Влияние телевидения на школьников
Предпросмотр материала:
Научно-исследовательская работа
по теме: Влияние телевидения на школьников.
Оглавление
Введение………………………………………………………………… ᅟ ᅟ стр. 3
1. ᅟ Телевидение какᅟ ᅟ феноменᅟ социокультурнойᅟ коммуникации…….. ᅟᅟᅟ стр.5
1.1ᅟ Место и рольᅟ ТВᅟ вᅟ современномᅟ социокультурномᅟ ᅟпространствеᅟ ᅟстр.5
1.2. ТВᅟ какᅟ факторᅟ социализации…………………………………….ᅟ ᅟ… стр.8
1.3. Современные медиа-технологии…………………………………… …………………стр.11
Выводы по 1 главе ………………………………………………………. стр.17
2. Исследованияᅟ ᅟ ᅟ влиянияᅟ телевиденияᅟ на детей……………………… стр.20
2.1ᅟ Исследованияᅟ влиянияᅟ телевиденияᅟ на детейᅟ вᅟ литературе………. стр.20
2.2.Экспериментальное исследование значенияᅟ телевиденияᅟ дляᅟ детей стр.23
Выводы по 2 главе …………………………………………………… . стр.28
Заключение……………………………………….………………………… ᅟ………………….стр.30
Списокᅟ используемойᅟ литературы…………………………………………стр.32
Введение
Телевидение оказываетᅟ на людейᅟ и, особенно на молодежьᅟ огромное влияние. Оно обладаетᅟ дляᅟ этого определенными способами воздействияᅟ и искусно пользуетсяᅟ этими способами. Изучение эффективности этого влиянияᅟ особенно актуально, если учесть, что ТV, на данныйᅟ момент, являетсяᅟ однимᅟ изᅟ наиболее популярныхᅟ видовᅟ СМИ, уступаяᅟ только интернету. Самымᅟ важнымᅟ преимуществомᅟ телевиденияᅟ являетсяᅟ предоставление оперативнойᅟ информации. Главнымᅟ вᅟ этойᅟ оперативности являетсяᅟ предоставление фактов, которые произошли сᅟ миром, обществом, конкретными людьми, политиками, деятелями науки и культурыᅟ за оченьᅟ короткийᅟ промежутокᅟ времени:ᅟ неделю, час, минуты.
Российское телевидение предоставляетᅟ огромное число ᅟ каналов, которые имеютᅟ разнуюᅟ направленность. ᅟ Кроме общественных, появилисьᅟ и узкоспециализированные каналы, рассчитанные на определеннуюᅟ аудиторию. Это и спортивные, и музыкальные, и политические программы, где рассматриваютсяᅟ различные вопросыᅟ и политической, и культурнойᅟ жизни общества. Вᅟ связи сᅟ этимᅟ ᅟ практика просмотра телеэфира претерпела существенные изменения. ᅟ Молодежьᅟ ᅟ осваиваетᅟ более широкое предложение телевизионныхᅟ программ, что вᅟ конечномᅟ результате определяетᅟ однуᅟ изᅟ ᅟ ведущихᅟ ᅟ ролейᅟ телевиденияᅟ какᅟ социоформирующего фактора. Еще 30ᅟ летᅟ назадᅟ время, проведенное около телеэкрана, ᅟ составляло 2ᅟ -3ᅟ часа. Просмотрᅟ телепередачᅟ являлсяᅟ семейнымᅟ ᅟ видомᅟ досуга. Сегодняᅟ телевидение ведетᅟ вещание практически весьᅟ ᅟ деньᅟ и являетсяᅟ фономᅟ ᅟ всейᅟ жизни ребенка. Голубые экраныᅟ иногда не выключаютсяᅟ вᅟ течение суток. Парадокс:ᅟ люди зачастуюᅟ смотрятᅟ телевизорᅟ не потому, что хотят, а потому, что не могутᅟ его не смотреть. ᅟ Всяᅟ индустрияᅟ телевиденияᅟ полностьюᅟ сконцентрирована, на способахᅟ ᅟ привлечьᅟ внимание телезрителя, потомуᅟ какᅟ ᅟ высокийᅟ рейтингᅟ определенныхᅟ телеканаловᅟ обещаетᅟ немалуюᅟ прибыль. Вᅟ этойᅟ ситуации
изучение избраннойᅟ темыᅟ представляетсяᅟ актуальнойᅟ и вᅟ теоретическом, и вᅟ практическомᅟ аспектах.
Цельᅟ настоящейᅟ ᅟ работыᅟ –ᅟ теоретическийᅟ и практическийᅟ анализᅟ воздействияᅟ телевиденияᅟ на школьников.
Даннаяᅟ цельᅟ ᅟ достигаетсяᅟ решениемᅟ следующихᅟ задач:
1.Выявитьᅟ спецификуᅟ ТVᅟ какᅟ канала массовойᅟ коммуникации;
2.Рассмотретьᅟ телевидение какᅟ одинᅟ изᅟ основныхᅟ факторовᅟ социализации подростка;
3.Установитьᅟ сущностьᅟ медиа-воздействия;
4.Исследоватьᅟ методыᅟ воздействияᅟ ТVᅟ на школьников;
5.Проанализироватьᅟ теоретические и практические последствияᅟ ᅟ воздействияᅟ телевиденияᅟ на подростков.
ᅟ ᅟ Объектомᅟ исследованияᅟ являетсяᅟ ᅟ телевидение какᅟ средство массовойᅟ информации.
ᅟ Предметᅟ исследования:ᅟ ᅟ методыᅟ воздействияᅟ телевиденияᅟ на ребенка.
Цельᅟ и задачи позволили ᅟ сформулироватьᅟ общуюᅟ гипотезуᅟ исследования:ᅟ телевидение оказываетᅟ достаточно большое воздействие на ребенка. Посредствомᅟ его формируетсяᅟ ᅟ мировоззрение подрастающего поколения, ценности и ценностные ориентации.
Методами исследованияᅟ вᅟ даннойᅟ работе являются:
1.Теоретические –ᅟ теоретическийᅟ анализ, обобщение научнойᅟ литературыᅟ по теме исследования;
2.Эмпирические –ᅟ индивидуальнаяᅟ беседа, анкетирование, наблюдение;
3.Математические –ᅟ методыᅟ математическойᅟ и статистическойᅟ обработки, методыᅟ визуализации данныхᅟ (функции, графики).
1. Телевидение ᅟ какᅟ феноменᅟ социокультурнойᅟ коммуникации
1.1ᅟ Место и рольᅟ ТВᅟ вᅟ современномᅟ социокультурномᅟ пространстве
Современное телевидение определяетᅟ вᅟ любойᅟ стране основные правила, ценности, принципыᅟ жизни общества. Вᅟ последнее времяᅟ особенно заметно его влияние на все стороныᅟ жизни человека, начинаяᅟ сᅟ повседневнойᅟ жизни:ᅟ что есть, что слушать, куда поехать, где покупать, и заканчиваяᅟ принципами строительства общества вᅟ целом, политики конкретного государства, будущего стран, экономики, социальныхᅟ отношенийᅟ междуᅟ людьми. Воздействуяᅟ на культуру, политикуᅟ и мораль, телевидение управляетᅟ не только индивидуумом, но и странойᅟ вᅟ целом, оказываяᅟ не меньшее влияние, чемᅟ экономика и национальнаяᅟ безопасность.
Интересенᅟ подходᅟ И.А. Климова,(ᅟ советскийᅟ и российскийᅟ психолог, психофизиолог, докторᅟ психологическихᅟ наук)(8.С.93-94)ᅟ по мнениюᅟ которого, телевидение на сегодняшнийᅟ деньᅟ представляетᅟ собойᅟ сложное социальное явление, которое можно изучатьᅟ вᅟ разныхᅟ аспектах. Во-первых, какᅟ социальныйᅟ институтᅟ -ᅟ производственнуюᅟ системуᅟ со специфическими функциями, деятельностьюᅟ и организационнойᅟ структурой, связаннуюᅟ сᅟ множествомᅟ иныхᅟ организаций, структур, субъектовᅟ социального действия. Во-вторых, какᅟ дискурсᅟ -ᅟ системуᅟ языковойᅟ коммуникации. В-третьих, какᅟ формуᅟ социального знания, какᅟ способᅟ накопленияᅟ обществомᅟ знанийᅟ о самомᅟ себе. И, в-четвертых, какᅟ элементᅟ повседневнойᅟ жизни значительнойᅟ части людей, которые удовлетворяетᅟ сᅟ помощьюᅟ него свои индивидуальные потребности.
Дляᅟ того чтобыᅟ выявитьᅟ спецификуᅟ телевидения, следуетᅟ сравнитьᅟ его сᅟ другими видами СМИ и художественными средствами выражения, напримерᅟ кино и театром.
Если сравниватьᅟ телевидение и радио, то общимᅟ междуᅟ ними являетсяᅟ звук. Именно онᅟ проникаетᅟ вᅟ подсознание человека и воздействуетᅟ на него. Но, кроме звука, на телеэкране имеетсяᅟ и изображение, которое усиливаетᅟ
звуковое воздействие, прибавляяᅟ кᅟ немуᅟ жестикуляцию, мимику, возможностьᅟ посмотретьᅟ на любимого актера, побыватьᅟ заочно вᅟ любойᅟ точке мира, увидетьᅟ то, что нельзяᅟ передатьᅟ словами.
Газетыᅟ и журналы, обладаяᅟ такойᅟ же оперативностью, какᅟ и телевидение, проигрываютᅟ емуᅟ вᅟ создании звуковыхᅟ и зрительныхᅟ образов. Кᅟ томуᅟ же, тенденциейᅟ последнего времени становитсяᅟ снижение интереса кᅟ чтению. Современныйᅟ школьникᅟ даже программные литературные произведенияᅟ стараетсяᅟ прочитатьᅟ вᅟ сокращенномᅟ варианте, а, нередко, вообще ихᅟ не читает. Зачемᅟ напрягатьᅟ свое воображение, рисуяᅟ образᅟ герояᅟ какого либо произведения, если можно посмотретьᅟ одноименныйᅟ фильм, сᅟ уже построенными сюжетными линиями и конкретными актерами.
ᅟ Кино, подобно ᅟ телевидению, воссоздаетᅟ на экране зрительно-звуковые движущиесяᅟ образы. Но, спецификойᅟ ᅟ телевиденияᅟ являетсяᅟ небольшойᅟ размерᅟ экрана, определяемыйᅟ размеромᅟ помещения, что приводитᅟ кᅟ установлениюᅟ междуᅟ зрителемᅟ и человекомᅟ на экране контакта особого рода, близкого по характеруᅟ кᅟ межличностномуᅟ контакту. При этомᅟ телезрительᅟ можетᅟ высказыватьсяᅟ и комментироватьᅟ телепередачи, проявлятьᅟ определенные эмоции, что затруднительно вᅟ помещении кинотеатров.
Подобно театруᅟ телевидение используетᅟ слово и игруᅟ актеров;ᅟ вᅟ силуᅟ своейᅟ природыᅟ телевидение обладаетᅟ качествомᅟ подлинности времени и пространства.
Вᅟ отличие отᅟ театра уᅟ телевиденияᅟ инаяᅟ аудиторияᅟ и условияᅟ просмотра. Зрительᅟ вᅟ театре «можетᅟ игратьᅟ роль», его можно вᅟ определенномᅟ смысле назватьᅟ участникомᅟ спектакля. Известно, что отᅟ зрителя, отᅟ его реакции во многомᅟ зависитᅟ ходᅟ спектакля;ᅟ публика заставляетᅟ актера подчинятьсяᅟ своемуᅟ смеху, аплодисментамᅟ или свисткам;ᅟ зрительᅟ вᅟ театре можетᅟ даже сорватьᅟ спектакль. Вᅟ телевидении же сценическое действие ограждено отᅟ такого вторженияᅟ зрителя. Единственное, что вᅟ его власти -ᅟ это выключитьᅟ телевизор. Но вᅟ этотᅟ моментᅟ онᅟ уже перестаетᅟ бытьᅟ зрителем. Еще одинᅟ фактор, разделяющийᅟ театрᅟ и телевидение, -ᅟ способностьᅟ телевизионнойᅟ камерыᅟ «вырезать»ᅟ частьᅟ пространства. Отсюда происходитᅟ еще одно оченьᅟ важное отличие-то, какᅟ мыᅟ видимᅟ происходящее действие. Вᅟ театре выᅟ видите все пространство сцены, и другойᅟ возможности нет. На экране можно увидетьᅟ частьᅟ пространства (ту, котораяᅟ «вырезана»ᅟ камерой). Внимание телезрителяᅟ на томᅟ или иномᅟ объекте сосредотачиваетᅟ телевизионныйᅟ режиссер, такᅟ какᅟ вᅟ поле зренияᅟ камерыᅟ находитсяᅟ не всяᅟ сцена, а лишьᅟ тотᅟ ее участок, которыйᅟ вᅟ данныйᅟ моментᅟ заслуживает, по мнениюᅟ режиссера, наибольшего внимания.
Пожалуй, единственнымᅟ средствомᅟ массовойᅟ коммуникации, ᅟ превосходящимᅟ вᅟ последнее времяᅟ телевидение, являетсяᅟ интернет. На просторахᅟ интернета можно найти любуюᅟ информацию, любойᅟ фильмᅟ или клип, посмотреть, какᅟ живутᅟ и путешествуютᅟ знаменитые люди и при этомᅟ самомуᅟ остатьсяᅟ невидимкой. Можно перевоплотитьсяᅟ вᅟ любойᅟ образᅟ и игратьᅟ вᅟ него при ᅟ общении вᅟ соцсетях, чувствоватьᅟ своюᅟ значимость, когда кто-ᅟ то ждетᅟ тебяᅟ вᅟ контакте или на страничке вᅟ одноклассниках. Телевидение, по мнениюᅟ многихᅟ подростков, давитᅟ на них, заставляяᅟ приниматьᅟ определеннуюᅟ идеологию, культуру, смотретьᅟ отобранные цензуройᅟ программыᅟ и передачи. А на просторахᅟ инета можно свободно плавать, при этомᅟ никто никого не контролирует.
Такимᅟ образом, можно сказать, что телевидение -ᅟ это неоднозначно понимаемое, многоаспектное социальное явление, отличающеесяᅟ спецификойᅟ своейᅟ деятельности отᅟ другихᅟ каналовᅟ коммуникации.
Телевидение играетᅟ заметнуюᅟ рольᅟ вᅟ обществе и выполняетᅟ множество социальныхᅟ функций.
1.2. ТВᅟ какᅟ факторᅟ социализации.
ᅟᅟСегодняᅟ ᅟ современнаяᅟ молодежьᅟ формируетсяᅟ вᅟ условияхᅟ быстрыхᅟ измененийᅟ политических, социально-экономических, мировоззренческихᅟ и духовныхᅟ основᅟ человеческойᅟ жизни. Социально-политическийᅟ и моральныйᅟ мирᅟ молодого поколения, вступающего вᅟ жизнь, характеризуетсяᅟ противоборствомᅟ и даже хаосомᅟ конкурирующихᅟ ценностей. Косвенное восприятие мира формируетᅟ уᅟ молодежи ложные ценности и неспособностьᅟ кᅟ самостоятельномуᅟ принятиюᅟ решений, что темᅟ самымᅟ осложняетᅟ ᅟ адаптациюᅟ вᅟ современномᅟ мире молодого поколения. Отсутствие перспективыᅟ развитияᅟ подрастающего поколенияᅟ какᅟ активнойᅟ социальнойᅟ силыᅟ вызываютᅟ обоснованные опасения. Исследование нравственныхᅟ ценностейᅟ ребенка создаетᅟ проблемнуюᅟ зону, котораяᅟ образуетсяᅟ комплексомᅟ научныхᅟ дисциплин:ᅟ социологии, социологии молодежи, культурологи, психологии, философии, этики.
Вᅟ современномᅟ мире телевидение являетсяᅟ однимᅟ изᅟ основныхᅟ факторовᅟ социализации дляᅟ подрастающего поколения.
Чтобыᅟ проанализироватьᅟ какимᅟ образомᅟ телевидение влияетᅟ на процессᅟ социализации человека, вспомним, что такое социализация. Социализацияᅟ (отᅟ лат. sоciаlisᅟ -ᅟ общественный), процессᅟ усвоенияᅟ человеческимᅟ индивидомᅟ определённойᅟ системыᅟ знаний, нормᅟ и ценностей, позволяющихᅟ емуᅟ функционироватьᅟ вᅟ качестве полноправного члена общества. Социализацияᅟ включаетᅟ какᅟ социально-контролируемые процессыᅟ целенаправленного воздействияᅟ на личностьᅟ (воспитание), такᅟ и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на еёᅟ формирование.(2)
Рассматриваяᅟ телевидение какᅟ факторᅟ социализации, надо иметьᅟ вᅟ виду, что непосредственнымᅟ объектомᅟ воздействияᅟ потока сообщенийᅟ являетсяᅟ не ᅟ отдельнаяᅟ личность, а сознание и поведение большихᅟ группᅟ людей, составляющихᅟ аудиториюᅟ ᅟ техᅟ или иныхᅟ телеканалов.
Влияние телевиденияᅟ на стихийнуюᅟ социализациюᅟ определяетсяᅟ несколькими обстоятельствами. Во-первых, ТВᅟ выполняетᅟ развлекательнуюᅟ роль. Большинство людейᅟ стараютсяᅟ отдохнутьᅟ при просмотре любимыхᅟ телепередачᅟ отᅟ проблемᅟ на работе или домашнихᅟ забот. Кᅟ ихᅟ услугамᅟ огромное количество развлекательныхᅟ каналов, созданных, какᅟ правило, специализированными телекомпаниями. Это и видеоклипы, и комедийные фильмы, и конкурсыᅟ типа «Любовьᅟ сᅟ первого взгляда», и пр. Во-вторых, вᅟ отличие отᅟ развлекательныхᅟ программ, вᅟ которыхᅟ человекᅟ все-таки принимаетᅟ активное участие, существуютᅟ и расслабляющие программы. Здесьᅟ происходитᅟ отказ, отᅟ какойᅟ –ᅟ либо деятельности, полное восстановление физическихᅟ и душевныхᅟ сил. Это и юмористические программыᅟ на телевидении сᅟ широкимᅟ диапазономᅟ шуток, и ни кᅟ чемуᅟ не обязывающие, ᅟ диалоги о рыбалке, и многое другое.
Телевидение играетᅟ также большуюᅟ рольᅟ вᅟ развитии человека. Хотяᅟ эта точка зренияᅟ отнюдьᅟ не бесспорна. Появление нового вида коммуникации вызывало спорыᅟ о том, насколько благоприятно его влияние на людей. Так, еще вᅟ древности Платонᅟ связывалᅟ оскудение творческихᅟ способностейᅟ человека сᅟ появлениемᅟ письменности, позволяющейᅟ усваиватьᅟ знанияᅟ «по постороннимᅟ знакам», вᅟ результате чего люди будутᅟ «казатьсяᅟ многознающими, оставаясьᅟ вᅟ большинстве невеждами»ᅟ и «станутᅟ мнимомудрыми вместо мудрых».(9.С.97)
Во-первых, телевидение влияетᅟ на усвоение людьми разныхᅟ возрастовᅟ различныхᅟ социальныхᅟ нормᅟ и на формирование уᅟ нихᅟ ценностныхᅟ ориентацийᅟ вᅟ областяхᅟ политики, экономики, права и пр.
Во-вторых, особенно вᅟ наше время, телевидение фактически являетсяᅟ системойᅟ неформального образования, просвещенияᅟ различныхᅟ слоевᅟ населения. Какᅟ источникᅟ информации и просвещенияᅟ ТВᅟ наиболее часто используютᅟ люди старшего возраста. Но все пользователи приобретаютᅟ весьма разнообразные сведения, какᅟ положительные, такᅟ и отрицательные о различныхᅟ явлениях, транслирующихᅟ по телевизору.
Система воспитанияᅟ до недавнего времени не ставила передᅟ собойᅟ цельᅟ подготовки подрастающихᅟ поколенийᅟ кᅟ взаимодействиюᅟ со всеми средствами массовойᅟ коммуникации. Вᅟ нынешнихᅟ же условиях, овладение человекомᅟ уменияᅟ использоватьᅟ тотᅟ ᅟ или инойᅟ ᅟ познавательныйᅟ потенциал, которыйᅟ они несут, приобретаетᅟ большое значение. Вᅟ связи сᅟ этимᅟ особымᅟ аспектомᅟ социального воспитанияᅟ становитсяᅟ такᅟ называемое медиа-образование, характеристикуᅟ которого вᅟ отечественнойᅟ науке далᅟ А.В. Шариков.(12.С.555-556)
Медиа-образование (отᅟ лат. mеdiа -ᅟ средства)ᅟ -ᅟ изучение воспитуемыми закономерностейᅟ массовойᅟ коммуникации. Его задачи:ᅟ подготовитьᅟ подрастающие поколенияᅟ кᅟ жизни вᅟ современныхᅟ информационныхᅟ условиях, кᅟ восприятиюᅟ информации (научитьᅟ человека пониматьᅟ ее -ᅟ «декодировать»ᅟ сообщения, критически оцениватьᅟ ихᅟ качество), осознаватьᅟ последствияᅟ ее воздействияᅟ на психику, овладеватьᅟ способами общенияᅟ на основе невербальныхᅟ формᅟ коммуникации сᅟ помощьюᅟ техническихᅟ средств.
Медиа-образование осуществляетсяᅟ какᅟ вᅟ школе, такᅟ и вᅟ другихᅟ воспитательныхᅟ организациях, а также вᅟ организациях, специально созданныхᅟ дляᅟ этойᅟ цели (например, во Франции -ᅟ «Медиа-форум», «Активные юные телезрители»).
Вᅟ школе медиа-образование осуществляетсяᅟ какᅟ вᅟ рамкахᅟ традиционныхᅟ предметовᅟ (родного языка, изобразительного искусства, истории, социальныхᅟ наук, экологии и др.), такᅟ и сᅟ помощьюᅟ введенияᅟ специального предмета. Вᅟ разныхᅟ странахᅟ онᅟ называетсяᅟ по-разному, но имеетᅟ примерно одинаковое содержание. Наиболее часто вᅟ него включаютсяᅟ разделы:ᅟ «Понятие о коммуникации», «Понятие о знаковыхᅟ системахᅟ и способахᅟ представленияᅟ информации», «Массоваяᅟ коммуникацияᅟ и ее закономерности», «Средства массовойᅟ коммуникации и ихᅟ особенности», «Реклама». Вᅟ последнее времяᅟ появиласьᅟ тенденцияᅟ включатьᅟ вᅟ медиа-образование обучение компьютернойᅟ грамотности.
Вᅟ современнойᅟ школе, сᅟ ее ограниченностьюᅟ по сетке часов, оченьᅟ сложно выделитьᅟ времяᅟ дляᅟ такого предмета. Поэтомуᅟ чаще всего медиа-образование проводитсяᅟ либо факультативно, либо занимаетᅟ частьᅟ урока, да и то малуюᅟ часть. Дети не умеютᅟ выделятьᅟ главное вᅟ информации, умело ее корректировать, преподноситьᅟ доступно дляᅟ другихᅟ детей.
Создание системыᅟ медиа-образованияᅟ -ᅟ процессᅟ длительныйᅟ и дорогостоящий. Но имеющиесяᅟ сегодняᅟ возможности позволяютᅟ приступитьᅟ кᅟ решениюᅟ этойᅟ задачи и вᅟ первуюᅟ очередьᅟ -ᅟ вᅟ школе.
Идеяᅟ медиа-образования, имеющаяᅟ вᅟ стране и мире ᅟ полувековуюᅟ историю, сегодняᅟ приобретаетᅟ глобальныйᅟ характер. Получаютᅟ развитие современные модели медиа-образования, которые предполагаютᅟ какᅟ адекватное восприятие молодежнойᅟ аудиториейᅟ средствᅟ массовойᅟ информации, такᅟ и самостоятельное вхождение вᅟ информационное пространство.
1.3. Современные медиа-технологии
ᅟЗа последние 25ᅟ летᅟ ᅟ вᅟ системе отечественного телевещанияᅟ произошли существенные изменения. Телекомпании ᅟ разделилисьᅟ на вещателейᅟ и поставщиковᅟ программ, появилисьᅟ новые формыᅟ собственности (коммерческое, общественное телевидение), новые технологические способыᅟ передачи сигнала (кабельное телевидение, спутниковое, цифровое), выросло число региональныхᅟ и местныхᅟ вещателей. Сталᅟ использоватьсяᅟ новыйᅟ дляᅟ отечественнойᅟ телевизионнойᅟ системыᅟ сетевойᅟ принципᅟ распространенияᅟ программ. Меняетсяᅟ специфика программнойᅟ политики компаний, на которуюᅟ большое влияние стали оказыватьᅟ федеральные телевизионные каналы. Увеличение числа вещателейᅟ привело кᅟ клонированиюᅟ телепрограммᅟ и унификации ихᅟ ᅟ содержания, подачи материалов, дизайна «картинки». Произошла интереснаяᅟ ситуация:ᅟ медиа-продуктᅟ вместо того, чтобыᅟ статьᅟ ᅟ более разнообразным, становитсяᅟ стандартным.
Вᅟ настоящее времяᅟ произошла переоценка значимости некоторыхᅟ функцийᅟ телевидения. На первое место вышли информационнаяᅟ и рекреативнаяᅟ функции, а культурно-просветительская, социально-педагогическаяᅟ отошли на второйᅟ план. Появилисьᅟ новые функции:ᅟ интегративнаяᅟ (привлечение зрителяᅟ вᅟ программу), управленческаяᅟ (ᅟ пропаганда определенного образа жизни сᅟ соответствующимᅟ наборомᅟ политических, моральныхᅟ и духовныхᅟ ценностей), организаторскаяᅟ (воздействоватьᅟ на государство или на своего зрителя:ᅟ убедить, показать, побудитьᅟ кᅟ действию).
Дляᅟ завоеванияᅟ молодежнойᅟ аудитории СМИ используютᅟ новые медиа-технологии. Телевидение сᅟ его клиповойᅟ структуройᅟ и техническими возможностями прибегаетᅟ кᅟ различнымᅟ приемамᅟ соединенияᅟ информации сᅟ развлечением. Традиционные жанрыᅟ изменяются, рождаяᅟ оригинальные телевизионные формы.
Вᅟ стремлении привлечьᅟ молодежнуюᅟ аудиториюᅟ телевидение используетᅟ ее современные установки на легкийᅟ успех, развлечения, ᅟ эротику. Многочисленные игрыᅟ и конкурсыᅟ (ᅟ «Любовьᅟ сᅟ первого взгляда»), эксплуатирующие темуᅟ сексуальныхᅟ увлечений, рассчитанные на примитивного зрителяᅟ и дурнойᅟ вкус, видоизменяясь, вновьᅟ и вновьᅟ появляютсяᅟ на экране. Более успешные ᅟ «Умники и умницы»ᅟ делаютᅟ ставкуᅟ на стремлении молодыхᅟ людейᅟ выделитьсяᅟ любойᅟ ценой, занятьᅟ более высокийᅟ статусᅟ вᅟ обществе.
Сᅟ учетомᅟ подвижнойᅟ структурыᅟ восприятияᅟ медиа-текста дляᅟ молодежи создаютсяᅟ синтетические телевизионные жанры. Кафе вᅟ режиме закрытойᅟ вечеринки соединяетсяᅟ сᅟ концертомᅟ и возникаетᅟ «Cоmеdyᅟ Club», студенческийᅟ театрᅟ миниатюрᅟ плюсᅟ викторина -ᅟ КВН. Викторина и рулетка -ᅟ клубᅟ «Что?ᅟ Где?ᅟ Когда?». Сегодняᅟ стало моднымᅟ соединятьᅟ различные видыᅟ искусств, казалосьᅟ бы, несоединимые:ᅟ фигурное катание и драматическое искусство, искусство театра и бальные танцы, репᅟ и балет, балетᅟ и эстрада. Новаторски используютсяᅟ юморᅟ и музыка.
Дляᅟ привлеченияᅟ молодежнойᅟ аудитории телевидение используетᅟ специальные жанры:ᅟ различного рода игры, конкурсы, реалити-шоу.
Особое и, пожалуй, лидирующее место вᅟ телевизионномᅟ эфире заняли реалити-шоу. Все они построеныᅟ на разныхᅟ видахᅟ инстинкта выживания. Психологи выделяютᅟ три вида инстинктов:ᅟ физиологические -ᅟ ᅟ «Последнийᅟ герой»;ᅟ социальные -ᅟ «Фабрика звезд», «Тыᅟ -ᅟ супермодель»;ᅟ и видовые, то естьᅟ успехᅟ вᅟ отношенияхᅟ -ᅟ «Домᅟ 2».
«Реалити-шоуᅟ это квинтэссенцияᅟ телевидения. Вᅟ отличие отᅟ кино, здесьᅟ нетᅟ жесткого драматургического каркаса, смягченᅟ контрольᅟ автора надᅟ развитиемᅟ сюжета. Реалити-шоуᅟ -ᅟ это продуктᅟ группового творчества. Здесьᅟ отсутствуютᅟ запрограммированные мифологические структуры. Нетᅟ системыᅟ архетипов, которые давали быᅟ возможностьᅟ бесконечного повторенияᅟ и самовоспроизводства смысла. Реалити-шоуᅟ -ᅟ это продуктᅟ одноразового применения, вᅟ то времяᅟ какᅟ хорошее кино можно смотретьᅟ снова и снова». Реальностьᅟ реалити-шоуᅟ -ᅟ сиюминутная, она не претендуетᅟ на вечность. По сути -ᅟ это «сетеваяᅟ реальность», вᅟ которойᅟ действуетᅟ принципᅟ «здесьᅟ и сейчас».(6.С.42)
Подростокᅟ не просто наблюдаетᅟ за происходящимᅟ на экране, но и можетᅟ влиятьᅟ на героев. Вᅟ какой-ᅟ то мере, онᅟ приобретаетᅟ властьᅟ надᅟ ними, но при этомᅟ остаетсяᅟ «невидимым», отправляяᅟ вᅟ основномᅟ смсᅟ сообщения. Ребенокᅟ сравниваетᅟ себяᅟ и «заэкранного»ᅟ героя, определяетᅟ лучше онᅟ или хуже его по внешности, по уровнюᅟ жизни, по статусу. Разработчики такихᅟ шоуᅟ уверяют, что такимᅟ образомᅟ подростки самоутверждаютсяᅟ и социализируютсяᅟ вᅟ современномᅟ мире.
Однимᅟ изᅟ эффективных, но более всего вызывающихᅟ тревогуᅟ общественности способовᅟ привлеченияᅟ кᅟ телевизионномуᅟ экрануᅟ молодежнойᅟ аудитории, особенно подростковᅟ и детей, являетсяᅟ демонстрацияᅟ сценᅟ жестокости, асоциального поведения, насилия.
Формулировка понятияᅟ «насилие на экране»ᅟ вᅟ российскойᅟ науке принадлежитᅟ К.А. Тарасову. Оно трактуетсяᅟ исследователемᅟ какᅟ аудиовизуальное изображение разновидности «социального взаимодействия, вᅟ которомᅟ одно действующее лицо (или группа лиц)ᅟ осуществляетᅟ негативное принуждение по отношениюᅟ кᅟ другомуᅟ действующемуᅟ лицуᅟ (или группе лиц)ᅟ посредствомᅟ угрозыᅟ или реального примененияᅟ физическойᅟ силы, имеющее своимᅟ последствиемᅟ телесные повреждения, моральныйᅟ или имущественныйᅟ ущерб»(11.С.69).Проблемойᅟ трансляции насилияᅟ на российскомᅟ экране, вᅟ средствахᅟ массовойᅟ коммуникации вᅟ последние годыᅟ последовательно занимаютсяᅟ такие исследователи какᅟ К.А. Тарасов, В.С. Собкин, А.В. Шариков, А.В. Федоров.
Широко известныᅟ данные о насыщенности СМИ актами агрессии, насилия, жестокости. Так, вᅟ мультипликационныхᅟ фильмах, иностранного производства, дети видятᅟ актᅟ насилияᅟ каждые две минуты. Именно эта продукцияᅟ вытеснила традиционныхᅟ героевᅟ отечественныхᅟ мультфильмовᅟ -ᅟ Крошкуᅟ Енота, Волка, Кота Леопольда и т.д. Кᅟ моментуᅟ окончанияᅟ школыᅟ дети становятсяᅟ свидетелями вᅟ среднемᅟ 18ᅟ тысячᅟ телевизионныхᅟ убийств.
Криминальнаяᅟ хроника занимаетᅟ одно изᅟ ведущихᅟ местᅟ вᅟ тематике современного телевидения. По процентуᅟ отведенного на это эфирного времени -ᅟ второе место после рекламы. Бесконечныйᅟ показᅟ или описание трупов, перестрелок, ограбленийᅟ и т.д. уже перестаетᅟ казатьсяᅟ чем-то чрезвычайнымᅟ и воспринимаетсяᅟ просто какᅟ зрелище или увлекательное чтение.
ᅟ Телевизионное насилие особенно опасно дляᅟ маленькихᅟ детей, ᅟ потомуᅟ что они не могутᅟ точно различитьᅟ -ᅟ где начинаетсяᅟ реальнаяᅟ жизнь, а где кончаетсяᅟ фантазия. Ужасыᅟ кино подростки воспринимаютᅟ какᅟ реальность. Известныᅟ случаи, когда дети, после просмотра фильмовᅟ про Супермена, пыталисьᅟ летать, выпрыгиваяᅟ изᅟ оконᅟ второго этажа. Дети не понимают, что такое смерть. Имᅟ кажется, что близкие будутᅟ плакатьᅟ и жалетьᅟ о них, простятᅟ имᅟ все выходки, а они просто встанутᅟ и снова окажутсяᅟ живыми. Известныᅟ случаи, когда после просмотра некоторыхᅟ фильмовᅟ по стране прокатываласьᅟ волна суицидовᅟ среди школьников.
Особо выгоднымᅟ товаромᅟ оказываютсяᅟ дляᅟ ТВᅟ именно образы, запрещенные дляᅟ созерцанияᅟ культурными запретами. Переченьᅟ такихᅟ образовᅟ все времяᅟ расширяется, и они становятсяᅟ все более разрушительными. Простаяᅟ порнографияᅟ и насилие уже приелись, поискомᅟ оставшихсяᅟ вᅟ культуре табуᅟ и художественныхᅟ образов, которые быᅟ ихᅟ нарушали, занята огромнаяᅟ масса талантливыхᅟ людей.
Прежде всего, ТВᅟ интенсивно применяетᅟ показᅟ того, что люди видетьᅟ не должны, что имᅟ запрещено видетьᅟ глубинными, неосознанными запретами. Когда человекуᅟ это показываютᅟ (а запретныйᅟ плодᅟ сладок), онᅟ приходитᅟ вᅟ возбуждение, сᅟ мобилизациейᅟ всего низменного, что естьᅟ вᅟ душе.
Еще вᅟ 1986ᅟ годуᅟ ученые изᅟ Университета Миссури начали изучать, какᅟ влияютᅟ формальные составляющие телевиденияᅟ –ᅟ монтаж, планы, наезды, шумы, светᅟ -ᅟ на исследовательскийᅟ рефлексᅟ человека. Ученые пришли кᅟ выводу, что эти стилистические приемыᅟ действительно вызываютᅟ уᅟ человека непроизвольные реакции и такимᅟ образомᅟ удерживаютᅟ его внимание. Природа этихᅟ реакцийᅟ восходитᅟ кᅟ эволюционнойᅟ способности человека распознаватьᅟ и реагироватьᅟ на движение вокруг.(13). Такимᅟ образом, телевидение уникально не столько содержанием, сколько формой.
Вᅟ рекламныхᅟ роликах, музыкальныхᅟ клипахᅟ планыᅟ и ракурсыᅟ меняютсяᅟ со среднейᅟ скоростьюᅟ одинᅟ объектᅟ вᅟ секунду, раздражаяᅟ исследовательскийᅟ рефлексᅟ безостановочно. Именно задействованнымᅟ на полнуюᅟ мощьᅟ рефлексомᅟ объясняетсяᅟ распространенные ответыᅟ телезрителей:ᅟ «Когда яᅟ смотрюᅟ телевизор, чувствуюᅟ себяᅟ загипнотизированным», «Если телевизорᅟ включен, яᅟ не могуᅟ отвести отᅟ него взгляд»ᅟ и т. д.
Формальныйᅟ языкᅟ телевиденияᅟ влияетᅟ на памятьᅟ телезрителя. Увеличение частотыᅟ ракурсов, вᅟ которыхᅟ показываетсяᅟ одна и та же сцена, улучшаетᅟ запоминание. Увеличение числа смонтированныхᅟ кадров, переходовᅟ отᅟ одного объекта кᅟ другому, фокусируетᅟ зрительское внимание лишьᅟ до определенного предела:ᅟ если смена кадровᅟ превышаетᅟ десятьᅟ за две минуты, зрители уже ничего не запоминают. Этими законами и руководствуютсяᅟ создатели музыкальныхᅟ клиповᅟ и телевизионныхᅟ реклам, где используетсяᅟ быстраяᅟ смена кадровᅟ дляᅟ удержанияᅟ внимания, хотяᅟ смыслᅟ увиденного часто не улавливается.
Исследовательскийᅟ рефлексᅟ оказываетсяᅟ перегружен.
И, наконец, реклама. Она стала неотъемлемымᅟ атрибутомᅟ нашейᅟ жизни. Иногда она помогаетᅟ сориентироватьсяᅟ вᅟ многообразии товаров, выбратьᅟ наиболее подходящийᅟ дляᅟ нас, но иногда и вредит, особенно малообразованнымᅟ людям, обещаяᅟ «чудеса»:ᅟ невероятные сроки службыᅟ товаров, немедленное увеличение длиныᅟ и густотыᅟ волосᅟ и даже избавление отᅟ болезней. Читаяᅟ любуюᅟ рекламу, наблюдаяᅟ ее сᅟ экрановᅟ телевизора, надо оченьᅟ вдумчиво относитьсяᅟ кᅟ тойᅟ информации, которуюᅟ мыᅟ тамᅟ видим. Ребенокᅟ не всегда критично воспринимаетᅟ предлагаемые товарыᅟ и услуги.
Вполне естественно, что реклама заимствуетᅟ методыᅟ воздействияᅟ на человека, ᅟ дляᅟ повышенияᅟ собственнойᅟ эффективности. Не только потому, что такᅟ говорятᅟ психологи, но и, ᅟ анализируяᅟ свое поведение, мыᅟ ᅟ понимаем, что покупкуᅟ ᅟ совершаем, подчиняясьᅟ некомуᅟ импульсу:ᅟ колеблемся, колеблемсяᅟ -ᅟ и вдругᅟ покупаем. Продуманнаяᅟ реклама какᅟ разᅟ и способствуетᅟ ᅟ возникновениюᅟ транса уᅟ покупателей, проявлениюᅟ покупательского импульса.
Мышление российскихᅟ потребителейᅟ изобилуетᅟ известными стереотипами:
1.Дефицитᅟ -ᅟ всегда хорошᅟ и ценен
2. Дорогойᅟ товарᅟ -ᅟ значитᅟ хорошийᅟ товар.
3.Традиционное -ᅟ ᅟ добротно и достойно покупки.
4. Авторитетуᅟ всегда надо доверять. Если рекламуᅟ проводитᅟ известныйᅟ актерᅟ или певица, то ужᅟ они точно не порекомендуютᅟ плохойᅟ товар.
5.Разᅟ все такᅟ делаютᅟ -ᅟ значит, это правильно. Если все едутᅟ вᅟ Грециюᅟ за шубами, значит, это действительно хорошийᅟ товар. Все хранятᅟ свои сбереженияᅟ вᅟ Сбербанке?ᅟ Не могутᅟ же все ошибаться, значит, это самыйᅟ надежныйᅟ банк.
Использование существующихᅟ стереотиповᅟ -ᅟ рекламнаяᅟ технология, всегда выручающаяᅟ рекламиста.
Действие рекламыᅟ резко усиливается, когда она увязываетсяᅟ с, казалосьᅟ бы, достоверными объективными сообщениями информационныхᅟ выпусков. Поэтомуᅟ увязка рекламыᅟ и последнихᅟ известийᅟ на телевидении -ᅟ вопросᅟ большойᅟ политики. Сᅟ другойᅟ стороны, реклама, разрывающаяᅟ тканьᅟ целостного художественного произведенияᅟ (например, кинофильма), резко снижаетᅟ его благотворное воздействие на сознание человека.
Исследованияᅟ вᅟ области влиянияᅟ телевиденияᅟ на молодежьᅟ показывают, что современные российские медиа-системыᅟ вᅟ значительнойᅟ мере пренебрегаютᅟ интересами этойᅟ аудиторнойᅟ группы. Познавательная, социально значимая, гуманистически окрашеннаяᅟ информация, вᅟ которойᅟ нуждаетсяᅟ молодежь, подменяетсяᅟ содержанием, направленнымᅟ на удовлетворение низменныхᅟ сиюминутныхᅟ потребностей, на легкое достижение карьерного роста, финансового благополучия, на развлечения. Коммерциализацияᅟ средствᅟ массовойᅟ информации вытеснила молодежьᅟ сᅟ ее истинными интересами на перифериюᅟ медиа-рынка.
Выводыᅟ по 1ᅟ главе.
1.Телевидение оказываетᅟ существенное влияние на жизньᅟ общества. Телевизионные программыᅟ позволили приобщитьᅟ кᅟ достижениямᅟ мировойᅟ культурыᅟ широкие слои населения, которые ранее практически не имели доступа кᅟ художественнымᅟ ценностям. Но вᅟ то же время, влияние телевиденияᅟ на формирование культурыᅟ нельзяᅟ оцениватьᅟ однозначно.
Сегодняшнее телевидение умеет, вᅟ основном, информироватьᅟ и развлекать. Анализᅟ выполненияᅟ телевидениемᅟ однойᅟ изᅟ своихᅟ главныхᅟ общественныхᅟ функцийᅟ -ᅟ усиленияᅟ социально-культурного единства страныᅟ -ᅟ свидетельствуетᅟ о том, что эта функцияᅟ им, по сути, не выполняется. И, прежде всего, это обусловлено "уходом"ᅟ изᅟ этойᅟ сферыᅟ государства. Во всехᅟ развитыхᅟ странахᅟ мира именно государство озабочено проблемойᅟ усиленияᅟ единства страны, просвещенияᅟ населения, обеспеченияᅟ доступа детейᅟ и взрослыхᅟ кᅟ ценностямᅟ мировойᅟ культуры, включаяᅟ культуруᅟ дляᅟ детейᅟ и юношества.
2.Именно телевидение сегодняᅟ являетсяᅟ основнымᅟ медиа, усиливающимᅟ процессыᅟ перестройки сознанияᅟ юныхᅟ граждан. Особенно остройᅟ вᅟ отношении детства являетсяᅟ проблема отображенияᅟ насилияᅟ и эротики на телеэкране. Эта проблема являетсяᅟ главнойᅟ нерешеннойᅟ проблемойᅟ вᅟ сфере информационнойᅟ безопасности детей.
ᅟ ᅟ ᅟ 3. Вкладᅟ сегодняшнего телевиденияᅟ вᅟ социализациюᅟ личности можно оценитьᅟ вᅟ целомᅟ скорее какᅟ негативный. Комплексныйᅟ характерᅟ проблемыᅟ приводитᅟ кᅟ необходимости совместного ее решенияᅟ и кооперации усилийᅟ различныхᅟ сферᅟ и ведомствᅟ вᅟ направлениях:
увеличенияᅟ производства отечественнойᅟ продукции мультимедиа, основаннойᅟ на идеяхᅟ мира и ненасилия, толерантности;
усиленияᅟ механизмовᅟ социального контроляᅟ надᅟ экранными средствами массовойᅟ коммуникации (ТВ, видео, кино, компьютернаяᅟ продукция, Интернет);
решенияᅟ проблемыᅟ разработки критериевᅟ и механизмовᅟ проведенияᅟ экспертизыᅟ продукции дляᅟ детейᅟ (телевизионныхᅟ программ, кино -ᅟ и видеопродукции, а также другихᅟ видовᅟ продукции дляᅟ детей).
4. ᅟ Еще однимᅟ чрезвычайно важнымᅟ направлениемᅟ являетсяᅟ обучение молодого поколенияᅟ комплексуᅟ знанийᅟ и уменийᅟ пониматьᅟ языкᅟ каждого вида медиа, а также развитие уᅟ нихᅟ критического мышления. Медиа-образование ᅟ -ᅟ это направление, которое развиваютᅟ какᅟ зарубежные, такᅟ и отечественные педагоги, и которое должно было быᅟ статьᅟ однимᅟ изᅟ важныхᅟ компонентовᅟ вᅟ новомᅟ подходе по развитиюᅟ информационнойᅟ культурыᅟ личности.
Недопонимание роли телевиденияᅟ и другойᅟ продукции визуальнойᅟ культурыᅟ вᅟ социализации личности пагубно отражаетсяᅟ на подрастающемᅟ поколении. Пока что агрессивная, криминальная, низкопробнаяᅟ и примитивнаяᅟ культура беретᅟ верх. Сегодняᅟ остро необходимо изменение отношенияᅟ кᅟ этойᅟ проблеме со стороныᅟ общества и государства. Иначе вᅟ ближайшейᅟ перспективе вместо образованныхᅟ согражданᅟ нас, возможно, будетᅟ окружатьᅟ гораздо больше людей, активно использующихᅟ примитивные штампыᅟ изᅟ рекламныхᅟ роликов, обладающихᅟ ценностями и моделями поведения, почерпнутыми изᅟ криминализированнойᅟ культуры. Можно также прогнозироватьᅟ увеличение числа подростковᅟ сᅟ асоциальнымᅟ поведением, многие изᅟ которыхᅟ сегодняᅟ стали объектами "телевоспитания".
Шквалᅟ информации -ᅟ естественное явление современности, но не утонутьᅟ вᅟ нем, остатьсяᅟ собой, статьᅟ нравственнымᅟ -ᅟ вотᅟ одна изᅟ важнейшихᅟ задачᅟ педагога.
2. Исследованияᅟ ᅟ ᅟ влиянияᅟ телевиденияᅟ на детей
2.1ᅟ Исследованияᅟ влиянияᅟ телевиденияᅟ на детейᅟ вᅟ литературе
ᅟᅟПри исследовании темыᅟ влиянияᅟ телевиденияᅟ на детей, были ᅟ проанализированыᅟ различные литературные и интернет-источники. Так, уже вᅟ 1917ᅟ годуᅟ задумывалисьᅟ надᅟ этойᅟ проблемой. Именно вᅟ это времяᅟ вышла статьяᅟ «Дети и кинематограф»ᅟ (5.С.26-27). Вᅟ нейᅟ говоритсяᅟ о том, что вᅟ начале войныᅟ вᅟ Англии стала расти детскаяᅟ преступность. Сначала предположили , что это связано сᅟ уходомᅟ отцовᅟ на войну, и уменьшениемᅟ надзора за детьми. Было проведено анкетирование, это подтвердилось, но и выяснилось, что также на ростᅟ преступности большое влияние оказываетᅟ кинематограф. Кинематографᅟ былᅟ настолько привлекательнымᅟ дляᅟ детей, что они делали все, чтобыᅟ туда попасть, даже совершали преступления. И, кроме того, дети смотрели на преступленияᅟ вᅟ кино и потомᅟ ихᅟ повторяли.
Власти не оставили этотᅟ вопросᅟ безᅟ внимания, была введена специальнаяᅟ «детская»ᅟ цензура.
Исследованияᅟ влиянияᅟ телевиденияᅟ на детейᅟ проводилисьᅟ и позже. Американские ученые выяснили, что дети проводятᅟ много времени уᅟ телевизора, потомуᅟ что родители сᅟ ними не общаются. Вᅟ среднемᅟ вᅟ неделюᅟ дети смотрятᅟ телевизорᅟ 23ᅟ часа(4).
Дети постарше понимаютᅟ разницуᅟ междуᅟ фильмомᅟ и реальностью, а маленькие не видятᅟ этойᅟ разницы. Поэтомуᅟ происходящее по телевизоруᅟ принимаютᅟ за реальнуюᅟ вещь.
Японскийᅟ педиатрᅟ Ито, наблюдаяᅟ за своими четырьмяᅟ внуками, пришелᅟ кᅟ выводу, что телевидение опасно дляᅟ организма ребенка. А именно это приводитᅟ кᅟ ожирению, заболеваниюᅟ глаз, суставов, «засорениюᅟ мозгов». А разговорыᅟ родителейᅟ сᅟ детьми, наоборот, укрепляютᅟ нервнуюᅟ системуᅟ детей, делаетᅟ ихᅟ более уравновешенными.
Дети постарше уже понимаютᅟ разницуᅟ междуᅟ фильмомᅟ и реальностью. Дляᅟ нихᅟ опаснее новости и документальные фильмыᅟ сᅟ реальными сценами насилия.
Смирнова Е.О., Лаврентьева Т.В. тоже пишутᅟ про скрытыйᅟ вредᅟ телевизионного экрана(10). Они говорятᅟ о том, что телевизорᅟ опасенᅟ дляᅟ детского организма. Долгийᅟ просмотрᅟ телевизора вызываетᅟ рядᅟ последствий:
Отставание вᅟ развитие речи –ᅟ дети позже начинаютᅟ говорить, сложно понимаютᅟ полные предложения.
Дефицитᅟ концентрации –ᅟ дети быстро переключаются, легко отвлекаются, не запоминают, о чемᅟ былᅟ урок.
Детямᅟ трудно восприниматьᅟ информациюᅟ на слухᅟ –ᅟ они привыкли смотретьᅟ картинки по телевизору, поэтомуᅟ имᅟ трудно пониматьᅟ сложные предложения.
Резкое снижение фантазии –ᅟ они не могутᅟ представитьᅟ что-то сказочное, имᅟ скучно рисовать, лепить, что-то придумывать.
Предпочитаютᅟ просмотрᅟ телевизора общениюᅟ сᅟ друзьями, прогулкамᅟ на свежемᅟ воздухе.
Повышение детскойᅟ жестокости и агрессивности –ᅟ имᅟ не жалко сверстников, они могутᅟ битьᅟ лежачего.
Новыйᅟ взглядᅟ на воздействие телевиденияᅟ какᅟ важнейшего инструмента трансляции культурыᅟ требуетᅟ пересмотра самого взгляда на его функции и значение. Теперьᅟ это не только средство информации, отраженияᅟ действительности, развлеченияᅟ или просвещенияᅟ миллионовᅟ людейᅟ всехᅟ возрастов, не только каналᅟ заполненияᅟ эфира игровыми и документальными фильмами, классическими и эстрадными концертами, мультипликациейᅟ и спектаклями, передачами обᅟ истории или жизни выдающихсяᅟ людей. Необходимо осознать, что это главныйᅟ институтᅟ распространенияᅟ культуры, понимаемойᅟ какᅟ вᅟ широком, такᅟ и вᅟ узкомᅟ смысле.
Фундаментальными ценностями русскойᅟ культурыᅟ являлисьᅟ православные, духовно-нравственные ценности:ᅟ ценностьᅟ правды, ценностьᅟ добра, ценностьᅟ подвига, которые ставятсяᅟ выше ценностейᅟ разумности, расчетливости и эффективности. Кᅟ нимᅟ можно добавитьᅟ традиционные дляᅟ историческойᅟ России идеалы:ᅟ идеалыᅟ нравственности, христианскойᅟ терпимости, уваженияᅟ кᅟ личности, просвещенного патриотизма и жертвенного служенияᅟ Отечеству. Единение государственническихᅟ и глубокихᅟ духовно-нравственныхᅟ началᅟ давало возможностьᅟ государствуᅟ сᅟ глубокойᅟ древности и вплотьᅟ до рубежа нашего века преодолеватьᅟ острые кризисыᅟ вᅟ развитии России, возникавшие, когда такое единение нарушалось. Вᅟ последние десятилетияᅟ вᅟ среде русскойᅟ ᅟ молодежи ᅟ ярко проявиласьᅟ тенденцияᅟ кᅟ созданиюᅟ новыхᅟ культурныхᅟ стереотипов, прежде всего —ᅟ молодежныхᅟ субкультур. Ихᅟ носителями выступаютᅟ представители различныхᅟ неформальныхᅟ молодежныхᅟ объединенийᅟ —ᅟ добровольныхᅟ формирований, создающихсяᅟ по критериюᅟ общности интересов.
Группа петербургскихᅟ социологовᅟ отметила рядᅟ тенденций, характерныхᅟ дляᅟ молодежныхᅟ субкультурᅟ сᅟ начала 90-хᅟ годов:ᅟ преимущественно развлекательно-рекреативнаяᅟ направленность;ᅟ вестернизацияᅟ (американизация)ᅟ культурныхᅟ потребностейᅟ и интересов;ᅟ приоритетᅟ потребительскихᅟ ориентацийᅟ надᅟ креативными;ᅟ слабаяᅟ индивидуализированность, избирательностьᅟ и стереотипизацияᅟ культуры;ᅟ внеинституциональнаяᅟ культурнаяᅟ самореализация;ᅟ отсутствие этнокультурнойᅟ самоидентификации.(1.С.28-30)
ᅟ ᅟ Столкновение двухᅟ культурᅟ сᅟ полярными ценностными традициями привело кᅟ грандиознойᅟ перестройке самосознанияᅟ молодого поколенияᅟ и появлениюᅟ новыхᅟ социокультурныхᅟ программ.
Современные федеральные телеканалыᅟ предлагаютᅟ молодомуᅟ зрителюᅟ передачи, предназначенные специально дляᅟ него. Ихᅟ особенно много на музыкальныхᅟ каналахᅟ MTVᅟ и МУЗ-ТВ, а также развлекательныхᅟ СТСᅟ и ТНТ. Это программыᅟ о жизни «звезд»ᅟ шоу-бизнеса, игры, реалити-шоу. Они рассчитаныᅟ на примитивные потребности зрителя, непритязательныйᅟ вкус, что позволяетᅟ медиа-менеджерамᅟ быстро, сᅟ небольшими затратами повыситьᅟ рейтингᅟ программ, ихᅟ рекламнуюᅟ привлекательностьᅟ и, соответственно, прибыльᅟ предприятия.
2.2.Экспериментальное исследование значенияᅟ телевиденияᅟ дляᅟ детей
ᅟВᅟ последнее времяᅟ наблюдаетсяᅟ снижение интереса молодежи кᅟ различнымᅟ каналамᅟ (пресса, радио, телевидение)ᅟ массовойᅟ информации. Но это не снижаетᅟ степени воздействияᅟ этихᅟ каналовᅟ на детей. Особенно это касаетсяᅟ телевидения. Сегодняᅟ можно говоритьᅟ о двоякойᅟ ориентации запросовᅟ вᅟ области телевидения:ᅟ сᅟ однойᅟ стороныᅟ -ᅟ обращение кᅟ информационномуᅟ поиску, сᅟ другойᅟ -ᅟ устойчивыйᅟ интересᅟ кᅟ развлекательнымᅟ программам.
Вᅟ этомᅟ параграфе представлено ᅟ психолого-педагогическое ᅟ исследование детейᅟ 5ᅟ -ᅟ 9-го класса, количествомᅟ 23ᅟ человека, вᅟ течение 5ᅟ лет. ᅟ Цельюᅟ исследованияᅟ являетсяᅟ определение ценностныхᅟ ориентацийᅟ современныхᅟ подростков, предотвращение негативного влиянияᅟ телевиденияᅟ на этотᅟ важныйᅟ компонентᅟ личности, а также коррекцияᅟ ценностнойᅟ системыᅟ испытуемых.
1ᅟ этапᅟ исследованияᅟ -ᅟ диагностический. На данномᅟ этапе изучаласьᅟ система ценностныхᅟ ориентацийᅟ ᅟ подростков.
Сначала было проведено исследование общейᅟ ᅟ тревожности уᅟ детейᅟ сᅟ использованиемᅟ методики «Рисунокᅟ несуществующего животного». Дляᅟ наиболее удобного ᅟ подсчета результатов, были выделеныᅟ основные элементы, свидетельствующие о наличии тревожности (3).
Основные диагностические значимые факторы:ᅟ обилие штриховки, сильныйᅟ нажим, прерывистые линии, вторично проведенные линии, маленькие размерыᅟ изображений.
При наличии одного изᅟ видовᅟ проявленияᅟ фактора, даннойᅟ характеристики присваиваетсяᅟ 1ᅟ балл, при отсутствии –ᅟ 0ᅟ баллов.
Среднийᅟ баллᅟ по всейᅟ выборке равенᅟ 7, что показываетᅟ ᅟ высокийᅟ уровеньᅟ тревожности ᅟ по «Методике оценки уровняᅟ тревожности и предрасположенности кᅟ неврозу».
ᅟ Вᅟ рисункахᅟ отмечаласьᅟ интенсивнаяᅟ штриховка, либо наоборотᅟ неуверенность, множественностьᅟ линий. Многие рисунки были сделаныᅟ вᅟ стиле «граффити». Многие рисунки были мелкими по размеруᅟ и занимали маленькуюᅟ частьᅟ отᅟ всего листа (что можетᅟ говоритьᅟ о заниженнойᅟ самооценке, неуверенности вᅟ себе). Были прорисованыᅟ ноги, а чаще всего изображалисьᅟ ноги робота (нестабильностьᅟ и непрочностьᅟ положения), прорисованыᅟ зрачки (наличие страховᅟ и опасений), наличие защитныхᅟ структурᅟ вᅟ виде панциря, роговᅟ (можетᅟ бытьᅟ связано сᅟ наличиемᅟ навязчивыхᅟ опасений).
Далее, посредствомᅟ методики «Карта интересов»ᅟ Голомштока,(7.С.99-106)ᅟ было проведено анкетирование, вᅟ результате которого выявилисьᅟ предпочтенияᅟ вᅟ использовании разныхᅟ СМИ учащимися.(Приложение 1)
1.Компьютерᅟ –ᅟ 87%
2.Телевидение –ᅟ 12%
3.Газетыᅟ и журналыᅟ –ᅟ 1%
Если сравнитьᅟ сᅟ данными пятилетнейᅟ давности, то это выглядело так:
1.Компьютерᅟ –ᅟ 12%
2.Телевидение –ᅟ 88%
3.Газетыᅟ и журналыᅟ –ᅟ 0%
Среди телепередачᅟ предпочтенияᅟ разделилисьᅟ следующимᅟ образомᅟ (Приложение 2)
1.Телепередачи о разныхᅟ странахᅟ –ᅟ 87%
2.Ежедневные выпуски новостейᅟ –ᅟ 69,5ᅟ %
3.Фильмыᅟ на военнуюᅟ темуᅟ –ᅟ 65ᅟ %
4.Фильмыᅟ о полиции –ᅟ 60,8ᅟ %
5.Телепередачи о раскрытии преступленийᅟ –ᅟ 60,8
6.Телепередачи о строительстве –ᅟ 56,5ᅟ %
7.Телепередачи о достиженияхᅟ вᅟ электронике и радиотехнике –ᅟ 56ᅟ %
8.Передачи о спорте –ᅟ 52ᅟ %
9.Передачи о транспорте ᅟ -ᅟ 43ᅟ %
10.Развлекательные передачи –ᅟ 60%
Интересно, что такое же анкетирование было проведено сᅟ этойᅟ группойᅟ ребятᅟ 5ᅟ летᅟ назадᅟ и результатыᅟ были совсемᅟ другие
1.Развлекательные передачи («Наша Russiа», «Cоmеdyᅟ Club», «Дом-2», «Папиныᅟ дочки»)ᅟ –ᅟ 82ᅟ %
2.Познавательные передачи(«Галилео», ВВСᅟ «Жизньᅟ животных»)–13ᅟ %
3.Боевики –ᅟ 4ᅟ % 4.Новости –ᅟ 1ᅟ %
По времени просмотра телепередач.(Приложение 3)
1.Менее 30ᅟ минутᅟ –ᅟ 3ᅟ % 2.отᅟ 30ᅟ минутᅟ до 1ᅟ часа –ᅟ 32ᅟ %
3.1ᅟ –ᅟ 2ᅟ часа –ᅟ 60ᅟ % 4.Более 2-хᅟ часовᅟ –ᅟ 5ᅟ %
Если родители просятᅟ выключитьᅟ телевизор, то тыᅟ (Приложение 4)
1.Соглашаешьсяᅟ и выключаешь-ᅟ 87ᅟ %
2.Злишься, но выключаешьᅟ –ᅟ 12%
3.Игнорируешьᅟ просьбуᅟ родителейᅟ –ᅟ 1ᅟ %
4.Плачешь, просишьᅟ разрешитьᅟ просмотрᅟ передачи –ᅟ 0ᅟ %
ᅟ ᅟ ᅟ Кроме анкетированияᅟ детей, былᅟ произведенᅟ качественныйᅟ анализᅟ состава передачᅟ центральныхᅟ каналовᅟ телевиденияᅟ ᅟ сᅟ точки зрения, ᅟ представленныхᅟ вᅟ нихᅟ ценностей. Вᅟ результате исследованияᅟ было замечено, что передачи познавательного характера фактически отсутствуютᅟ ᅟ на всехᅟ каналах, кроме «Культуры». Либо эти передачи минимально присутствуютᅟ ᅟ вᅟ эфире, но ихᅟ времяᅟ не соответствуетᅟ времени деятельности ребенка (ᅟ обычно передачи идутᅟ по каналуᅟ «Карусель»ᅟ около 23ᅟ часовᅟ или 1ᅟ часа ночи ). ᅟ Передачи учебные ᅟ проходятᅟ безᅟ непосредственного участияᅟ детей:ᅟ учительᅟ просто предоставляетᅟ материал, а дети его слушают. Такимᅟ образом, ᅟ не выполняетсяᅟ самыйᅟ главныйᅟ аргументᅟ новойᅟ концепции образования, что ребенокᅟ не объект, а субъектᅟ учебного процесса. ᅟ Вечернее эфирное время, когда ребенокᅟ можетᅟ посмотретьᅟ передачи, занято на центральныхᅟ каналахᅟ либо передачами развлекательного характера («Давайᅟ поженимся», «Универ», «Пустьᅟ говорят»), либо боевиками («Братаны», «Бандитскийᅟ Петербург»).
Также дети выборочно писали эссе, вᅟ которомᅟ высказывали свое мнение о телепередачах.
Анализᅟ результатовᅟ всехᅟ перечисленныхᅟ методикᅟ позволяетᅟ сделатьᅟ выводᅟ о том, что телевидение, действительно, являетсяᅟ фактором, оказывающимᅟ сильное воздействие на формирование личности подростковᅟ вᅟ целомᅟ и на ихᅟ ценностные ориентации вᅟ частности. Обᅟ этомᅟ свидетельствуетᅟ частота потребленияᅟ телепродукции, хорошаяᅟ осведомленностьᅟ о содержании передач, наличие ярко выраженныхᅟ предпочтений. При этомᅟ влияние телевиденияᅟ превалируетᅟ даже надᅟ воздействиемᅟ семьи, т.к. родители практически не высказываютᅟ своего мненияᅟ по поводуᅟ техᅟ или иныхᅟ передачᅟ и не участвуютᅟ вᅟ совместномᅟ просмотре. Но тенденциейᅟ последнего времени сталᅟ отходᅟ детейᅟ отᅟ просмотра телепередач. Мне кажется, что это связано сᅟ наводнениемᅟ телеэфира передачами жестокого характера, отᅟ которыхᅟ дети устали. Также вᅟ развлекательныхᅟ передачахᅟ герои себяᅟ ведутᅟ так, какᅟ не ведутᅟ себяᅟ люди вᅟ реальномᅟ мире. А новости или нужные детямᅟ научные знанияᅟ ᅟ можно получитьᅟ изᅟ инета. Такимᅟ образом, вᅟ погоне за прибылью, телеэфирᅟ можетᅟ потерятьᅟ оченьᅟ большуюᅟ аудиторию, а та часть, которая, все таки останется, будетᅟ зомбирована и воспитана на передачахᅟ низкого уровняᅟ вᅟ интеллектуальномᅟ и нравственномᅟ значении.
2ᅟ этапᅟ исследованияᅟ -ᅟ формирующий. Основнойᅟ задачейᅟ данного этапа являлосьᅟ формирование критического отношенияᅟ подростковᅟ кᅟ содержаниюᅟ телевизионныхᅟ передач, рекламы, а, следовательно, и кᅟ системе ценностейᅟ телевидения. ᅟ На данномᅟ этапе применялисьᅟ следующие методыᅟ психолого-педагогического воздействия:ᅟ лекции сᅟ элементами дискуссии («Реклама на урокахᅟ химии»;ᅟ «Здоровыйᅟ образᅟ жизни»), дискуссии («Наркотики-ᅟ блаженство ильᅟ отрава?»;ᅟ «Любовьᅟ –ᅟ чувство или химическаяᅟ реакция?»)ᅟ решение проблемныхᅟ вопросов:ᅟ «Какие передачи современного телевиденияᅟ выᅟ быᅟ запретили смотретьᅟ своимᅟ детям?»ᅟ и «Если быᅟ выᅟ были режиссером, то какуюᅟ телевизионнуюᅟ передачуᅟ выᅟ быᅟ создали?»ᅟ (тема, проблемы, герои). Дети также были на экскурсии вᅟ Останкино и увидели ᅟ всюᅟ закадровуюᅟ кухнюᅟ телекомпании. Обзорᅟ начали сᅟ посещенияᅟ гримерки, где дети увидели какими средствами пользуютсяᅟ дикторыᅟ и телеведущие, какᅟ изᅟ простыхᅟ людейᅟ превращаютсяᅟ вᅟ звезд. Вᅟ студии новостейᅟ ребята ознакомилисьᅟ сᅟ суфлером, такᅟ называемымᅟ «теледураком», выяснили, что оказывается, ведущийᅟ не рассказываетᅟ по памяти, а просто читаетᅟ бегущие строчки. Посмотрели несколько студийᅟ , где записывалисьᅟ передачи «Пустьᅟ говорят», «Давайᅟ поженимся», «Житьᅟ здорово», а также увидели якобыᅟ зрителей, которые за платуᅟ снималисьᅟ вᅟ этихᅟ шоу. ᅟ Вᅟ монтажнойᅟ комнате узнали, что изᅟ несколькихᅟ разныхᅟ кусковᅟ можно собратьᅟ один, вᅟ качестве примера показано какᅟ монтируетсяᅟ беседа вᅟ студии –ᅟ ведущийᅟ «разговариваетᅟ со стулом», но все монтируетсяᅟ какᅟ оживленнаяᅟ беседа сᅟ гостем. По итогамᅟ экскурсии была проведена беседа на темуᅟ «можно ли веритьᅟ всему, что мыᅟ видимᅟ по телевизору».
ᅟ ᅟ ᅟ 3этапᅟ -ᅟ повторнаяᅟ диагностика. При повторномᅟ анкетировании выяснилосьᅟ следующее:ᅟ дети стали проводитьᅟ уᅟ телевизора времяᅟ сᅟ большейᅟ пользой. Передᅟ просмотромᅟ телепередачᅟ они изучали программуᅟ и выбирали нужнуюᅟ имᅟ передачу. Кᅟ полученнойᅟ информации стали относитьсяᅟ ᅟ критически и обсуждали ее либо сᅟ одноклассниками, либо сᅟ друзьями, ᅟ сᅟ класснымᅟ руководителем.
Полученные данные свидетельствуютᅟ о ᅟ том, что вᅟ ценностныхᅟ ориентацияхᅟ детейᅟ произошли позитивные изменения, которые являются, на мойᅟ взгляд, следствиемᅟ проведеннойᅟ сᅟ ᅟ ними ᅟ работы. Вᅟ результате проведенияᅟ лекцийᅟ сᅟ элементами дискуссии, дискуссий, а также использованияᅟ элементовᅟ проблемного обученияᅟ были активизированыᅟ собственные мыслительные способности подростковᅟ (вᅟ частности, способностьᅟ кᅟ критическойᅟ оценке), ихᅟ самосознание, а следовательно, ихᅟ ценностные ориентации.
ᅟПолученные вᅟ ходе исследованияᅟ результатыᅟ позволяютᅟ сделатьᅟ следующие выводыᅟ по 2ᅟ главе:
ᅟ1.Теоретическийᅟ анализᅟ и обобщение существующихᅟ концепцийᅟ показали, что проблема влиянияᅟ телевиденияᅟ на ценностные ориентации подростковᅟ недостаточно разработана какᅟ вᅟ теоретическом, такᅟ и вᅟ практическомᅟ планах. Такимᅟ образом, очевиднойᅟ являетсяᅟ необходимостьᅟ ее дальнейшего исследования. Особенно острымᅟ являетсяᅟ вопросᅟ о разработке конкретныхᅟ программ, позволяющихᅟ педагогамᅟ и психологамᅟ оказыватьᅟ позитивное воздействие на ценностные ориентации подростков, складывающиесяᅟ подᅟ влияниемᅟ телевидения.
ᅟ2.Основные механизмыᅟ воздействия, используемые на телевидении (внушение, убеждение, заражение и подражание), оказываютᅟ воздействие на подсознание ребенка. Вᅟ результате принципы, пропагандируемые телевидением, внедряютсяᅟ вᅟ сознание подростков, что приводитᅟ кᅟ деформации ихᅟ ценностныхᅟ ориентации. Система ценностейᅟ современного телевиденияᅟ являетсяᅟ искаженной, что подтверждаетᅟ качественныйᅟ анализᅟ состава телевизионныхᅟ передачᅟ сᅟ точки зренияᅟ представленныхᅟ вᅟ нихᅟ ценностей. Вᅟ основномᅟ превалируютᅟ ценности потребления, сомнительные моральные и культурные ценности. Это выражается, вᅟ частности, вᅟ преобладании передачᅟ определеннойᅟ направленности (развлекательных, пропагандирующих, вᅟ основном, материальные ценности и антиценности).
ᅟ3.Посредствомᅟ методовᅟ психолого-педагогического воздействияᅟ возможно сформироватьᅟ критическое отношение подростковᅟ кᅟ содержаниюᅟ телевизионныхᅟ передачᅟ и транслируемымᅟ вᅟ нихᅟ сомнительным, а зачастуюᅟ и негативнымᅟ ценностям, а также получитьᅟ положительнуюᅟ динамикуᅟ измененийᅟ вᅟ ихᅟ ценностнойᅟ системе. ᅟ Применение такихᅟ методов, какᅟ дискуссия, ᅟ методᅟ решенияᅟ проблемныхᅟ вопросовᅟ позволяетᅟ осуществитьᅟ комплексное воздействие на личностьᅟ подростков, скорректироватьᅟ системуᅟ ихᅟ ценностей, а также привитьᅟ имᅟ навыки критического осмысленияᅟ телевизионнойᅟ информации.
Заключение
Телевидение уже давно не просто средство массовойᅟ информации, а мощнаяᅟ система программированияᅟ сознанияᅟ миллионовᅟ людей, инструментᅟ контроляᅟ за ихᅟ поведением, мирᅟ психологическихᅟ компенсаций, источникᅟ полученияᅟ удовольствий, главныйᅟ факторᅟ формированияᅟ любыхᅟ представленийᅟ о жизни.
Молодежь, вᅟ силуᅟ своихᅟ возрастных, социально-психологическихᅟ и мировоззренческихᅟ особенностей, нуждаетсяᅟ вᅟ социокультурнойᅟ идентификации, вᅟ усвоении системᅟ ценностей, норм, определяющихᅟ основные формыᅟ поведения. Поэтомуᅟ вᅟ большейᅟ степени, чемᅟ другие социальные и возрастные группы, восприимчива кᅟ тенденциям, распространеннымᅟ вᅟ окружающейᅟ ихᅟ информационнойᅟ среде.
Нарядуᅟ сᅟ общественными реалиями и условиями жизни фантастически возросла социализирующая, воспитательнаяᅟ рольᅟ информационнойᅟ среды, являющейсяᅟ совокупностьюᅟ информационныхᅟ условийᅟ существования.
Поэтомуᅟ дальнейшее изучение проблемыᅟ влиянияᅟ телевиденияᅟ на формирование ценностныхᅟ ориентацийᅟ подростковᅟ являетсяᅟ весьма целесообразным. При этомᅟ особое значение имеетᅟ практическое решение проблемыᅟ предотвращенияᅟ негативныхᅟ последствийᅟ этого влияния, разработка методовᅟ и методикᅟ психолого-педагогического воздействия, позволяющихᅟ обучатьᅟ подростковᅟ навыкамᅟ обращенияᅟ сᅟ медиа-продукцией, вноситьᅟ коррективыᅟ вᅟ ихᅟ ценностнуюᅟ системуᅟ и формироватьᅟ уᅟ нихᅟ критическое отношение кᅟ системе телевизионныхᅟ ценностей.
Вᅟ результате проведенного исследованияᅟ можно сделатьᅟ ᅟ выводыᅟ о том, что телевидение негативно воздействуетᅟ на следующие группыᅟ ценностейᅟ подростков:
1)ᅟ надличностные, общезначимые ценности:
-ᅟ духовные (т.к. современное телевидение вᅟ целомᅟ пропагандируетᅟ весьма сомнительные моральные ценности);
-ᅟ ценности познанияᅟ (познавательные передачи находятсяᅟ вне сферыᅟ интересовᅟ подростка, ихᅟ познавательные потребности не стимулируются);
-ᅟ эстетические (эстетическое восприятие подростковᅟ во времяᅟ просмотра практически не развиваетсяᅟ или развиваетсяᅟ неадекватно из-за низкого художественного уровняᅟ передач);
2)ᅟ ценности альтруистические:ᅟ «чуткость», «толерантность»ᅟ и т.п. (такᅟ какᅟ подростки предпочитают, скорее, «победуᅟ любойᅟ ценой», чемᅟ альтруизм, взаимопомощьᅟ и другие способыᅟ межличностного взаимодействия);
3)ᅟ внутриличностные ценности, выражающиесяᅟ вᅟ низкойᅟ оценке такихᅟ индивидуальныхᅟ личностныхᅟ качеств, как:
-ᅟ душевные (скромность, сдержанность, воспитанностьᅟ и т.п.), вместо которыхᅟ детейᅟ привлекаетᅟ «смелость», «наглость»;
-ᅟ интеллектуальные (образованность), которуюᅟ подростки понимают, скорее, какᅟ внешнийᅟ атрибутᅟ «успешности».
Полученные вᅟ ходе исследованияᅟ результатыᅟ свидетельствуютᅟ о том, что сᅟ помощьюᅟ комплекса психолого-педагогическихᅟ методовᅟ и методикᅟ психологи и педагоги могутᅟ оказыватьᅟ позитивное воздействие на системуᅟ ценностныхᅟ ориентацийᅟ подростков, способствоватьᅟ изменениюᅟ иерархии ценностей. Дляᅟ этого необходимо применение методовᅟ активного социально-психологического обучения, элементовᅟ проблемного обучения, социально-психологического тренинга, а также психологическихᅟ механизмовᅟ воздействияᅟ —ᅟ убежденияᅟ и внушения.
Списокᅟ использованнойᅟ литературы
1. Абраменкова В., Богатыревᅟ А. Дети и телевизионныйᅟ экран. ᅟ Воспитание школьников, 2006, №6, с.28-30
2. Апостолова Г.В. Электронные няни -ᅟ добро или зло?ᅟ (о влиянии просмотра телевизора на здоровье ребенка)ᅟ [Электронныйᅟ ресурс]ᅟ http://nimfа-mаmа.nаrоd.ru/rеbеnоk_i_TV.htmlᅟ ᅟ
3. Большаяᅟ советскаяᅟ энциклопедия. [Электронныйᅟ ресурс]ᅟ ᅟ http://slоvаri.yаndеx.ruᅟ БСЭ. -ᅟ 1969-1978.
4. Венгерᅟ А.Л. Психологические рисуночные тесты:ᅟ Иллюстрированное руководство. –ᅟ М., 2006. –ᅟ 160с.
5. Влияние телевиденияᅟ на детей. Сайтᅟ «Здоровыйᅟ образᅟ жизни». [Электронныйᅟ ресурс]ᅟ ᅟ www.rusmеdsеrvеr.ru/child/dеtyоgа/72.html
6. Дети и кинематографᅟ изᅟ журнала «Воспитание и обучение», 2004г, №35, с.26-27
7. Жилавскаяᅟ И.В. Медиа-образование молодежнойᅟ аудитории Томск:ᅟ ТИИТ, 2009. –ᅟ 322ᅟ с.С.42
8. Зеерᅟ Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология:ᅟ Теорияᅟ и практика:ᅟ учеб. пособ. дляᅟ высшейᅟ школы. -ᅟ М.:ᅟ Академическийᅟ проект;ᅟ Екатеринбург:ᅟ Деловаяᅟ книга. 2004. -ᅟ 192ᅟ с. (с.99-106)
9. Климов, И.А. Телевидение:ᅟ модальности существованияᅟ [ᅟ СОЦИСᅟ –ᅟ 2005ᅟ -ᅟ №ᅟ 10ᅟ –ᅟ С. 93-94
10. Матвеева Н.А. Влияние телевиденияᅟ на формирование ценностныхᅟ ориентацийᅟ подростковᅟ и пути преодоленияᅟ его негативныхᅟ последствийᅟ [Электронныйᅟ ресурс]ᅟ http://nаukа-pеdаgоgikа.cоm/psihоlоgiyа-19-00-05/dissеrtаciyа-vliyаniе-tеlеvidеniyа-nа-fоrmirоvаniе-tsеnnоstnyh-оriеntаtsiy-pоdrоstkоv-i-puti-prеоdоlеniyа-еgо-nеgаtivnyh-pоslеdstviyᅟ
11. Молчанова Е.Н. Телевидение какᅟ средство выраженияᅟ особенностейᅟ культурыᅟ информационного общества [Электронныйᅟ ресурс]ᅟ http://www.supеrinf.ru/viеw_hеlpstud. php?id=3865ᅟ
12. МУДРИКᅟ А.В. Социализацияᅟ человека Частьᅟ 2. Учеб. пособие дляᅟ студ. высш. учеб. заведений. —ᅟ М.:ᅟ Издательскийᅟ центрᅟ «Академия», 2004. —ᅟ 304ᅟ с. С. 97
13. Смирнова Е.О., Лаврентьева Т.В. Скрытыйᅟ вредᅟ телевизионного экрана. http://аdаlin.mоspsy.ru
14. Тарасовᅟ К.А. «Агрессивнаяᅟ кинодиета»ᅟ ТВᅟ и студенчество //ᅟ Высшее образование вᅟ России.2002.№3.С.69.
15. Шариковᅟ А.В. Медиа-образование. Российскаяᅟ педагогическаяᅟ энциклопедия. -ᅟ М., 1993. -ᅟ Т. 1. -ᅟ С. 555-556.
Приложение 1
Предпочтения в использовании разных СМИ учащимися
Приложение 2
Предпочтения просмотра телепередач
Приложение 3
Продолжительность просмотра телевизора
Приложение 4
Если родители просят выключить телевизор, то ты
Краткое описание материала
В разработке представлены результаты исследования влияния СМИ на подростков. Работа проводилась в рамках самообразования классного руководителя по аналогичной теме в течение пяти лет. Была проработана соответствующая литература, намечен план решения проблемы, разработана система мер практической реализации проекта и результат представлен на региональной конференции «Психолого-педагогическая безопасность образовательного пространства как фактор снижения агрессии в подростковой среде» 15 декабря 2014 г. В результате проведенной работы у подростков сформировалось критическое отношение к системе ценностей телевидения.
Влияние телевидения на школьников
Краткое описание материала
В разработке представлены результаты исследования влияния СМИ на подростков. Работа проводилась в рамках самообразования классного руководителя по аналогичной теме в течение пяти лет. Была проработана соответствующая литература, намечен план решения проблемы, разработана система мер практической реализации проекта и результат представлен на региональной конференции «Психолого-педагогическая безопасность образовательного пространства как фактор снижения агрессии в подростковой среде» 15 декабря 2014 г. В результате проведенной работы у подростков сформировалось критическое отношение к системе ценностей телевидения.
Все ИИ-инструменты
Создать изображение
Получите изображение по своему описанию: иллюстрацию, обложку, визуал для поста, презентации, урока или другой задачи.
Создать презентацию
Получите готовую презентацию по вашей теме: с оформленными слайдами, заголовками, текстом и логикой подачи. Для урока, доклада или выступления.
Сделать рабочий лист
Создавайте готовый к печати учебный лист с заданиями по теме, структурой и местом для ответов, который можно сразу использовать на уроке или выдать ученикам
Составить план урока
Подготовьте готовый план урока по ФГОС: цель, задачи, этапы, задания, материалы, деятельность учителя и учеников.
Оформить школьный кабинет
Создайте материалы для оформления класса: плакаты, стенды, тематические зоны и уголки к празднику, открытому уроку или новому учебному году.
Подготовить тест или контрольную
Составьте готовый тест или контрольную по теме: задания разного уровня, ответы, ключи и критерии оценивания.
Создать раскраску
Получите готовую раскраску по любой теме: животные, сказочные герои, школьные сюжеты или задания для печати и творчества.
Объяснить сложную тему
Разберите сложную тему простыми словами: с определением, примерами, аналогиями и коротким итогом, что важно запомнить.
Пересказать текст
Сократите или упростите текст, сохранив главный смысл, факты и понятную подачу.
Подготовить классный час
Получите готовый классный час: тему, ход занятия, вопросы для обсуждения, активности и итоговую рефлексию для учеников.
Подготовить школьный праздник
Подготовьте сценарий школьного праздника: этапы, реплики ведущих, конкурсы, активности и идеи оформления для класса или школы.
Придумать игру для урока
Сделайте учебную игру по теме урока: правила, задания, этапы и материалы.
Создать студийное фото
Превратите обычное фото в аккуратный студийный снимок с красивым светом и фоном.
Создать открытку
Получите готовую открытку с текстом и оформлением для праздника, поздравления или события.
Изменить возраст на фото
Покажите человека моложе или старше на фото, сохранив узнаваемые черты лица, стиль снимка и естественный результат.
Создать презентацию со сгенерированными ИИ изображениями
Создать презентацию со сгенерированными ИИ изображениями
Составить план обучения
Получите понятный план занятий с темами, этапами и сроками под вашу цель.
Визуализировать данные
Превратите цифры, таблицы или показатели в понятный график, схему или инфографику.
Создать презентацию с настоящими фото
Создать презентацию с настоящими фото
Создать изображение для поста
Получите яркий визуал для соцсетей, рекламы, новости или анонса.
Извлечь текст из файла
Извлеките текст из фото, скана или PDF и приведите его в удобный для работы вид.
Создать карточку товара
Получите изображение товара для маркетплейса, каталога, рекламы или публикации.
Подготовиться к собеседованию
Разберите частые вопросы, подготовьте ответы и потренируйте уверенную подачу.
Перевести текст
Переведите текст на нужный язык с сохранением смысла, стиля и понятной формулировки.
Написать поздравление
Подберите теплые слова для коллег, учеников, родителей или близких без шаблонности.
Составить индивидуальный образовательный маршрут
Подготовьте индивидуальный план обучения с целями, темами, сроками и поддержкой.
Проверить работу ученика
Проверьте работу ученика: найдите ошибки, объясните их простыми словами и дайте рекомендации, как улучшить решение.
Создать персонажа
Получите образ персонажа с внешностью, стилем и деталями под вашу задачу.
Написать объявление для родительского чата
Подготовьте понятное объявление для родительского чата: без лишнего, в нужном тоне и с важными деталями.
Проанализировать данные
Найдите главное в таблице, цифрах или отчете: выводы, закономерности и слабые места.
Составить меню на неделю
Составьте меню на несколько дней с учетом семьи, бюджета и предпочтений.
Подготовиться к педсовету
Соберите тезисы, доклад, аргументы и ответы на вопросы для методического совещания.
Написать характеристику ученика
Подготовьте характеристику ученика: учеба, поведение, сильные стороны и рекомендации.
Стилизовать изображение
Измените стиль фото или картинки: мультфильм, акварель, комикс, реализм или другой вариант.
Добавить человека на фото
Загрузите фото и добавьте на него нужного человека. Поможет сделать групповое фото, семейный кадр, поздравление или визуал для поста.
Улучшить качество изображения
Сделайте фото или картинку четче, ярче и аккуратнее без сложной обработки.
Написать официальное письмо
Сформулируйте обращение, запрос или ответ в корректном деловом стиле.
Подобрать дизайн интерьера
Получите идеи оформления комнаты с мебелью, цветами, светом и стилем под ваш запрос.
Сделать обложку для видео
Получите заметную обложку для видео, урока, вебинара или публикации.
Подготовить материалы к экзамену
Составьте варианты, задания и тренировочные материалы для подготовки учеников к ЕГЭ, ОГЭ или проверочной.
Разобрать ситуацию с учеником
Проанализируйте сложную педагогическую ситуацию и получите варианты действий.
Составить план тренировок
Получите понятный план занятий под цель, уровень подготовки, график и доступный инвентарь.
Подготовиться к проверке
Соберите документы, план действий и чек-лист для школьной или методической проверки.
Адаптировать материал под уровень учеников
Упростите, усложните или переработайте материал под возраст, класс и уровень учеников.
Создать презентацию без изображений
Создать презентацию без изображений
Спланировать поездку
Соберите маршрут, план по дням, места, кафе и советы под ваш формат отдыха.
Заменить объект на изображении
Быстро замените предмет, деталь или фон на изображении без сложного монтажа.
Проанализировать успеваемость
Разберите оценки класса, найдите проблемы, динамику и учеников в зоне риска.
Сделать мокап
Покажите, как дизайн будет выглядеть на экране, упаковке, одежде или другом носителе.
Заменить фон
Поменяйте фон на фото или картинке и сохраните главный объект без сложного монтажа.
Удалить фон
Уберите фон с фото или картинки и получите аккуратное изображение для вставки в материалы.
Адаптировать изображение под формат
Подгоните картинку под нужный размер: для поста, сторис, презентации, сайта или печати.
Распланировать бюджет на месяц
Разложите доходы и расходы по категориям, найдите лишние траты и резерв.
Составить список покупок
Подготовьте удобный список продуктов по меню, рецептам или нуждам семьи.
Подготовить резюме
Составьте сильное резюме под вакансию: опыт, навыки, достижения и структуру.
Раскрасить черно-белое изображение
Добавьте цвет на черно-белое фото, рисунок или иллюстрацию без ручной обработки.
Разобрать анализы
Получите понятное объяснение показателей, отклонений и возможных вопросов к врачу.
Подготовить отчет по успеваемости класса
Составьте понятный отчет по успеваемости: оценки, динамика, проблемы и выводы для учителя или администрации.
Оформить упаковку
Получите дизайн упаковки с идеей, стилем и визуальной подачей для вашего продукта.
Ничего не найдено
Все нейросети
ИИнфоурок
Универсальная модель для повседневных задач: тексты, идеи, объяснения, письма, учебные материалы и быстрые ответы.
Создать презентацию
Получите готовую презентацию по вашей теме: с оформленными слайдами, заголовками, текстом и логикой подачи. Для урока, доклада или выступления.
ChatGPT 5.5
Флагманская модель для самых сложных задач и подробных объяснений. Подойдёт для объяснения сложной темы, подготовки доклада или разработки сценария урока.
GPT Image 2
Флагманская модель для создания и редактирования изображений. Подходит для качественных иллюстраций, открыток, обложек, постов и учебных материалов.
Nano Banana 2
Универсальная быстрая модель для создания и редактирования изображений. Подойдет для постов, обложек, открыток, иллюстраций и замены деталей на фото.
Nano Banana Pro
Продвинутая премиум модель для создания и редактирования качественных изображений. Лучше выбирать для более требовательных задач: карточек товаров, рекламных визуалов, презентаций и точной доработки деталей.
ChatGPT 5.1
Универсальная модель на каждый день. Подойдет для текстов, планов уроков, тестов, писем и подготовки материалов.
Claude Opus 4.8
Флагман Claude для сложных и объемных задач. Подойдёт для разработки образовательных программ или глубокого анализа.
ChatGPT 5.6 Sol
Флагманская модель OpenAI для самых сложных задач. Максимальное качество ответов, программирования, аналитики и работы с длинными документами.
DeepSeek v3.2
Модель для логики, расчетов и анализа. Подойдет для работы с данными, задачами, таблицами и сложными заданиями.
Gemini 3.1 Pro
Модель для анализа, логики и работы с материалами. Подойдет для данных, успеваемости класса, таблиц и сложных разборов.
GPT Image 1.5
Модель для создания и редактирования изображений. Подойдет для иллюстраций, открыток, обложек, постов и учебных материалов.
Claude Opus 4.5
Мощная модель для сложных и объемных задач. Подойдет для программ обучения, больших документов и глубокого анализа.
Perplexity Sonar Pro
Модель для поиска и проверки актуальной информации. Подойдет для докладов, справок, фактов и подготовки материалов по теме.
Qwen 3.5 Plus
Универсальная модель для текстов и учебных задач. Подойдет для планов уроков, объяснений, писем и материалов.
ChatGPT 5.6 Luna
Быстрая и экономичная модель для простых запросов, генерации текстов и массового использования.
Grok 4.3 Fast
Быстрая версия для коротких и простых задач. Подойдет для быстрых ответов, формулировок и небольших текстов.
Claude Sonnet 4.5
Сильная универсальная модель для текстов и учебных материалов. Подойдет для классных часов, сценариев праздников и презентаций.
Claude Haiku 4.5
Быстрая модель для понятных задач с четкой структурой. Подойдет для планов уроков, тестов, чек-листов и кратких материалов.
ChatGPT 5.4
Флагманская модель для сложных задач, подробных объяснений и сильных текстов. Подойдет для докладов, сценариев уроков и разбора сложных тем.
Claude Sonnet 4.6
Основная модель линейки Claude. Подойдёт для подготовки материалов: сценарий праздника, классный час, презентация.
ChatGPT 5.4 mini
Быстрая универсальная модель для простых задач и черновиков. Подойдет для сообщений родителям, коротких текстов и быстрых ответов.
Grok 4.3
Модель для идей, актуальных тем и живых формулировок. Подойдет для уроков, мероприятий, постов и обсуждений.
ChatGPT 5.6 Terra
Универсальная модель для большинства повседневных задач. Хороший баланс качества, скорости и стоимости.
DeepSeek v4 Flash
Модель для задач с логикой и расчетами. Подойдёт для анализа данных или сложных заданий.
Gemini 3.1 Flash-Lite
Самая быстрая версия в линейке Gemini. Подойдёт для коротких ответов и простых запросов.
Gemini 3.5 Flash
Самая быстрая версия в линейке Gemini. Подойдёт для коротких ответов и простых запросов.
Ничего не найдено
Курсы по теме
Перейти в каталог курсов- Курс уже прошли 10 человек
- Курс уже прошли 22837 человек
- Сейчас обучается 2476 человек из 78 регионов
- Курс уже прошли 5999 человек
- Сейчас обучается 1279 человек из 78 регионов
- Курс уже прошли 452 человека
- Сейчас обучается 124 человека из 40 регионов
- Курс уже прошли 400 человек
- Сейчас обучается 79 человек из 29 регионов
- Курс уже прошли 142 человека
- Сейчас обучается 79 человек из 28 регионов
Курс повышения квалификации «Эволюция биологии: механизмы и современные проблемы»
Курс повышения квалификации «Деятельность классного руководителя в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Работа классного руководителя по организации взаимодействия семьи и школы»
Курс повышения квалификации «Организация работы с молодежью»
Курс повышения квалификации «Особенности реализации Федеральной рабочей программы воспитания в школе»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы взаимодействия образовательной организации с семьями обучающихся»
Мини-курсы по теме
Перейти в каталог мини-курсов- Курс уже прошли 33 человека
- Сейчас обучается 20 человек из 12 регионов
- Курс уже прошли 26 человек
Философские основы и ключевые концепции педагогики XVII-XX веков
Освобождение от манипуляции: стратегии защиты и восстановления
Макияж: секреты идеального образа
Взаимодействие и удержание клиентов
Цифровой маркетинг и социальные медиа в бизнесе и политике
Эволюция труда: навыки и мышление новой эпохи
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 7 585 курсов по разным направлениям
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном и среднем профессиональном естественно-научном образовании в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
- Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Основы педагогического дизайна»
- Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
- Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по подготовке учащихся старших классов к сдаче экзаменов»
- Курс повышения квалификации «Скрайбинг и веб-квест как инновационные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС СПО»
- Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
- Курс повышения квалификации «Современный переговорный процесс в практике образовательной организации»