Инфоурок Школьному психологу СтатьиВлияние темперамента на характер личности. Практические рекомендации по преодолению детской гиперактивности.

Влияние темперамента на характер личности. Практические рекомендации по преодолению детской гиперактивности.

Скачать материал
библиотека
материалов

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

«Эмпирическое исследование влияния темперамента на характер личности»















































1 Эмпирическое исследование влияния темперамента на характер личности



1.1 План практического исследования, характеристика выборки испытуемых и методов сбора эмпирических данных



Наше эмпирическое исследование проводилось в дошкольном образовательном учреждении. В исследовании приняло участие 19 детей подготовительной группы детского сада, из которых 11 мальчиков и 8 девочек.

В целом группу можно охарактеризовать как достаточно дружелюбную, разносторонне развитую. Большинство ребят занимаются спортом: мальчики борьбой, а девочки танцами. Так же большинство ребят посещают специальные занятия по подготовке к школе. В детском коллективе сформировалась положительная социально-психологическая обстановка, при которой все дети объединены в значимую социальную микрогруппу. Имеются два лидера: один явный (формальный – назначенный старостой детской группы), другой ребёнок является неформальным лидером – самый бойкий и общительный. В детском коллективе отдельные дети занимают социальную роль, которую можно охарактеризовать как «принимаемые», выраженных аутсайдеров не обнаружено.

В группе выраженные конфликты обнаружены не были, хотя отдельные ребята-дошкольники могут проявлять агрессивность, как физическую, но чаще косвенную («подколки», «заговоры»), негативизм. Преимущественно девочки выражают вербальную агрессию. А вот мальчики могут проявить и физическую агрессию. Вся группа сплочена, если кто-либо поссорился, то остальные дети стараются их примирить.

При анализе наблюдения и беседы с «принятыми в группе» можно отметить следующее: они дружелюбны, приятны в общении, в коллективе занимают позицию «золотой середины», любят красивые и дорогие вещи. Стремятся развеселить окружающих шутками, розыгрышами, умеют договариваться, как со сверстниками, так и с воспитателем, в споры и выяснения отношений особо не вмешиваются.

Также у нескольких испытуемых наблюдаются очень резкие перепады настроения, так, шум, юмор, жизнерадостность сменяются подавленностью, необщительностью, а иногда и агрессией. У некоторых детей наблюдается повышенная возбудимость и импульсивность. Исходя из анализа бесед с испытуемыми, большая часть их любят подвижные игры, логические задачи и эмоциональное общение.

Исследование проводилось в кабинете психолога, беседы проводились индивидуально с каждым ребенком в первой половине дня.

В подготовительной группе детского сада имеется 2 воспитателя.

Первый воспитатель - молодая женщина в возрасте 35 лет, отличается демократическим стилем руководства, активностью, развитыми педагогическими способностями, коммуникабельностью и организованностью, креативностью. В педагогическом коллективе и у родителей пользуется авторитетом.

Второй воспитатель – женщина 48 лет, характеризуется более либеральным стилем воспитания, отличается высокой теоретической осведомлённостью о проблемах детской психологии.

Диагностика родителей проводилась на родительском собрании в ДОУ. При объяснении целей и задач исследования родители задавали много вопросов, т.к. «Зачем это нужно делать, для чего?», «А предоставят ли нам результаты диагностики?», и другие вопросы. На собрании была дана полная и понятная инструкция психологической диагностики. На все вопросы испытуемые получили ответы. В целом эмоциональное состояние родителей характеризуется как положительное, спокойное, заинтересованное. Нам удалось расположить к себе реципиентов, заинтересовать их.

Также была дана небольшая информация о том, что представляет собой темперамент, и какое влияние может оказать на формирование характера детей старшего дошкольного возраста. Родителям была предоставлена информация о детской гиперактивности, ее симптомах и влияния на поведение детей.

Эмпирическое исследование проводилось с использованием методики определения темперамента ребенка, предложенной Б. С. Волковым и Н. В. Волковой, в методике представлено 4 вопроса с вариантами ответа, на которые отвечали родители детей. При обработке данных используется «ключ», если преобладает ответ «А» это свидетельствует о преобладании сангвинического типа темперамента, если «Б», то холерический, ответ «В» характеризует флегматический тип, «Г» меланхолический тип темперамента.

Для получения числового ряда мы перевели ответы в баллы, таким образом, что: 1 балл присуждается ответу «А», 2 балла ответу «Б», 3 балла ответу «В» и 4 балла ответу «Г».

С помощью данной методики можно выявить преобладающий тип темперамента у дошкольников: холерический - безудержный, неуравновешенный тип. Эмоции бурные, вспышками. Резкая смена настроений. Речь сбивчивая, неровная. С людьми прямолинеен, неуживчив. Нетерпелив, не умеет ждать. Неустойчив в интересах и склонностях. Работает рывками. Постоянно стремится к новому. Дети такого типа учатся обычно удовлетворительно, однако испытывают затруднения в приспособлении своих реакций и эмоций к требованиям школы. Их речь становится в меру быстрой, но неровной и формируется труднее. Сангвинический - живой, уравновешенный. Выдержан, сохраняет самообладание в сложной обстановке. Общителен, легко входит в новый контакт, не чувствует скованности. Быстро включается в новую работу и быстро переключается. Инициативен, но в решениях часто несобран. Это темперамент, не вызывающий трудностей при воспитании. Речевые реакции образуются быстро и соответствуют возрастным нормам. Речь сангвиника, как правило, громкая, быстрая, выразительная, с правильными интонациями и ударениями, уравновешенная и плавная. Она сопровождается живой жестикуляцией, выразительной мимикой и эмоциональным подъёмом. Меланхолический - неуравновешенный малоподвижный тип. Все эмоции внутри, как правило, это его переживания. Очень чувствителен, нерешителен, не верит в свои силы. Движения рук стеснительные. Склонен к одиночеству, замкнутости, тяжело идёт на контакты. Устойчив в интересах и склонностях, в новой обстановке и деятельности не теряется. Слабый тип нервной системы у ребёнка является благоприятной почвой для возникновения нарушений деятельности коры. Флегматический - уравновешенный, малоподвижный тип. Эмоции слабо выражены, устойчивы. Осторожен, рассудителен. Малоподвижен, инертен. Общителен в меру. Внимание устойчивое. Придерживается заведённого порядка во всём. Устойчив в интересах и склонностях. Медленно включается в новую работу, медленно переключается с одного дела на другое. Флегматик легко приспосабливается к социальной среде. Быстро выучивается говорить, читать и писать. Его речь несколько медленнее, чем у сангвиника, она спокойна, равномерна, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.

Также с родителями был проведен опрос на выявление черт характера присущих детям с гиперактивностью.

Дефицит внимания:

Снижено избирательное внимание, неспособность надолго сосредоточиться на предмете, деталях предмета, небрежные ошибки;

Невозможность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, несобран при его выполнении;

Впечатление, что ребёнок не слушает, когда к нему обращаются;

Имеет трудности с организацией своей деятельности, часто переключаются с одного занятия на другое;

Ребёнок избегает или не любит задач, требующих длительного умственного напряжения;

Частые потери или поломка нужных вещей;

Лёгкая отвлекаемость посторонним шумом;

Повышенная забывчивость в повседневной деятельности.

Гиперактивность и импульсивность:

При волнении интенсивные движения руками и ногами, ёрзания на стуле;

Частые подъёмы с места;

Резкий подъём с места и быстрый бег;

Невозможность участия в спокойном досуге;

Ребёнок действует, как будто «заведенный»;

За каждый положительный ответ начислялся 1 балл.

По завершении сбора эмпирических исследования я планировала провести обобщение, анализ и интерпретацию результатов, которую я направляла на подтверждения своих гипотез (1. Если в характере детей старшего дошкольного возраста проявляются черты детской гиперактивности, то, скорее всего, эти дети будут обладать холерическим или сангвиническим типом темперамента; 2. Учёт педагогическим составом ДОУ психологических рекомендаций и обеспечение правил организации жизнедеятельности дошкольников в группе будет способствовать снижению проявлений гиперактивности у детей с холерическим и сангвиническим типом темперамента).


1.2 Ход и результаты эмпирического исследования влияния проявлений темперамента на становление характера ребёнка



По результатам проведенного эмпирического исследования, мы получили следующие результаты (таблицу 2.1)

Таблица 2.1 – Данные, полученные при диагностике типа темперамента у дошкольников:

испытуемого

балл

1

4

2

5

3

7

4

9

5

7

6

8

7

4

8

13

9

5

10

7

11

11

12

4

13

11

14

8

15

5

16

14

17

4

18

15

19

5



Как мы можем увидеть из таблицы, большинству детей присущ сангвинический тип темперамента – 42%, у 26% детей преобладает холерический тип темперамента, флегматический тип темперамента свойственен 15%, так же у 15% детей наблюдается меланхолический тип.

После проведения у родителей опроса, в котором были представлены черты детской гиперактивности, и им необходимо было выбрать те, которые проявляются у их детей, если таковые имеются, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 2.2



Таблица 2.2 – Данные, полученные при опросе родителей на выявление черт характера, присущих детям с гиперактивностью:

испытуемого

ббалл

1

5

2

6

3

6

4

1

5

7

6

1

7

4

8

0

9

3

10

5

11

0

12

7

13

6

14

7

15

3

16

2

17

4

18

1

19

2



В результате опроса было выявлено, что у большинства детей преобладает не более пяти черт гиперактивности, а именно: у 10,5% не выявлено ни одной черты гиперактивности, так же у 10,5% выявлено от двух до пяти черт, 16% детей присуща только одна черта, и так же у 16% испытуемых обнаружены 6 и 7 черт гиперактивности.

Исходя из анализа первоначальных данных, мы можем предположить, что наша гипотеза подтверждается. Мы видим, что в данной выборке испытуемых, дети с преобладающим сангвиническим и особенно холерическим типами темперамента, имеют большее число признаков гиперактивности. Именно эти типы темперамента характеризуются выраженной эмоциональностью и подвижностью.

Для полного подтверждения мы воспользуемся критериями математической статистики.

С целью определения нормальности ряда используем алгоритм нормальности распределения признака по Н. А. Плохинскому

Проверим нормальность распределения первого ряда – тип темперамента дошкольников.

Найдем среднее арифметическое:



hello_html_m1f8fdb18.gif= 7,6



Найдем среднее квадратичное отклонение:



hello_html_f8f4eca.gif= 3,5



Найдем ассиметрию:



hello_html_m3ddca020.gif= 0,74



Определим ошибку репрезентативности для ассиметрии (mA):



hello_html_m3e5f561d.gif= 0,56



Найдем эксцесс:



hello_html_m51a51f56.gif- 3 = -0,85



Определим ошибку репрезентативности для эксцесса mЕ:



hello_html_4b6e8040.gif= 1,12



8. hello_html_m7383b5e9.gifhello_html_5b6ce3e1.gif



1,4≤3верно 0,7≤3 – верно

Вывод: ряд имеет нормальное распределение.

Проверим нормальность распределения второго ряда – проявление черт гиперактивности у дошкольников

Найдем среднее арифметическое:



hello_html_m1f8fdb18.gif= 3,6



Найдем среднее квадратичное отклонение:



hello_html_f8f4eca.gif= 2,45

Найдем ассиметрию:



hello_html_m3ddca020.gif= -0,06



Определим ошибку репрезентативности для ассиметрии (mA):



hello_html_m3e5f561d.gif= 0,56



Найдем эксцесс:



hello_html_m51a51f56.gif- 3 = -1,54



Определим ошибку репрезентативности для эксцесса mЕ:



hello_html_4b6e8040.gif= 1,12



8. hello_html_m7383b5e9.gifhello_html_5b6ce3e1.gif



0,1≤3верно 1,37≤3 – верно

Вывод: ряд имеет нормальное распределение.

Для проверки выдвинутой нами в самом начале гипотезы и полной уверенности в данных выводах, мы использовали критерий rxyПирсона.

Для начала сформулируем гипотезы:

H0 гипотеза: между числовыми рядами доминирующего типа темперамента и проявления гиперактивных черт характера дошкольников имеющими линейный характер связи, корреляция не отличается от нуля.

H1 гипотеза: между числовыми рядами доминирующего типа темперамента и проявления гиперактивных черт характера дошкольников имеющими линейный характер связи, корреляция статистически значимо отличается от нуля.



hello_html_m1c0fb1a4.gif= 0,50



rxy 0,05 = 0,46

rxy 0,01 =0,58





Построим график:

зона не значим неопределенности зона значимости





0,460,50 0,58

Таким образом, мы видим, что данные попадают в зону неопределенности.

Между числовыми рядами, доминирующего типа темперамента и проявления гиперактивных черт характера дошкольников имеющими линейный характер связи, корреляция не отличается от нуля.

В целом результаты проведенного нами эмпирического исследования позволили выявить корелляционную связь между типом темперамента и проявлением признаков гиперактивности у детей дошкольного возраста, а именно, у детей с преобладанием сангвинического и особенно холерического типов темперамента будут в большей степени проявляться признаки гиперактивности.



1.3 Практические рекомендации родителям, педагогическому составу дошкольных образовательных учреждений по преодолению детской гиперактивности, использованию особенностей темперамента таких детей в работе по формированию их характера



Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, даёт возможность варьировать нужным образом приёмы воспитательных воздействий. Специально изучалось, как по – разному влияет на детей с одинаковой заинтересованностью учением, но при разном темпераменте, отрицательная оценка педагога. Оказалось, что если у ученика с сильной нервной системой обнаруживается стимулирующее действие отрицательной оценки, то у ученика со слабостью типа нервной системы после такой оценки бывали заметны подавленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Понятно, что столь различные реакции воспитанников требуют и различной педагогической тактики.

Предметом особой заботы воспитателей чаще всего бывают дети – холерики и дети с меланхолическим темпераментом. В процессе учебно-воспитательной работы нужно стремиться холериков посредством тренировок развивать отстающий тормозной процесс. От этих детей следует постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении и в отношениях с другими людьми, аккуратности и порядка в работе. Надо помнить о том, что холерик не любит однообразной, кропотливой работы. При этом его страстность в работе, разумную инициативность следует поощрять. Поскольку холерик может довольно быстро перейти к состоянию аффекта, когда теряется контроль за поведением со стороны сознания, то при общении с ним не рекомендуется говорить на повышенных тонах. Это только усилит его возбуждение.

На учащихся меланхолического темперамента надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к этим учащимся ещё больше затормаживает их, снижает работоспособность. Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в его общественную работу, почувствовать себя защищённым в коллективе. На занятиях этих детей надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку, большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.

Внимание воспитателя должны привлекать учащиеся – флегматики, которым, к сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания – они спокойны, никому не мешают. У флегматика следует развивать недостающие ему качества – большую подвижность, активность, важно не допускать потери у него интереса к деятельности, поскольку это порождает безразличие и вялость.

У сангвиников нужно воспитывать усидчивость, настойчивость, целеустремлённость.

В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы

может развиться сильная воля, и наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях "тепличного" воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик решителен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны выработаться. Это предполагает и определённую саморегуляцию, самовоспитание.

Растущему человеку необходимо постепенно научиться сознательно регулировать своё поведение и деятельность. У представителей разного типа темперамента это происходит по-разному. Так, если холерику легче, чем флегматику, выработать у себя быстроту и энергичность действий, то флегматику легче, чем холерику, выработать усидчивость, выдержку и хладнокровие.

Показательно, что черты темперамента могут проявляться в разных сферах жизни (например, в условиях детского сада и дома) в разной степени; определённые проявления темперамента могут ограничиваться в то или другое русло под воздействием вырабатываемых установок и привычек.

Другими словами, темперамент сказывается на чертах поведения, но не предопределяет их; первостепенное значение имеют воспитательные воздействия и вся система отношений растущего человека к окружающему миру.

Зная характеристики типов темперамента и индивидуальные особенности детей в группе, мы можем создавать детям наиболее благоприятные условия обучения, устранять причины возможной дезадаптации, а следовательно, помогать ребёнку справляться с его психологическими трудностями, активизировать его интеллектуальное развитие, сохранить учебную мотивацию, сделать интересной его жизнь.

В ходе нашего исследования нам удалось выявить, что дети с сангвиническим, и особенно с холерическим типами темперамента, больше подвержены к проявлениям симптомов детской гиперактивности. Ведь именно эти типы темперамента характеризуются эмоциональностью, подвижностью и возбудимостью.

В свою очередь, детская гиперактивность – это состояние, при котором активность и возбудимость человека превышает норму. В случае, если подобное поведение является проблемой для других, гиперактивность трактуется как поведенческое расстройство. Гиперактивность чаще встречается у детей и подростков, чем у взрослых людей, так как вызывается эмоциями. Гиперактивность является признаком слабой нервной системы, с быстрым переутомлением. Относится к легко протекающим синдромам, не требующих какого-либо медицинского вмешательства.

Причины и симптомы гиперактивности.

Причинами гиперактивности могут быть инфекции, родовые травмы, преждевременные или трудные роды. Другие возможные причины – свинцовое отравление, плохое или неправильное питание.

Статистически гиперактивность в 4 раза чаще встречается у мальчиков. Это связано с тем, что мальчики рождаются крупнее, у них позже созревает мозг. Соответственно, больше возможностей получения внутриутробных и родовых травм. В настоящее время у школьников начальных классов распространенность синдрома составляет 3—10%.

Симптомы почти всегда появляются в возрасте 2-3 лет. Средний возраст обращения к врачу — 8—10 лет: в этом возрасте учеба и работа по дому начинают требовать от ребенка самостоятельности и сосредоточенности. Подобное состояние часто сопровождается нарушениями сна, нарушениями речи и сердечными приступами.

Исходя из всего вышесказанного, мы составили рекомендации для родителей и воспитателей по преодолению детской гиперактивности, используя сильные стороны темперамента детей.

Рекомендации родителям гиперактивных детей.

Корректно формулируйте запреты.

При общении с малышом, стройте предложения так, чтобы там отсутствовало отрицание и слово «нет». Например, не стоит говорить: «Не бегай по траве!», гораздо эффективнее будет сказать: «Выйди на дорожку». Даже при возникновении конфликтной ситуации старайтесь сохранять спокойствие. Если вы что-то запрещаете ребенку, обязательно объясните, в чем причина этого, и предложите альтернативы.

Четко ставьте задачи.

Невнимательные гиперактивные дети отличаются слабо развитым логическим и абстрактным мышлением, поэтому такому малышу необходимо обозначать задачи более четко. При общении и работе на занятиях с ребенком старайтесь говорить максимально короткими предложениями, без лишних смысловых нагрузок. Необходимо избегать длинных формулировок.

Будьте последовательны.

Главная характеристика гиперактивного ребенка – это невнимательность. Не рекомендуется давать таким детям сразу несколько поручений, например, «убери игрушку, вымой руки и садись ужинать». Ребенок с трудом воспримет всю информацию сразу, наверняка отвлечется на что-то другое и не станет делать ни одно задание. Поэтому при общении и работе с малышом старайтесь давать им поручения в логической последовательности.

Контролируйте временные рамки.

Гиперактивность у детей проявляется в плохом чувстве времени, поэтому Вам необходимо самостоятельно следить за сроком, до которого работа должна быть выполнена. Если Вы хотите покормить ребенка, забрать с прогулки или уложить спать, обязательно предупредите его об этом минут за 5.

Соблюдайте распорядок дня.

Соблюдение распорядка дня является основой успешного воспитания ребенка. Игры, прогулки, отдых, прием пищи и отход ко сну должны выполняться в одно и то же время. Если малыш соблюдает правила, хвалите его за это. Здоровый сон не менее 7-8 часов сутки – это еще один из способов, как помочь гиперактивному ребенку стать спокойнее. Кроме того, необходимо исключить из рациона питания пищевые красители, уменьшить употребление шоколада, лимонада, острой и соленой пищи.

Придерживайтесь позитивной модели общения.

Ребенка следует хвалить каждый раз, когда он заслужил это, отмечая даже незначительный успех. Обычно малыш игнорирует упреки, но довольно чувствителен к похвале. Отношения ребенка с взрослыми должны основываться на доверии, а не на страхе. Малышу необходимо ощущать, что Вы всегда поддержите его и поможете справиться с трудностями в саду или школе. Старайтесь сглаживать конфликтные ситуации, в которых замешан Ваш малыш.

Определите рамки и критерии поведения.

Вседозволенность однозначно не приносит пользы, поэтому разграничьте, что нельзя и что можно малышу. Придумайте знаковую или балльную систему вознаграждения, например, отмечайте звездочкой каждый хороший поступок, а за определенное количество звездочек дарите ребенку игрушку или сладости. Можно завести дневник самоконтроля и отмечать там вместе с малышом его успехи в саду, школе или дома.

Создайте малышу комфортные условия.

Запомните, что вызывающее поведение ребенка, у которого обнаружена гиперактивность, является способом привлечения внимания. Уделяйте ему больше времени, играйте с ним, учите правилам общения и поведения. Если малыш неверно понял поручение, не раздражайтесь, а спокойно повторите задание. Работа должна выполняться в соответствующих условиях, например, организуйте малышу свой уголок. Во время занятий ничто не должно отвлекать ребенка, поэтому уберите лишние предметы со стола, фотографии и плакаты со стен. Обязательно оберегайте малыша от переутомления.

Создавайте возможности для расходования избыточной энергии.

Малышу будет полезно иметь хобби. В первую очередь ориентируйтесь на его увлечения. Если малыш будет хорошо разбираться в какой-то области, это придаст ему уверенности в себе. Прекрасно, если ребенок занимается в спортивной секции или посещает бассейн. С помощью физических упражнений, особенно на свежем воздухе, малыш сможет выплеснуть избыток энергии и, помимо того, будет учиться дисциплине.


Рекомендации воспитателям по работе с гиперактивными детьми.

Ознакомьтесь с информацией о природе и проявлениях симптомах гиперактивности, обратите внимание на особенности этих проявлений во время пребывания ребенка в детском саду.

Занимайтесь с ребенком в начале дня, а не вечером.

Для улучшения организации деятельности ребенка используйте простые средства: схемы, рисунки, пиктограммы, часы со звонком.

Договаривайтесь с ребенком о тех или иных действиях заранее.

На определённый отрезок времени давайте лишь одно задание. Если воспитаннику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и воспитатель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

Снижайте требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребёнка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.

Изменяйте режим занятия — устраивайте минутки активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями и релаксацией.

В группе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным, так как дети с синдромом часто забывают его.

При каждом подходящем случае давайте ребенку возможность принимать на себя ответственность. Например, ребенок должен убирать за собой посуду после еды. Если этого не сделал, то пусть продолжит убирать со стола, пока его товарищи играют.

Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребёнка — в центре группы, напротив воспитателя. Он всегда должен находиться перед глазами педагога. Выполняя задание, гиперактивные дети часто не понимают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ребенка станет хаотичной, вовремя помогите правильно организовать работу. Обеспечьте для воспитанника возможность быстрого обращения за помощью.

Создавайте ребенку индивидуальные условия, которые помогут ему быть более организованным. Например, через 20-минутные интервалы разрешайте ему вставать и ходить, не мешая другим. Некоторые гиперактивные дети лучше концентрируют внимание, надевая наушники.

Используйте тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

Предоставляйте гиперактивному ребёнку право выбора.

Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло: во время занятия попросите его что-то раздать или собрать и т. д.

Разрешите этим детям рисовать во время объяснения вами нового материала. При этом уровень восприятия детей с большой степенью вероятности не изменится или возрастет.

Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию воспитанников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий.

Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями воспитанника. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к детям с гиперактивностью.

Придерживайтесь позитивной модели поведения. Не стесняйтесь хвалить ребенка.

Создавайте ситуации успеха, в которых ребёнок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счёт здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний.

Используйте поощрения. Например, если ребенок хорошо себя вел на занятии, разрешите ему и товарищам дополнительно погулять еще несколько минут.

Ищите слова поддержки даже в ситуации неуспеха ребенка. Гиперактивный ребенок нуждается в ощущении временности своей несостоятельности и вере взрослых в его возможности. Используйте фразы: «Пока у тебя это не получилось, но если ты потренируешься, то ты справишься с этим заданием», «Я верю в тебя» и т.п.

Помогайте ребёнку адаптироваться в условиях образовательного учреждения, в детском коллективе, обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.


Заключение



Благодаря глубокому анализу литературы по теме нашего исследования «влияние темперамента на характер личности», мы обнаружили, что:

- Темперамент - это индивидуальные психологические особенности, характеризующие личность человека со стороны динамики его психических процессов. К динамике психических процессов относятся: а) сила психических переживаний, их глубина или поверхностность, б) скорость протекания психических процессов и в) степень эмоциональной возбудимости, придающая поведению человека своеобразную эмоциональную окраску.

Темперамент не определяет содержательную сторону личности, но его свойства могут как благоприятствовать, так и противодействовать формированию определенных черт личности.

Общепринятыми и наиболее устойчивыми являются следующие типы темперамента: сангвиник (человек с повышенной реактивностью, имеющий уравновешенную активность и реактивность); холерик (человек, отличающийся малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью с преобладанием реактивности над активностью); флегматик (человек, обладающий высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью); меланхолик (человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью).

- Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках1.

В самом общем виде характер может быть определен как система устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях человека к себе, к людям, к выполняемой работе, к досугу и т.д. Характер формируется с течением времени под воздействием окружения, воспитания, ситуаций. К чертам характера можно относить только существенные и устойчивые особенности человека.

Чрезмерно выраженные черты характера называются акцентуациями. Акцентуации нельзя отождествлять с понятием психической патологии, но все же они могут влиять на развитие психогенных расстройств.

К основным типам акцентуаций относят гипертимный (характеризуется высокой степенью общительности, подвижностью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству), циклоидный (характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии с периодической сменой настроения от приподнятого до подавленного), лабильный (характеризуется частой и резкой сменой настроений от ничтожных поводов), астеноневротический (характеризуется повышенной утомляемостью, раздражительностью, склонностью к тревожным опасениям за свою судьбу), сензитивный (характеризуется робостью, стеснительностью, обидчивостью, чрезмерной чувствительностью и впечатлительностью), психастенический (характеризуется нерешительностью, склонностью к бесконечным рассуждениям, тягой к самоанализу), шизоидный (характеризуется замкнутостью, скрытностью, отстраненностью от происходящего, неспособностью устанавливать глубокие контакты), эпилептоидный (характеризуется склонностью к повторяющимся периодам тоскливо-злобного настроения с поиском объекта, на котором можно сорвать злость), истероидный (характеризуется эгоцентризмом, крайним себялюбием, жаждой внимания, потребностью в одобрении и признании), неустойчивый (характеризуется постоянной тягой к удовольствию и развлечениям, безделью, безволию в труде и учебе, слабостью и трусливостью), конформный (характеризуется бездумностью, склонность к подчинению, способностью бросить товарища в трудную минуту).

У человека со сформировавшимся характером темперамент перестает быть самостоятельной формой проявления личности, а становится его динамической стороной, заключаясь в определенной эмоциональной направленности свойств характера, определенной скорости протекания психических процессов и проявлений личности, определенной характеристике выразительных движений и действий личности.

Особенности темперамента и характера органически связаны между собой, и эта связь где-то весьма элементарна и наглядна, а где-то очень тонкая. При этом, переплетение многих особенностей характера и темперамента во многом определяет индивидуальное лицо человека, его личность.

В ходе нашего исследования нами было выявлено влияние темперамента на характер личности. Экспериментальным методом мы выяснили, что дошкольники с сангвиническим и, особенно, с холерическим типами темперамента подвержены проявлению симптомов гиперактивности в поведении. Тем самым мы подтверждаем вывод о том, что гипотеза, заявленная в начале исследования «Если в характере детей старшего дошкольного возраста проявляются черты детской гиперактивности, то, скорее всего, эти дети будут обладать холерическим или сангвиническим типом темперамента», подтвердилась. На основании этого мы рассмотрели возможность учета индивидуальных проявлений темперамента у дошкольников, и также рассмотрели симптомы проявления гиперактивности у детей с холерическим и сангвиническим типами темперамента.

В данной работе были также даны рекомендации родителям и педагогическому составу дошкольных учреждений по преодолению детской гиперактивности с учетом особенностей темперамента детей. Благодаря этому мы можем говорить, что второе положение нашей гипотезы «Учёт педагогическим составом ДОУ психологических рекомендаций и обеспечение правил организации жизнедеятельности дошкольников в группе будет способствовать снижению проявлений гиперактивности у детей с холерическим и сангвиническим типом темперамента» также подтвердилось.

Все задачи исследования были решены, а цель, которая заключалась в разработке практических рекомендаций для воспитателей и родителей по преодолению детской гиперактивности, использованию особенностей темперамента таких детей в работе по формированию их характера, была достигнута.



Список использованных источников


1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 368 с. – ISBN5-88687-038-5

2. Асмолов А.Г. Психология личности [Текст]: учебник / А.Г. Асмолов - М.: МГУ, 1990. - 252с. - ISBN5-89357-118-5

3.Алейникова, Т.В. Психоанализ [Текст]: учеб.пособие/ Т.В. Алейникова - Ростов н/Д.: Феникс,2000.-352с. – ISBN 5-222-01274-3

4.Бодалев А.А. Личность в общении. – М.: Педагогика, 2003. – 183с. – ISBN 5—87977—027—3

5.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, Просвещение , 2004г. – 364с. – ISBN978-5-91180-846-4

6.Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности. Киев, 1993 г. – 124с. – ISBN 5-8238-0131-9

7.Гуревич П.С. Психология личности [Текст] : учеб.пособие / П.С. Гуревич. - М.: Юнити-Дана, 2009. - 647с. – ISBN978-5-238-01588-0

8.Гусева,Т.И. Личность в психологии [Текст] : учеб.пособие / Т.И. Гусева. - М.: Ювента, 2008. - 345с. – ISBN5-7567-0274-1

9.Гуленко В.В., Мегедь В.В., "Совместимость и индивидуальность", журнал "Соционика, ментология и психология личности", МИС, 1, 2005г. – 60с. - ISBN

10.Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст]: учебник для вузов / Ю.Б. Гиппенрейтер - М.: Черо, 1998.-336с. – ISBN978-5-17-049383-8

11.Елисеев, О.П. Психология личности [Текст] : учеб.пособие /О.П. Елисеев - Спб.: Питер, 2005.-560с. – ISBN978-5-49807-456-6

12.Жеребцов, С.Н. Психология личности[Текст]: учебник для вузов / С.Н.Жеребцов. - М.: Аспект Пресс,2005 - 607с. – ISBN978-5-9765-0112-6

13.Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 2003. – 205с. – ISBN5-235-00985-1

14.Казаков В.Г., Психология [Текст]: учебник для вузов / В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьева. - М.: Высшая школа,2009.- 383с. – ISBN5-06-000009-5

15.Ковалёв, А.Г. Психология личности [Текст] : учеб.пособие / А.Г. Ковалёв. - М.: Просвещение, 2005.- 391с. – ISBN5-8297-0004-2

16.Коломинский, А.Л. Человек: психология [Текст]: учебник для вузов / А.Л. Коломинский - М.: Просвещение, 2006.- 382 с. – ISBN5-250-00339-7

17.Кант И. О темпераменте//Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 2201. – 363с. – ISBN978-5-91180-765-8

18.Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. 1999г. – 293с. –ISBN978-5-8323-0535-6

19.Леонгард К. Акцентуированные личности. К., 1989г. – 189с. – ISBN5-04-008782-9

20.Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. – М.: Владос,1999. – 243с. - ISBN978-5-9916-0967-8

21. Немов Р.С.. Психология. Книга М, ВЛАДОС , 2003г. – 226с. – ISBN5-691-00553-7

22. Небылицын В.Д. Темперамент. Психология индивидуальных различий.Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 2004. – 307с. – ISBN5-86065-016-7

23.Непомнящая, Н.И. Психодиагностика [Текст] : учеб.пособие / Н.И. Непомнящая - М.: Владос, 2003.-292с. – ISBN5 691 00479 4

24.Общая психология. Под ред. Е.И. Рогова. - М.: Владос, 1998 г. – 179с. – ISBN5-691-00169-8

25. Овчаров А.А. Экстраверсия-интроверсия программной функции, журнал "Соционика, ментология и психология личности, МИС, 3, 2003 г. – 34с. – ISBN

26. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б. и Романова В.Я.. – М, 2000г. - 776с. - ISBN978-5-17-048614-4

27.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. – М.: Мысль, 2006. – 508с. – ISBN978-5-7621-0543-9

28.Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., 1981. – 309с. - ISBN5-691-00044-6

29.Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. С.Д 2000. – 586с. – ISBN5-8297-0004-2

30.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т-Т.11.-М., 1989г. – 536с. – ISBN5-314-00016-8

31.Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., , 2001 г. – 253с. - ISBN5-93692-041-0

32.Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 5-е изд., доп. и перераб. – Ростов-на-Дону: Феникс,2000г. – 376с. – ISBN5-222-02731-7

33. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., "Наука", 2005. – 435с. – ISBN5-93692-041-0

34.Словарь практического психолога /сост. С.Ю Головин.- Минск: Харвест, 2002. - 489 с. – ISBN985-433-167-9





1Ковалёв, А.Г. Психология личности : учеб.пособие / А.Г. Ковалёв - М.: Просвещение, 2005.- С. 255

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и содержание работы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся образовательных учреждений»
Курс повышения квалификации «Оказание первой помощи детям и взрослым»
Курс повышения квалификации «Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с федеральным законодательством»
Курс повышения квалификации «Организация работы по профилактике суицидального поведения подростков»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение при подготовке к конкурсам профмастерства WorldSkills Russia»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)»
Курс профессиональной переподготовки «Семейная психология»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.