Влияние технологии развивающего обучения на повышение качества знаний по физике

Депобразования и молодежи Югры

бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Мегионский политехнический колледж»

(БУ «Мегионский политехнический колледж»)

Влияние технологии развивающего обучения на повышение качества знаний по физике.

2022 г.

Содержание:

I.      Пояснительная записка:

1.1.    Обоснование актуальности темы проекта.

1.2.    Цели и задачи проекта.

1.3.    Объект исследования.

1.4.    Предмет исследования.

1.5.    Гипотеза.

1.6.    Этапы реализации проекта.

1.7.    Срок реализации проекта.

1.8.    Ожидаемые результаты.

II.      Теоретическое обоснование проекта:

1.     Технология развивающего обучения.

2. Роль развивающего обучения для развития творческой личности

обучающихся.

III.      Развитие творческих способностей обучающихся на уроках физики:

1.     Определение содержания учебного материала (Чему учить).

2.     Выбор форм и методов организации труда с целью мотивации обучения. (Как учить)

3.     Обеспечение обучающихся средствами труда и стимулирование их  деятельности.

4.     Создание необходимого типа отношений на уроке.

5.     Осуществление различных форм постоянного контроля  выполненной работы.

IV.      Результаты проекта:

1. Мониторинг качества знаний и творческой  компетентности обучающихся.

2. Результаты проекта оформляются в виде отчётов и рекомендаций.

3.Трансляция опыта на педагогических чтениях, конференциях, круглых столах.

V.      Выводы.

VI.      Литература.

  I. Пояснительная записка

1.1 Обоснование актуальности темы проекта

В системе профессионального образования я работаю уже четырнадцать лет, поэтому я знаю очень хорошо специфику учебного процесса в нашем колледже. В моих глазах происходился процесс преобразования, развития, усовершенствования профессионального образования в нашем городе. Поэтому я выбрал педагогический проект на тему: "Использование технологии развивающего обучения на формирование ключевых компетенций обучающихся, на уроках физики".

Модернизация, инновационные подходы, трансформация процессов образования… Цель активных действий определена в российских документах как «повышение доступности, эффективности и качества образования». Вокруг этого выстраивается повседневная работа преподавателя ОУ.

В программе развития колледжа записано, что его выпускник должен обладать  высоким интеллектом, творческим потенциалом, быть способным к жизнетворческому и самостоятельному добыванию знаний, приобретению навыков, владеть практическими умениями для жизни в новой социокультурной  ситуации.

Иногда говорят, что умение творить - удел немногих и творческая личность является подарком богов. Может быть, в этом есть доля истины, но мы говорим не о воспитании гениев, о формировании личности, умеющей мыслить самостоятельно, нестандартно.

Практика показывает, что формальное усвоение знаний по любому предмету, в том числе и по физике, большой пользы человеку не приносит. Жизнь со временем требует от бывшего обучающегося сформированного определенным образом физического мышления и особенного деятельностного подхода к решению реальных физических задач. К тому же во многих случаях задач творческих, решение которых требует соответствующего творческого воображения и такого же уровня мышления. Проблема развития комплекса свойств личности, входящих в понятие «творческие способности», требует длительной, целенаправленной работы, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесет желаемого результата. Познавательные задания должны включать в себя систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, осмыслением, и кончая операциями логического и творческого мышления.

С целью глубже уяснить основные физические законы и явления, отчётливое понимание которых особенно важно будущим квалифицированным рабочим нефтегазовой отрасли, мною разрабатывается методическое пособие «Физика: лабораторно-практические работы» для проведения занятий в группах нефтегазового профиля.

В тоже время работа осложняется тем, что контингент обучающихся колледжа по профессиям НПО в основном представляет собой педагогически запущенных и социально не защищённых детей, у которых отсутствует мотивация к освоению предметов общеобразовательного цикла.

В связи с этим остро встаёт проблема развития интереса к успешному усвоению знаний, в том числе и по физике.

Для решения этой проблемы разработан проект по применению инновационных технологий в изучении физики на тему:  «Использование технологии  развивающего обучения на формирование ключевых компетенций обучающихся, на уроках физики».

1.1.          Цели и задачи проекта:

Проект носит исследовательский характер и главная его цель:

 «Исследование влияния развивающего обучения на формирование творческих компетенций и повышение качества знаний обучающихся на уроках физики».

Основные задачи:

1.     Повысить мотивацию в изучении одного из сложнейших предметов;

2.     Дать возможность обучающимся самостоятельно определить проблему, овладеть умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;

3.     Развить интеллектуальные и творческие способности в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;

4.     Воспитать дух сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;

5.     Развивать навыки в использовании приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.

6.     Изучить влияние развивающего обучения на качество знаний по физике.

1.2.          Объект исследования: группа обучающихся по профессии «Оператор по добыче нефти и газа» №207 в составе 25 человек.

Результаты исследования взяты за последние два года, а именно:

2010 – 2011 У.г.

2011-  2012  У.г.

1. 4.   Предмет исследования:

Предметом исследования является влияние развивающего обучения на повышение качества знаний по физике и развитие творческих компетенций обучающихся.

1.5  Гипотеза: 

Целенаправленное применение развивающего обучения на уроках физики приведет к повышению качества знаний обучающегося по физике и благоприятно скажется на развитии творческих компетенций выпускников колледжа.

1.6. Этапы реализации проекта

I этап — подготовительный:

а) предварительная диагностика объекта исследования;

б) изучение и отбор существующих методик развивающего обучения;

в) разработка диагностического материала по алгоритмам, темам и т.п.;

г) составление плана реализации проекта;

II этап — практический:

1. Определение содержания учебного материала (Чему учить).

               2. Выбор форм и методов организации труда с целью мотивации обучения (Как учить).

3. Обеспечение обучающихся средствами труда и стимулирование их деятельности.

4.Создание необходимого типа отношений на уроке.

5.Осуществление различных форм постоянного контроля  выполненной работы.

III этап — заключительный:

1. Мониторинг качества знаний и творческой компетентности обучающихся.

               2. Результаты проекта оформляются в виде отчетов, рекомендаций.

               3. Трансляция опыта на пед. чтениях, конференциях, круглых столах.

1.7. Срок реализации проекта: 2. года

1.8. Ожидаемые результаты:

1.     Повышение качества знаний обучающихся по физике.

2.     Развитие творческой компетентности выпускников колледжа: 

- Овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;

- Приобретение обучающимися знаний и умений для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.

3.   Мониторинг качества знаний по физике.

1.9. План реализации проекта

№ п/п	Методы исследования	Содержание исследования	Дата осуществления	Оформление результатов исследования
I Подготовительный этап
1.	Предварительная диагностика, с целью выявить уровень школьной подготовки	Проведение тестирования	В начале учебного года,	Анализ результатов
2.	Теоретический метод с целью отобрать и проанализировать нужную информацию из различных источников.	Изучение информационных источников по теме эксперимента: 1) Сибирская М. П. «Педагогические технологии профессиональной подготовки», Уч. пос-СПб,2001г. 2) Давыдов В. В. «Проблемы развивающего обучения»-М,2002г 3)Занков Л. В. «Развитие учащихся в процессе обучения»-М, Просвещение, 2002г. 4) Шаталов В. Ф. «Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала»-М,1998г. 5)Ресурсы Интернета	октябрь
3.	Алгоритмический метод	Разработка диагностического материала с целью организации практической деятельности учащихся по выполнению заданий по алгоритмам, составление плана реализации проекта	Ноябрь- январь	Дидактический материал, опорные конспекты, технологические карты
II Практический этап
4.	Эвристический метод	Сочетать изложение учебного материала с организацией творческой, самостоятельной деятельности учащихся по решению учебных проблем, участие во внеклассных мероприятиях по предмету.	В течение первого года и в процессе обучения	Разработка творческих лабораторных работ,  составление и решение качественных задач связанных с профессией
5.	Исследовательский метод	Организация творческой деятельности учащихся	март-май	Изготовление макетов, действующих моделей установок, оформление презентаций
	Эвристический метод	Сочетать изложение учебного материала с организацией творческой самостоятельной деятельности учащихся по решению учебных проблем, участие во внеклассных мероприятиях по предмету…..	В течение второго года и в процессе обучения	Разработка творческих лабораторных работ,  составление и решение качественных задач связанных с профессией
	Исследовательский метод	Организация творческой деятельности учащихся	Сентябрь-май	Изготовление макетов, действующих моделей установок, оформление презентаций
III Заключительный этап
6.	Аналитический метод Мониторинг	Аналитическая и статистическая обработка данных, полученных в ходе исследований;	В течение года	Графики, Гистограммы, таблицы
7	Обобщение рефлексия	Результаты проекта оформляются в виде отчетов, рекомендаций, Трансляция опыта на педагогических чтениях, конференциях, круглых столах..	В конце года	Отчёт о проведённой работе, Электронная презентация

1.10. Показатели результативности

Необходимо выделить несколько критериев, по которым будет производиться оценка эффективности деятельности.

Отследить уровень можно, прибегнув к  традиционным показателям:

Þ   средний балл по предмету

Þ   количество выполненных индивидуальных творческих заданий

Þ   коэффициент участия в групповых творческих проектах

К качественным показателям можно отнести уровень творческой компетентности обучающегося, выражающийся в качественных характеристиках творческой работы (аннотация):

§  Глубина раскрытия темы;

§  Возможность практического использования моделей или материалов;

§  Оригинальность предоставления результатов;

§  Дизайн продукта.

II. Теоретическое обоснование проекта.

1. Технология развивающего обучения.

Цель развивающего метода – поддерживать естественное стремление человека к совершенству, гармонии и красоте, вызывать положительные эмоции.

Структура развивающего метода: Установление коммуникативных связей между участниками процесса (преподавателем и обучающимися), «выведение» мыслей обучающегося из состояния равновесия. Мотивация обучающегося в процессе взаимодействия (потребность в самовыражении, самореализации, признание другими людьми как личности, значимой для них). Размещение участников взаимодействия. Рефлексия на каждом этапе урока (на основе самоанализа и самооценки). Продвижение в развитии обучающихся происходит по следующей схеме: обучающихся с высоким уровнем развития при помощи преподавателя, а далее – через организацию разноуровнего взаимодействия участников процесса, в котором роль «учителя» выполняют продвинутые в развитии учащиеся.

Особенности развивающей методики обучения:

Обучающийся включается в процесс анализа, оценки собственной деятельности (используя разработанные критерии).

Преподаватель планирует не только собственную деятельность на уроке, но и деятельность обучающихся. Преподаватель доверяет самооценке ученика.

Обучающийся выходит не только на минимум, но и на максимум применения знаний в измененных ситуациях.

Развитие детей происходит за счет всех компонентов учебно-воспитательного процесса.

Ученик получает удовлетворение от результата своей деятельности.

Педагог управляет процессом обучения как бы со стороны, включая самих обучающихся в активный мыслительный процесс.

На уроках физики и других предметах процессы обучения, воспитания и развития должны быть неотделимы друг от друга, так как в основе лежит идея социального взаимодействия, через которое происходит становление личности, формирование поведения в соответствии с образовательным и социо-культурным уровнем окружающей среды. В силу природной способности к подражанию ребенок адаптируется к той среде, которая его окружает. Поэтому на современном этапе развития общества, педагогам необходимо повышать уровень своей работы для того, чтобы постоянно развивать механизм адаптации ребенка и совершенствовать окружающую его среду.

2. Роль развивающего обучения для развития творческой личности обучающегося.

Целью воспитания и образования в современном обществе является всесторонне развитая личность. В связи с этим педагогической наукой и практикой ставится задача: теоретически обосновать и практически реализовать такое обучение, которое обеспечило бы формирование личности, обладающей высокими духовными потребностями, развитыми познавательными способностями. Это в свою очередь диктует необходимость так строить познавательную деятельность на уроке, чтобы обеспечить развитие творческой активности обучающихся.

В процессе созидания нового для себя результата обучающийся моделирует и формирует в себе умения и навыки творца, необходимые в будущей самостоятельной трудовой деятельности.

 Таким образом, деятельность по развитию творческой активности учащихся на уроке и во внеурочное время - это система педагогических воздействий преподавателя направленная на формирование у всех обучающихся способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности с помощью усвоенных знаний, умений, навыков.

Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что задачам развития творческой активности обучающихся отвечает развивающее обучение.

При развивающем обучении ставится следующая задача: не только обеспечить усвоение обучающимся  требуемых обществом научных знаний, но и добиться, чтобы на каждом уроке он овладевал, а затем с возрастающей степенью самостоятельности использовал сами способы добывания знаний. Признаками такого обучения является его интенсивность и наличие осознанной развивающей цели.

Итак, развивающее обучение - это такое обучение, при котором формы, методы, приемы, средства преподавания направлены не только на усвоение знаний, навыков, но и на интенсивное всестороннее развитие личности обучающегося; овладение им способами добывания знаний, развитие его творческой активности.

Развивающее обучение открывает путь успешности в педагогическом творчестве тем, кто любит свою работу и заинтересован в получении положительных результатов. От его успешного внедрения зависит много факторов: от администрации, от преподавателей, от уровня творческого потенциала, который есть в коллективе, от правильной атмосферы. Такое обучение обеспечивает полноценную познавательную деятельность, а она, эта деятельность, требует от преподавателя высокого профессионального уровня.

Развивающее обучение сосредоточено на том, чтобы дети учились творчески, активно добывать знания, приобретать умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания. Такое обучение качественно меняет отношение преподавателя к обучающемуся, поднимая его на более высокий уровень отношений сотрудничества. В нем, кроме того, заложены не разрозненные рекомендации, а комплексное решение всех учебных проблем. В учебниках, построенных на принципах развивающего обучения, новое содержание образования, новые методы и формы работы, которые действительно направлены на раскрытие индивидуальных наклонностей и способностей обучающихся. Развивающее обучение привлекает также своим подходом к осознанию важности обучения и развития каждого обучающегося.

Стержнем развивающего обучения является достижение максимального результата в общем развитии обучающихся. Поэтому основной путь направлен на формирование знаний, умений и навыков не большим количеством упражнений или заданий, а самостоятельным добыванием новых знаний всеми обучающимися. Двигателем процесса познания становится желание узнать новое, неизвестное. Обучающиеся уже в самом начале обучения испытывают удовлетворение от направленной умственной деятельности, радость от выполнения сложного задания.

Исключительное значение для обучающихся имеет возможность делиться на уроке своими личными наблюдениями. При этом преподаватель не теряет своей руководящей, организующей роли, но и в тоже время становится участником коллективного процесса познания. В его работе исчезают нотки «командования», а развивается тактика сопереживания и сотрудничества.

Таким образом, развивающее обучение все чаще утверждается как ключевой психолого-педагогический принцип организации учебно-воспитательного процесса, от которого во многом зависит эффективность переориентации системы образования на развитие творческой личности.

III. Развитие творческих способностей на уроках физики.

     На сегодняшний момент задача профессионального образования - это повысить качество обучения и воспитания, ориентируясь на развитие личности каждого учащегося, обеспечить условия для её самоопределения и самореализации, дать прочные знания и выпустить отличных специалистов своего дела. Поэтому нам педагогам требуется много работать над повышением своей квалификации, внедрять в учебный процесс новейшие инновационные технологии.

      Задача, которую я преследую - это активизация познавательной деятельности, развитие творческих способностей обучающихся на уроке, внедрение новых форм и методов обучения.

В своей работе я использую развивающее личностно- ориентированное обучение. Мой принцип: «Каждый человек от рождения наделён способностями, развить их - важнейшая задача педагога». Немецкий философ-педагог А. Дистервег писал, что «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами и собственным напряжением. Я придерживаюсь этого утверждения и считаю, что собственная деятельность- это основополагающий аспект любого развития.

       Основной формой обучения является урок. Именно на уроке происходят два взаимосвязанных процесса- преподавание и учение. А как правильно организовать урок, какие выбрать методы и формы? Основываясь на опытах учителей-новаторов В. Ф. Шаталова, П. Я. Гальперина и Р. Г. Хазанкина я создал следующую систему обучения, т. е. как организовать свою работу на уроке:

1.     Определение содержания учебного материала (Чему учить).

Содержание учебного материала определяется программой, тематическим планом, которые я составляю сам и непосредственно темой урока. Стараюсь сразу не объявлять тему урока в традиционной форме, так как это, по моему мнению, убивает желание учащихся к поиску новой информации, а задаю проблемный вопрос, что побуждает к раздумьям и поиску действий. В ходе урока или в конце его я возвращаюсь к названию темы, и мы вместе с ребятами снова формулируем её, но уже в форме утверждения, ответа на поставленный вначале вопрос.

2.     Выбор форм и методов организации труда с целью мотивации обучения (Как учить).  

Чтобы «оживить» ребят и включить их в учебную деятельность огромное значение имеет познавательный интерес (мотивация). В этой связи я на своих уроках использую игровые моменты и ситуации, в частности, рассказываю ребятам о различных практических применениях какого-то явления в технике, в их будущей профессии, в медицине, в быту и т. д. на основе шутливого рассказа из жизни какого-либо литературного героя или героя анекдотов (Вовочки, Робинзона Крузо, Шерлока Холмса и т. п.) Эта форма вызывает у ребят неподдельный  и живой интерес, побуждает их к поиску ответа на вопросы, ориентируясь на личный опыт, знания и собственные наблюдения из жизни. Приведу сюжетный пример, при изучении темы «Свойства и строение жидкостей. Сила поверхностного натяжения»:

«Вовочка расставлял в столовой тарелки. В одних был горячий суп, а в других манная каша с растопленным сливочным маслом. Вовочка взял ложку зачерпнул каплю масла, и вылил её в тарелку с супом. Капля образовала идеальный круг. Заметив это, Вовочка удивился и спросил: «Почему капля масла растеклась по всей поверхности и приняла именно форму круга?» В ходе совместного диалога, рассуждений и, опираясь на свои знания из химии и математики, ребята нашли ответ: между молекулами существует взаимное притяжение, оно то и обуславливает возникновение силы поверхностного натяжения, которая сокращает поверхность жидкости до минимума. Поэтому капля масла на воде растеклась и приняла форму круга, т. к. его площадь наименьшая из всех возможных. Вообще, по моему мнению, всякие игровые моменты на уроках, да и сами игры - можно назвать восьмым чудом света, они очень помогают оживить урок, являются мощным стимулом для активизации познавательной деятельности обучающихся. Поэтому на своих уроках, по возможности, я стараюсь чаще использовать  различные виды игр- это и деловые и ролевые, и игры- соревнования. Применение игры планирую в системе с другими формами обучения, с учётом решения основной учебной задачи урока, будь то закрепление полученных знаний или усвоение решения задач и т. д.

Помня о том, что деятельность начинается с умственных действий, я в начале урока предлагаю учащимся составить план или алгоритм действия. План даю в виде текста или схемы. В плане должны быть отражены ответы на три важных вопроса: «Для чего делаю?», «Что делаю?» и «Как делаю?» Считаю, что чем чётче сформулирован вопрос, тем меньше бесполезных действий совершит учащийся, и тем прямее и короче будет путь к достижению конечного результата. Сами же способы включения учащихся в созидательную деятельность могут быть разными. Например, я использую такие как: работа с учебником, справочной литературой, постановка опытов, проведение наблюдения, исследование какого-либо процесса, составление вопросов, подготовка сообщений по теме, заполнение таблиц, составление опорного конспекта и т. п. При этом использую индивидуальную, групповую и коллективную форму проведения занятий. Так при устном опросе опорного конспекта ребята проговаривают учебный материал и оценивают друг друга (работа в парах). При работе с учебником они учатся выбирать главное из учебного материала, переводить отобранный материал на язык символов, сигналов, т. е. учатся самостоятельно составлять опорные конспекты.

 Также на своих уроках практикую составление учащимися рассказов с использованием наглядных моделей, пересказ с использованием зарисовок.

 С целью расширения кругозора учащихся, воспитания интереса к предмету практикую самостоятельную подготовку и выступление учащихся с докладами и рефератами. Использование этой формы самостоятельной работы показывает, что учащиеся овладевают умениями подбирать необходимую литературу, конспектировать её, составлять план доклада, реферата.

Другая форма, которую я применяю на своих уроках - это творческие задания на рационализацию и изобретательство. Такие задания интересны для учащихся и очень полезны, так как носят прикладной характер и связаны с применением знаний в новых условиях, а это требует активного мышления, единственное условие, которое я выдвигаю - это использовать в процессе работы знания из курса физики. Приведу примеры таких заданий на рационализацию:

1) по теме «Тепловые явления»: Выяснить причины утечки тепла из помещения зимой и предложить свои меры по их устранению.

2) по теме «Переменный ток»: Придумайте способ экономии электроэнергии а) в кабинете, б) в коридоре, в) дома не нарушающих удобств пользователей.

3) по теме «Световые явления»: Как устроить освещение солнечным светом помещения без окон.

Примеры заданий на изобретательство:

1)     Предложите свою модель утюга, который бы использовал альтернативные виды тепловой энергии.

2)     Изобретите электронный прибор, позволяющий сортировать зерно по степени качества.

Подобным образом можно придумать рационализаторские задания и применять их на стадии закрепления. Следует отметить одну важную особенность этих заданий- большинство из них имеют не одно, а несколько верных решений, поскольку мысль каждого обучающегося пробивается к цели своей тропой, то к каждому заданию полезно дать микроинформацию об аналогичных настоящих изобретениях, основанных на физических эффектах. Сама их формулировка наталкивает обучающихся на решение. По сути я предлагаю им сделать переоткрытие. Вот несколько примеров.

1. Обучающийся группы 207 Зазвонов Владимир предложил идею об использовании «светового утюга», который прогревает ткань потоком инфракрасного излучения. «Утюг» гладит сразу же после включения, без разогрева; металла на его создание нужно на 95% меньше, чем на обычный!

2. Обучающийся группы 201 Шестаков Сергей  предложил идею создания модели автомата для  сортировки спелых овощей и фруктов от неспелых. Основа автомата - электрическая лампа, фоторезистор и реле.

Вместе с обучающимися  в процессе обсуждения приходим к идее о том, что транспортёр несёт овощи к сортировочной камере, под направленный луч от обычной электрической лампы. Спелые овощи или фрукты частично пропускают световой поток, и тот попадает на фоторезистор. Электрическое сопротивление в его цепи изменяется, от этого срабатывает реле, которое открывает электромагнитные шторки, и спелые овощи скатываются на лоток. А недозрелые или испорченные не пропускают света, поэтому реле не срабатывает и шторка сброса остаётся закрытой, неспелые овощи движутся к другому лотку.

Таким образом,  нам остаётся проверить это явление на практике, собрав необходимую электрическую цепь.

Считаю, что подобные задания на изобретательство и рационализацию  приближают преподавание физики к жизни, науке и технике, а также развивают творческие и технические способности обучающихся.

   Огромное значение уделяю роли физического эксперимента на уроке, он выполняет у меня различную дидактическую цель- это и проверка усвоения изученного материала и исследование перед введением новых понятий и средство закрепления знаний и умений. Перечислю те способы, которые я применяю, в зависимости от формы построения урока.

  Например,  при изучении нового материала: Мною выполняется опыт, а учащиеся делают из него вывод и объясняют полученные результаты, при этом я заранее предупреждаю ребят о том, что по окончании опыта они должны будут сделать выводы и их работа будет оценена. Считаю, что такой способ дисциплинирует ребят, воспитывает у них внимательность, умение наблюдать, анализировать и обобщать полученные результаты.

 Другой способ, который я применяю при закреплении изученного материала, состоит в том, что я предлагаю обучающимся предсказать результаты опыта. При этом заранее формулирую вопрос, сообщаю цель опыта и даю пояснения об устройстве и принципе действия демонстрационной установки. Свою беседу сопровождаю заданием проблемных вопросов типа: «Что произойдёт, если…», «Почему так происходит, а не иначе», «Что будет, когда…» Например: Что произойдёт, если приблизить отрицательно заряженную палочку к положительно заряженной гильзе? Или какое положение займёт магнитная стрелка, расположенная параллельно проводнику, если проводник подключить к источнику тока? Ребята с повышенным интересом и вниманием включаются в работу, ожидают результат эксперимента. Радуются успешному его подтверждению, а если ошибаются то ищут правильное объяснение, в чём я им помогаю.  И наконец, третий способ: Я ставлю перед учащимися проблемный вопрос и предлагаю самим найти на него ответ, но экспериментально. Такой способ активизации учащихся я использую в тех случаях, когда выдвижение идей исследования доступно учащимся или требуется небольшая моя подсказка. Поэтому я заранее прогнозирую, какие могут возникнуть затруднения у ребят и составляю примерные дополнительные вопросы, которые помогут им «сдвинуться с места», но в то же время не устраняли бы проявление их творческой мысли. Приведу пример: «Изучив параллельное соединение проводников и формулу их общего сопротивления, я задаю им такой вопрос: «Как изменится общее сопротивление, если уменьшить (или  увеличить) сопротивление одной из его ветвей?  Как проверить ответ? Таким образом, схему опыта, с помощью которого это можно сделать обучающиеся должны предложить сами. Затем предлагаю им установить зависимость силы токов в ветвях параллельного соединения от сопротивления ветвей. Такой способ, по моему мнению, развивает мышление ребят и помогает им хорошо усвоить материал.

Считаю, что физические эксперименты, осуществляемые при выполнении лабораторных работ, работ практикума, в процессе демонстрации опытов на уроках, не только обеспечивают наглядность обучения, делают изучаемые вопросы более доступными для понимания, но и развивают интерес к физике, способствуют творческой деятельности обучающихся, позволяют ребятам осознать связь теории с практикой.

3.     Обеспечение обучающихся средствами труда и стимулирование их деятельности.

Для этого мною подобрана учебная литература, справочные материалы. Ребята при подготовке к уроку имеют возможность познакомиться с последними достижениями в области науки и техники из научно- популярных журналов. Имеется лаборатория, которая снабжена необходимыми учебными приборами.

Обширен дидактический материал. Это  и карточки- задания, и карты- планшеты, карты- схемы, опорные конспекты, тестовые задания по разным разделам физики; имеются карточки- домино, лото.

Приведу пример лото, которое, я использую на уроке обобщения по теме: «Электрический ток в различных средах». Для этого мною составлено 5 карт- планшетов: одна посвящена - металлам, другая - электролитам, третья - газам, четвёртая - вакууму, пятая- полупроводникам. На каждой карте- 5 вопросов и поле пустых клеток для ответов, сверху название среды. Отдельно к каждой карте даётся конверт с 30 ответами, написанными на квадратах из плотной бумаги. Задача обучающихся - быстро и правильно подобрать ответы.

КАРТА- ПЛАНШЕТ

Среда		Металлы	Растворы электролитов	Газы	Вакуум	Полупро- водники
№/№		Ответы
		1	2	3	4	5
1	Носители тока
2	За счёт чего они появились?
3	Подчиняется ли закону Ома?
4	Вольт- амперная характеристика
5	Применение

Что написано на этих квадратах и каким должно быть правильное заполнение карты- планшета показывает общая контрольная карта. (Приложение)

В любом деле труд должен быть оценён. Я знаю, что некоторым ребятам учёба даётся трудно: сразу не «схватывают» материал, стесняются своих неверных ответов, плохо умеют выражать свои мысли, не развита речь. К таким слабым ребятам у меня специальный дифференцированный подход: на уроке стараюсь их хвалить за каждое приложенное усилие, даю посильные индивидуальные задания, иногда не замечаю их попыток списать (ведь это ученик пытается быть как все), потом он постепенно, шаг за шагом втягивается в работу. Сам будет отвечать, и писать конспект, а это уже маленькая, но победа. Для более подготовленных ребят, которые имеют более высокую самооценку, более уверенные в себе, я стараюсь подбирать задания средней и повышенной степени сложности. Эти ребята более настойчивы и упорны в достижении цели, стремящиеся получить объективную оценку своей деятельности, но когда это у них не получается, впадают в апатию. Приходится учитывать и психологические особенности учащихся, таким ребятам я даю возможность исправить свою оценку во внеурочное время. При подготовке и проведении контрольных работ, предлагаю учащимся цикл решения подобных задач по бальной системе, разной степени сложности. За решение простых задач начисляю-1 балл, средней степени сложности- 2 балла, более сложные- 3 балла. В результате, кто наберёт 15 баллов, ставлю оценку «отлично», кто 10 баллов «хорошо», кто 5 баллов «удовлетворительно». Такая система контроля, по моему мнению, создаёт «психологический комфорт на уроке» и благоприятные условия для полноценного усвоения знаний без «провалов».    

4.     Создание необходимого типа отношений на уроке.                                    

Как я уже отметил, на каждом уроке имеется чёткий план действий, руководствуясь им, я стараюсь направлять деятельность учащихся в нужное русло, делаю это посредством наводящих вопросов, указаний. Использую, в случае необходимости схемы и плакаты. Стараюсь проводить уроки в темпе, в атмосфере дружной, оживленной, творческой работы, эмоционального настроения, рационально используя фронтальный, групповой и индивидуальный способы организации учебной деятельности.

5.     Осуществление различных форм постоянного контроля  выполненной работы.

Оперативный контроль предназначен для получения информации о состоянии и качестве знаний и умений учащихся.

Обычно в ходе оперативного контроля я проверяю:

 Во-первых, знания учащимися физических явлений, опытов, формул, понятий, величин и единиц их измерения, законов, теорий и приборов.

 Во- вторых, их умения применять эти понятия, законы, теории для объяснений явлений природы. Уметь решать различные типы задач и составлять алгоритмы их решения, составлять и объяснять логические блок- схемы содержания разделов, тем и отдельных уроков; пользоваться справочными пособиями и измерительными приборами, читать и строить графики зависимости физических величин и т. д.

Контроль, в зависимости от поставленной цели, провожу в таких формах как:

1.        Самостоятельные работы: а) кратковременные (на 10-15 минут) физические диктанты для проверки знаний формул, определений; б) на весь урок: решение расчётных задач и задач занимательного характера- это решение кроссвордов, отгадка ребусов, охватывающих параграф или тему.

2.     Контрольные работы : провожу по текущим темам, за полугодие, год и итоговые. Работы предлагаю иногда в двух вариантах, иногда в шести, а в отдельных случаях- индивидуальные (каждому учащемуся).

3. Зачёты: провожу индивидуальные, групповые, парные, устные или письменные.

     а) по теории (на пересказ материала параграфа, конспекта)

     б) по решению задач («фейерверк задач», решение качественных задач)

     в) тестовые (блиц-опрос: ответы на вопросы за определённое время)

     г) занимательные (физические эстафеты, игры- домино, лото и т. п.)

     д) в форме семинаров, на котором каждый  должен кратко выступить и рассказать о чём-

    то самом важном в теме: понятии, формуле, единицах измерения и т. д.

При проведении зачётов практикую дифференцированный подход к учащимся.

При проведении оперативного контроля я часто пользуюсь интерактивной доской, она позволяет оптимально расходовать рабочее время и за считанные минуты проводить проверку знаний и умений учащихся, а также способствует более быстрому усвоению материала.

Большое количество времени я отвожу опросу учебного материала по карточкам, тестам. Опрос тестовым методом позволяет быстро проверить усвоение учащимися материала, он обеспечивает множество оценок у каждого учащегося. Другая форма контроля знаний- это написание опорного конспекта по памяти. Почти на каждом уроке я провожу экспресс- контроль знаний по карточкам заданиям.

 Все эти принципы я претворяю в жизнь через следующие типы уроков: уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний, уроки повторения и обобщения знаний и нетрадиционные уроки - такие как уроки- путешествия, уроки- аукционы, блиц- турниры, уроки- диспуты, уроки- КВН и другие.

а) Урок изучения нового материала.

Образно структуру урока можно представить в виде таблицы:

ЭТАП УРОКА	Что делаю я	Что делают учащиеся	Результат
1. Начало	…	...	…
2. Основная часть	...	…	…
3. Итоговая	…	…	…
4. Закрепляющая	…	…	...
5. Рефлексия	…	…	…

Ход урока я представлю в виде моего диалога с обучающимися.

I. Я ставлю проблемный вопрос, обучающиеся пытаются найти на него ответ.

II. Провожу демонстрационный эксперимент (указываю о чём), учащиеся наблюдают за ходом демонстрации.

Предлагаю высказать свои гипотезы о…, учащиеся говорят о своих предположениях.

Прошу выяснить, как называется…, учащиеся читают учебник и ищут нужную информацию.

III. Прошу сформулировать вывод, учащиеся делают вывод.

IV. Предлагаю решить задачу (даю её текст или номер из сборника), учащиеся решают задачу.

V. Предлагаю оценить проведённую работу, выявить успехи и неудачи, их причины, обучающиеся делают краткий обзор и оценивают свою работу. По ходу урока в графу результат  ребята записывают итог своих действий: полученный элемент знаний. Например: узнали, что…

б) Урок- аукцион, использую на уроках повторения и обобщения знаний. Он носит межпредметный характер, и даёт возможность, во- первых, показать учащимся, что знания по физике обладают экономической ценностью и могут выступать в качестве товара, а во- вторых познакомить обучающихся с аукционной формой торговли: особенностями её проведения и организации. Приведу пример урока- аукциона проведенного мной по молекулярной физике  в группе техников о свойствах тел  и агрегатных состояниях.

Накануне урока я задал ребятам повторить данную тему, перед началом аукциона выбрали ведущего, разъяснили правила проведения аукциона. На демонстрационном столе были выставлены три тела (алюминиевый цилиндр, керосин в пробирке и инертный газ в запаянной трубке). Ведущий предложил купить этот предмет(оценка 5), но для этого надо было назвать как можно больше физических величин, характеризующих вещество, из которого сделано это тело. Причём требовалось не только их назвать, но и пояснить использование свойств материала в технике или в быту. Даю фрагмент этого урока: «Ведущий объявляет- продаётся алюминиевый цилиндр, кто назовёт три характеристики его свойств? Учащиеся, которые знают ответ поднимают руки. Далее предлагается купить данный цилиндр за 4 характеристики, затем за 5 и т. д.  Если до счёта «три» предложений нет, то предмет считается проданным. В группах поваров и технологов проводился  урок аукцион-формул. 

в) Урок- путешествие я обычно провожу в  конце большой темы. Цель такого урока - это активное повторение пройденного материала, я проводил его по теме: «Шкала электромагнитных излучений». На этом уроке использовался и демонстрационный  эксперимент,  и фрагменты из фильмов, заслушивались выступления учащихся, наблюдалась богатая межпредметная связь с другими предметами. а также связь с жизнью. 

 г) урок решения задач. Здесь мне хотелось бы рассказать о тех приёмах, которые я использую на уроках для вовлечения учащихся в процесс решения задач и поддержания к нему интереса.

 Приём первый-Задача без вопроса. Я иногда даю расчётные задачи , в которых не указано, какие величины надо определить или дано избыточное число данных и написано «найти всё, что можно».

Приём второй - Сочини сам.. Учащимся предлагаю, пользуясь справочником составить задачу и записать её в тетрадь. Затем учащиеся, сидящие на одной парте, меняются тетрадями и решают задачу соседа. После решения вновь обмениваются тетрадями и «сочинитель» проверяет решение своей задачи. По каждой задаче я выставляю три оценки: одну- за условие (насколько оно соответствует реальности происходящих событий), другую- за правильность решения и расчётов, а третью- за проверку решения. В журнал выставляю среднюю оценку. Считаю, что такой подход открывает простор для творчества и поиска учащимся и потому он интересен для ребят.

Третий приём - Задачи в виде таблицы. При рассмотрении однотипных явлений я составляю таблицу, в часть «клеток» которой вписываю известные значения величин, а в другой части ставлю знаки вопроса (соответствующие им величины надо найти).

Например,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                на 2 курсе по теме: «Шкала электромагнитных излучений» предлагаю заполнить таблицу

ВИДЫ ИЗЛУЧЕНИЙ	Параметры
	, м	, Гц	Е,  эВ	,а. е. м	р, кг*м/с
ИНФРАКРАСНОЕ	10-5	?	?	?	?
ВИДИМОЕ	?	5,45*1015	?	?	?
УЛЬТРАФИОЛЕТОВОЕ	?	?	11,3	?	?
РЕНТГЕНОВСКОЕ	?	?	?	4,3*10-6	?
ГАММА-ИЗЛУЧЕНИЕ	?	?	?	?	5,54*10-21

 и найти неизвестные величины, характеризующие разные фотоны, причём использую её для разных целей:

а) для отработки простейших умений применять выведенные формулы к конкретным условиям. Первую задачу (на определение характеристик инфракрасного излучения) решаем обычно с разбором у доски.

 Вторую- с частичной моей помощью (помогаю тем, кто в этом нуждается).

Третью, четвёртую и пятую учащиеся решают самостоятельно.

б) для контроля знаний: ведь таблица содержит сразу 5 вариантов задач

в) для развития речи учащихся: прошу по имеющимся в таблице данным составить текст задачи и её решение, а затем произнести их вслух (или записать).

Четвёртый приём-Решение качественных задач с профессиональной направленностью.

 Более прочной связи теории и практики способствует решение качественных задач. В их содержание я стремлюсь включать технические данные и характеристики, а также техническую терминологию, с которыми в своей практике могут встретиться будущие повара, техники, технологи. Решение качественных задач создают предпосылки для более глубокого и осознанного усвоения материала и вызывают живой интерес у ребят.

Пятый приём-Решение экспериментальных задач исследовательского характера. Экспериментальной называются такие задачи, решение которых требует постановки эксперимента. Решение может быть демонстрационным и фронтальным. Я организую его, таким образом, в начале задания ставится проблема, которую нужно решить. Затем ребята ищут метод решения, т. е. определяют физическое явление, предлагают способ решения, производят анализ исходных параметров, пишут формулу искомой величины через основные определяющие величины, выбирают оборудование из списка предложенного для решения данной экспериментальной задачи. Следующим этапом, мы совместными усилиями уточняем последовательность проведения эксперимента и  необходимых измерений,  и только после этого проводится сам эксперимент.  Таким образом, учащиеся в ходе работы учатся планировать эксперимент, осуществлять его и обрабатывать. Сочетаются такие элементы как измерение, опыт и расчёт. Данные этапы действий отражены в схеме:

1. Я предлагаю (моя гипотеза, предсказание), что…

     

3. Рассуждения, на основе которых выдвинута гипотеза или сделано предсказание

2. Я основываюсь на (модели, теории законе, утверждении)…

 

	4. Что я предлагаю сделать для проверки предположения (идея, замысел)						4, а

 

                                                                                                  Потому, что

7. Анализ плана

Я слежу за этим по

Я  слежу за этим по

8. Полученные результаты а) Факты, которые я наблюдал   б) Показания      приборов

 

Приведу примеры экспериментальных задач исследовательского характера, которые решали обучающиеся группы 207, профессия «Оператор по добыче нефти и газа».

1.                   Как узнать массу и длину медного проводника, из которого сделана обмотка катушки электромагнита, если катушку разматывать не хотелось бы? Подсказка: Можно ли выполнить задание, располагая источником тока, вольтметром, амперметром и микрометром?

Анализ решения:

а) Постановка проблемы следует из условия задачи

б) Обучающиеся, выдвигая свои гипотезы, определили метод её решения:

Необходимо использовать закон Ома для участка цепи I= U/R.

в) Исходя из выбранного оборудования, собрали схему электрической цепи:

г) Уточнили последовательность проведения эксперимента: Силу тока можно измерить амперметром, а напряжение вольтметром. Сопротивление определить из закона Ома R=U/I

д) После проведения эксперимента и нахождения сопротивления

обучающиеся воспользовались формулой для определения сопротивления: R= ρ*l/S и выразили из неё длину проволоки l=R*S/ρ

Удельное сопротивление меди - ρ обучающиеся взяли из физического справочника.

Так как сечение проволоки имеет форму круга, то для определения площади поперечного сечения проволоки обучающиеся воспользовались  формулой: S=π*D²/4

Диаметр проволоки измерили с помощью микрометра.

Найдя длину проволоки обучающиеся пришли к выводу, что для определения массы проволоки необходимо воспользоваться формулой: m=γ*V, где γ -плотность меди обучающиеся взяли из справочника.

Объём V проволоки можно определить так:V=S*l

Таким образом, масса проволоки m= γπ²D⁴U/16ρl

е) В конце работы обучающиеся провели анализ

проведённого исследования и сделали вывод.

2.     Как определить частоту вращения вала машины, если тахометра под рукой - нет, а есть мел и часы с секундной стрелкой.

Анализ решения:

а) Постановка проблемы следует из условия задачи.

б) Обучающиеся предлагают свои способы решения задачи.

В качестве вращающегося вала решают использовать вал от проигрывателя грампластинок.

г) Уточнили последовательность своих дальнейших действий: Частота- это число оборотов в единицу времени, т. е. υ=N/t

υ- частота (Гц)

N- Число оборотов

t- Время (с)

Если мелом провести вдоль вращающегося вала машины, а затем его остановить. То при осмотре мы увидим на валу меловые линии в виде пространственной спирали.

Разделив число витков спирали на время движения мела, замеченное по секундомеру, получим частоту вращения вала.

д) После проведения эксперимента и вычисления частоты вращения вала обучающиеся проводят анализ выполненной работы и делают вывод.

Считаю, что данный тип решения задач помогает развитию самостоятельности обучающихся, вооружает умением научно мыслить, рассуждать, вырабатывает навыки исследовательской работы, развивает технические приёмы и даже приёмы сотрудничества. Реализуется политехнический принцип обучения.

   Таким образом, разработанная мною методика организации урока позволяет систематизировать работу, дисциплинирует учащихся на уроке, побуждает интерес и любовь к предмету, учащимся некогда отвлекаться, т. к. загруженность на уроке максимальна. При этом один вид деятельности сменяется другим, различны формы и методы обучения. Благодаря дифференцированному подходу работают и слабые и средние и сильные ученики. Главное - такая методика обеспечивает знания по физике. Если посмотреть на анализ успеваемости по предмету с первого по второй курс, то видим картину повышения среднего балла. В течение учебного года я провожу по предмету входной, текущий и итоговый контроль. На графике успеваемости по группам хорошо виден рост успеваемости.

Педагогическая деятельность учителя не может быть ограничена одним уроком. Обязательным компонентом является и внеурочная работа по предмету. Особенно мне хочется отметить внеклассные  мероприятия межпредметного содержания, такие как: «Физический ринг», «Физика и математика без границ», «Неделя физики», «Физика и биология», «О физике и в шутку и всерьёз», «Добрый день»,  «Физическая суперэстафета»

За время работы преподавателем физики мною были проведены открытые уроки разных типов, оформлены методические разработки уроков и внеклассных мероприятий. Регулярно посещаю уроки своих коллег. Своим опытом работы я делюсь на заседаниях методической комиссии. Мною были разработаны и оформлены следующие методики: «Решение качественных задач на уроках физики, как средство активизации и профессиональной направленности учебной деятельности обучающихся», «Проблемы, решаемые при организации урока физики», «Совершенствование методики и организации самостоятельной работы на уроке», «Игра- аукцион на уроке физики», «Физический ринг», «Новые технологии в обучении». Составляю и хочу выпустить методическую разработку «Лабораторно-практические работы» для обучающихся профессионально-технических учебных заведений нефтегазового профиля.

Руководствуясь в своей педагогической деятельности любовью к своей профессии, к детям, я нахожусь в постоянном методическом поиске. Постоянный учёт возможностей учащихся, дозирование учебного материала на каждом уроке, подбор видов деятельности учащихся, планирование объёма самостоятельной работы на уроке, строгий  отбор учебного физического эксперимента, выбор верного темпа занятия. Всё это важно для успеха обучения. Это и есть составная часть моей методики!

IV. Результаты проекта.

За прошедший период времени в группе  была проведена следующая работа (в сравнении).

1. Входное контрольное тестирование.

Анализ показал слабые знания школьного курса физики, недостаточную уровневую подготовку, учащиеся не в полной мере ориентируются по разделам физики, путают физические законы и формулы, не умеют решать задачи.

2. Проводилось анкетирование на тему: «Мотивация изучения обучающимися курса физики».

Как свидетельствуют полученные данные, основным мотивом изучения физики является широкий познавательный мотив (40%), некоторое число обучающихся отметили свои профессиональные интересы (29%), учат физику, поскольку она входит в программу обязательного обучения (20%), а чтобы избежать неодобрения родителей (6%)

Полученные данные свидетельствуют о том, что необходимо больше внимания уделить связи предмета с профессией обучающихся, разработать меры повышения мотиваций успеха и достижения.

3. Составление опорных конспектов по темам:

а) « Световые явления»

б) «Основные положения молекулярно-кинетической теории строения веществ».

в) «Переменный электрический ток».

               г)  «Законы термодинамики».

Анализ показал, что данный вид деятельности,  позволяет обучающимся модулировать процесс обучения, экономит время при повторении и обобщении знаний по различным разделам физики. Обучающиеся умеют самостоятельно составлять опорные конспекты, поэтому необходимо, продолжать использовать данный метод на учебных занятиях.

4. Проводились факультативные занятия, на которых решались качественные задачи и задачи повышенной трудности, велась работа с сильными учащимися и слабыми.

Анализ показал, что степень умения решать задачи  по уровням сложности хорошая, следует отметить активность и желание  учащихся решать задачи качественного характера профессиональной направленности.

5. Большой интерес у ребят вызывала работа с карточками-заданиями  и тестами по разным темам физики.

6. Проводились внеклассные мероприятия «Физический бой», «КВН», «Физика и математика без границ», «Физическая суперэстафета».

Анализ показал высокую творческую активность ребят, желание участвовать в различных  играх и конкурсах. Следует отметить, что по итогам различных конкурсов обучающиеся экспериментальной группы  заняли 1-е место среди всех участников.

7. Проводилась работа по решению экспериментальных задач по физике исследовательского характера. 

Анализ показал, что систематическое использование таких задач, их удачный подбор и умелое использование позволяют развивать у ребят творческое мышление, совершенствовать экспериментальные умения, формировать самодеятельность. Важно и то, что решение подобных задач придаёт положительную эмоциональную окраску, вызывает повышенный интерес обучающихся к физике и объектам техники.

8. С целью усилить профессиональную направленность в преподавании физики был разработан вопросник-задачник - как пособие для проведения самостоятельных мини-экскурсий в профессию.

Анализ показал, что составление и использование подобных заданий меняют отношение обучающегося к предмету, развивает у него интерес к исследованию физических процессов, происходящих в технике, в частности в автомобиле, помогают ему обнаружить внутреннюю взаимосвязь предмета-физики с выбранной профессией.

9. Регулярно проводились контрольные работы, зачёты по темам, на которых учащиеся показали хорошие умения  пользоваться справочной литературой, графическими средствами, микрокалькуляторами. Определённые трудности вызывали преобразования формул, но в процессе дополнительных занятий данный пробел был решён.

10. Среди обучающихся выпускных групп 204 (профессия «Повар») и 201 (профессия «Автомеханик») проводилась предметная олимпиада по физике.  Результаты таковы: 1 место занял обучающийся группы 207  Зазвонов Владимир, набравший 21 балл из 25 возможных, 2 место занял обучающийся группы 202 Разинков Петр, набравший 20 баллов, 3 место занял обучающаяся группы 201Пророчук Владимир , набравшая 19 баллов.

Анализ ещё раз показывает, что обучающиеся экспериментальной группы, участвующей в проекте лучше усваивают учебный материал, умело его применяют при ответах на поставленные вопросы.

11. На основании проведённых лабораторных и практических работ можно сделать заключение о том, что учащиеся достаточно хорошо овладели навыками работы с физическими приборами, знают принцип их работы, их устройство. Умеют производить измерения и обрабатывать результаты, на основании которых делать выводы.

12. С целью развития простейших технических умений учащиеся составляли сами проекты различных механизмов, объясняли принципы их устройства и работы.

13. Проводилась защита рефератов, составление кроссвордов по различным разделам физики.

14. Оформлены компьютерные презентации по разным темам курса физики.

I. Выводы

1.8. Ожидаемые результаты: Основными критериями эффективности деятельности по проекту явились: средний балл по предмету, количество выполненных индивидуальных творческих заданий, коэффициент участия в групповых творческих проектах. Результаты видны на  гистограммах.

За период использования данной технологии произошло повышение качества знаний обучающихся по физике на 18%, средний балл составил 3.

Из графиков и диаграмм следует, что в колледж приходят ребята из школ не достаточно подготовленные, слабо ориентирующиеся в физической теории и практике.  За период эксперимента обучающиеся существенно повысили свои знания и умения по предмету, так как, по моему мнению, более мотивированы в достижении конечного результата.

Анализ экзамена по «Физике и астрономии» за 2007/2008 уч. год

Преподаватель физики и астрономии:                           Магомедов А.М.

2 курс	Количество учащихся	Количество неуспевающих	Количество успеваемость %	Количество на 4 и 5	Качественная успеваемость
201	29	0	100%	4	14
202	19	0	100%	3	15,2
203	25	0	100%	5	20
204	24	0	100%	4	16,6
205	27	0	100%	8	29, 6
206	29	0	100%	5	17
207	18	0	100%	3	16,6
208	24	0	100%	4	16,6
209	13	0	100%	2	15,3
Всего	208	0	100%	35	17

Анализ успеваемости за 2008-2009 учебный год по физике и астрономии на втором курсе

№ п/п	По списку	присутствовали	5	4	3	2	Количественная успеваемость	Качественная успеваемость	Среднее качество	Средняя количественная успеваемость
201	27	27	0	3	24	0	100%	11%		100%
202	19	19	0	1	18	0	100%	6,2%		100%
204	14	14	0	3	11	0	100%	21,4%		100%
205	21	21	0	3	18	0	100%	14,2%		100%
206	22	22	0	1	21	0	100%	4,3%		100%
207	24	24	0	4	20	0	100%	16,6%		100%
212	13	13	0	3	10	0	100%	23%		100%
107	27	27	0	4	23	0	100%	15%		100%
итого	157	157	0	22	125	0	100%	14%	14%	100%

Анализ итоговой контрольной работы за 2011-2012 учебный год по физике на первом и на втором курсах.

По предмету            Физика и астрономия

Название учреждения        БУ СПО «МПК»

Преподаватель                Магомедов А.М.

 

№	По списку	напи- сали	5	4	3	2	Количественная  успеваемость, %	Качественная успеваемость, %	Сред кач.  %
104	25	25	0	4	21	0	100	16
107	24	24	0	5	19	0	100	20	18
201	21	21	0	3	18	0	100	14
204	25	25	0	4	21	0	100	16
202	18	18	0	3	15	0	100	16
207	23	23	0	4	19	0	100	17	16
107 О.Т.М.	24	24	0	5	19	0	100	20
Всего	160	160	0	28	132	0	100	17	17

Анализ экзамена по «Физике и астрономии» за 2010-2011 учебный год.

№ п./п.	Кол-во обучающихся	присутствовали	Кол-во неуспевающих	Количественная успеваемость	Количество на 4 и 5	Качественная успеваемость
201	23	23	0	100%	4	17,3%
204	20	20	0	100%	4	20%
207	24	24	0	100%	4	16,6%
205	8	8	0	100%	1	12,5%
итог	75	75	0	100%	13	16.6%

Анализ экзамена по «Физике и астрономии» за 2009-2010 учебный год.

№ п./п.	Кол-во обучающихся	присутствовали	Кол-во не	Количественная ус.	Количество На 4 и 5	Качественная  успев.
202	15	15	0	100%	3	20%
204	30	29	0	100%	2	6.9%
207	24	24	0	100%	4	17%
212	13	13	0	100%	3	23%
итог	82	81	0	100%	12	17%

Анализ экзамена по «Физике и астрономии» за 2010-2011 учебный год.

№ п./п.	Кол-во обучающихся	присутствовали	Кол-во неуспевающих	Количественная успеваемость	Количество на 4 и 5	Качественная успеваемость
201	23	23	0	100%	4	17,3%
204	20	20	0	100%	4	20%
207	24	24	0	100%	4	16,6%
205	8	8	0	100%	1	12,5%
итог	75	75	0	100%	13	16.6%

Анализ итоговой контрольной работы за 2011-2012 учебный год по физике на первом и на втором курсах.

По предмету            Физика и астрономия

Название учреждения        БУ СПО «МПК»

Преподаватель                Магомедов А.М.

 

№	По списку	напи- сали	5	4	3	2	Количественная  успеваемость, %	Качественная успеваемость, %	Средняя кач. успеваемость, %
104	25	25	0	4	21	0	100	16
107	24	24	0	5	19	0	100	20	18
201	21	21	0	3	18	0	100	14
204	25	25	0	4	21	0	100	16
202	18	18	0	3	15	0	100	16
207	23	23	0	4	19	0	100	17	16
107 О.Т.М.	24	24	0	5	19	0	100	20
Всего	160	160	0	28	132	0	100	17	17

Прогнозируемый результат

Повысилась творческая компетентность выпускников колледжа: большая часть обучающихся  овладела умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;

Творческая компетентность обучающихся отслеживалась по следующим критериям: Глубина раскрытия темы, возможность практического использования моделей или материалов, оригинальность предоставления результатов, дизайн продукта.

 Судя по оценкам за лабораторно- практические работы обучающиеся приобрели  знания и умения для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.

Результаты мониторинга доводились до обучающихся, что усиливало мотивацию к успешному усвоению физики.

Мониторинг успеваемости и качества обучения  по годам.

Анализ

успеваемости обучающихся по физике  за  2007-2012 учебные годы.

По предмету            Физика и астрономия

Название учреждения        БУ СПО «МПК»

Преподаватель                Магомедов А.М.

 

Учебные годы	Количество обучающихся	Количество неуспевающих	Количественная успев., %	Количество на 4 и 5	Качеств успев., %
2007-2008	208	0	100%	35	17%
2008-2009	129	0	100%	21	17,1%
2009-2010	81	0	100%	13	17,2%
2010-2011	75	0	100%	13	17,4%
2011-2012	160	0	100%	30	18%
Всего	653	0	100%	122	17,3%

          Количественная  успеваемость, % 

          Качественная успеваемость,

                                                Список литературы:

1.     Шаталов В. Ф. «Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала», М. Просвещение, 1998.- 236 с.,

2.     Сибирская М. П. «Педагогические технологии профессиональной подготовки», Уч. пособие, СПб.2001.-188 с.,

3.     Давыдов В. В. «Проблемы развивающего обучения», М. Просвещение, 2002.-246 с.,

4.     Занков Л. В. «Развитие учащихся в процессе обучения», М. Просвещение,2002.-96 с.,

5.     Полат Е. С. «Новые педагогические и информационные  технологии в системе образования», Уч. пособие, М. Издательский центр «Академия», 2005.-126 с.,

6.     «Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учёта их индивидуальных достижений», Вып.3-М, Центр «Школьная книга», 2006.-336 с.,

7.     Э. М. Браверманн «Проблемы проверки и оценки работ учащихся: виды, содержание, тенденции развития» , Физика в школе №6, 2008.-166 с.,

8.     Р. В. Гурина «Оценка творчества учащихся», Физика в школе №3, 2008.-48 с.,

КАРТА- ПЛАНШЕТ

Среда...		Металлы	Растворы электролитов	Газы	Вакуум	Полупроводники
1	Носители тока
2	За счёт чего они появились?
3	Подчиняется ли закону Ома?
4	Вольт - амперная характеристика
5	применение

КОНТРОЛЬНАЯ КАРТА

№	вопросы	ответы
		МЕТАЛЛЫ	РАСТВОРЫ ЭЛЕКТРОЛИТОВ	ГАЗЫ	ВАКУУМ	ПОЛУПРОВОД НИКИ
1	НОСИТЕЛИ ТОКА	Электроны	Ионы	Ионы и электроны	Электроны	Электроны и       дырки
2	ЗА СЧЁТ ЧЕГО ОНИ ПОЯВИЛИСЬ?	Природные образования	Электролитическая диссоциация	Ионизация ударом (нагрев, облучение)	Термоэлектронная эмиссия с катода	Природные образования (электроны), рост температуры и освещённости, донорные примеси
3	ПОДЧИНЯЕТСЯ ЛИ ЗАКОНУ ОМА?	ДА	ДА	НЕТ	НЕТ	НЕТ
4	ВОЛЬТ- АМПЕРНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА	0
5	ПРИМЕНЕНИЕ	Ток в ЛЭП и обмотках электродвигателей, нагревательные приборы и другое.	Гальванопластика, создание защитных покрытий, очистка металлов, получение алюминия и другое	Электродуговая сварка, лампы дневного света, свечи зажигания в ДВС, реклама и другое	Ламповые диоды, электронно-лучевые трубки, ТВ и осциллографы и другое	Диоды, транзисторы, фоторезисторы, термисторы, электронная техника

Краткое описание документа:

I. Пояснительная записка 1.1 Обоснование актуальности темы проекта В системе профессионального образования я работаю уже четырнадцать лет, поэтому я знаю очень хорошо специфику учебного процесса в нашем колледже. В моих глазах происходился процесс преобразования, развития, усовершенствования профессионального образования в нашем городе. Поэтому я выбрал педагогический проект на тему: "Использование технологии развивающего обучения на формирование ключевых компетенций обучающихся, на уроках физики". Модернизация, инновационные подходы, трансформация процессов образования… Цель активных действий определена в российских документах как «повышение доступности, эффективности и качества образования». Вокруг этого выстраивается повседневная работа преподавателя ОУ. В программе развития колледжа записано, что его выпускник должен обладатьвысоким интеллектом, творческим потенциалом, быть способным к жизнетворческому и самостоятельному добыванию знаний, приобретению навыков, владеть практическими умениями для жизни в новой социокультурнойситуации. Иногда говорят, что умение творить - удел немногих и творческая личность является подарком богов. Может быть, в этом есть доля истины, но мы говорим не о воспитании гениев, о формировании личности, умеющей мыслить самостоятельно, нестандартно. Практика показывает, что формальное усвоение знаний по любому предмету, в том числе и по физике, большой пользы человеку не приносит. Жизнь со временем требует от бывшего обучающегося сформированного определенным образом физического мышления и особенного деятельностного подхода к решению реальных физических задач. К тому же во многих случаях задач творческих, решение которых требует соответствующего творческого воображения и такого же уровня мышления. Проблема развития комплекса свойств личности, входящих в понятие «творческие способности», требует длительной, целенаправленной работы, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесет желаемого результата. Познавательные задания должны включать в себя систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, осмыслением, и кончая операциями логического и творческого мышления. С целью глубже уяснить основные физические законы и явления, отчётливое понимание которых особенно важно будущим квалифицированным рабочим нефтегазовой отрасли, мною разрабатывается методическое пособие «Физика: лабораторно-практические работы» для проведения занятий в группах нефтегазового профиля. В тоже время работа осложняется тем, что контингент обучающихся колледжа по профессиям НПО в основном представляет собой педагогически запущенных и социально не защищённых детей, у которых отсутствует мотивация к освоению предметов общеобразовательного цикла. В связи с этим остро встаёт проблема развития интереса к успешному усвоению знаний, в том числе и по физике. Для решения этой проблемы разработан проект по применению инновационных технологий в изучении физики на тему: «Использование технологии развивающего обучения на формирование ключевых компетенций обучающихся, на уроках физики». Проект носит исследовательский характер и главная его цель: «Исследование влияния развивающего обучения на формирование творческих компетенций и повышение качества знаний обучающихся на уроках физики». Основные задачи: Повысить мотивацию в изучении одного из сложнейших предметов;Дать возможность обучающимся самостоятельно определить проблему, овладеть умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;Развить интеллектуальные и творческие способности в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;Воспитать дух сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники; Развивать навыки в использовании приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.Изучить влияние развивающего обучения на качество знаний по физике.