Влияние загадок на речевое развитие детей среднего дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                                                                 2

1. Теоретические и методические основы использования загадок в работе по развитию речи детей среднего дошкольного возраста

1.1. Значение загадок в развитии речи детей                                                                      5

1.2. Требования к подбору загадок для детей разных возрастных групп                     8

1.3. Алгоритм отгадывания загадок                                                                                   14

1.4. Методика обучения детей составлению загадок на основе описания и сравнения предметов                                                                                                                             18

2. Использование загадки как средства развития речи детей 4 – 5 года жизни

2.1. Выявление уровня речевого развития детей 4 – 5 года жизни                                25

2.2. Обучение детей 4 – 5 года жизни умениям отгадывать, загадывать и сочинять загадки                                                                                                                                  36

2.3. Выявление эффективности работы по использованию загадки для развития речи детей                                                                                                                                      42

Заключение                                                                                                                         46

Список использованных источников и литературы                                                  49

Введение

Развитие речи в дошкольном возрасте - это многогранный процесс, органично связанный с психическим развитием ребенка. Дошкольное детство-это возраст, когда происходит "закладка" и формирование психических процессов, нравственных и моральных установок. Поэтому нельзя упустить развитие речи и других психических функций в этом возрасте. Задержка речевого развития на начальных возрастных уровнях не может быть компенсирована в дальнейшем. Наукой доказано, что без речевого общения, то есть без социальной среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком.

Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как основывается на данных не только психологов и педагогов, но и лингвистов. Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика роль правильно организованной коммуникации в развитии речи.

В настоящее время все больше внимания уделяется использованию игровых методов обучения дошкольников. Создание игровых ситуаций помогает активизировать процесс обучения. Такие ситуации могут быть созданы путем внедрения в учебный процесс головоломок, которые развивают познавательную активность учащихся, их творческое воображение, творческое мышление и, конечно же, речь.

Не случайно этот жанр широко используется в обучении детей младшего школьного возраста. В наше время возможность использования головоломок возрастает в связи с тем, что головоломка, которая когда-то была народным жанром, стала литературным жанром. Красивые загадки создавали выдающиеся детские писатели К. Чуковский, С. Маршак. В этом жанре выступают писатели А. Рождественский, Вячеслав Фетисов и другие, в своих загадках отражающие явления, окружающие современного ребенка, природу, знакомый ребенку мир.

Ведущие специалисты дошкольного образования (Е. И. Михеева, А. П. Усов, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова) в решении проблемы развития речи особое место отводится загадке. Современная дошкольная педагогика также уделяет большое внимание вопросам осознания образности малых фольклорных форм (И. Н., Гавриш, А. П. Юшкова, А. И. Лаврентьева, И. Н. Митькина, Е. А. Ставцева).

Исследования показывают, что для этого крайне важно полностью овладеть родным языком в наиболее чувствительный для этого период. Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблемам развития речи. Но сегодня, несмотря на многочисленный опыт и работу специалистов, проблема раскрывается – педагоги используют возможности загадок в одностороннем порядке и формально, считая, что главное – сказать ответ; не используют возможности загадок для решения различных задач речевого развития; не учатся загадывать.

Таким образом, мы определили тему нашего исследования: «Влияние загадок на речевое развитие детей среднего дошкольного возраста».

Цель исследования: выявить условия эффективного развития речи детей среднего дошкольного возраста посредством обучения отгадывания и загадывания загадок.

Объект исследования: процесс развития речи посредством использования загадки.

Предмет исследования: приемы развития речи при обучении детей отгадыванию и загадыванию загадок.

Гипотеза исследования: предполагается, что жанр загадки является эффективным средством в развитии речи детей 4-5 лет.

Задачи исследования:

1.                 Изучить теоретические и методические основы использования загадок в работе по развитию речи детей дошкольного возраста.

2.                 Разработать перспективный план работы по обучению детей умению загадывать, отгадывать и сочинять загадки и реализовать его в практической деятельности.

3.                 Определить условия использования эффективного развития речи детей 4 – 5 года жизни средствами загадки.

База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе д\с № 62 "Ягодка", г. Ульяновск, средняя группа 4-5 лет. В исследовании принимали участие 20 детей средней группы, которые были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную по 10 человек.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; сравнительный метод; тестирование; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ результатов; метод математической статистики.

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Текст изложен на странице.

1. Теоретические и методические основы использования загадок в работе по развитию речи детей среднего дошкольного возраста

1.1. Значение загадок в развитии речи детей

Загадка-одна из малых форм устного народного творчества, в котором наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений даются в предельно сжатой, образной форме. Загадки-наши старые и добрые друзья. Любой из них может точно знать "в лицо" при встрече не путать ни с скороговоркой, ни с рифмой [15].

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие детской речи. Для создания тайной в метафорический образ является использование различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

Загадки развивают в ребенке смекалку, сообразительность. Учитывая загадку – запросите ломайте голову над ответом. Чем смелее выдумка, тем труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно осознанное противоречие действительности, а загадка наводит порядок в путанице: все встает на свои места, в согласии с реальными качествами субъекта мысли [18].

Другими словами, загадка указывает на особенности и свойства, присущие только скрытому объекту. На сходстве и отрицании сходства между объектами и основывается. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.

Решение загадок развивает умение анализировать, обобщать, формирует умение делать выводы, заключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей "поэтический взгляд на действительность" [22].

Объективность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным методом дидактического воздействия на детей. В своей работе вы можете предложить детям загадки в начале занятий, наблюдения, беседы. В этих видах работ тайна представляет интерес и порождает более подробный разговор об интересующем объекте или явлении. Данные формы фольклора вносят определенную "изюминку", они заставляют по-новому взглянуть на определенные предметы, увидеть необычное, интересное в давно знакомых вещах [11].

Методисты предлагают использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сравнивая их, находя сходства и различия между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить одновременно своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки объекта. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления. Таким образом, пазлы помогают детям понять, как, лаконично и красочно, используя разные языковые средства, можно сказать одно и то же [9].

В практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями развития речи, широко используется загадочная, компактная и интересная народная форма. Главной особенностью головоломки является то, что она представляет собой словесно - логическую задачу. Отгадать загадку-значит ответить на вопрос, то есть выполнить сложную мысленную операцию. Объект, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны [13].

Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важными являются [15]:

- воспитание находчивости, интеллекта, отзывчивости;

- стимуляция умственной деятельности;

- развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;

- расширение запаса знаний и идей о мире;

- развитие сенсорной сферы.

Это особенно актуально для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), т. к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.

По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения головоломки можно разделить на три группы.

Загадки первого уровня сложности включают в себя [22]:

- основанные на перечислении признаков объекта, явления (размер, форма, цвет, вкус, звук, движение, материал, назначение);

-  тайна, перечисление знаков, в которых рифмуется слово отгадка.

Отгадывание таких головоломок основано на элементарном анализе (особенности выбора) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество функций позволяет выполнять необходимые умственные операции и успешно решать логические задачи.

Загадки второго уровня сложности включают [12]:

- загадки, в которых характеристика предмета дается кратко, 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета;

- загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений.

Чтобы решить такую логическую задачу, ребенок должен быть знаком с указанной в ней особенностью, должен уметь ее выбрать, связать с другими особенностями, не названными в головоломке. Это возможно, если вы имеете достаточно полное представление о предмете, явлении.

Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга [17].

При определении уровня сложности следует учитывать следующие факторы: тип логической задачи и характер умственной операции, которую следует выполнить ребенку при отгадывании загадок; доступность изобразительно-выразительных средств загадки для детей с различными уровнями речевого развития; сложность композиционно-синтаксической структуры загадки (предложение-вопрос, в одну часть предложения, использование однородных членов предложения и т. д.).

1.2. Требования к подбору загадок для детей разных возрастных групп

По содержанию загадка должна отвечать задачам всестороннего развития, содержать воспитательную идею, отвечать возрастным и психологическим особенностям детей, быть доступной.

Основа для отгадывания загадок - достаточно полное понимание предметов и явлений, поэтому нужно учитывать опыт детей, как коллективный, так и индивидуальный [6].

Загадка должна иметь полное и точное описание объекта или явления, описание типичных симптомов. Она должна быть интересной, грамотной, творческой, иметь игривый характер.

Для детей младшей группы характерно эмоциональное восприятие. В молодом возрасте активно развивается внимание, память, приобретает зрительную форму, формируется воображение. Благодаря этому дети могут создать образ объекта на основе словесного описания [19].

Тема загадок ограничена небольшим жизненным опытом детей. Это загадки про игрушки, домашних животных, некоторые предметы быта, еду. Загадки могут иметь ключ.

Голодная - мычит, сытая - жует,

Всем детям молоко дает.

(Корова)

Кто нам песенку такую

Все время поет: «Ку-ка-ре-ку!?»

(Петушок)

Зубов нет, а кусает.

(Крапива)

Загадки для детей младшей группы должны быть лаконичны, с яркими характеристиками, конкретными образами, не должны быть подробными.

У детей младшей группы еще мало жизненного опыта и абстрактное мышление не сформировано, поэтому часто учитель сам дает ответ на загадку. Желательно показать ответ, используя рисунки, игрушки и т. д.и обязательно повторите текст головоломки. Дети запомнят загадку и в следующий раз отгадают ее [11].

Дети среднего дошкольного возраста способны различать в предметах различные качества и свойства (форма, цвет, размер, материал, вкус, запах, назначение и др.).). Сравните объекты друг с другом.

Согласно программе обучения в детском саду, дети этого возраста знакомятся с особенностями овощей, фруктов, характерными особенностями животных, учатся наблюдать явления природы, узнают о назначении предметов быта, транспорта [6].

Тема: домашние и дикие животные, предметы быта, одежда, продукты питания, природные явления, транспортные средства.

Загадки могут быть детализированы как рассказ о предмете. Вы можете подобрать загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.

Скатерть белая весь мир накрыла (Снег)

Такие образные средства понятны детям благодаря большому сходству.

Дети средней группы учитель иначе представляет загадку. Он думает об этом, помогает догадаться и вместе с детьми выясняет, что подсказало ответ. Тексты загадок изучаются с детьми во второй половине дня во время индивидуальной работы. В конце средней группы с детьми можно весело провести время на основе головоломок [19].

Старшие дошкольники знакомятся с живой и неживой природой, наблюдают за животными, птицами, насекомыми, их поведением, образом жизни. Они следят за ростом и развитием растений, собирают плоды и семена, отмечают изменения погоды [9].

Дети углубляют знания о работе людей, инструментах, транспорте, технологии и ее назначении.

Тематика: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, природные явления и их законы, предметы быта, инструменты, транспорт, связь, информация, Спорт, человек, книги. Характеристики предмета могут быть краткими, но один из признаков должен быть характерным:

Не лает, не кусает, а в дом не пускает.

(Замок)

Всегда во рту, а не проглотишь.

(Язык)

Дети дошкольного возраста не просто отгадывают загадку, а уже должны объяснить, почему это является ответом. Дети могут загадывать загадки друг другу. Целесообразно проводить "вечера загадок", развлекательные мероприятия с элементами конкурса, литературные викторины. Детей учат составлять описания-пазлы. Чтобы описание загадки другие дети смогли отгадать, оно должно быть образным, ярким, точным. А наличие у детей необходимых навыков, знаний, умений будет зависеть от работы учителя с детьми и его творческого подхода к работе с головоломками [22].

Таким образом, при отборе загадок для дошкольников необходимо учитывать [7]:

- соответствие тематики образовательным и образовательным задачам и жизненному опыту детей;

- полнота и специфичность характеристик объекта или явления;

- доступность языка и степень сложности художественного образа;

- тип логической задачи и характер умственной операции, угадать.

Загадки широко используются на уроках, как неотъемлемая часть, так и в специальных занятиях по отгадыванию и отгадыванию загадок, в бытовой и игровой деятельности.

Для закрепления знаний о характерных особенностях предметов, их назначении, способах использования головоломки-незаменимый инструмент. Использование загадок на занятиях - одна из важнейших методик обучения. Они включены во все занятия в разных разделах программы.

Как правило, загадки широко используются на занятиях для развития детской речи: во время наблюдений, экскурсий, экскурсий, обзоров, бесед, просмотра картин, чтения произведений искусства, описания предметов, прослушивания радио, во время дидактических игр [8].

Загадки используются как техника, способствующая усвоению знаний, необходимых для наблюдения. Например, в младшей группе перед наблюдением за рыбой предлагается загадка:

Стеклянный дом на окне

С прозрачной водой,

С камнями и песком на дне,

И с рыбкой золотой.

(Аквариум)

Воспитатель спрашивает: «Кто узнал этот дом? Как он называется? Чей это дом? Кто в нем живет? »

После того дети внимательно рассматривают рыбку и аквариум.

Загадки используют не только в начале, но и в процессе наблюдений. Их можно использовать как окончание и обобщение процесса наблюдения.

Экскурсию в зоопарке можно закончить загадкой:

Я куда-то ходил с папой,

Зверей видел там много:

Обезьяну, тигра, крокодила,

А птиц там разных - сила.

Слон водою нас облил.

Где я был, куда ходил?

(Зоопарк)

Экскурсию-обзор групповой комнаты целесообразно проводить с использованием загадок о предметах, которые есть в комнате. Начало занятий - рассматривание предметов с вопросами: «Из чего сделаны предметы? Для чего они нужны? Чем они похожи или отличаются?». Продолжение занятия - загадывание загадок о предметах (аквариум, часы, книги).

Очень всем нужна я -

И взрослым, и детям.

Всех я уму учу,

А сама всегда молчу.

(Книга)

Загадки о книге, карандаше, можно использовать во время беседы о школе для закрепления знаний, уточнения представлений о вещах, нужных ученику:

В коробке покоятся

Зеленые, желтые, красные,

По бумаге проходили,

Цвета свои оставили.

Называются палочки эти

Цветные ... (Карандаши).

Можно загадывать загадки о героях литературных произведений, диафильмов, мультфильмов.

В старшем дошкольном возрасте проводятся специальные занятия на загадывание и отгадывание загадок. Их может быть несколько видов, различных по своей структуре, чаще всего такие занятия проводятся в виде дидактических игр: «Назови цветок», «Кто здесь живет?», «Магазин», «Соберем посылку», «Отгадай».

Например, игра «Подбери отгадку». На больших карточках написаны загадки о времени, а на небольших полосках бумаги - отгадки. Это может быть оформлено в рисунках. Дети читают (или спрашивает воспитатель) и подбирают для загадки отгадку.

- Что идет, не двигаясь с места?

(Время)

-Что это за штука, день и ночь стучит?

(Часы)

С целью научить детей самостоятельно составлять загадки проводится игра «Отгадай». Воспитатель раскладывает на столе картинки с изображением хорошо знакомых предметов. Ребенок берет картинку, не показывая и не называя ее, описывает характерные признаки предмета. Все дети должны отгадать предмет по описанию.

Используются загадки и во время режимных процессов - в раздевалке, в ванной, спальне.

В раздевалке комнате во время одевания или раздевания детей можно загадать загадки об одежде и обуви.

Сплели хлев на четверых овец,

А на пятую овцу отдельно.

(Перчатка)

В спальной комнате, когда дети готовятся ко сну, или одеваются после сна, можно использовать упоминание о постели:

Не зверь, а с ногами,

Не птица, а с перьями,

Не человек, а в одежде.

(Кровать с подушкой и одеялом)

Таким образом, использование загадок позволяет воспитывать любопытного, вдумчивого, творческого ребенка. Загадки обогащают знания детей, проверяют уровень интеллектуальной подготовки, учат мыслить, обосновывать свои мысли.

1.3. Алгоритм отгадывания загадок

Умение отгадывать загадки требует тщательного наблюдения за предметами и явлениями, четких представлений, представлений обо всем, что непосредственно окружает человека в повседневной жизни.

Чтобы отгадать загадку, необходимо выполнить мысленные операции в следующей последовательности [24]:

1-Выбрать признаки неизвестного объекта, указанного в головоломке, то есть проанализировать;

2-объединить все выявленные признаки, установить между ними возможные связи, то есть произвести синтез;

3-абстрагироваться от всех лишних признаков предмета или явления; (отвергать все лишние признаки);

4-логически представить материал в виде доказательств, то есть аргументировать;

5-выявленные признаки и связи обобщить, сделать вывод, что отгадайте загадку.

Таким образом, загадка представляет собой словесную головоломку. Отгадайте загадку, затем ответьте на вопрос, то есть сделайте сложные мысленные операции. При этом важно уметь доказать свой ответ, то есть выразить свою идею в точной словесной форме, подчеркивая художественный образ ответа. Речь-доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых фраз, грамматических структур, особой композиции [14].

Алгоритм обучения отгадыванию загадок

Этапы обучения отгадыванию загадок [5]:

1 этап – обучение выделению признаков свойств и предметов и явлений;

2 этап – ознакомление с видами загадок;

3 этап – обучение приёмам отгадывания загадок.

Первый шаг - научиться распознавать объекты и определять свойства объектов. Для этого можно воспользоваться игрой "да - нет". Ценность игры заключается в том, что она развивает способность задавать вопросы, что отрезает сразу большое поле поиска решения. Суть игры состоит в том, чтобы угадать предмет, который находится в магическом поле. Вводится правило: вопросы задаются докладчику так, чтобы он отвечал на них только "да" или "нет" или "да и нет", если это касается только части контента, "это несущественно", когда запрашивается информация, которая не имеет значения, чтобы отгадать загадку. Помогают соблюдать последовательность выделения свойств и признаков объектов, не повторять уже заданные вопросы, хранить в памяти полученные информационные ключи. Ключ "происхождение" позволяет определить искусственный или рукотворный объект, воплотившийся в реальность. Ключ "свойства" имеет вспомогательные клавиши, которые помогают узнать цвет, форму, размер, вес, вкус, запах, материал, температуру, поверхность и другие свойства и качества скрытого объекта. Имена ключей можно записать или использовать символы. На начальном этапе обучения угаданные ключи размещаются на доске и, как и название свойств скрытого объекта, размещаются отдельно, что позволяет зафиксировать внимание на выбранных свойствах, не повторять одни и те же вопросы, не использовать одни и те же ключи. Позже, когда у вас появится возможность сохранить свойства и качества скрытого объекта в памяти, от ключевых персонажей можно будет отказаться [17].

Во время игры происходит непроизвольное обучение работе в команде, развивает умение слушать друг друга, что создает благоприятную игровую атмосферу. Самое ценное в этой игре то, что в ней формируется умение задавать вопросы, что сразу отрезает большое поле поиска решения проблемы.

На следующем этапе использования этой игры вы сможете научиться угадывать закодированные литературные произведения [15]:

1. Жанр литературного произведения:

- стихотворение;

- сказка;

- рассказ;

- пьеса.

2. Сказка:

- авторская;

- народная.

3. Всё спросить про объект:

- рукотворный;

- из природного мира: растение, животное, человек (пол, возраст, черты характера).

4. Время года: зима, весна, лето, осень.

5. Место действия:

- вода;

- воздух;

- земля (сельская местность, городская местность).

6. Обобщение:

- кто главный герой;

- его действия.

7. Результат: отгадывание загадки.

На втором этапе необходимо познакомить с типами загадок и научить их классифицировать. Илларионова выделила следующие виды головоломок:

- метафорический (объект, явление, скрытое за образным описанием, сравнение). Например: "красная девица сидит в темнице, а коса на улице»;

 строится на противоречии с помощью союзов "и", "Но", "да". Например: белый, но не снег, сладкий, но не мед;

- построено по принципу неполного описания характеристик объекта. Например: под соснами, под деревьями - мешок с иголками. Вам нужно подобрать несколько головоломок для каждого вида.

Чтобы облегчить процесс освоения загадок определенному типу, можно вводить символы, вводить их в процесс отгадывания загадок.

Во время обучения каждому ребенку дается набор символов. После отгадывания загадок они поднимают соответствующий символ [3].

На третьем этапе необходимо в процессе отгадывания загадок научить детей рассуждать, то есть выделять признаки объекта или явления в виде доказательств, используя подчиненные предложения с союзами "потому что", "если", "с"; вводные слова "следовательно", "означает", "стал", "точно", "может быть", "предположим"; цифры "первый", "второй", "третий". Для исключения неподходящих вариантов ответов после выбора каждой характеристики необходимо задать вопрос типа: "кто (что) это может быть? -Кто знает?"и делать предположения. Обучение проводится на примере знакомых головоломок, чтобы понять принцип рассуждения [10].

Вариант 1.

Загадка: Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает.

Пример рассуждения:

- во-первых, не куст, но с листочками. У чего могут быть листочки? (перечислить). Предположить: может быть, это книга?

 - во вторых, не рубашка, но сшита. Какие листочки могут быть сшиты? (перечислить). Предположить: наверное, это книга;

- в-третьих, не человек, но рассказывает. Какие листочки могут рассказывать (давать знания)?

Умозаключение (вывод): это, точно, книга.

Вариант 2. Загадка: Зимой спит, А летом ульи ворошит.

Пример рассуждения:

- если зимой спит…Кто зимой спит? (перечислить). Предположим, что это медведь;

- если летом ульи ворошит, то это, точно, медведь, так как медведь любит мёд.

Умозаключение (вывод): стало быть, это, точно, медведь.

После обучения на примере знакомых загадок, можно переходить к отгадыванию незнакомых загадок. На этом этапе необходимо определять тематику загадок, например, «о предметах быта», «о явлениях природы», «о человеке». Только после того, как будет освоен алгоритм рассуждения, можно загадывать загадки из разных тем. Но, в любом случае загадки должны быть о знакомых предметах и явлениях.

1.4. Методика обучения детей составлению загадок на основе описания и сравнения предметов

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании.

Более того, методика не дает конкретных рекомендаций о том, как научить детей угадывать скрытые объекты.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора. Большинство детей группы являются пассивными наблюдателями. Учитель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же загадку, большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, гораздо важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые [22].

Модели составления загадок для детей школьного возраста.

В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять пазлы и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Воспитание детей в составлении загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели головоломки. Обучение должно идти следующим образом [12].

Учитель вывешивает одну из табличек с изображением модели загадки и предлагает детям составить загадку про любой предмет.

Модель 1. "Какой? -Что бывает таким же?" [6]

Какой?	Что бывает таким же?

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.

- Какой самовар по цвету? - Блестящий.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).

- Какой он по форме? - Круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Какой?	Что бывает таким же?
Блестящий	Монета
Шипящий	Вулкан
Круглый	Арбуз

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

ПР: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.

Табличка может выглядеть следующим образом:

Какой?	Что бывает таким же?
Блестящий	Начищенная монета
Шипящий	Проснувшийся вулкан
Круглый	Спелый арбуз

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта.

Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

После освоения модели "Какой -Что бывает таким же" на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).

Модель 2. "Что делает? Что (кто) делает так же?" [13]

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Что делает?	Что (кто) делает так же?

Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет.

- Что делает ежик?

- Пыхтит, собирает, семенит.

- Пыхтит как кто или что?

- Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на "завышение").

- Пыхтит как старый чайник (сравнение на "занижение").

- Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на "завышение").

- Собирает как жадина (сравнение на "занижение").

- Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на "завышение").

- Семенит как старый дедушка (сравнение на "занижение").

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".

ПР: Составление загадки про ежика с приемом "завышение": "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".

Что делает?	Что (кто) делает так же?
Пыхтит	Новый паровозик
Собирает	Хорошая хозяйка
Семенит	Ребенок, который учится ходить

ПР: Составление загадки про ежика с приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".

Что делает?	Что (кто) делает так же?
Пыхтит	Сломанный чайник
Собирает	Жадина
Семенит	Старый гном

Модель 3. "На что похоже? Чем отличается?" [18]

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

На что похоже?	Чем отличается

Протокол составления загадки про гриб:

- На что похож гриб? - На мужичка.

- А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды.

- Еще на что похож? - На дом, но без окон.

- А еще на что похож ? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как" или “На”, "Но на" или “Но без”.

На что похоже?	Чем отличается
Мужичок	Нет бороды
Дом	Нет окон
Зонтик	Тоненькая ручка

Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».

Роль загадок велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом.

Таким образом, резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в котором наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений даются в предельно сжатой, образной форме. Загадки - наши старые и добрые друзья. Любой из них может точно знать "в лицо" при встрече не путать ни с скороговоркой, ни с рифмой.

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие детской речи. Для создания тайной в метафорический образ является использование различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

По содержанию загадка должна отвечать задачам всестороннего развития, содержать воспитательную идею, отвечать возрастным и психологическим особенностям детей, быть доступной.

Основа для отгадывания загадок - достаточно полное понимание предметов и явлений, поэтому нужно учитывать опыт детей, как коллективный, так и индивидуальный.

Тайна должна иметь полное и точное описание объекта или явления, описание типичных симптомов. Она должна быть интересной, грамотной, творческой, иметь игривый характер.

Таким образом, использование загадок позволяет воспитывать любопытного, вдумчивого, творческого ребенка. Загадки обогащают знания детей, проверяют уровень интеллектуальной подготовки, учат мыслить, обосновывать свои мысли.

Умение отгадывать загадки требует тщательного наблюдения за предметами и явлениями, четких представлений, представлений обо всем, что непосредственно окружает человека в повседневной жизни.

Чтобы отгадать загадку, необходимо выполнить мысленные операции в следующей последовательности:

1 – выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, то есть произвести анализ;

2 - объединить все выявленные признаки, установить возможные связи между ними, то есть произвести синтез;

3 – абстрагироваться от всех лишних признаков предмета или явления; (отбросить все лишние признаки);

4 – логически изложить материал в форме доказательства, то есть рассуждать;

5 – выявленные признаки и установленные связи обобщить, сделать вывод, то есть отгадать загадку.

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании.

Более того, методика не дает конкретных рекомендаций о том, как научить детей угадывать скрытые объекты.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора. Большинство детей группы являются пассивными наблюдателями. Учитель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же загадку, большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, гораздо важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Роль загадок велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом.

2. Использование загадки как средства развития речи детей 4 – 5 года жизни

2.1. Выявление уровня речевого развития детей 4 – 5 года жизни

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического  изучения проблемы было проведено исследование. База исследования: д\с № 62 "Ягодка", г. Ульяновск, средняя группа 4-5 лет. В исследовании принимали участие 20 детей средней группы.

Для достижения данной цели была проведена диагностика, цель которой, выявить уровень развития словаря и восприятия загадок детей средней группы.

Для решения данной цели были:

1. Разработаны уровни развития словаря детей среднего дошкольного возраста;

2. Подобраны диагностические методики, отражающие уровни развития словаря детей среднего дошкольного возраста и сделать выводы по проведенной диагностике;

3.Разработаны уровни восприятия загадки детьми среднего дошкольного возраста;

4. Проведена диагностика уровня восприятия загадок и сделаны выводы.

Для решения первой задачи были разработаны уровни и критерии развития словаря детей среднего дошкольного возраста по методике Волкова Г.А., Илюк М.А.

Таблица 1. Уровни и критерии развития словаря детей среднего дошкольного возраста по методике Волкова Г.А., Илюк М.А.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Пассивный словарь
-понимает обобщающие слова -понимает названия детенышей домашних и диких жи­вотных - понимает слова с противоположным значением.	-не всегда понимает обобщающие слова -не всегда правильно понимает названия детенышей домашних и диких жи­вотных - не всегда правильно понимает слова с противоположным значением.	-не понимает обобщающие слова - не понимает названия детенышей домашних и диких жи­вотных - не понимает слова с противоположным значением.
Активный словарь
-свободно называет действие по предъявленному предмету - свободно называет способы передвижения объектов и предметов - свободно подбирает слова-антонимы	-не всегда правильно называет действие по предъявленному предмету - не всегда правильно называет способы передвижения объектов и предметов - не всегда правильно подбирает слова-антонимы	-не называет действие по предъявленному предмету - не называет способы передвижения объектов и предметов - не подбирает слова-антонимы
Номинативный словарь
-свободно называет пред­метные картинки по группам (посуда, одежда, обувь и т.д.) - свободно называет предметы по описанию, - свободно подбирает родственные однокоренные слова	-не всегда правильно называет пред­метные картинки по группам (посуда, одежда, обувь и т.д.) - не всегда правильно называет предметы по описанию, - не всегда правильно подбирает родственные однокоренные слова	-не называет пред­метные картинки по группам (посуда, одежда, обувь и т.д.) - не называет предметы по описанию, - не подбирает родственные однокоренные слова
Атрибутивный словарь
-свободно подбирает оп­ределения к словам, - свободно подбирает антонимы к существительным	-не  всегда правильно подбирает оп­ределения к словам, - не всегда правильно подбирает антонимы к существительным	-не подбирает оп­ределения к словам, - не подбирает антонимы к существительным

Для решения второй задачи была выбрана диагностика по методике  Волкова Г.А., Илюк М.А., которая включала в себя следующие задания

Цель: Исследование пассивного словаря

Задание № 1. Понимание обобщающих слов с деталями

Инструкция для ребенка: для детей 4-5 лет: детали мебели, транспорта, животных, посуды.

Оценка: всего предъявляют 6 проб, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.    

Задание № 2. Понимание названий детенышей домашних и диких жи­вотных (для средней группы).

Инструкция для ребенка: педагога расклады­вает перед ребенком изображения животных и их детены­шей и называет: «У кошки котенок» (ребенок показывает и т. д.). «У лошади жеребенок», «У собаки щенок», «У коровы теленок», «У белки бельчонок», «У тигра тигренок», «У мед­ведя медвежонок», "У ежа ежонок", "У овечки ягненок", "У козы козленок".

Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.    

Задание № 3 Понимание слов с противоположным значением

Инструкция для ребенка: Процедура та же: педагога назы­вает, ребенок показывает на картинках:

входит - выходит                                    открывает - закрывает

подходит - отходит                                 стоит - идет

длинный - короткий                                широкий - узкий

влетает -вылетает                                        большой - маленький

высокий - низкий

Оценка: 18 картинок, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.    

2 блок

Цель: Исследование активного словаря

Задание.№ 4. Состояния глагольного (предикативного) словаря. Назвать действие по предъявленному предмету.

Инструкция для ребенка: педагог использует предметные картинки. «Что делают руч­кой?» Ответ ребенка (или с помощью логопеда): «Пишут». «Ножом?» ... (с продолжающейся интонацией), ребенок: «Ре­жут». Далее: ножницами стригут, ложкой едят, карандашом рисуют (пишут), топором рубят, пилой пилят, молотком забивают, щеткой чистят, иголкой шьют.

Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.    

Задание № 5.  Инструкция для ребенка: Сказать, кто как передвигается или в каком со­стоянии находится: щука плавает, ласточка - ..., кузне­чик - ..., змея - ..., лошадка - ..., собака - ..., корова - ..., самолет -... . Используются предметные картинки, на ко­торых изображены соответствующие действия.

Оценка: 8 проб, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.    

Задание № 6 . Подобрать антонимы к следующим словам:

входит — ...                             закрывает — ...

встает — ...                              поднимается — ...

ползет — ...                             бежит — ...

улетает — ...                            ложится — ...

плачет — ...                                 кладет - …..

Инструкция для ребенка: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.

Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.    

Задание № 7. Состояние номинативного словаря.

 Инструкция для ребенка: Назвать пред­метные картинки по темам: посуда (тарелка, ложка, кастрюля, чашка, чайник); мебель (кровать, стул, диван, кресло, тумбочка); одежда (пальто, шапка, шуба, майка, штаны);  животные (кошка, лошадь, белка, медведь, слон); овощи (капуста, картошка, кабачок, морковь, огурец);  фрукты (лимон, апельсин, банан, яблоко, ананас). 

Оценка: 6 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.    

Задание № 8. Состояние номинативного словаря.

Инструкция для ребенка: Назвать предметы по описанию: «Как называ­ется предмет, которым расчесывают волосы?» «Как называ­ется предмет, которым намыливают руки?» «Как называется предмет, которым вытирают руки и лицо после умывания?» «... предмет, которым рисуют красками?» «... предмет, кото­рый лежит под головой, когда человек спит?» «... предмет, ко­торым вышивают?» «... предмет, по которому смотрят филь­мы и передачи?» «... предмет, на котором любят качаться де­ти?» «... предмет, которым мальчики играют в футбол?».

Оценка: всего предъявляют 9 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.    

Задание № 9. Состояние номинативного словаря.

Инструкция для ребенка: Подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам: земля, лес, поле, вода, радость, след, скорость, зима.

Оценка: всего предъявляют 8 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.    

Задание № 10 Состояние атрибутивного словаря

Инструкция для ребенка: Подобрать оп­ределения к словам: туча, море, небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина.

Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.    

Задание № 11. Состояние атрибутивного словаря

  Подобрать антонимы к следующим словам: хо­лодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, тупой, сухой, черный, кислый, высокий.

Инструкция для ребенка: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.

Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.    

Высокий уровень сформированности словаря: 22 - 18 баллов

Средний уровень сформированности словаря: 17 - 11 баллов

Низкий  уровень сформированности словаря: 10 - 0 баллов

Данные диагностики были зафиксированы в таблице 2 и гистограмме 1.

Таблица 2. Уровни сформированности словаря детей старшей группы

Ф.И. реб-ка	Пассивный словарь	Активный словарь	Номинативный словарь	Атрибутивный словарь	Баллы/уровни
1. Арбузов Саша	6	4	2	2	14 баллов - средний уровень
2. Багдасарян Гриша	4	4	2	2	12 баллов - средний уровень
3. Волков Денис	4	2	2	2	10 баллов - низкий уровень
4. Галкина Света	6	6	4	4	20 баллов - высокий уровень
5. Демидов Рома	4	2	2	2	10 баллов - низкий уровень
6. Ерофеев Тимофей	6	6	4	4	20 баллов - высокий уровень
7. Златова Настя	6	4	2	2	14 баллов - средний уровень
8. Игнатьева лена	4	4	2	2	12 баллов - средний уровень
9. Козлова Нина	6	6	4	2	18 баллов - высокий уровень
10. Кармазин Дима	4	4	2	2	12 баллов - средний уровень
11. Лазарева Оля	4	4	2	2	12 баллов - средний уровень
12. Лыков Игорь	4	2	2	2	10 баллов - низкий уровень
13. Маркорян Ираклий	2	2	2	2	6 баллов - низкий уровень
14. Новосельцева Наташа	4	4	2	2	12 баллов - средний уровень
15. Осипов Кирилл	2	2	2	2	8 баллов - низкий уровень
16. Пригожина Кира	6	6	4	2	18 баллов - высокий уровень
17. Рогонян Ева	2	2	2	2	8 баллов - низкий уровень
18. Савченко Матвей	4	4	4	2	14 баллов - средний уровень
19. Томилин Костя	4	2	2	2	10 баллов - низкий уровень
20. Урумян Киркор	2	2	2	2	8 баллов - низкий уровень

Таким образом, проведенная диагностика уровней сформированности словаря у детей средней группы показала следующие результаты: с высоким уровнем развития словаря выявлено 4 ребенка (20%), со средним уровнем выявлено 8 детей (40%), с низким уровнем выявлено 8 детей (40 %). Данные отражает гистограмма 1.

Гистограмма 1. Уровни сформированности словаря детей старшей группы

В результате диагностики мы получили большой разброс в уровнях развития словаря. Но основными проблемами в  предлагаемых тестах были антонимы, также детям было трудно придумать слова описания, а также однокоренные слова.

Для решения третьей задачи мы использовали методику Ю.Г. Иларионовой, разработанные уровни в таблице 3.

Таблица 3. Уровни и критерии сформированности восприятия загадок детьми старшей группы

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
-Умеет узнавать загадку среди произведений других жанров. -Имеет представление о понятии «загадка». -Умеет  отгадать загадку и объяснить отгадку. -Умеет сочинить загадку самостоятельно. умеет использовать в своей речи сравнение, метафору.	-Не всегда узнает загадку среди произведений других жанров. -Имеет представление о понятии «загадка», но не может это объяснить -Не всегда может отгадать загадку и объяснить отгадку. - Сочинить загадку может только при направляющей помощи педагога -Не всегда правильно использует в своей речи сравнение, метафору.	- Не умеет узнавать загадку среди произведений других жанров. -Не имеет представление о понятии «загадка». -Умеет  отгадать загадку и объяснить отгадку. -Не умеет сочинить загадку самостоятельно. - Не умеет использовать в своей речи сравнение, метафору.

Далее мы провели диагностику уровня сформированности восприятия загадок детьми средней группы по методике Ю.Г. Иларионовой, в которую вошли следующие задания

1. Задача – выявить наличие умения узнавать загадку среди произведений  других жанров.

Было дано задание найти среди прочитанных четверостиший загадку.  

Мохнатенько, усатенько,

Лапки мягоньки, а коготки востры.

Плачет киска в коридоре,

У нее большое горе:

Злые люди бедной киске,

Не дают украсть сосиски. (Б. Заходер).

В новой стене, в круглом окне,

Днем стекло разбито, за ночь вставлено.

Котя, котенька, коток,

Котя, серенький хвосток,

Приди котик ночевать, нашу деточку качать (2 балла за нахождение 2-х загадок, 1 балл - за одну загадку, 0 - баллов - ошибки или неправильно названное произведение)

2. Задача – выявить уровень представлений детей  о понятии «загадка».

 Было проведено интервьюирование детей. Каждому ребенку был задан  вопрос: Что такое загадка? Ответы сразу записывались.

2 балла характеризуется правильным пониманием функции загадки, как  логической задачи.

1 балл – верный в целом смысл.

0 баллов – элементарное представление о загадке, как развлечении, игре ума.

3.Задачи – определить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

Каждому ребенку было предложено отгадать три загадки и объяснить их отгадки, ответы сразу записывались. Были опрошены  все 20 детей.

 Синенька шубёнка

Весь мир покрыла (ночь).

Я и туча, и туман,           

И ручей, и океан,           

И летаю, и бегу,             

И стеклянной быть могу (вода).

Что выше леса,

 Краше света,                           

Без огня горит?   (солнце)   (2 балла - отгадывает загадку и приводит все признаки загаданного предмета, 1 балл - отгадывает загадку, но отмечает только один признак, 0 баллов - неправильно отгаданная загадка, не приводит ни одного признака)

4.Задача – определить уровни умений детей сочинить загадку самостоятельно.

Детям было предложено сочинить одну или несколько загадок о любых предметах и загадать загадки (2 балла -составлена интересная загадка, 1 балл - составлена простая по форме загадка, 0 - баллов - загадка не составлена)

5.Задача – выявить наличие умения видеть в художественном тексте сравнение, метафору.

Было проведено тестирование:

1) Детям был дан текст со сравнениями:

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой зашумит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко застучит… (А.С. Пушкин. Зимний вечер)

Было сформулировано следующее задание – найти  в тексте слова, которые сравнивают бурю с чем-нибудь или с кем-нибудь.

 2) Детям был дан текст с метафорами:

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна

На печальные поляны

Льёт печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит. (А.С. Пушкин. Зимняя дорога)

Было сформулировано задание – найти  слова, употреблённые в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений (2 балла -все слова найдены, 1 балл - найдено одно слово, 0 - баллов - слова не найдены)

6.Задача – определить уровни умения использовать в своей речи сравнение, метафору.

 Были проведены индивидуальные игры. Каждого ребенка просили описать игрушку, причём всем предлагалась одна и та же игрушка (пластмассовый Буратино). Была дана следующая инструкция: «Представь, что ты звонишь мне по телефону и рассказываешь, какую замечательную игрушку тебе подарили. Я её не вижу, а ты держишь в руках и описываешь мне словами». Так же было дано задание составить рассказ о весеннем дне. Беседа: «Посмотрите за окно. Сегодня – один из первых дней весны. Ещё неделю назад всё было покрыто снегом, небо было в тучах, мы не видели солнца. Посмотрите, как всё изменилось! Попробуйте составить два – три предложения о том, что вы видите за окном, о сегодняшнем весеннем дне» (2 балла - в речи активно используются сравнения при описании предмета, 1 балл - сравнения используются редко, 0 баллов - не используются)

Высокий уровень: 12 - 9 баллов

Средний уровень: 8 - 6 баллов

Низкий уровень: 5-0 баллов

Данные сформированности восприятия загадок зафиксированы в таблице 3 и гистограмме 2.

Таблица 3. Уровни сформированности восприятия загадок

Ф.И. реб-ка	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Баллы/уровни
1. Арбузов Саша	2	1	1	0	0	0	4 баллов - низкий уровень
2. Багдасарян Гриша	1	1	1	1	0	0	4 баллов - низкий уровень
3. Волков Денис	2	2	1	0	0	0	5 баллов - низкий уровень
4. Галкина Света	2	2	1	1	0	0	6 баллов - средний уровень
5. Демидов Рома	1	1	1	0	0	0	3 балла - низкий уровень
6. Ерофеев Тимофей	2	2	1	1	0	0	6 баллов - средний уровень
7. Златова Настя	2	1	1	0	0	0	4 баллов - низкий уровень
8. Игнатьева лена	2	2	1	0	0	0	5 баллов - низкий уровень
9. Козлова Нина	2	2	1	1	0	0	6 баллов - средний уровень
10. Кармазин Дима	2	2	1	0	0	0	5 баллов - низкий уровень
11. Лазарева Оля	1	1	1	0	0	0	3 балла- низкий уровень
12. Лыков Игорь	2	1	1	1	0	0	5 баллов - низкий уровень
13. Маркорян Ираклий	2	1	1	0	0	0	4 балла - низкий уровень
14. Новосельцева Наташа	2	2	1	1	0	0	6 баллов - средний уровень
15. Осипов Кирилл	2	1	1	0	0	0	4 балла - низкий уровень
16. Пригожина Кира	2	2	1	0	0	0	5 баллов - низкий уровень
17. Рогонян Ева	2	2	1	1	0	1	7 баллов - средний уровень
18. Савченко Матвей	1	1	1	0	0	0	3 балла - низкий  уровень
19. Томилин Костя	2	2	1	1	0	0	6 баллов - средний уровень
20. Урумян Киркор	2	1	1	0	0	0	4 балла - низкий уровень

Таким образом, с высоким уровнем восприятия загадок не выявлено ни одного ребенка, со средним уровнем выявлено 6 детей (30 %), с низким уровнем выявлено 14 детей (70%). Данные отражает гистограмма 2.

Гистограмма  2. Уровни сформированности восприятия загадок

Таким образом, проведенная диагностика уровня восприятия загадки позволила сделать следующие выводы:

Дети  легко узнают загадку среди произведений других жанров, но практически не могут дать её определения, выделить структурные особенности.

Детям  интересны загадки, каждый второй умеет их отгадывать при условии отбора загадок в соответствии с возрастными особенностями. Но требование объяснить отгадку многих затрудняет, при доказательстве отмечают обычно только один признак загаданного предмета. Это всё объясняет низкий уровень умений  сочинить загадку.

Вторая часть эксперимента выявила низкий уровень знаний детей о таких изобразительно-выразительных средствах языка, как сравнения и метафоры, у большинства не сформировано умение находить их в тексте, а также умение использовать их в собственной речи, ещё больше сложностей выявила работа с рифмой.

Результаты констатирующего эксперимента определили направление нашей работы: используя интерес и любовь к загадке сделать её помощником в словарном развитии, познакомить ребят со структурой загадки, с приёмами создания образа в ней – с тем, чтобы не только научить создавать загадки самому, но и более глубоко и полноценно воспринимать художественные произведения других жанров, в которых используются те же средства, что и в загадке.

2.2. Обучение детей 4 – 5 года жизни умениям отгадывать, загадывать и сочинять загадки

В ходе работы была выявлена связь между загадкой как самостоятельным жанром фольклора и словарным  развитием. Эта связь двухсторонняя: загадка учит видеть сравнение и метафору, с другой стороны – задачи по словарной работе помогла нам выявить уровень умения детей самостоятельно сочинять загадки. Работу по обогащению словаря начали со знакомства с загадкой как жанром. Интуитивно загадку выделяет каждый. Поэтому при знакомстве сосредоточили внимание не на определении, а на форме загадок.

 Цель: обогащение словаря детей средней группы при изучении художественных особенностей загадки.

 Задачи:

1. Познакомить со средствами создания образа в художественных текстах – равнением, метафорой.

2. Познакомить со структурой загадки.

3. Познакомить с механизмом отгадывания.

4. Сформировать умение отгадывать загадки и доказывать верность отгадки.

5.Сформировать умение использовать сравнение и метафору в собственной    речи и при сочинении загадок.

 6. Сформировать умение сочинять загадки, разнообразные по структуре и   приёмам создания художественного образа.

Методы и примы организации работы

·   НОД  по развитию речи  в группе

·   Интеллектуальные викторины,

·   Конкурсы загадок.

В основу методики работы по изучению художественных особенностей загадки были положены методы и приёмы В. Ю. Свиридовой, Н. А. Чураковой, В основу методики обучения отгадыванию загадки – рекомендации  Ю. Г. Илларионовой. А также анализ научной и научно-методической литературы.

Таблица 4. Перспективный план работы с детьми средней группы по обогащению словаря посредствам использования загадок.

НОД	Цели и задачи, оборудование		Использование загадок вне НОД
Расширение словаря детей за счет слов, отражающих явления неживой природы
Занятие «Умники и умницы»	Цель. Закрепить представления о явлениях и объектах живой и неживой природы, продолжать учить искать вы ход из проблемных ситуаций. Материал. Хрюша (игрушка); набор картинок (овощи, фрукты, ягоды); большой самодельный куб, грани котоого раскрашены в синий, зеленый, желтый, красный, коричневый, оранжевый цвета; бумажные облака в виде силуэтов животных, насекомых, цветов, листьев (по числу детей в группе); большая самодельная книга с картинами; коробочка с витаминами.		1. Темы: «Что мы знаем о зиме», с использованием загадок. 2. Дидактические игры с использованием загадок: - Придумай загадку к явлениям природы. - Нарисуй отгадку. - Нарисуй загадку, загадай детям. - Оформление альбома о зимних явлениях, с записью придуманных детьми загадок о зиме. - Придумай загадку по иллюстрациям. - Вечер загадок: «До свидания зима». 2. Тема: «Что мы знаем о весне?», с использованием загадок. Дидактические игры с использованием загадок: - Придумай загадку к весенним явлениям природы. - Нарисуй отгадку. - Нарисуй загадку, загадай детям. - Оформление альбома о весенних явлениях, с записью придуманных детьми загадок о весне. - Подбери слова обозначающие признаки (весна). - Подбери слова обозначающие действия (весна). - Вечер развлечений: «Здравствуй, весна – красна».
Занятие «Знайкины загадки о зиме»	Цель. Развивать наблюдательность, быстроту и логичность мышления, учить делать выводы из имеющихся знаний. Материал. Карточки для ответов на вопросы.
Праздник почемучек	Цель. Закрепить имеющиеся у детей знания о природе, продолжать формировать бережное отношение к ней, развивать логическое мышление, фантазию, воображение. Материал и оборудование. Картинки с изображениями животных, насекомых, растений (волк, заяц, медведь, лиса, муравей, бабочка, черепаха, белка, жук); картинки, на которой нарисованы еж, его домик и две дорожки к нему: длинная и короткая; самодельные бумажные корзинки и цветы; обручи, кегли; чистые листы бумаги для рисования.
Здравствуй, весна!	Программное содержание: 1.Расширить представления детей о ранней весне. 2. Упражнять в умении подбирать прилагательные к существительным: солнце, снег, ручьи; глаголы к существительным: солнце, ручьи; предметов существительных к относительным прилагательным. 3. Закрепить умение различать и называть зимующих и перелётных птиц. 4. Развивать память, внимание, логическое мышление и воображение. 5. Воспитывать любовь к природе, умение чувствовать ее красоту, любовь к родному краю. Словарная работа: активизировать словарь словами по данной теме.
"Времена года"	Цель: Продолжать развивать творческое воображение, учить детей различать времена года, закреплять умение отгадывать загадки, закрепить с детьми название основных цветов.
Обогащение словаря названиями животных и птиц  (диких, домашних, животных тропических стран)
«Петрушкины игры и загадки о животных»	Программные задачи: Упражнять детей в подборе сравнений и определений к заданному слову, а также синонимов и антонимов. Закреплять умение употреблять названия детенышей животных в родительном падеже единственного и множественного числа. Закреплять умение отгадывать и загадывать загадки. Через компьютерные игры развивать слуховую память, внимание, мелкую мускулатуру рук. Воспитывать интерес к занятию, положительное эмоциональное отношение к работе на компьютере. Оборудование: Петрушка, картинки с изображением животных; картина «Крольчиха с крольчатами».		Загадки о диких животных. - О домашних. - О животных тропических стран. - Загадки о характерных местах обитания птиц, животных. - Придумай загадку, о наиболее понравившимся тебе животном. - Нарисуй отгадки. Подбери слова обозначающие признаки (животные, птицы). - Подбери слова обозначающие действия (животные, птицы). - Выставка детских работ: «Загадочные животные дальних стран».
Составление описательных загадок о животных"	Связная речь: учить детей составлять описательный рассказ-загадку о животном. Словарь: активизировать в речи детей прилагательные. Грамматика: совершенствовать структуру и грамматическую правильность предложений в речи детей. Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков Л, Л` в словах; учить выделять этот звук в речи; правильно пользоваться вопросительной и утвердительной интонацией. Материал: игрушка Незнайка, рисунок зоопарка на ватмане, иллюстрации лисы, белки, медведя, волка, лошади, собаки, льва, зайца, конверт для этих иллюстраций, схема для составления загадки-рассказа о животном, мяч
"Загадки Старичка-лесовичка"	Цели: Помочь детям запомнить признаки, характеризующие лиственные и хвойные деревья; Учить образовывать однокоренные слова от названий ягод и грибов; Закреплять знания детей о дарах леса, грибах и ягодах произрастающих в нашем лесу, о родном городе и его окрестностях; Продолжить знакомить с природой родного края; Развивать воображение, логическое мышление; Воспитывать бережное отношение к природе. Материал: набор картинок: грибы, ягоды, деревья; д/и “Лиственные, хвойные”, загадки о деревьях, конверты с заданиями, открытка с мелодией, самолетики с письмами.
Продолжать знакомить детей с историей русского народа, профессиями
«Загадки русской избы»	Цель: Приобщение детей к традициям народной культуры через декоративно-прикладную деятельность. Создание образа оберега для своего дома. Задачи: Расширение кругозора и эрудиции детей за счет обогащения словарного запаса и ознакомления с предметами старины. Закрепить знания детей о русской избе,  о предметах русского быта, о народном творчестве. Развитие речи детей, мышления, памяти, творческой активности. Вызвать желание  участвовать в  беседе, закреплять умение правильно отвечать на вопросы. Обобщить знания детей об избе на Руси: о предметах быта. Познакомить детей с одним из явлений русского народного искусства – оберегом. Закрепить знания о символах и древних образах. Развитие интереса к прошлому. Вызвать желание создать оберег своими руками. Вызвать эмоциональный интерес к работе. Воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к своей работе, усидчивость, культуру труда.		-Загадки о профессиях. - Загадки об инструментах, нужных для людей разных профессий. - Нарисуй отгадку: «О человеке, какой профессии я загадала». - Загадай загадку о маминой (папиной) профессии. - Составление альбома о профессиях людей (с придуманными детьми загадками). - Выставка детских работ: «Загадки об инструментах людей разных профессий». Подбери слова обозначающие признаки (профессии). - Подбери слова обозначающие действия (профессии). - Тематический вечер развлечений: «Люди труда».
«Путешествие по русской ярмарке»	Познакомить детей с различными жанрами устного народного творчества песнями, потешками, сказками, загадками. Обратить внимание на простоту русского языка. Вызвать интерес к фольклору. Вовлечь детей в совместную игровую и творческую деятельность. Воспитывать доброту желание помогать. Материал: маски лисы, зайца, ежа, медведя; настольный театр «Заюшкина избушка»; мяч.
Ознакомление с малыми фольклорными формами (загадки, скороговорки, колыбельные)	Задачи: - познакомить с жанром загадки; - помочь отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении; - рассказать о жанрах скороговорки; - научить четко произносить скороговорки, придумывать небольшие истории по их сюжету; - объяснить назначение и особенности колыбельной песни. Оборудование: «чудесный» мешочек; игрушки - белочка, лиса, мышка, мишка, зайчик, куклы.
Обогащение словаря детей за счет ознакомления детей со сказками
Загадки К. И. Чуковского	1. Учить детей отгадывать и запоминать загадки К. И. Чуковского, учить понимать смысл образных выражений в загадках. 2. Развивать речь детей, обогащая их словарь, учить детей при объяснении отгадки строить ответ в форме доказательства, рассуждения. 3.Развивать у детей наблюдательность, сообразительность, привычку глубже осмысливать мир, формировать умение самостоятельно делать выводы, умозаключения 4. Развивать у детей поэтический слух, эстетическое восприятие, во время рисования желание передать красоту праздничного салюта в загадке и на рисунке	Загадки о сказочных героях Придумывание загадок о сказочных героях. Подбери слова обозначающие признаки (сказочные герои) Подбери слова обозначающие действия (сказочные герои). Нарисуй загадку о любимом сказочном герое Вечер развлечений «Все сказки в гости к нам».
	Материал к занятию: Дерево из бумаги, разноцветные шары из бумаги, на которых написана загадка или нарисована отгадка, листы белой бумаги, краски.
«В стране загадок»	1.                  Развивать речь. Активизировать употребление в речи слов, обозначающих качества и действия предметов. 2.                   Учить отгадывать загадки, опираясь на восприятие знакомых предметов и сказок 3.                   Закрепить знания детей о различных свойствах и качествах предметов. Учить детей активно логически мыслить, сопоставлять, сравнивать, выделять основные признаки предметов, вызвать интерес к предметному миру. 4.                   Обогащать словарный запас новыми словами: металлическая, резиновый, деревянный, клубок, душистое, слова антонимы—тупой, острый 5.                   Учить описывать предметы: цвет, форма, из чего сделан, для чего служит и т. д. 6.                   Воспитывать отзывчивость, чувство сопереживания, желание помочь другим в сложной ситуации. Оборудование «Чудесный мешочек», матрешка, карандаш, клубок ниток, мяч, ложка, мыло. Игрушка зайца. Конверт с загадками о сказках. Сказка - загадка «Колобок нашёл друзей»
Интегрированное занятие "Сказочная страна загадок"	Задачи и цели: Стимулирование способности детей к желанию активно участвовать в определенных занятиях. Развитие творческих способностей. Умение логически мыслить, рассуждать. Закреплять знания геометрических фигур, порядковому счёту, выделять знаком большую - меньшую цифру, рисовать животных из геометрических форм и ориентироваться на листе. Развитие знаний о звуках, слогах, составление диалога.
«В гостях у сказки»	Программное содержание: 1.Познакомить детей с новым видом загадок - загадками-метафорами. 2.Уточнить представление детей о жанровых особенностях и видах загадок 3.Закреплять знание детей особенностей разных литературных жанров. 4.Развивать связную речь дошкольников, упражнять в составлении загадок 5.Воспитывать интерес к художественной литературе. Материал: 1.Сказочная яблоня. 2.Мешок Бабы Яги. 3.Сундук 4.Предметные картинки (с изображением сказочных героев, животных, сказочных предметов). 5.Фрагменты карты с подсказками 6.Макет книги с загадками 7.Звукозаписи (сказочная музыка, голосовое письмо Василисы Премудрой).
Обогащение словаря детей за счет знания и использования в речи понятий: транспорт, бытовая техника и т.д.
«Учимся сочинять загадки».	Задачи и цели: Стимулирование способности детей к желанию активно участвовать в определенных занятиях. Развитие творческих способностей. Умение логически мыслить, рассуждать. Закреплять знания о бытовой технике и инструментах - как помощниках человека	Загадывание загадок. - Придумывание загадок о транспорте. - Придумывание загадок о бытовой технике. - Нарисуй отгадку. - Подбери слова обозначающие признаки (транспорт, техника). - Подбери слова обозначающие действия (транспорт, техника). - Составление альбома с использованием детских загадок о транспорте (бытовой технике). - Развлечение «Наши помощники».
Праздник почемучек	Цель. Закрепить имеющиеся у детей знания о транспорте, продолжать формировать развивать логическое мышление, фантазию, воображение. Материал и оборудование. Картинки с изображениями транспорта; картинки, на которой нарисован транспорт, две дорожки к нему: длинная и короткая; самодельные бумажные корзинки и цветы; обручи, кегли; чистые листы бумаги для рисования.

2.3. Выявление эффективности работы по использованию загадки для развития речи детей

Цель: выявить динамику в уровне развития словаря и восприятия загадок детей средней группы.

Для решения данной цели мы провели повторную диагностику по методикам констатирующего эксперимента.

Данные повторной диагностики были зафиксированы в таблице 5 и гистограмме 3.

Таблица 5. Уровни сформированности словаря детей средней группы

Ф.И. реб-ка	Пассивный словарь	Активный словарь	Номинативный словарь	Атрибутивный словарь	Баллы/уровни
1. Арбузов Саша	6	6	6	4	22 баллов - высокий уровень
2. Багдасарян Гриша	6	6	4	4	20 баллов - высокий уровень
3. Волков Денис	6	4	4	4	10 баллов - низкий уровень
4. Галкина Света	6	4	4	4	18 баллов - высокий уровень
5. Демидов Рома	6	4	4	2	16 баллов - средний уровень
6. Ерофеев Тимофей	6	6	6	4	22 балла - высокий уровень
7. Златова Настя	6	6	6	4	22 балла - средний уровень
8. Игнатьева лена	6	6	4	4	20 баллов - высокий уровень
9. Козлова Нина	6	6	4	4	20 баллов - высокий уровень
10. Кармазин Дима	6	6	4	2	18 баллов - высокий уровень
11. Лазарева Оля	6	6	6	4	22 баллов - высокий уровень
12. Лыков Игорь	6	6	4	2	18 баллов - высокий уровень
13. Маркорян Ираклий	4	4	4	4	16 баллов - средний уровень
14. Новосельцева Наташа	6	6	4	4	20 баллов - высокий уровень
15. Осипов Кирилл	4	4	4	2	14 баллов - средний уровень
16. Пригожина Кира	6	6	6	4	22 баллов - высокий уровень
17. Рогонян Ева	4	4	4	4	16 баллов - средний уровень
18. Савченко Матвей	6	6	6	4	22 балла - высокий уровень
19. Томилин Костя	6	4	4	2	16 баллов - средний уровень
20. Урумян Киркор	4	4	4	4	16 баллов - средний уровень

Таким образом, повторно проведенная диагностика уровней сформированности словаря у детей средней группы показала следующие результаты с высоким уровнем развития словаря выявлено 11 детей (55%), со средним уровнем выявлено 9 детей (45%), с низким уровнем не выявлено ни одного ребенка (0 %). Данные отражает гистограмма 3.

Гистограмма 3. Уровни сформированности словаря детей средней группы

В результате повторной диагностики мы выяснили, что у детей средней группы произошли большие положительные изменении в словаре: пассивный словарь детей почто у всех на высоком уровне, значительно выросли показатели активного словаря, номинативный и атрибутивный словарь стал намного шире, то есть дети, значительно обогатили свой словарь.

Далее мы провели повторную диагностику уровня сформированности восприятия загадок детьми средней группы по методике Ю.Г. Иларионовой по методике констатирующего эксперимента.

Высокий уровень: 12 - 9 баллов

Средний уровень: 8 - 6 баллов

Низкий уровень: 5-0 баллов

Данные сформированности восприятия загадок зафиксированы в таблице 6 и гистограмме 4.

Таблица 6. Уровни сформированности восприятия загадок

Ф.И. реб-ка	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание5	Задание 6	Баллы/уровни
1. Арбузов Саша	2	2	1	1	1	1	8 баллов - средний уровень
2. Багдасарян Гриша	2	2	1	1	1	1	8 баллов - средний уровень
3. Волков Денис	2	2	2	1	2	1	10 баллов - высокий уровень
4. Галкина Света	2	2	2	2	2	2	12 баллов - высокий уровень
5. Демидов Рома	2	2	1	1	1	1	8 баллов - средний уровень
6. Ерофеев Тимофей	2	2	2	2	2	2	12 баллов - высокий уровень
7. Златова Настя	2	2	1	1	1	1	8 баллов - средний уровень
8. Игнатьева лена	2	2	2	1	1	1	9 баллов - высокий уровень
9. Козлова Нина	2	2	2	2	2	1	11 баллов - высокий уровень
10. Кармазин Дима	2	2	1	1	1	1	8 баллов - средний уровень
11. Лазарева Оля	2	2	1	1	1	1	8 баллов- средний уровень
12. Лыков Игорь	2	1	1	1	1	1	7  баллов - средний уровень
13. Маркорян Ираклий	2	1	1	2	1	1	8 баллов - средний уровень
14. Новосельцева Наташа	2	2	2	2	1	1	10 баллов - высокий уровень
15. Осипов Кирилл	2	2	1	1	1	1	8 баллов - средний уровень
16. Пригожина Кира	2	2	1	1	1	1	8 баллов - средний уровень
17. Рогонян Ева	2	2	2	2	2	2	12 баллов - высокий уровень
18. Савченко Матвей	2	1	1	2	1	1	8 баллов - средний уровень
19. Томилин Костя	2	2	2	1	1	1	9 баллов - высокий уровень
20. Урумян Киркор	2	2	2	1	1	1	9 баллов - высокий уровень

Таким образом, с высоким уровнем восприятия загадок выявлено 9 детей (45 %), со средним уровнем выявлено 11 детей (55 %), с низким уровнем не выявлено ни одного ребенка (0%). Данные отражает гистограмма 4.

Гистограмма  4. Уровни сформированности восприятия загадок

Таким образом, повторно проведенная диагностика уровня восприятия загадки позволила сделать следующие выводы:

Дети легко узнают загадку среди произведений других жанров, могут дать её определения, выделить структурные особенности.

Детям  интересны загадки, каждый второй умеет их отгадывать при условии отбора загадок в соответствии с возрастными особенностями. На требование объяснить отгадку дети легко отмечают почти все признаки загаданного предмета. Увеличился  уровень умений сочинить загадку. Дети сочиняли загадки на заданную тему разнообразные по форме, приёмам создания образа, рифме и ритмическому рисунку. Хотя мы не работали целенаправленно с рифмой, интуитивно дети уловили её роль и включали рифму в свои загадки разных типов:

- загадка – сравнение в форме монолога:

Я люблю играть в воде,

Как дети на песке.                    (рыбка),

- загадка – описание действия:

Я люблю играть на нём,

Хоть и мама выгоняет.

Часто я за ним сижу,

Никуда не выхожу.            (компьютер).

Увеличился уровень таких изобразительно-выразительных средствах языка, как сравнения и метафоры, у большинства сформировано умение находить их в тексте, а также развилось умение использовать их в собственной речи.

Заключение

Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в котором наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений даются в предельно сжатой, образной форме. Загадки - наши старые и добрые друзья. Любой из них может точно знать "в лицо" при встрече не путать ни с скороговоркой, ни с рифмой.

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие детской речи. Для создания тайной в метафорический образ является использование различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

По содержанию загадка должна отвечать задачам всестороннего развития, содержать воспитательную идею, отвечать возрастным и психологическим особенностям детей, быть доступной.

Основа для отгадывания загадок - достаточно полное понимание предметов и явлений, поэтому нужно учитывать опыт детей, как коллективный, так и индивидуальный.

Таким образом, использование загадок позволяет воспитывать любопытного, вдумчивого, творческого ребенка. Загадки обогащают знания детей, проверяют уровень интеллектуальной подготовки, учат мыслить, обосновывать свои мысли.

Умение отгадывать загадки требует тщательного наблюдения за предметами и явлениями, четких представлений, представлений обо всем, что непосредственно окружает человека в повседневной жизни.

Чтобы отгадать загадку, необходимо выполнить мысленные операции в следующей последовательности: выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, то есть произвести анализ; объединить все выявленные признаки, установить возможные связи между ними, то есть произвести синтез; абстрагироваться от всех лишних признаков предмета или явления; (отбросить все лишние признаки); логически изложить материал в форме доказательства, то есть рассуждать; выявленные признаки и установленные связи обобщить, сделать вывод, то есть отгадать загадку.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора. Большинство детей группы являются пассивными наблюдателями. Учитель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же загадку, большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, гораздо важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Роль загадок велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом.

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического  изучения проблемы было проведено исследование. База исследования: д\с № 62 "Ягодка", г. Ульяновск, средняя группа 4-5 лет. В исследовании принимали участие 20 детей средней группы.

Для достижения данной цели была проведена диагностика, цель которой, выявить уровень развития словаря и восприятия загадок детей средней группы.

Результаты констатирующего эксперимента определили направление нашей работы: используя интерес и любовь к загадке сделать её помощником в словарном развитии, познакомить ребят со структурой загадки, с приёмами создания образа в ней – с тем, чтобы не только научить создавать загадки самому, но и более глубоко и полноценно воспринимать художественные произведения других жанров, в которых используются те же средства, что и в загадке.

В ходе работы была выявлена связь между загадкой как самостоятельным жанром фольклора и словарным  развитием. Эта связь двухсторонняя: загадка учит видеть сравнение и метафору, с другой стороны – задачи по словарной работе помогла нам выявить уровень умения детей самостоятельно сочинять загадки. Работу по обогащению словаря начали со знакомства с загадкой как жанром. Интуитивно загадку выделяет каждый. Поэтому при знакомстве сосредоточили внимание не на определении, а на форме загадок.

В конце нашего экспериментального исследования были снова проведены методики диагностики, и заметно улучшился уровень развития речи детей. Детям  интересно не только отгадывать загадки, но и объяснять свой путь поиска отгадки. За время работы расширился их словарный запас, детям легче доказать верность отгадки, зная смысл каждого слова в загадке, понимая роль этих слов. Дети понимают значение приведённых в загадке признаков предмета, видят их в разных по форме загадках: описание, монолог, вопрос. Многие дети поняли, что сравнение и метафора выполняют роль художественных средств создания образа не только в загадке, но в произведениях разных жанров.

Детям понравился процесс обучения сочинению загадок, они с удовольствием принимали участие в коллективном сочинении загадок на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающем, на конкурсе.

Некоторым понравилось самостоятельно сочинять загадки, чтобы потом загадывать их сверстникам или родным. Дети  стали более внимательными на занятиях, задумываются не только о прямом значении слова, но и его значении в контексте, о переносном значении. Теперь они задают вопросы, и сами пытаются ответить на них: им интересно, слушая любое художественное произведение, выяснить, почему автор применил именно это слово, сравнение, метафору. Дети стали поправлять друг – друга в разговорной речи, пытаются точнее выразить свою мысль, непроизвольно применяя полученные знания, приобретённые умения. Их устная речь стала более грамотной, логичной, яркой, разнообразной. Всё это, конечно же, говорит об активизации их словаря, развития речи и творческих способностей.

Список использованных источников и литературы

1.                 Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2009. – С.344-351.

2.                 Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. – М.: Просвещение, 2007. – 224 с.

3.                 Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2010. – 1008 с.

4.                 Гербова В. В. Развитие речи: 2–4 лет: Учебное наглядное пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 32 с.

5.                 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 2007. – 365с.

6.                 Железнякова А.В. Роль загадок в развитии познавательных способностей младших школьников // Наука и образование: новое время. – 2014. – № 4. – С. 617-620.

7.                 Козырева О. А., Дубешко Н. Б. Лексика, грамматика, связная речь. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 120 с.

8.                 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М.: Педагогика, 2007. – Т.1. – 392с.

9.                 Малые жанры русского фольклора: Пословицы, поговорки, загадки / под ред. В.Н. Морохина. – М.: Высшая школа, 2013 – 356 с.

10.            Мельников М.Н. Русский детский фольклор. – М.: Просвещение, 2010. – 240 с.

11.            Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. – М.: Просвещение, 2007. – 240 с.

12.            Митрофанова В.В. Художественный образ в загадках // Современные проблемы фольклора. – Вологда, 2011. – С. 141-151.

13.            Савельева Е. А. Загадки для детей 4-6 лет. 500 веселых загадок в стихах. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2010. – 144 с.

14.            Савельева Е. А. 305 веселых загадок в стихах – Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2008. – 112 с.

15.            Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. – 224 с.

16.            Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. сада / Е. И. Тихеева / под ред. Ф. А. Сохина. - 5-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1981. – 159с.

17.            Тихеева Е.И. Развитие речи детей. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2009. – С.144-148.

18.            Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. – М.: Просвещение, 2002. – 284 с.

19.            Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2014. – 287 с.

20.            Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 56с.

21.            Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.: Просвещение, 2012. – Т.1. 348с.

22.            Филиппов В.С. Коммуникативная природа загадки: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01, 10.02.19. – Орел, 2000. – 137 с.

23.            Шадрина Л.Г., Аверина М.Н. К вопросу о развитии образности речи старших дошкольников на материале метафорических загадок // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2013. – № 2 (13). – С. 298-300.

24.            Шадрина Л.Г., Судакова Е.Н. Особенности развития связной образной речи детей старшего дошкольного возраста и пути её формирования // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – №3. – С. 220-228.

25.            Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 2008. – 234 с.