Влияние развития
творческих способностей учащихся на успешное прохождение адаптационного периода
первоклассников
Шишкина Анна
Викторовна
Статья отнесена к разделу: Преподавание
в начальной школе
Проблема школьной адаптации ребенка младшего школьного возраста
сегодня очень значима и актуальна. Период школьной адаптации очень сложен и
ответственен как для первоклассников, их родителей, так и для педагогов.
Поэтому главная задача педагога – создание благополучной
атмосферы для обучения, направление учебной деятельности детей, построение
воспитательной работы с учетом индивидуальных психологических и физиологических
особенностей детей в период адаптации.
Период адаптации первоклассников начинается с 1 сентября,
поэтому очень важно создать атмосферу дружелюбия с первого дня. Это возможно с
помощью мероприятий, которые помогают детям легко войти в коллектив и осознать
жизненную позицию «ученика».
Психологическая работа на этапе адаптации осуществляется
средствами формирования и развития определенных психологических процессов и
навыков в ходе специально организованной деятельности.
Цель развивающей деятельности на данном этапе обучения в общем
виде уже сформирована – создание социально – психологических условий для
успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения. Достижение
этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:
- Развитие у детей когнитивных умений и
способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности
к школе.
- Развитие у детей социальных и
коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных
отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с
педагогами.
- Формирование устойчивой мотивации и на фоне
позитивной «Я - концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня
школьной тревожности.
Очевидно, что эти задачи рассматриваются в совокупности, как
единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребенка может
привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определенных
психологических феноменов.
Прежде всего, была определена групповая форма организации
развивающей работы. Цикл включает в себя 16 занятий: 8занятий по сказкотерапии
и 8 - по арт - терапии. Частота занятий – 2 занятия в неделю. Приблизительная
длительность каждого занятия – 35 – 40мин. В зависимости от состояния детей и
сложности заданий.
Основное содержание групповых занятий составляют игры,
психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и
эмоционально – волевой сферы, навыков адекватного волевого поведения
школьников. Вместе с тем использовались психотехники, направленные на развитие
групповых структур и процессов, поддержания благоприятного внутригруппового
климата, сплочения и организационное сплочение детского общества.
Структура занятий включает в себя следующие элементы: ритуал
приветствия, разминка, рефлексия прошедшего занятия.
Предлагаемая программа представляет собой систему
взаимосвязанных занятий выстроенных в определенной логике и направленных на
формирование у первоклассников необходимого уровня психологической готовности к
школе в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной
готовности.
Программа, предлагаемая выше, рассматривалась для детей с
задержкой психического развития, у которых адаптация осложняется в силу
физиологических отклонений.
Результаты, полученные нами, позволяют поставить задачи для
дальнейшей разработки данной проблемы. Создание конкретной программы
психологической поддержки первоклассников – одно из главных направлений в
педагогике и психологии.
В период адаптации первоклассников нами проводился
эксперимент, в котором подтвердилась выдвинутая гипотеза о взаимосвязи развития
творческих способностей детей с ЗПР посредством методов сказкотерапии и арт -
терапии и повышением адаптивности к учебной деятельности.
Нам удалось установить, что дети, попадая в новую социальную
среду в значительно большей степени подвержены эмоциональным нарушениям. У них
достоверно выше уровень агрессивности и тревожности. Первоклассники также
достоверно чаще испытывают проблемы в сфере межличностного общения, у них значительно
выше показатели уровня социально ролевого конфликта. В соответствии с
теоретическими данными такие нарушения в эмоциональной сфере говорят о
проблемах в становлении мотивационной и произвольной сферах, затруднениях
процесса социализации и личностном недоразвитии.
Вместе с тем, мы можем констатировать большую пользу уже
проделанной работы. Таким образом, в практическом плане были предложены две
коррекционные программы, использование которых дало положительные результаты.
Так же проведенный сравнительный анализ показал, что повышение адаптивности
первоклассников путем повышения творческих способностей гармонично развивает
воображение, креативность и оригинальность деятельности.
В тренинговой работе первоклассники легче и быстрее
преодолевают трудности адаптационного периода, у них успешнее и быстрее
формируются новые навыки.
Центральной задачей нашей программы было обеспечение
адекватного ролевого развития детей. Умение принять новую роль ученика,
вступить в новую ситуацию без изменения своим привычкам – это обладание ролевой
гибкостью и ролевой креативностью. Этой цели мы добились благодаря
сказкотерапии и арт - терапии, которые наиболее доступны и понятны для младшего
школьного возраста. Также важное место определяется и коммуникативным навыкам,
которые развивались в процессе общения в группе. Результаты прохождения
эксперимента показали улучшение воображения, креативности и развития новых
интересов.
Таким образом, можно сделать вывод, что коррекционно –
развивающая работа позволяет существенно повысить уровень психологической
адаптации детей с задержкой психического развития на этапе поступления в школу.
В процессе тренинговой работы у младших школьников отмечались положительный
настрой к обучению, желание общаться со сверстниками и взрослыми, успешная
организация досуга вне школы.
На наш взгляд, достоинством предложенной коррекционной
программы является ее универсальность, следовательно, и возможность
использования в школьной психологической службе.
Мы работаем с ребенком, при этом за счет формирования новых
личностных качеств, навыков, адаптивных поведенческих реакций улучшаем его
отношение со сверстниками и взрослыми, организуем микроклимат в учебной группе
и снижаем уровень трудностей, связанных с необходимым уровнем психологической
готовности к школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.