)


Примеры негативных или отрицательных установок:

  • Человек человеку - волк! Все люди хитрые!

  • Не доверяй людям, они обманут тебя!

  • Порядочных людей не бывает!

  • Ты ничем не лучше своего папы-разгильдяя!

  • Иногда можно и обмануть!

  • Людей надо наказывать!

  • Попробуй только не выполнить мою просьбу, получишь!

  • Не всегда зло так уж плохо.

  • Настоящих друзей не бывает.

  • Друзьями только прикидываются.

  • Если ты не будешь убирать игрушки, пожалеешь об этом!

  • Не лезь не в свои дела!

  • Без тебя разберутся!

  • Как ты мне надоел!

  • Жалей только себя самого!

  • Ну, и тупица!

  • Лентяйка!

  • Неряха!

  • Какой ужас! Посмотри на себя в зеркало!

  • С таким носом, а хочешь в артисты!

  • Везет же другим, имеют хороших детей!

  • Сколько можно кушать? Из-за щек глаз не видать!

  • Психотерапевтические метафоры и их применение

  • Психотерапевтические метафоры (ПТМ) — это сообщения, в которых информация, исходящая от клиента или психолога, представлена в терминах, принадлежащих другим областям человеческих знаний, то есть в символической форме. Сопоставляя не связываемые ранее понятия, ПТМ позволяют в сжатой и оригинальной форме раскрыть суть сообщения, помогают по-новому осмыслить привычные предметы и явления, а также выполняют другие функции, имеющие психотерапевтическое значение По Вацлавику (1978), метафора —это язык правого полушария. И психотерапия приводит к существенному изменению, если обращается к процессам правого мозга. Сферы клинического применения метафор обширны: подчѐркивание или иллюстрирование чего-либо; предложение решения проблем; помощь людям в познании себя; посев идей и повышение мотивации; контролирование терапевтических отношений; встроенные указания; переформирование и переопределение проблем; построение Эго; моделирование способа общения; напоминание о собственных ресурсах; снятие чувствительности к страхам. В терапии метафоры являются непрямой формой лечения, они не вызывают сопротивления к принятию новых идей, что характерно для методов прямых, направленных воздействий и стимулируют мышление, ощущение и идеи для разрешения проблем. Характерно, что человек может буквально воспринять метафору на уровне сознания, в то же время на подсознательном уровне, воспринимая еѐ символическое значение (Баркер,1996). Особое преимущество метафоры состоит в том, что люди реагируют на неѐ без усилия, поскольку их сознание не вмешивается. Метод не содержит ощущения опасности, является завуалированным и касается жизненных ситуаций, о которых не всегда легко говорить (Л.Камерон-Бэндлер).

  • Как уже говорилось, подсознательно, ина очень фундаментальном уровне те, кто помогает людям, всегда использовали метафоры в качестве одного из важных элементов процесса терапии. Когда на телефон доверия звонит абонент и просит помочь ему решить какие-то его "проблемы", наряду с ними у него имеется и уникальное, одному ему присущее представление о мире, то есть им самим разработанные специфические идеи относительно того, что составляет опыт любви, ненависти, великодушия, счастья, интереса и т. д. Отправным пунктом помощи психолога-консультантаявляется попытка понять модель мира, имеющуюся у данного абонента. Преследуя эту цель, психолог просит описать в деталях его переживания, касающиеся обсуждаемой проблемы, исходя из понимания, что если психолог собирается помочь клиенту в изменении, он в первую очередь должен понять, как тот видит, слышит и чувствует окружающий его мир в настоящее время. Важной составной частью этого процесса сбора информации являются метафоры. Каждый метафорический элемент информации, представленный клиентом понимается и интерпретируется терапевтом в применении к своейсобственной модели мира. Психолог будет время от времени сравнивать на предмет взаимосоответствия свою интерпретацию проблемы клиента с той, которая имеется у последнего, с тем, чтобы удостовериться, что они говорят об одном и том же. Например:

  • Абонент: Мой ребенок все время хандрит.

  • Психолог: Вы хотите сказать, что он выглядит грустным и равнодушным?

  • Абонент: Нет, что вы, он выглядит совершенно нормально. Просто все, о чем он говорит очень пессимистично.

  • Если бы в данном случае психолог не сравнил свою модель с моделью абонента, у него относительно существующей проблемы могло бы возникнуть правдоподобное, но совершенно неверное представление.

  • Метафоры (в форме волшебных сказок, стихов, анекдотов) сознательно и подсознательно используются психологами в целях помощи клиентам для осуществления желаемых изменений. Духовные переживания и преобразования по самой своей природе зачастую бывают тонкими и неопределимыми, но существует множество их метафорических описаний. Притчи и метафоры, объединенные общим названием «истории», иллюстрируют какие-то аспекты духовного развития. Истории могут оказывать самое различное воздействие. Нас интересуют, прежде всего, те функции историй, которые вызывают изменение жизненных установок, то есть их воспитательное и терапевтическое значение. Н. Пезешкиан выделил следующие четыре жизненные сферы, представляющие собой чаще всего главный источник конфликтов:

  • - отношение к преуспеванию в деятельности;

  • - отношение к другим людям, к семье, родственникам, друзьям, коллегам;

  • - отношение к интуиции, фантазии;

  • - отношение к будущему.

  • Истории можно разделить на 2 группы:

  • 1. истории, которые утверждают существующие нормы;

  • 2. истории, которые подвергают сомнению незыблемость существующих норм.

  • Несмотря на противоположность, эти группы не являются

  • взаимоисключающими. Во-первых, смысл каждой истории человек

  • воспринимает по-своему, в зависимости от своего образа мыслей. Во-

  • вторых, когда человек постигает относительных характер отдельных норм,

  • то «смена позиций» происходит не за счет утраты ценностей, а за счет того, что он начинает понимать, что могут быть более предпочтительные ценности. И наоборот, подчеркивание, усиление акцента на существующих общепринятых нормах приводит к тому, что другие точки зрения становятся под сомнение или отвергаются. Во взаимоотношениях людей, а также в переживаниях и эмоциях, которые возникают при ознакомлении с историями, существуют явления, которые называют «функциями историй».

  • Н. Пезешкиан выделяетследующие функции историй [10, c.28-30]:

  • Функция зеркала. Образный мир историй позволяет приблизить их содержание к внутреннему «Я» человека и облегчает идентификацию с ним. Ребенок и взрослый могут сравнить свои мысли и переживания с тем, о чем рассказывается в данной истории, и воспринять то, что в данное время соответствует собственным психическим структурам. Ассоциируя себя с тем, что клиент узнал из истории, он тем самым говорит о самом себе, о своих конфликтах и желаниях. Понимание и восприятие историй облегчается участием в них фантазии и воспоминаний клиента. Свободные от непосредственного, конкретного жизненного опыта клиента истории помогают ему –если они целенаправленно применены –выбрать определенную дистанцию, чтобы по-иному взглянуть на собственные

  • конфликты. Клиент уже не только жертва своей болезни, он может сам выработать определенное отношение к своим конфликтам и привычным возможностям их разрешения. Так история становится как бы зеркалом, которое отражает и отражение которого побуждает к размышлениям.

  • Функция модели. Истории – это по сути своей модели. Они могут отображать конфликтные ситуации и предлагают возможные способы их разрешения или указывают на последствия отдельных попыток разрешения ситуации. Таким образом, они помогают учиться при помощи модели. При этом модели в историях не являются чем-то застывшим. Они дают возможность человеку по-разному интерпретировать содержание истории, событий, изложенных в ней, сопоставлять содержание с собственной


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 01.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров919
Номер материала ДВ-217640
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх