Влияние сказки на изобразительное творчество старших дошкольников

Курсовой проект

На тему: «Влияние сказки на изобразительное творчество старших дошкольников»

Содержание

Паспорт проекта.........................................................................................3

Актуальность (проблема)..........................................................................5

Анализ внешней и внутренней среды......................................................9

Цели и задачи проекта.............................................................................10

Участники и их роль в реализации проекта...........................................11

Ресурсы проекта........................................................................................12

Механизм реализации проекта................................................................13

План реализации проекта.........................................................................14

Ожидаемые результаты. Критерии оценки эффективности.................15

Перспективы дальнейшего развития проекта........................................16

Список литературы...................................................................................17

Приложение...............................................................................................18

Паспорт проекта

Название проекта	«Сказка на песке»
Тема проекта	Формирование уровня развития изобразительных навыков старших дошкольников через сказки
Автор проекта
Место реализации проекта
Проблема на решение которой направлен проект	Развитие и формирование изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста
Цель проекта	Изучить влияние сказки на изобразительные навыки старших дошкольников.
Задачи проекта	·           Изучить сущность понятия «изобразительное творчество с использованием песка» в психологических исследованиях. ·            Рассмотреть особенности изобразительного творчества старших дошкольников. ·           Проанализировать использование сказки в изобразительном творчестве  (песок) детей старшего дошкольного возраста. ·           Исследование уровня развития изобразительных навыков старших дошкольников. ·            Разработать программу по формированию уровня развития творческих навыков старших дошкольников.
Участники проекта	Старшие дошкольники
Сроки реализации проекта	1 год

Актуальность

В психолого-педагогических исследованиях, раскрывающих особенности изобразительной деятельности в развитии личности детей старшего дошкольного возраста установлено, что у них формируются обобщенные способы при изображении образа, умения анализа, сравнения, способность самостоятельно решать учебные и творческие задачи.

Значение занятий изобразительной деятельностью заключается в том, что в процессе занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность начатое доводить до конца, сосредоточенно и целеноправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности. В процессе создания коллективных работ у детей воспитывается умение обьединяться, договариваться о выполнении общей работы, стремление помочь друг другу. Таким образом, изобразительная творчество имеет большое значение для всестороннего гармоничного развития личности детей дошкольного возраста.

 Исследования ученых показывают важную роль искусства в развитии эстетического интереса, эстетического восприятия, в освоении детьми социокультурного опыта, формирование эстетического интереса, эстетических чувств, эстетических оценки художественных образов.

Для развития личности старшего дошкольника необходимо обогащать детей разнообразными впечатлениями, создавать предметную среду, которая будет способствовать развитию интереса, любознательности, наблюдательности, умение видеть характерные способности предметов, явлений а затем – создавать художественные образы в процессе собственного творчества посредством сказок. Овладение изобразительным творчеством с использованием сказок на песке, способствует всестороннему развитию детей старшего дошкольного возраста.

Рисование песком развивает мелкую моторику, тактильную чувствительность, пластику движения рук, улучшает память, стимулирует работу мозга и т.д.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, она сопровождает его на протяжении всего дошкольного возраста и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, — все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.

Сказка нужна ребенку для того, чтобы определиться, чтобы оценить свои возможности. Дети, конечно, благодарные слушатели, но десятки раз пересказанная сказка утрачивает свои первоначальные представления, да и развитие ребенка не стоит на месте, а мы взрослые подчас топчемся, подаем сказки недостаточно разнообразно.

 В основном – это чтение, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация; просмотр или постановка спектакля, просмотр мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок. С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Смотреть легче и интереснее.

Дети – это удивительные фантазёры, и стоит только им сказать, чтобы они что-то придумали, как тут же заработает воображение и ребёнок начинает сочинять, рисовать и т. д. Способность к рисованию связанно с развитием воображения и мышления. Нередко можно встретить ребенка-дошкольника с богатой фантазией, но с полным неумением использовать ее для решения конкретного задания.

Во времена античности искусством, творчеством особенно почитались философами Древней Греции (Аристотель, Сократ, Гераклит, Платон, Пифагор). Они подчеркивали значение этих занятий для полного, гармоничного развития человека, совершенствования духа и тела, и считали важным начинать их с детства. Мыслители и художники Древней Греции считали, что обучение рисованию необходимо не только для многих практических ремесел, но и важно для общего образования и воспитания.

Вопросы развития художественной деятельности детей дошкольного возраста интересовали многих педагогов прошлого. А. Коменский, Ф. Фребель, И. Песталоцци предавали важное значение детскому рисованию в том смысле, что оно связано с подготовкой руки и глаза к письму, а в дальнейшем – к изображению объемной формы на плоскости. Ф. Фребель писал, что «охота ребенка к рисованию составляет развивающее средство при воспитании и образовании». И. Песталоцци обучение рисованию рассматривал в связи с развитием наблюдательности, искусством измерения изображения различных форм.

Изобразительное творчество с использованием сказок, является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка.

Обучение рисованию посредством сказок в дошкольном возрасте предполагает решение двух взаимосвязанных задач:

- во-первых, необходимо пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, родной природе к событиям нашей жизни, мифам, выражению чувств.

-во-вторых, сформировать у них изобразительные навыки и умения.

С использованием сказок в процессе изобразительного творчества у ребенка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности.

Исследовательница изобразительного творчества ребенка Н. П. Сакулина писала: «Дети, конечно, не делаются художниками от того, что в течение дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов персонажей сказок. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так как они приобретают опыт настоящего творчества. Который в дальнейшем приложат к любой области труда».

Как говорил Сухомлинский:

«… Ребенок по своей природе – пытливый исследователь мира. Так пусть же перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка».

Итак, мы выяснили, что сказки являются одним из богатейших материалов для развития изобразительного творчества у детей, а также поддержания буйного творческого воображения. Однако многие родители недооценивают сказки и считают их пережитками прошлого, а далеко не объектом изучения.

Анализ внешней и внутренней среды

Данный проект рассчитан на воспитанников детей старшей группы детского сада, их родителей и педагогов образовательного учреждения. Проект разработан на основе теоретических положений и практико-ориентированных направлений ряда разработок и программ. В основе проекта лежит также опыт работы ДОУ и практические исследования в области дошкольного воспитания. Проект раскрывает формы работы и особенности ее организации, а также психолого-педагогические условия обучения и воспитания дошкольников, соблюдение которых способствует успешной реализации проекта в рамках ДОУ.

Цели и задачи проекта

Цель проекта – изучить влияние сказки на изобразительное творчество старших дошкольников.

Задачи проекта:

1 Изучить сущность понятия «изобразительное творчество» в психологических исследованиях.

2 Рассмотреть особенности изобразительного творчества старших дошкольников.

3 Проанализировать использование сказки в изобразительном творчестве детей старшего дошкольного возраста

4 Исследование уровня развития изобразительных навыков старших дошкольников.

Участники и их роль в реализации проекта

Дети старшего дошкольного возраста, 15 человек, 5-6 лет, педагог-психолог (1 чел.), родители (15 чел.), педагог по ИЗО (1 чел.). Совместная проектная деятельность детей, родителей и педагогов.

Ресурсы проекта

Важнейшими показателями, влияющими на результативность данного проекта, являются условия его организации, анализ которых позволит выявить причины и возможные последствия его нарушения, также позволит наметить пути его совершенствования.

Важнейшей характеристикой ДОУ является социально-психологический климат в коллективе.

Групповые помещения, расположение мебели, устройство творческой зоны обеспечение детям свободный доступ к учебным пособиям. В группе в достаточном количестве должен находится художественный материал.

Для создания музыкального фона в группах должен использоваться музыкальный центр, видеомагнитафон, телевизор.

Для самостоятельной творческой деятельности детей подобран соответствующий материал: стол, песок, визуальный материал, салфетки, карандаши и листы.

Механизм реализации проекта

1- подготовительный этап.

Изучение и анализ научно-исследовательской, методической литературы, интернет-ресурсов по данной проблеме, подбор программно-методического обеспечения по данной проблеме, наглядно-демонстрационного, раздаточного материала.

Разработка содержания проекта: «Сказка на песке».

Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта. Выстраивание единого педагогического процесса: подбор материала для работы с детьми, консультации для родителей, направленные на развитие творческих способностей у детей, совместные мероприятия ДОУ и родителей.

2 — этап основной.

Создание условий и реализация мероприятия, способствующих развитию интереса у детей старшего дошкольного возраста к изобраззительной деятельности на основе использования сказок.

3 этап — заключительный.

Диагностика эффективности проекта: соотнесения результатов с задачами.

·        Презентация проекта.

·        Продукт проекта.

·        Дидактические игра.

·        Выставка совместных работ детей и их родителей.

·        Консультация для родителей.

·        План реализации проекта.

·        Предполагаемые результаты проекта

План реализации проекта

№ занятия	Тема	Содержание
1.	Волшебная страна	Ознакомление детей  со средством рисования песком (световой стол, песок.)
2.	Песочная феерия	Ознакомление  с приёмами рисования песком
3.	Сказка на холсте	Ознакомление  с основными жанрами живописи
4.	Видимо-невидимо	Ознакомление  с приёмами работы с песком как художественным материалом
5.	Весёлые песчинки	Просмотр картин нарисованных цветным песком и песком на световом столе
6.	Курочка ряба	Прорисовывание сказки
7.	Золотая рыбка	Арт-курс по рисованию песком
8.	Мамонтенок	Прорисовка мамонтенка плывущего по синему морю.
9.	Что значит быть художником?	Изображение предметов со сказки на выбор детей  и передачи в рисунке формы, фактуры.
10.	Теремок	Ознакомление  с приёмами создания фона (наброс и  насыпание)
11.	Репка	Выражение с помощью цвета различных чувств и настроений, использование при этом только два цвета песка: синий, белый: задумчивость восторг, волнение, ощущение, волшебства тайны).
12.	Три медведя	Освоение, гармоничное  заполнение всей поверхности изобразительной плоскости.
13.	Что такое открытое пространство?	Наблюдение, умение замечать и передавать изменение цвета, пространства и формы в природе в зависимости от освещения: солнечно, пасмурно, на разных форматах картона. Выражение в картине своих чувств, вызванных состоянием природы - радости, тревоги, грусти, горя, веселья, покоя.
14	Рисование нетрадиционным способом	Консультация для родителей
15	Увлекательный мир песка
16	Участие в рисовании	Вместе с детьми

Ожидаемые результаты. Критерии оценки эффективности.

·        формирование изобразительного творчества старших дошкольников.

·        освоение приема анализирования сказки в изобразительном творчестве детей старшего дошкольного возраста

·        умение различать приёмы рисования (расчищение, вырезание, линейный, щепотка);

·        умение рисовать картины с использованием различных приемов и рассказывать об их сюжете.

Критерии оценки эффективности проекта:

- диагностика уровня воображения у детей старшего дошкольного творчества в сравнении до и после реализации проекта;

-                   анкетирование родителей в начале и после реализации проекта.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Работа в следующем году:

1. На занятиях с детьми:

Разнообразить и усложнить техники нетрадиционного рисования на занятиях;

Показать способы их сочетания между собой, учитывая возможности детей, сказки для более старших детей;

Ввести ранее не используемый материал для рисования;

Разработать занятия работ по подгруппам или коллективных;

Принимать участие в различных районных и городских  конкурсах.

2. В работе с родителями:

Дать родителям методические рекомендации по работе с детьми через индивидуальные беседы.

Проводить анкетирования на интересующие темы и последующими разъяснительными беседами;

Организовывать выставки фото-творческих  работ родителей и работ, выполненных с детьми в домашних условиях;

3. В работе с педагогами:

Запланировать семинары – практикумы с методическими рекомендациями для использования элементов нетрадиционного рисования в совместных занятиях с детьми по развитию их творческих способностей с использование сказок.

Выступить на педсовете;

Провести мастер-класс для педагогов.

4. Заниматься самообразованием. Продолжать углублённое изучение методической литературы, развивая свои способности рисовать, используя незнакомые виды нетрадиционного рисования с использование сказоки накапливать интересные методы и приёмы в работе с детьми и родителями.

5. Продолжить публикацию материалов по данной теме.

Список литературы.

1.     Программа от рождения до школы. /Под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой,  Т.С. Комаровой.

2.     Программа эстетического воспитания дошкольников. Т.С. Комарова,  А.В. Антонова, М. Б. Зацепина.

3.     «Программа художественного воспитания в детском саду» Авторы Т.Б Братская, С. М. Кобренкова, Л.В. Кузьмичева, Н.И. Москаленко.

4.     Программа эстетического воспитания дошкольников. Т.С. Комарова,  А.В. Антонова, М. Б. Зацепина.

5.     «Программа художественного воспитания в детском саду» Авторы Т.Б Братская, С. М. Кобренкова, Л.В. Кузьмичева, Н.И. Москаленко.

6.     Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Г75 
Коррекционные, развивающие адаптирующие игры.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»

7.     Белоусова О.А. Обучение дошкольников рисованию песком. – Журнал «Старший воспитатель» №5/2012 г.                                                             

8.     ЗейцМариелла. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница. – М: ИНТ, 2010 – 94 с

9.     Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. Творческий Центр Сфера. Москва 2003 г.

10. Казакова Р.Т. Рисование с детьми дошкольного возраста. Творческий Центр Сфера. Москва 2004 г.

Приложение

Приложение 1

Игры-упражнения

Все описанные ниже игры-упражнения можно использовать как для работы индивидуальной коррекционной, так и для развивающей с подгруппой детей. В ходе выполнения обязательных упражнений можно делать пятиминутки свободной игры-отдыха в песке.

Психопрофилактические игры с песком

Любые самостоятельные игры детей в песке обладают психопрофилактической ценностью, начиная от простых манипуляций с песком (пересыпание, закапывание, сжимание, когда ребенок дует на песок) до сложных сюжетно-ролевых игр.

Игра-упражнение «Песочный круг»

Ребенок на песке рисует любыми способами круг и украшает его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами, бусинами. Ребенок может дать название своему «песочному кругу». Те же манипуляции он производит с отпечатками своих ладоней, при этом может сочинить историю о каждом пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в будущем».

Упражнение «Победитель злости»

В стрессовой ситуации взрослые говорят друг другу, а иногда и детям: «Не злись, не капризничай, возьми себя в руки». В большинстве случаев данный совет совершенно бессмыслен, так как запрет на проявление отрицательных эмоций вызывает у человека лишь дополнительное раздражение и агрессию по отношению к советчику и усиливает чувство вины за «плохое поведение».

Игра «Победитель злости» может научить ребенка безболезненно для его самолюбия справляться с гневом, не испытывая страха перед наказанием за деструктивное поведение.

Песочная фея. Сегодня мы поговорим о настроении. Какое оно бывает у тебя? Что случается с тобой, когда ты сердишься, злишься? Что говорят и делают взрослые, когда ты сердишься? (Ответы ребенка.)

Твое злое настроение заставляет тебя делать и говорить разные вещи, от которых сердятся и огорчаются взрослые. А после того как злость ушла, тебе бывает грустно или неприятно. Открою тебе секрет — каждый большой и маленький человек имеет право злиться. Есть много игр, которые учат нас «сердиться правильно», то есть так, чтобы не обижать других. Одну из таких игр тебе подарит мокрый песок. Смотри, как можно с помощью песка вылепить и увидеть собственную злость, а потом победить ее. (Если напряжение ребенка слишком велико, то в этом случае можно предложить ему с силой сжать песок, утрамбовать поверхность песка кулаками и пр.) Ребенок по примеру взрослого делает из мокрого песка шар, на котором обозначает углублениями или рисует глаза, нос, рот: «В этом шаре теперь живет твоя злость». Данный процесс временно переключает ребенка, а также ребенок переносит на вылепленный шар свои негативные чувства и вину за «плохое поведение, мысли, чувства». Старший дошкольник может комментировать весь процесс изготовления «шара-злюки», которому в итоге присваиваются все злые мысли и действия.

Затем ребенок любым способом разрушает песочный шар, приговаривая волшебное заклинание: «Прогоняем злость, приглашаем радость». Малыш дает выход агрессии, которая обычно появляется в случае запрета на нее и контроля со стороны взрослого, он получает также специфическое удовольствие от разрушения. После этого ребенок руками медленно выравнивает поверхность песка и оставляет на ней отпечатки своих ладоней — успокоение, обретение равновесия и контроля над собственными чувствами: «Я победил свою злость. Я спокоен». При желании ребенок может украсить свои отпечатки ладоней на песке.

Приложение 2

Сказка «Теремок»

Цель: создание сказочной картины, выполненной в технике рисования на песке.
Задачи: 
- совершенствовать умение детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста рисовать на песке;
- воспитывать любовь к народным сказкам;
- развивать фантазию и воображение.

Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала там жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я лягушка-квакушка.
— Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка!
— Я, лягушка-квакушка!
— А ты кто?
— А я зайчик-побегайчик.
— Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.
Идет мимо лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик. 
— А ты кто?
— А я лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить! Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчок - серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— А ты кто?
— А я волчок - серый бочок.
— Иди к нам жить!
Волк влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут, песни поют.
Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— Я, волчок - серый бочок.
— А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:
— А я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь.
— Нет, не раздавлю.
— Ну, так полезай! Влез медведь на крышу и только уселся — бух! — развалился теремок.
Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок - серый бочок — все целы и невредимы.
Принялись они бревна носить, доски пилить — новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили теремок!

Необходимое оборудование и материалы: световой модуль для рисования на песке, кварцевый песок, набор специальных инструментов.
2. Теперь насыпаем кварцевый песок на поверхность светового стола.
3. В центре светового модуля рисуем квадрат – это контур будущего теремка.
4. Подушечкой указательного пальца рисуем горизонтальные линии.
5. Досыпаем немного песка в левую часть теремка. Подушечками указательных пальцев слева и справа сдвигаем песок – получаются бревна.
6. Рисуем окно и крышу.
7. Чтобы нарисовать елки «веером» сдвигаем песок из одной точки. 

8.            В правой части композиции начинаем рисовать дерево. Подушечкой большого пальца сдвигаем песок снизу вверх. 
9. Указательным пальцем и мизинцем рисуем более тонкие ветки.
10. Оставляем отпечатки пальцев около веточек – так получаются листья.

11.               Рисуем цветы на поляне. Сдвигаем песок по кругу и по периметру оставляем отпечатки указательного пальца.
12. Рисуем гриб под деревом.
13. Подрисовываем травку.
14. Аналогичным образом рисуем гриб под елкой.
15. Добавляем травку на всю полянку.
16. Рисуем солнце и облака.

Приложение 3

Сказка «Три медведя»

Цель: учить ребенка моделировать ситуацию сказки с использованием различного природного оборудованиеа; развивать воображение; учить располагать различные оборудованиеы по всей плоскости песочного ящика; рассказывать сказку, перемещая игровые оборудованиеы по плоскости песочного ящика.

Оборудование: иллюстрации к сказке, аудиозапись сказки и магнитофон, песочный ящик, пластмассовые фигурки к сказке (набор для сказки "Три медведя"), веточки деревьев, шишки, раскрашенные в зеленый цвет, камешки, набор детской мебели.

Ход игры. Взрослый говорит ребенку: "Сегодня мы с тобой откроем настоящий театр, но он будет не обычный, а на песке. (Если вы были с малышом в театре, то вспомните, какое представление вы смотрели, какие были декорации, что понравилось). Сейчас мы с тобой послушаем сказку "Три медведя", а затем начнём наше представление". После прослушивания или прочтения сказки просим ребенка выложить на песке декорации леса, в котором заблудилась Машенька. "Давай вспомним, какие деревья растут в лесу (березы, елки, дубы и т. п.). Выбери из этих предметов то, что похоже на разные деревья". Если ребенок затрудняются в выборе, то вы показываете образцы различных оборудований, и говорите о том, что шишки раскрашены в зеленый цвет, чтобы были похожи на елки и т.п. "Почему Машенька заблудилась в лесу? Потому что он был густым, значит, деревьев в нём должно быть очень много. Вставь веточки и шишки (основанием вниз) в мокрый песок, так у нас получится настоящий лес. А как же Машенька добралась от дома до леса? (Она шла по тропинке) Из чего же нам выложить тропинку?". Если ребенок затрудняется в выборе оборудования, то вы помогаете ему, выбираете для этого камешки и прокладываете дорожку.

Далее из деталей плоскостного пластмассового театра выкладываются дом медведей, мебель, фигурки персонажей, на стол ставится посуда и т.д. Взрослый берет на себя роль рассказчика, а малыш воспроизводит монологи от имени героев сказки.

В театрализованную постановку можно играть всей семьёй. И это будет способствовать не только развитию речи, пространственной ориентировки и других навыков ребенка, но и семейному единению.

Приложение 4

Этапы моделирования игр-сказок на песке

1. Введение в игровую среду

Установка на внимательное слушание и активное участие – присказки, потешки, обещание необыкновенных приключений и испытаний.

Доверительный стиль общения, внимательное отношение к каждому ребенку, диалог с каждым. сниженный тон голоса, суггестивный характер высказываний.

2. Знакомство с игрой и ее героями

Прослушивание начала сказки, истории и строительство в песочнице игрового пространства (сказочной страны, замков, дворцов, морей, рек, лесов -того, что требуется по сюжету игры), заселение его различными персонажами (сказочными героями, животными, буквами и пр.) Позиция “отстраненного рассказчика”, доброжелательного и мягкого помощника, исследователя создаваемого пространства

3. Моделирование конфликта, трудностей

Детям зачитывается продолжение истории, в котором происходит нечто, что разрушает созданный на песке мир (появляются силы зла, разрушения: драконы, чудовища, ураган и пр.)

Создание ситуации, в которой ребенок действует самостоятельно, может переносить и отыгрывать в игре с песком негативные эмоции, при этом взрослый может выступать разрушителем, используя фигурки и куклы

4.     Выбор помощи

5.     Обращение к ребенку за помощью: - что будет с жителями страны?

Что же делать? Как быть? Сможешь ли ты помочь? - только ты (вы), с таким добрым сердцем, сможешь помочь жителям этой страны. Можно облачаться в сказочные одежды и знакомиться с помощниками Взрослый - заинтересованное лицо, изучающее ситуацию, ищет выход наравне с ребенком. Взрослый убеждает, подбадривает, вселяет веру в себя, указывает на потенциальные возможности ребенка. Применим суггестивные

интонации

5. Борьба и победа Дети отыгрывают ситуацию борьбы со злом. Здесь - они мудрецы и

рыцари, феи и волшебники. Каждый выступает под маской наиболее близкого ему персонажа. Далее происходит восстановление, реконструкция, преобразование песочной страны. Именно сейчас дети выступают Творцами - восстанавливают мир в соответствии со своими желаниями и приобретенными знаниями и навыками. Строят так, чтобы в новой стране всем было удобно. Усиливается успешный опыт-детям благодарны все сказочные существа Он поддерживает, подбадривает, высказывает свою заинтересованность, выражает уверенность в том, что у ребенка все получится. Потом высказывает искреннее восхищение ребенком, благодарность за выдумку, доброту.

6. Утверждение победы

Спонтанное продолжение игры, в которой происходит празднование победы

Стиль поведения взрослого -взрослый спрашивает об эмоциональном состоянии детей, мыслях и чувствах, которые возникали в процессе игры, понравилось ли им, что они будут делать, если вдруг опять попадут в похожую ситуацию и пр.

7. Перспектива дальнейших приключений

Рассказ о последующих играх, приключениях. Взрослый пытается заинтриговать ребенка

Приложение 5

Правила игры с песком для детей

1. Береги песчинки — не выбрасывай их из песочницы. Если случайно песок высыпался, покажи это взрослому, и он поможет им вернуться обратно в песочницу. Нельзя выбрасывать песок из песочницы.

2. Песчинки очень не любят, когда их берут в рот или бросаются ими в других детей. Нельзя брать песок в рот и бросать его в других людей.

3. У детей всегда должны быть чистые ручки и носики. Поиграл с песком — помой ручки и покажи чистые ладошки зеркалу.

4. Наши игрушки любят, когда их ставят на место. После игры надо убрать все игрушки на свои места.

Условия работы с детьми

1. Согласие и желание ребенка.

2. Специальная подготовка воспитателя, его творческий подход к проведению занятий.

3. У детей не должно быть аллергии на пыль от сухого песка, кожных заболеваний и порезов на руках.

Дополнительные условия организации игр-занятий с мокрым песком

1. У детей не должно быть порезов на руках, кожных заболеваний.

2. Дети для работы должны иметь клеенчатые передники.

3. Вода, которой увлажняется песок, должна быть теплой. С каждым занятием температуру воды можно постепенно снижать (таким образом происходит дополнительное закаливание детей).

4. Рядом с песочницей должен находиться источник чистой воды и салфетки.