Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Внеаудиторная самостоятельная работа по литературе

Внеаудиторная самостоятельная работа по литературе



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:





























МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ОБУЧАЮЩИХСЯ


ОУД.01 РУССКИЙ ЯЗЫК и ЛИТЕРАТУРА. РУССКИЙ ЯЗЫК


профессии 15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)











Преподаватель: Каграманян Н.С.



























































Пояснительная записка


Самостоятельная работа по русскому языку является внеаудиторной формой учебной работы обучающихся и включена в программу.

Целью самостоятельной работы обучающихся является овладение фундаментальными знаниями по дисциплине, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами самостоятельной внеаудиторной работы являются:

  • систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений;

  • углубление и расширение теоретических знаний;

  • формирование умений применять полученные знания при выполнении упражнений;

  • развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

  • формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Задания для внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку систематизированы в соответствии с разделами и темами программы. Структура каждого потемного блока включает в себя в зависимости от формы работы: задание (написание сообщение, создание презентации, проведение лингвостилистического анализа текста, составление кроссворда, выполнение выписок из текста, написание рецензии, выполнение тестов, проведение исследования, составление плана статьи, выполнение упражнений), вопросы для изучения (в зависимости от формы работы), образцы выполнения, задачи для самостоятельной работы обучающихся, литература.

Форма отчетности – проверочная работа, чтение сообщения, разработка и защита мультимедийного проекта.

Оценка за работу дифференцированная.


Методические рекомендации по подготовке сообщения


Регламент устного публичного выступления – не более 10 минут.

Искусство устного выступления состоит не только в отличном знании предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно.

Любое устное выступление должно удовлетворять трем основным критериям, которые в конечном итоге и приводят к успеху: это критерий правильности, т.е. соответствия языковым нормам, критерий смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности, и критерий эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

Работу по подготовке устного выступления можно разделить на два основных этапа: докоммуникативный этап (подготовка выступления) и коммуникативный этап (взаимодействие с аудиторией).

Работа по подготовке устного выступления начинается с формулировки темы. Лучше всего тему сформулировать таким образом, чтобы ее первое слово обозначало наименование полученного в ходе выполнения проекта научного результата (например, «Технология изготовления…», «Модель развития…», «Система управления…», «Методика выявления…» и пр.). Тема выступления не должна быть перегруженной, нельзя "объять необъятное", охват большого количества вопросов приведет к их беглому перечислению, к декларативности вместо глубокого анализа. Неудачные формулировки - слишком длинные или слишком краткие и общие, очень банальные и скучные, не содержащие проблемы, оторванные от дальнейшего текста и т.д.

Само выступление должно состоять из трех частей – вступления (10-15% общего времени), основной части (60-70%) и заключения (20-25%).

Вступление включает в себя представление авторов (фамилия, имя отчество, при необходимости место учебы/работы, статус), название доклада, расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления, четкое определение стержневой идеи. Стержневая идея проекта понимается как основной тезис, ключевое положение. Стержневая идея дает возможность задать определенную тональность выступлению. Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели).

Требования к основному тезису выступления:

  • фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;

  • суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти;

  • мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.

В речи может быть несколько стержневых идей, но не более трех.

Самая частая ошибка в начале речи – либо извиняться, либо заявлять о своей неопытности. Результатом вступления должны быть заинтересованность слушателей, внимание и расположенность к презентатору и будущей теме.

К аргументации в пользу стержневой идеи проекта можно привлекать фото-, видеофрагметы, аудиозаписи, фактологический материал. Цифровые данные для облегчения восприятия лучше демонстрировать посредством таблиц и графиков, а не злоупотреблять их зачитыванием. Лучше всего, когда в устном выступлении количество цифрового материала ограничено, на него лучше ссылаться, а не приводить полностью, так как обилие цифр скорее утомляет слушателей, нежели вызывает интерес.

План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество фактов и необходимых примеров.

В научном выступлении принято такое употребление форм слов: чаще используются глаголы настоящего времени во «вневременном» значении, возвратные и безличные глаголы, преобладание форм 3-го лица глагола, форм несовершенного вида, используются неопределенно-личные предложения. Перед тем как использовать в своей презентации корпоративный и специализированный жаргон или термины, вы должны быть уверены, что аудитория поймет, о чем вы говорите.

Если использование специальных терминов и слов, которые часть аудитории может не понять, необходимо, то постарайтесь дать краткую характеристику каждому из них, когда употребляете их в процессе презентации впервые.

Самые частые ошибки в основной части доклада - выход за пределы рассматриваемых вопросов, перекрывание пунктов плана, усложнение отдельных положений речи, а также перегрузка текста теоретическими рассуждениями, обилие затронутых вопросов (декларативность, бездоказательность), отсутствие связи между частями выступления, несоразмерность частей выступления (затянутое вступление, скомканность основных положений, заключения).

В заключении необходимо сформулировать выводы, которые следуют из основной идеи (идей) выступления. Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. Закончить выступление можно решительным заявлением. Вступление и заключение требуют обязательной подготовки, их труднее всего создавать на ходу. Психологи доказали, что лучше всего запоминается сказанное в начале и в конце сообщения ("закон края"), поэтому вступление должно привлечь внимание слушателей, заинтересовать их, подготовить к восприятию темы, ввести в нее (не вступление важно само по себе, а его соотнесение с остальными частями), а заключение должно обобщить в сжатом виде все сказанное, усилить и сгустить основную мысль, оно должно быть таким, "чтобы слушатели почувствовали, что дальше говорить нечего" (А.Ф. Кони).

В ключевых высказываниях следует использовать фразы, программирующие заинтересованность. Вот некоторые обороты, способствующие повышению интереса:

- «Это Вам позволит…»

- «Благодаря этому вы получите…»

- «Это позволит избежать…»

- «Это повышает Ваши…»

- «Это дает Вам дополнительно…»

- «Это делает вас…»

- «За счет этого вы можете…»

После подготовки текста / плана выступления полезно проконтролировать себя вопросами:

  • Вызывает ли мое выступление интерес?

  • Достаточно ли я знаю по данному вопросу, и имеется ли у меня достаточно данных?

  • Смогу ли я закончить выступление в отведенное время?

  • Соответствует ли мое выступление уровню моих знаний и опыту?

При подготовке к выступлению необходимо выбрать способ выступления: устное изложение с опорой на конспект (опорой могут также служить заранее подготовленные слайды) или чтение подготовленного текста. Отметим, однако, что чтение заранее написанного текста значительно уменьшает влияние выступления на аудиторию. Запоминание написанного текста заметно сковывает выступающего и привязывает к заранее составленному плану, не давая возможности откликаться на реакцию аудитории.

Общеизвестно, что бесстрастная и вялая речь не вызывает отклика у слушателей, какой бы интересной и важной темы она ни касалась. И наоборот, иной раз даже не совсем складное выступление может затронуть аудиторию, если оратор говорит об актуальной проблеме, если аудитория чувствует компетентность выступающего. Яркая, энергичная речь, отражающая увлеченность оратора, его уверенность, обладает значительной внушающей силой.

Кроме того, установлено, что короткие фразы легче воспринимаются на слух, чем длинные. Лишь половина взрослых людей в состоянии понять фразу, содержащую более тринадцати слов. А третья часть всех людей, слушая четырнадцатое и последующие слова одного предложения, вообще забывают его начало. Необходимо избегать сложных предложений, причастных и деепричастных оборотов. Излагая сложный вопрос, нужно постараться передать информацию по частям.

Пауза в устной речи выполняет ту же роль, что знаки препинания в письменной. После сложных выводов или длинных предложений необходимо сделать паузу, чтобы слушатели могли вдуматься в сказанное или правильно понять сделанные выводы. Если выступающий хочет, чтобы его понимали, то не следует говорить без паузы дольше, чем пять с половиной секунд (!).

Особое место в презентации проекта занимает обращение к аудитории. Известно, что обращение к собеседнику по имени создает более доверительный контекст деловой беседы. При публичном выступлении также можно использовать подобные приемы. Так, косвенными обращениями могут служить такие выражения, как «Как Вам известно», «Уверен, что Вас это не оставит равнодушными». Подобные доводы к аудитории – это своеобразные высказывания, подсознательно воздействующие на волю и интересы слушателей. Выступающий показывает, что слушатели интересны ему, а это самый простой путь достижения взаимопонимания.

Во время выступления важно постоянно контролировать реакцию слушателей. Внимательность и наблюдательность в сочетании с опытом позволяют оратору уловить настроение публики. Возможно, рассмотрение некоторых вопросов придется сократить или вовсе отказаться от них. Часто удачная шутка может разрядить атмосферу.

После выступления нужно быть готовым к ответам на возникшие у аудитории вопросы.


Методические рекомендации по подготовке презентации


Компьютерную презентацию, сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS PowerPoint. Презентация как документ представляет собой последовательность сменяющих друг друга слайдов - то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора (без присутствия панелей программы). Чаще всего демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже – раздается собравшимся как печатный материал. Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности выступления (например, для 5-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).

На первом слайде обязательно представляется тема выступления и сведения об авторах. Следующие слайды можно подготовить, используя две различные стратегии их подготовки:

1 стратегия: на слайды выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

  • объем текста на слайде – не больше 7 строк;

  • маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов;

  • отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных списках;

  • значимая информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации.

Особо внимательно необходимо проверить текст на отсутствие ошибок и опечаток. Основная ошибка при выборе данной стратегии состоит в том, что выступающие заменяют свою речь чтением текста со слайдов.

2 стратегия: на слайды помещается фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

  • выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) соответствуют содержанию;

  • использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким изображением (как правило, никто из присутствующих не заинтересован вчитываться  в текст на ваших слайдах и всматриваться в мелкие иллюстрации);

Максимальное количество графической информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Основная ошибка при выборе данной стратегии – «соревнование» со своим иллюстративным материалов (аудитории не предоставляется достаточно времени, чтобы воспринять материал на слайдах). Обычный слайд, без эффектов анимации должен демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд. За меньшее время присутствующие не успеет осознать содержание слайда. Если какая-то картинка появилась на 5 секунд, а потом тут же сменилась другой, то аудитория будет считать, что докладчик ее подгоняет. Обратного (позитивного) эффекта можно достигнуть, если докладчик пролистывает множество слайдов со сложными таблицами и диаграммами, говоря при этом «Вот тут приведен разного рода вспомогательный материал, но я его хочу пропустить, чтобы не перегружать выступление подробностями». Правда, такой прием делать в начале и в конце презентации – рискованно, оптимальный вариант – в середине выступления.

Если на слайде приводится сложная диаграмма, ее необходимо предварить вводными словами (например, «На этой диаграмме приводится то-то и то-то, зеленым отмечены показатели А, синим – показатели Б»), с тем, чтобы дать время аудитории на ее рассмотрение, а только затем приступать к ее обсуждению. Каждый слайд, в среднем должен находиться на экране не меньше 40 – 60 секунд (без учета времени на случайно возникшее обсуждение). В связи с этим лучше настроить презентацию не на автоматический показ, а на смену слайдов самим докладчиком.

Особо тщательно необходимо отнестись к оформлению презентации. Для всех слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон оформления, кегль – для заголовков - не меньше 24 пунктов, для информации - для информации не менее 18. В презентациях не принято ставить переносы в словах.

Подумайте, не отвлекайте ли вы слушателей своей же презентацией? Яркие краски, сложные цветные построения, излишняя анимация, выпрыгивающий текст или иллюстрация — не самое лучшее дополнение к научному докладу. Также нежелательны звуковые эффекты в ходе демонстрации презентации. Наилучшими являются контрастные цвета фона и текста (белый фон – черный текст; темно-синий фон – светло-желтый текст и т. д.). Лучше не смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Рекомендуется не злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже).

Неконтрастные слайды будут смотреться тусклыми и невыразительными, особенно в светлых аудиториях. Для лучшей ориентации в презентации по ходу выступления лучше пронумеровать слайды. Желательно, чтобы на слайдах оставались поля, не менее 1 см с каждой стороны. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями). Использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись (например, последовательное появление элементов диаграммы). Для акцентирования внимания на какой-то конкретной информации слайда можно воспользоваться лазерной указкой.

Диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора MS Excel. Для ввода числовых данных используется числовой формат с разделителем групп разрядов. Если данные (подписи данных) являются дробными числами, то число отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей группы этих данных (всего ряда подписей данных). Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы. Структурные диаграммы готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета MS Office. Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало значениям, указанным в таблице. В таблицах не должно быть более 4 строк и 4 столбцов — в противном случае данные в таблице будет просто невозможно увидеть. Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые данные рекомендуется выделять цветом.

Табличная информация вставляется в материалы как таблица текстового процессора MS Word или табличного процессора MS Excel. При вставке таблицы как объекта и пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее 18 pt. Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.

Если Вы предпочитаете воспользоваться помощью оператора (что тоже возможно), а не листать слайды самостоятельно, очень полезно предусмотреть ссылки на слайды в тексте доклада ("Следующий слайд, пожалуйста...").

Заключительный слайд презентации, содержащий текст «Спасибо за внимание» или «Конец», вряд ли приемлем для презентации, сопровождающей публичное выступление, поскольку завершение показа слайдов еще не является завершением выступления. Кроме того, такие слайды, так же как и слайд «Вопросы?», дублируют устное сообщение. Оптимальным вариантом представляется повторение первого слайда в конце презентации, поскольку это дает возможность еще раз напомнить слушателям тему выступления и имя докладчика и либо перейти к вопросам, либо завершить выступление.

Для показа файл презентации необходимо сохранить в формате «Демонстрация PowerPоint» (Файл — Сохранить как — Тип файла — Демонстрация PowerPоint). В этом случае презентация автоматически открывается в режиме полноэкранного показа (slideshow) и слушатели избавлены как от вида рабочего окна программы PowerPoint, так и от потерь времени в начале показа презентации.


После подготовки презентации полезно проконтролировать себя вопросами:

  • удалось ли достичь конечной цели презентации (что удалось определить, объяснить, предложить или продемонстрировать с помощью нее?);

  • к каким особенностям объекта презентации удалось привлечь внимание аудитории?

  • не отвлекает ли созданная презентация от устного выступления?

После подготовки презентации необходима репетиция выступления.


Критерии оценки презентации


Содержание оценки

1. Содержательный критерий

правильный выбор темы, знание предмета и свободное владение текстом, грамотное использование научной терминологии, импровизация, речевой этикет

2. Логический критерий

стройное логико-композиционное построение речи, доказательность, аргументированность

3. Речевой критерий

использование языковых (метафоры, фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и неязыковых (поза, манеры и пр.) средств выразительности; фонетическая организация речи, правильность ударения, четкая дикция, логические ударения и пр.

4. Психологический критерий

взаимодействие с аудиторией (прямая и обратная связь), знание и учет законов восприятия речи, использование различных приемов привлечения и активизации внимания

5. Критерий соблюдения дизайн-эргономических требований к компьютерной презентации

соблюдены требования к первому и последним слайдам, прослеживается обоснованная последовательность слайдов и информации на слайдах, необходимое и достаточное количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической (иллюстративной) информации, корректное сочетание фона и графики, дизайн презентации не противоречит ее содержанию, грамотное соотнесение устного выступления и компьютерного сопровождения, общее впечатление от мультимедийной презентации


Методические рекомендации по лингвостилистическому анализу текста

Лингвостилистический анализ текста

I.       Тема.

II.      Идея.

III.     Форма:

  1. стиль текста;

  2. тип текста;

  3. композиция;

  4. лексические средства выразительности;

  5. стилистические фигуры речи;

  6. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).


Методические рекомендации по составлению кроссвордов


Кроссворд – игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.

Кроссворд обладает удивительным свойством каждый раз бросать вызов читателю посоревноваться, выставляет оценку его способностям, и при этом никак не наказывает за ошибки.

Классификация кроссвордов

  1. по форме:

    1. кроссворд - прямоугольник, квадрат;

    2. кроссворд-ромб;

    3. кроссворд-треугольник;

    4. круглый (циклический) кроссворд;

    5. сотовый кроссворд;

    6. фигурный кроссворд;

    7. диагональный кроссворд и т.д.

  2. по расположению:

    1. -симметричные;

    2. асимметричными;

    3. с вольным расположением слов и др.

  3. по содержанию:

    1. тематические;

    2. юмористические;

    3. учебные;

    4. числовые.

  4. по названию страны:

    1. скандинавские;

    2. венгерские;

    3. английские;

    4. немецкие;

    5. американские;

    6. эстонские;

    7. итальянские.

Общие требования при составлении кроссвордов

При составлении кроссвордов необходимо придерживаться принципов наглядности и доступности.

  1. Не допускается наличие «плашек» (незаполненных клеток) в сетке кроссворда.

  2. Не допускаются случайные буквосочетания и пересечения.

  3. Загаданные слова должны быть именами существительными в именительном падеже единственного числа.

  4. Двухбуквенные слова должны иметь два пересечения.

  5. Трехбуквенные слова должны иметь не менее двух пересечений.

  6. Не допускаются аббревиатуры (ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.).

  7. Не рекомендуется большое количество двухбуквенных слов.

  8. Все тексты должны быть написаны разборчиво, желательно отпечатаны.

  9. На каждом листе должна быть фамилия автора, а также название данного кроссворда.

Требования к оформлению:

  1. Рисунок кроссворда должен быть четким.

  2. Сетки всех кроссвордов должны быть выполнены в двух экземплярах:

1-й экз. - с заполненными словами;

2-й экз. - только с цифрами позиций.

Ответы на кроссворд. Они публикуются отдельно. Ответы предназначены для проверки правильности решения кроссворда и дают возможность ознакомиться с правильными ответами на нерешенные позиции условий, что способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов — повышению эрудиции и увеличению словарного запаса.

Оформление ответов на кроссворды:

  • - Для типовых кроссвордов и чайнвордов: на отдельном листе;

  • - Для скандинавских кроссвордов: только заполненная сетка;

  • - Для венгерских кроссвордов: сетка с аккуратно зачеркнутыми искомыми словами.

Составление условий (толкований) кроссворда:

  1. Они должны быть строго лаконичными. Не следует делать их пространными, излишне исчерпывающими, многословными, несущими избыточную информацию.

  2. Старайтесь подать слово с наименее известной стороны.

  3. Просмотрите словари: возможно, в одном из них и окажется наилучшее определение. В определениях не должно быть однокоренных слов.


Методические рекомендации по выполнению выписок из текста

Выписка – дословная, документально точная запись частей текста.

Делая выписки, следует выполнять следующие правила:

1. Вчитайтесь в название статьи (параграфа, раздела), осмыслите его.

2. Внимательно читайте текст и по ходу чтения кратко выписывайте основные

мысли.

3. Стремитесь к лаконичной записи.

4. Отделяйте одну мысль от другой.

5. Закончив работу, выпишите все библиографические данные источника.


Методические рекомендации для написания рецензии

Составление рецензии развивает критическое мышление, умение обобщать, анализировать.
Рецензия- это оценочный критический анализ работы (книги, статьи, рефераты, курсовой, дипломной работы и т.п.). В рецензии главным является краткое объективное воспроизведение взглядов автора работы и развернутое научно-обоснованное отношение рецензента к основным идеям автора, их интерпретация в соответствии с взглядами и убеждениями рецензента.
    Структура рецензии может быть различной. В одном случае рецензент, последовательно изложив позиции автора, дает общую оценку работы в целом. В другом, излагая идеи автора, высказывает свое отношение, дает критическую оценку.
Действия при написании рецензии:
    1. Определите предмет анализа (тема, жанр рецензируемой работы);

2. Определите актуальность работы. 
    3. Определите степень новизны, поднятых в роботе проблем. 
    4. Выделите моменты, которые вызывают критическое отношение. 
    5. Сформулируйте вопросы, недостаточно раскрытые в работе. 
    6. Укажите на недостатки, недочеты, допущенные в работе. 
    7. Определите практическое значение работы.

 Типовой план для написания рецензии и отзывов

Предмет анализа. (В работе автора... В рецензируемой работе... В предмете анализа...).

Актуальность темы. (Работа посвящена актуальной теме..., Актуальность темы обусловлена..., Актуальность темы не требует дополнительных доказательств (не вызывает сомнений, вполне очевидна...).

Формулировка основного тезиса. (Центральным вопросом работы, где автор добился наиболее существенных (заметных, ощутимых...) результатов, является..., В статье обоснованно на первый план выдвигается вопрос о...).

Краткое содержание работы.

Общая оценка. (Оценивая работу в целом..., Суммируя результаты отдельных глав..., Таким образом, рассматриваемая работа..., Автор проявил умение разбираться в..., систематизировал материал и обобщил его..., Безусловной заслугой автора является новый методический подход (предложенная классификация, некоторые уточнения существующих понятий...), Автор, безусловно, углубляет наше представление об исследуемом явлении, вскрывает новые его черты..., Работа, бесспорно, открывает.).

Недостатки, недочеты. (Вместе с тем, вызывает сомнение тезис о том..., К недостаткам (недочетам) работы следует отнести допущенные автором... (недостаточную ясность при изложении...), Работа построена нерационально, следовало бы сократить... (снабдить рекомендациями...), Существенным недостатком работы является..., Отмеченные недостатки носят чисто локальный характер и не влияют на конечные результаты работы..., Отмеченные недочеты работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора..., Упомянутые недостатки связаны не столько с..., сколько с...).

Выводы. (Представляется, что в целом статья... имеет важное значение..., Работа может быть оценена положительно, а ее автор заслуживает искомой степени..., Работа заслуживает высокой (положительной, позитивной, отличной) оценки, а ее автор, несомненно, достоин искомой степени..., Работа удовлетворяет всем требованиям..., а ее автор, безусловно, имеет (определенное, законное, заслуженное, безусловное, абсолютное) право...).



 Методические рекомендации по выполнению теста  

1.Для тестирования необходимо иметь ручку с синими, чёрными или фиолетовыми чернилами и лист для черновых записей. 

2.При работе с тестами нельзя пользоваться дополнительными материалами. 

3.Выполнять задания нужно самостоятельно, не отвлекаясь, в порядке их следования.

4.Выбирать надо ответ, который представляется наиболее правильным. 
5.Если был обведён не тот номер ответа, надо зачеркнуть неправильно обведённый номер и обвести кружком новый. 
6.Не нужно терять время на задание, которое не получается. Если не удаётся его выполнить за 2-3минуты, переходи к следующему заданию. При работе с тестом следует выполнять сначала самые лёгкие, доступные задания. К заданию, вызвавшему затруднения, можно потом вернуться. 

Методические рекомендации по проведению исследования


1. Определение объектной области, объекта и предмета исследования.

2. Выбор и формулировка темы.

3. Изучение научной литературы, первоисточников, сбор информации и уточнение темы.

4. Поиск информации

5. Составление предварительного списка изданий.

6. Непосредственная работа с интернет источниками.

Определив тему и проблему своей работы, исследователю следует овладеть понятийным аппаратом, соотносимым с выбранной объектной областью:

1. Возможно, описать основные понятия и логические связи между ними, выстроив, таким образом, понятийную систему будущего исследования.

2. Дать анализ, сравнить, сопоставить различные толкования одного и того же понятия, обозначив границы его возможных значений и применения.

3. Классифицировать понятия по каким-либо параметрам, определив сферу их использования в исследовании.


Методические рекомендации по составлению плана статьи


1.Каждая работа начинается с внимательного чтения всего текста.
2.Раздели его на части, выдели в каждой из них главную мысль.
3.Озаглавь каждую часть.
4.В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль.
5.Проверь все ли основные идеи, заключенные в тексте, нашли отражение в плане.
6.Памятка по составлению плана.
7.Деление содержания на смысловые части.
8.Выделение в каждой из них главной мысли.
9.Нахождение заголовка для каждой части (формулировка пунктов плана) .
Как составлять простой план.
1.Прочтите текст (представьте мысленно весь материал) .
2.Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
3.Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.
4.Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.
5.Запишите план.
Запомните требования к плану:
а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы) ;
б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные формулировки.
Как составлять сложный план.
1.Внимательно прочитайте изучаемый материал.
2.Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана) .
3.Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана) .
4.Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.
Общие правила составления плана при работе с текстом
1.Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.
2.Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.
3.Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
4.Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста


Если обучающийся выполнил от 55 до 70% указанных выше требований, ему ставится отметка «3», если 70-90% - «4», если 90-100 % — отметка «5».








Тематическое планирование самостоятельной работы по русскому языку


1

Язык как средство общения и форма существования национальной культуры

1. Написание сообщения на тему: «Русский язык в современном мире»

1

1. Язык и речь. Функциональные стили речи


8

Функциональные стили речи

1. Задание. Сделайте лингвостилистический анализ текста

6

Признаки, структура текста

1. Выписка из статьи Елены Ивановой «В мире текстов на тему: «Какие бывают тексты»

2

2. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография


5

Звуковой состав языка

1. Выполнение тестов

2

Принципы орфографического написа­ния слов

1.Проведение исследования на тему: «Самые распространённые орфографические ошибки»

3

3. Лексика и фразеология


7

Слово в лексической системе языка

1. Подготовка презентации

1

Омонимы и синонимы, их употребление

1. Подготовка сообщения на тему: «Типы омонимов»

1

Антонимы, паронимы, их употребление

1.Составление кроссворда

1

Лексика с точки зрения происхождения

1. Подготовка презентации

1

Фразеологизмы

1. Поиск в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» «крылатых фраз» и объяснение их значение

1

Лексические и фразеологические словари

1. Сообщение на тему: «Толковые словари и их создатели»

2

4. Морфемика, словообразование, орфография


7

Морфемный разбор слова

1.Составление плана статьи Михаила Панова «Две работы морфем»

2

Способы образования слов

1.Сообщение на тему: «Словообразование: как делаются слова»

5

5.Морфология и орфография


14

Имя существительное

1.Подготовка презентации на тему: «Имя существительное»

2.Написание отзыва на статью Надежды Ильиной «Слова, подобные морфемам»

2


2

Правописание имен прилагательных

1.Выполнение упражнений

1

Глагол

1.Составление кроссворда

2

Наречие

1. Подготовка презентации на тему: «Ещё одна часть речи?» (Категория состояния)

2

Предлоги и союзы

1. Написание конспекта статьи Надежды Ильиной «Служебные слова».

1

Частицы как часть речи

1. Выполнение теста по теме «Частица»


2


Междометия и звукоподражательные слова

1.Написание сообщения на тему: «Использование междометий в разговорной речи»

2

7.Синтаксис и пунктуация


14

Словосочетание

1.Изготовление тематических карточек с различными видами словосочетаний

2

Простое предложение.

1.Составление плана – конспекта статьи Натальи Гришиной «Непростое простое предложение»

1

Осложненное простое предложение

1.Изготовление тематических карточек с использованием в тексте предложений с обособленными определениями и приложениями

2

Сложное предложение. Слож­носочиненное предложение

1. Изготовление тематических карточек «Виды сложных предложений».

2

Сложноподчиненное предложение

1. Написание сообщения на тему: «Знаете ли вы….» (Некоторые особенности сложноподчиненных предложений)

2

Бессоюзное сложное предложение

1. Написание сообщения на тему: « Это интересно…» (Смысловые отношения между предложениями в союзных и бессоюзных предложениях)

2

Цитаты и знаки препинания при них

1. Написание сообщения на тему: «Авторская пунктуация».

2

Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их употребление

1. Написание сообщения на тему: «Из истории русской пунктуации»

1

8. Повторение изученного в конце года


1

Повторение

1. Выполнение тестовых заданий

1

Итого:


57











Введение

Тема: Русский язык в современном мире

Задание. Приготовьте сообщение на тему: «Русский язык в современном мире».

Вопросы для изучения


1. К какой семье языков принадлежит русский? 
2. Какова численность людей, говорящих на русском языке? 
3. Каковы функции русского языка?
4. В каких формах существует национальный русский язык? 
5. Назовите периоды в истории русского языка. 
6. Назовите источники формирования и пополнение литературного и его норм. 
7. Назовите пу­ти пополнения русской лекси­ки.

Образец написания сообщения

 Среди более пяти тысяч языков, существующих сегодня в мире, русский язык занимает видное место по своему значению и функциям, которые он выполняет.

  Любой язык является, прежде всего, средством общения для носителей данного языка. Это одна из главных его функций. Россия – самое большое в мире государство по занимаемой им территории. Поэтому русский язык является средством общения на довольно большой территории.

  Но нашу страну населяют многие народы. Таким образом, русский язык, являясь государственным языком, служит также средством межнационального общения. Кроме того, на территории постсоветского пространства, то есть в странах СНГ, вернее, в некоторых из них, русский язык имеет статус второго государственного языка. Но и в тех странах, где русский язык не признан государственным, он все равно остается средством общения для многих людей. Вместе с тем, русский язык является обязательным языком для изучения в качестве иностранного языка во многих школах мира.

  Велико и международное значение русского языка. Он является одним из восьми рабочих языков Организации Объединенных Наций. То есть, документы, регламентирующие отношения между государствами, написаны также и на русском языке. Это говорит о его значимости в современном мире. На различных международных научных конференциях, симпозиумах используется русский язык.

  Хочется еще отметить, что по красоте, по мелодичности, по возможностям для выражения мыслей, чувств, состояний русский язык не имеет себе равных в мире. Язык Пушкина и Толстого, Есенина и Булгакова – самый выразительный. Это отметил еще М.В.Ломоносов. А П.Мериме сказал, что « русский язык является богатейшим из всех европейских наречий». Он создан «для выражения тончайших оттенков».


Раздел 1. Язык и речь. Функциональные стили речи

Тема 1.1. Лингвостилистический анализ текста

Задание. Сделайте лингвостилистический анализ текста

 

Можно с уверенностью сказать, что в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации и пользующихся безграничной любовью народа. Есенина любят разные слои общества: молодежь и старики, рабочие и профессора.

Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина? Ведь это очень сложный поэт, и нет человека, который бы его до конца понял, нет пока и критика, который смог бы объяснить и прокомментировать все богатство содержания есенинской поэзии. Его простота и доступность подчас как бы скрывают от глаз те огромные духовные глубины, которые в нем подспудно содержатся.

Есенин — это национальный мыслитель, и этим, прежде всего, определяется любовь к поэту. Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит, причем он мыслит по самым существенным проблемам мира, которые так волнуют человека: о жизни и смерти, о крестьянстве, о русской истории, о судьбе отдельной личности и всего народа.

Есенин — великий художник интуиции, и это тоже определяет особое отношение народа к творчеству поэта. Мысли Есенина рождаются вместе со взрывом эмоций — они подобны ослепительным вспышкам, это чаще всего глубочайшие духовные прозрения. Недаром он предположил: "Зато в глазах моих прозрений дивных свет". Всей своей великой интуицией художника он безошибочно угадывал правду, писал только правду, ничего, кроме правды, и поэтому написанное им с каждым годом звучит громче и громче.

Есенин — певец любви. Эта тема тоже близка каждому человеку. Поэт рыцарски стоял за высокое духовное понимание любви, за предельную одухотворенность чувства, не примирялся с компромиссом, требовал максимального любовного напряжения, максимального переживания.

Поэт — это сейсмограф, компас. Он передает колебания эпохи, он философ, мы по нему определяем пути истории, силу подземных толчков. Надо только, чтобы этот сейсмограф был чуток, компас — точен. А Есенин был идеальным в этом смысле инструментом - он был обнаженной совестью нации.

(По Е. Винокурову)

  Образец выполнения

Тема этого текста  - размышления о личности Есенина, и его значении в судьбе русского народа.

Идея - чтобы стать настоящим поэтом, необходимо быть «обнаженной совестью нации», чутко воспринимающей потребности и боль своего народа.

Текст принадлежит к публицистическому стилю, художественно-публицистическому жанру. Тип текста рассуждение, включающее тезис (первый абзац), аргументы (3, 4, 5 абзацы) и вывод (последний абзац), поэтому мы можем говорить о том, что здесь реализована полная схема рассуждения. Предложения в этом тексте преимущественно сложные, как и положено в рассуждениях. Способ связи предложений различные виды цепной связилексический повтор (Можно с уверенностью сказать, что в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации и пользующихся безграничной любовью народа.)Есенина любят разные слои общества: молодежь и старики, рабочие и профессора), цепная синонимическая(Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина? Ведь это очень сложный поэт, и нет человека, который бы его до конца понял, нет пока и критика, который смог бы объяснить и прокомментировать все богатство содержания есенинской поэзии) и различные виды цепной местоименной (Есенин, — это национальный мыслитель, и этим, прежде всего, определяется любовь к поэту. Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит... Есенин – певец любви. Эта тема тоже близка каждому человеку.). Связь между абзацами параллельная анафорическая:

Есенин— это национальный мыслитель, и этим, прежде всего, определяется любовь к поэту...

Есенин— великий художник интуиции, и это тоже определяет особое отношение народа к творчеству поэта...

Есенин— певец любви...

Эту особенность уже можно отнести к стилистическим фигурам. Из стилистических фигур речи, использованных в тексте, можно назвать следующие:

 

  • сравнение: в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации; Мысли Есенина рождаются вместе со взрывом эмоций — они подобны ослепительным вспышкам; Поэт рыцарски стоял за высокое духовное понимание любви);

  • цитация: Недаром он предположил: "Зато в глазах моих прозрений дивных свет";

  • риторический вопрос: Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина?

  • лексические повторы Всей своей великой интуицией художника он безошибочно угадывал правду, писал только правду, ничего, кроме правды…; Поэт ...требовал максимального любовного напряжения, максимального переживания;

  • антитеза: Есенина любят разные слои общества: молодежь и старики, рабочие и профессора; он мыслит по самым существенным проблемам мира, которые так волнуют человека: о жизни и смерти, о крестьянстве, о русской истории, о судьбе отдельной личности и всего народа.

  • синонимы: Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит; …нет пока и критика, который смог бы объяснить и прокомментировать все богатство содержания есенинской поэзии;

  • развернутая метафора: Поэт — это сейсмограф, компас. Он передает колебания эпохи, он философ, мы по нему определяем пути истории, силу подземных толчков. Надо только, чтобы этот сейсмограф был чуток, компас — точен.

 

Обычная метафора  - взрыв эмоций, духовные глубины, обнаженная совесть — это уже лексические средства образности данного текста. Сюда же относятся и эпитеты: безграничная любовь, глубокие духовные прозрения, великая интуиция художника.

 

 Задания для самостоятельной работы

1. Прочитайте текст и выполните задания 1-7:

 

(1) Как рождается замысел?(2) Возникновение замысла, пожалуй, лучше всего объяснить путем сравнения.       

    (3)Сравнение вносит иногда изумительную ясность в самые сложные вещи.

(4) Астронома Джинса спросили однажды, каков возраст нашей Земли.

(5) - Представьте, - ответил Джинс, - исполинскую гору, хотя бы Эльбрус, на Кавказе. (6)И вообразите единственного маленького воробья, который беспечно скачет и клюет эту гору. (7)Так вот, этому воробью, чтобы склевать до основания Эльбрус, понадобится примерно столько же времени, сколько существует Земля.

(8)Сравнение, которое дало бы понять возникновение замысла, гораздо проще. (9) Замысел — это молния. (10)Много дней накапливается над землей электричество. (11)Когда атмосфера насыщена им до предела, белые кучевые облака превращаются в грозные грозовые тучи и в них из густого электрического настоя рождается первая искра — молния.

(12) Почти тотчас же вслед за молнией на землю обрушивается ливень. (13) Замысел, так же как молния, возникает в сознании человека, насыщенном мыслями, чувствами и заметками памяти. (14) Накапливается все это исподволь, медленно, пока не доходит до той степени напряжения, которое требует неизбежного разряда.    (15)Тогда весь этот сжатый и еще несколько хаотический мир рождает молнию — замысел.

(16) Для появления замысла, как и для появления молнии, нужен чаще всего ничтожный толчок. (17) Толчком может быть все, что существует в мире вокруг нас и в нас самих.

(18) Лев Толстой увидел сломанный репейник – и вспыхнула молния: появился замысел изумительной повести о Хаджи-Мурате.

(19)Но если бы Толстой не был на Кавказе, не знал и не слышал о Хаджи-Мурате, то, конечно, репейник не вызвал бы у него этой мысли. (20)Толстой был внутренне подготовлен к этой теме, и только потому репейник дал ему нужную ассоциацию.

(21)Если молния — замысел, то ливень — это воплощение замысла. (22)Это стройные потоки образов и слов. (23)Это книга.

(К. Паустовский)

Определите стиль текста.

  1. Определите тип речи.

  2. Укажите номер предложения, в котором выражена главная мысль текста.

  3. Каким типом сравнения пользуется К. Паустовский, объясняя рождение замысла?

  4. Какое свойство молнии позволило К. Паустовскому сравнить ее с замыслом?

  5. В 4-м абзаце найдите контекстуальные антонимы.

  6. Укажите способ связи между (10) и (11) предложениями.

 

Тема 1.2. Признаки, структура текста


Задание. Сделайте выписку из статьи Елены Ивановой «В мире текстов» на тему: «Какие бывают тексты».

Елена Иванова «В мире текстов»


В своё время выдающийся лингвист Фердинад де Соссюр сравнил людей со словарями. Мож­но провести сходную аналогию между людьми и текстами. Людей очень много. А если принять во внимание всех, кто жил до нас и кто будет жить после, то очень-очень много. Каждый че­ловек, безусловно, неповторим и уникален, но... Среди людей есть мужчины и женщины, дети и взрослые, брюнеты и блондины, врачи и строи­тели. Так же и с текстами. Каждый из них (су­ществующих и возможных) неповторим, но сре­ди текстов есть короткие и длинные, цельные и отрывочные, письменные и устные...
Самый, пожалуй, знаменитый из коротких текстов родился в Древней Греции Учёный Ар­химед, окунувшись в ванну и случайно выплес­нув из неё воду, воскликнул: 
«Эврика!» (в пере­воде с греческого «heureka» означает «я нашёл»). Теперь школьник в любом уголке мира знает, что именно нашёл Архимед: он открыл закон, по которому выталкивающая сила определяет­ся весом воды, вытесняемой этим телом.
А одним из самых длинных текстов можно считать памятник средневековой арабской ли­тературы «Тысяча и одна ночь».

В большинстве текстов предложения и отдель­ные части связаны между собой. Но бывают и «бессвязные тексты». Нередко, например, чело­век, рассказывающий какую-нибудь историю, вдруг начинает пугаться, переставлять события, добавлять ненужные детали. Так произошло с Болванщиком, героем сказки «Алиса в Стране Чу­дес», когда тот давал свои «показания» на знаме­нитом суде по поводу украденных кренделей: «Я человек маленький... и не успел я напиться чаю.. прошла всего неделя, как я начал... хлеба с маслом у меня почти не осталось... а я всё думал про филина над нами, который, как поднос над небесами... <...> а только после этого у меня всё перед глазами замигало... только вдруг Мартовский Заяц и говорит... тогда я отрезал себе ещё хлеба и намазал его маслом... я человек малень­кий... И я всё думал о филине».

Одни тексты выражают законченную мысль, другие — нет. Вот, например, одна из англий­ских детских песенок:

Я по берегу гоняться 
За телёнком принялся, 
А телёнок — ну бодаться! 
Вот и песня вся.
В этом тексте есть определённое указание на окончание: 
«Вот и песня вся».
Конец имеет большинство историй. Герой может уехать или умереть. Например, «Ромео и Джульетта» У. Шекспира заканчивается смер­тью обоих главных героев. Могут закончиться события, которые развиваются вокруг героев. Так, сказка «Конёк-Горбунок» П. П. Ершова за­вершается свадьбой Иванушки и Царь-девицы.
Но есть и «бесконечные» тексты. Например, известное стихотворение «У попа была собака»:
У попа была собака.
Он её любил.
Она съела кусок мяса.
Он её убил.
Убил. В землю закопал.
И надпись написал:
«У попа была собака...».
Текст может быть не только написан или про­изнесён, но и нарисован, и начерчен, и станцо­ван. Это тексты, существующие в других зна­ковых системах.

Знаки дорожного движения — тоже тексты. «Кирпич» (белый прямоугольник на красном фо­не) предупреждает: проезд закрыт. У этого тек­ста есть, между прочим, «собрат» — наскальный рисунок, который нашли в американском шта­те Нью-Мексико возле крутой горной тропинки. Его значение понять легко: по скалистой тропе может вскарабкаться только горная коза, лошадь же с всадником свалится.

Есть очень древние тексты — тексты-«долгожители», и совсем новые — тексты-«юнцы». Как правило, долгожителями становятся тексты, об­ладающие большой культурной ценностью: на­пример, священные тексты, повествующие о дея­ниях богов, передающие людям божественные заповеди, а также классические литературные произведения. Некоторые тексты живут так дол­го, что никто уже не может точно сказать, когда они родились. Никто не знает достоверно, в ка­ком веке были созданы «Одиссея» и «Илиада», был ли автором этих поэм великий Гомер, да и суще­ствовал ли он вообще. Однако текст живёт и по-прежнему интересен людям. Но и не столь значительные по содержанию тексты могут существовать очень долго. Кто знает, сколько лет детской песенке-потешке «Ладушки»?
Мир текстов удивительно разнообразен, ве­лик, подчас загадочен. А изучать тексты, пытать­ся понять, о чём они говорят, как устроены — одно из самых увлекательных занятий на свете.

Текст – посредник

Какими бы ни были определения текста, все они сходятся в одном: текст возникает и существу­ет только в процессе общения людей, т. е. в про­цессе коммуникации. Её можно разделить на отдельные единицы, которые называют коммуникативными актами.
Например, учитель на уроке астрономии рас­сказал о том, что Земля круглая и имеет спут­ник — Луну. Его рассказ — отдельный коммуни­кативный акт. Ученик возразил учителю: Земля плоская и стоит на трёх слонах. Это утвержде­ние тоже отдельный коммуникативный акт. И если учитель после всего поставит ученику двой­ку, его поступок также будет коммуникативным актом.

В процессе коммуникативного акта чело­век порождает текст. Текст — та речевая еди­ница, которая становится воплощением ком­муникативного акта. В этом качестве могут выступать самые разнообразные тексты: пись­менные и устные, законченные и отрывочные, связные и нет. Они даже могут быть глупыми. Но если какой-то текст стал посредником в ком­муникации, то он совершенно точно может быть назван текстом
Межфразовые отношения

С детства каждый человек знает, что бессвязный текст — это отклонение от нормы. Но какими средствами достигается связность? Все виды свя­зи между предложениями — межфразовые связи — можно поделить на две большие груп­пы: связи, устроенные по типу зацепления, и связи, устроенные по типу повтора. При зацеплении какой-либо элемент одного предло­жения указывает на элемент другого предложе­ния, «зацепляется» за него: так происходит пере­дача смысла от одного предложения к другому. Одно из самых распространённых средств за­цепления — субститут (от лат. substitutio — «ставлю взамен», «назначаю взамен»). Это слово, заменяющее какое-либо другое. Обычно это лич­ные местоимения: Маша вышла погулять. В ру­ках она несла морковку. Существуют и так назы­ваемые отсылочные слов а. Чаще всего это указательные местоимения: Мы заглянули в ко­лодец. Там было темно. Бывает, что никакого слова, осуществляющего зацепление, нет, а связь всё же есть. Например: Я пойду гулять сейчас. А ты — вечером. Во вто­ром предложении пропущено пойдёшь гулять. Такой пропуск называется эллипсисом. В данном примере эллипсис, указывая на слово­сочетание пойду гулять (это словосочетание можно при желании восстановить), является средством зацепления.

Наконец, зацепление может происходить за счёт синтаксической перестройки. В предложении Человек смеётся говорится о человеке — это тема (от греч. «thema») предложения; о нём сообщается, что он смеётся,— это рема (от греч. «rhema» — «слово», «изре­чение», «буквально сказанное»). Если рядом по­ставить два предложения, то переход, напри­мер, ремы одного предложения в тему другого будет указывать на связь этих предложений: Человек смеётся. Смеётся весело и громко.

Все перечисленные выше виды зацепления можно считать грамматическими, по­скольку в них используются те или иные грам­матические свойства слов.
Но есть зацепления, которые строятся на осо­бенностях лексических значений слов. Их на­зывают 
лексическимиЕсли сказано: Во-пер­вых, ты должен сделать уроки, то непременно должно быть какое-то во-вторых... Такие эле­менты, как во-первых, во-вторых и т. д., — знак того, что дальше последует продолжение, раз­витие мысли. В общем, «если сказал а, то надо сказать и б».

В тексте можно встретить слова, отсылающие читателя к той или иной его части: В первой гла­ве «Евгения Онегина» Пушкин писал... Они тоже осуществляют связь, но уже не между фразами, а между целыми частями. Такие слова называют адресными отсылками.
Личное местоимение почти всегда связано с одним словом: 
Собака бежала по полю. Она пыталась догнать бабочку. А отсылки могут быть привязаны к части или даже ко всему пре­дыдущему тексту, как, например, слова также в басне И. А. Крылова «Лев и Лисица»:

Лиса, не видя сроду Льва, 
С ним, встретясь, со страстей осталась чуть жива. 
Вот, несколько спустя, опять ей Лев попался.
Но уж не так ей страшен показался. 
А третий раз потом Лиса и в разговор пустилася со Львом.
Иного так же мы боимся, 
Поколь к нему не приглядимся.
Большинство басен заканчивается моралью (частью, в которой сформулирована основная идея басни), и мораль начинается именно с отсылки, связывающей её со всей басней.
Повторы — второй тип межфразовых связей. Они могут быть лексическими, грамматиче­скими, синтаксическими или семантическими.
Примеры лексических, синтаксических и грамматических повторов можно найти в нача­ле повести А. С. Пушкина «Станционный смот­ритель»: 
«Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранивался? Кто в минуту гнева не требовал от них роковой кни­ги, дабы вписать в оную свою бесполезную жа­лобу на притеснение, грубость и неисправность? Кто не почитает их извергами человеческого рода, равными покойным подьячим, или по край­ней мере муромским разбойникам?».
Из предложения в предложение повторяют­ся те или иные слова или словосочетания; в дан­ном случае четырежды повторяется местоиме­ние 
кто — это лексический повтор. В первых двух предложениях есть грамматический повтор: повторяются прошедшее время глагола, единст­венное число и несовершенный вид (не прокли­нал, не требовал, не бранивался). Во всех трёх предложениях повторяется и отрицание. А син­таксический повтор в этом примере выража­ется в том, что все три предложения — вопро­сительные (вопросительная конструкция с местоимением кто).
Семантический (смысловой) повтор устро­ен значительно сложнее других видов повто­ров. Часто, чтобы его понять, нужно знать ассо­циации, связанные с тем или иным понятием. Например: 
Футбольный матч подходил к кон­цу. Спортсмены еле-еле передвигали ноги. Чтобы правильно понять второе предложение, нужно знать, что футболисты являются спортсменами, а не рабочими, например. Что футбольный матч длится 90 минут и всё это время футболисты должны много бегать. Только тогда становится понятным, почему они еле-еле передвигали ноги.
Конечно, в реальных текстах используют обычно сразу несколько видов межфразовой связи. Однако у каждого автора есть свои излюб­ленные средства: одни чаще обращаются к грам­матическому зацеплению, другие больше любят семантический повтор. В одних текстах связь явная, легко определимая, в других она неод­нозначна или скрыта.
Существуют не только межфразовые связи:
Робин-Бобин Барабек 
Скушал сорок человек... 
А теперь и говорит:

«У меня живот болит».

Можно ли ответить на вопрос, почему у Робина-Бобина болит живот? Конечно. Он же обжора, съел 40 человек. В данном случае второе пред­ложение — следствие первого, и отношения между ними причинно-следственные. Таким образом, между предложениями существуют не только межфразовые связи, но и логические отношения. Они называются межфразовыми отношениями. Для каждого типа текста (повествования, опи­сания и рассуждения) существуют свои спосо­бы устанавливать межфразовые отношения. Это могут быть отношения последовательности, ос­нования или вывода, причины или следствия, уточнения и т. п.

Текст как целое

«Муми-тролль стоял на крыльце смотрел как зима пеленает землю в свой белый саван и ду­мал спокойно вечером мы погрузимся в спячку ведь все муми-тролли делают так в ноябре и по правде сказать это очень разумно если кто не любит холода и темноты он закрыл дверь неслышным шагом подошёл к маме и сказал идёт снег знаю ответила мама я уже приго­товила для нас самые тёплые одеяла...»

Вряд ли вы разобрались в этом наборе слов. И уж совершенно точно не получили никакого удовольствия от чтения. А ведь это начало пре­красной повести-сказки шведской писательни­цы Туве Янссон «Шляпа волшебника». Попробу­ем теперь прочесть текст в его нормальном виде.

«Муми-тролль стоял на крыльце, смотрел, как зима пеленает землю в свой белый саван, и думал спокойно: „Вечером мы погрузимся в спячку". Ведь все муми-тролли делают так в ноябре (и, по правде сказать, это очень ра­зумно, если кто не любит холода и темноты). Он закрыл дверь, неслышным шагом подошёл к маме и сказал:
— 
Идёт снег.

— Знаю, — ответила мама. — Я уже приго­товила для нас самые тёплые одеяла...».

Почему нам стал понятен текст? Потому что хорошо видно, что хотел сказать автор. А видно это из того, как расставлены знаки препи­нания, как одно предложение отделено от другого, как предложения соединяются в сверхфразовые единства (т. е. совокупность предложений, объединённых общей темой). Сверхфразовые единства подобно матрёшкам вставляются друг в друга. Так создаётся внутренняя структура текста. Она обыч­но совпадает с внешней, явленной структурой — абзацами, разделами, главами, частями, томами.
Даже автору не всегда просто воссоздать яв­ленную структуру текста, потому что порой труд­но установить, где кончается одна тема и начи­нается другая. Как говорил один из героев поэта Давида Самойлова: «Вот я и думаю. Где конча­ется голова и начинается хвост».
Итак, любой текст дан нам вместе со своей явленной структурой, и создатель этой струк­туры — автор текста.

Но кто написал былину об Илье Муромце? Неизвестно. И если мы слышим эту былину в исполнении сказителя, то автором явленной структуры текста (интонации, пауз) становится именно сказитель. Если мы читаем эту былину, то автором явленной структуры письменного текста (запятых, точек, абзацев и т. п.) становит­ся тот, кто представил её именно в таком, а не ином виде.

Отношения между текстами

Учёные давно заметили, что между текстами, написанными порой в разное время или даже в разных странах, много общего. Иногда один и тот же сюжет переходит из произведения в произведение. Например, знакомые всем с детства волшебные сказки, оказывается, у раз­ных народов во многом похожи.

Русский учёный Владимир Яковлевич Пропп предложил способ, с помощью которого можно описывать структуру сказок разных народов. В своей знаменитой книге «Морфология сказки» он доказал, что все волшебные сказки «одно­типны по своему строению». В их построении участвуют всего 52 элемента, которые он на­звал функциями: рождение героя, нарушение запрета, уход из дома, появление волшебного по­мощника, получение даров и т. д. Из этих собы­тий, как из кубиков, складываются истории о Мальчике с Пальчик и Спящей Красавице, об Ива­не-царевиче и Синдбаде-мореходе. В значитель­ной степени это же можно отнести и ко всем вообще романам, детективам, комедиям и любым другим жанрам художественных произведений.

 Где находится текст?

Языкознание XX в. убедилось в коренном раз­личии между двумя понятиями, предложенны­ми в начале XX в. Фердинандом де Соссюром, — языком и речью. Перед лингвистами встал во­прос - является ли текст явлением языка или речи: Где его место?
Французский учёный Эмиль Бенвенист (1902—1976) в статье «Уровни лингвистичес­кого анализа» показал, как один уровень языка взаимодействует с другим. На самом нижнем уровне языка находятся фонемы. Они могут соединяться между собой. Например, три фоне­мы <д>, <о> и <м>, объединившись, дают не но­вую фонему, а корневую морфему 
-дом-. Про­изошёл переход на более высокий уровень языка — морфемный. Дальше начинают объе­диняться морфемы. Например, корень -дом- и суффикс -ик превращаются в слово домик. Это следующий уровень языка — лексемный. 

Далее друг с другом объединяются слова. К слову домик (существительному) можно при­бавить маленький(прилагательное), стоял (гла­гол) и там (местоимение) — получится пред­ложение: Там стоял маленький домик.Теперь мы поднялись ещё на один уровень языка — синтаксический.

На этом уровне, по утверждению Бенвениста, заканчиваются собственно языковые явления. Дальше начинается область речи, в которой уже не существует столь определённых отношений между элементами, как не существует и уровней.

Попробуем сделать ещё один шаг и поднять­ся выше. Что происходит, когда предложения объединяются между собой?

Как ни странно, сначала предложения, объ­единившись, опять дают... предложения Прин­цип, предложенный Бенвенистом (объедине­ние элементов одного уровня должно давать элемент другого уровня), при этом не наруша­ется. Всё дело в том, что предложения языка объ­единяются в предложения несколько иного свойства - текстовые предложения. Один из самых распространённых видов тек­стовых предложений в школе называют слож­носочинёнными предложениями: «С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пы­лает пожаром: она разливается кротким ру­мянцем». В этом сложносочинённом предложе­нии заключено три языковых предложения. И. С. Тургенев, а именно он автор этой фразы, своей волей, волей автора, объединил три про­стых предложения в одно. (Кстати, это был его излюбленный приём.)

В принципе нет ничего невозможного в том, чтобы разделить это сложносочинённое пред­ложение на три простых. Никакой языковой ошибки не будет. Но будет нарушен тот тексто­вый смысл, который хотел передать Тургенев.

Таким образом, текстовые предложения ка­чественно отличаются от языковых. Это и озна­чает переход на следующий уровень. Можно сказать, что мы подошли к границам языка. Что находится за этими границами: За ними — речь. Именно там, в речи, находится текст.
Собственно говоря, текст и есть порождение речи, точнее сказать речевой деятельности лю­дей. Ведь общаемся — говорим и пишем — мы не фонемами, морфемами, лексемами или от­дельными предложениями, а текстами.



Раздел 2. Фонетика и орфоэпия. Орфография

Тема 2.1. Звуковой состав языка

Задание. Выполнение теста


Образцы выполнения

Практика (гласные звуки)

Задание 1. В каждой группе найдите слово, в котором гласная буква не совпадает со звуком.

1. глубина, чары, тянуть, пастух

2. зерно, минута, диван, бинокль

3. гитара, книжка, сапог, ушиб

4. участник, бывшему, карандаш, чаща

5. урожай, закон, гараж, шарик

Задание 2. В каких словах буквы Е, Ё, Ю, Я дают два звука?

1. плюс, каюта, любовь, клюквенный

2. шёлковый, плёнка, слёзы, вьётся

3. якорь, клякса, пляски, поляна

4. клетка, рубеж, речка, подъезд

5. офицер, поели, седой, желтеть

Подготовка к заданию (что влияет на количество букв и звуков в слове)

Случай 1. Звуков больше, чем букв. Это возможно тогда, когда в слове есть буквы Е, Ё, Ю, Я , которые могут давать 2 звука. Подробнее об этом читаем тут. Например, в слове ЁЛКА 4 буквы, но 5 звуков, т.к. буква Ё даёт два звука, потому что стоит в начале слова. 

Случай 2. Букв больше, чем звуков.

Это возможно, если: а) в слове есть непроизносимые согласные, которые выпадают, т.е. не дают никакого звука. Например: в слове ГРУСТНЫЙ букв 8, а звуков 7, т.к. буква Т выпадает .б) в слове есть Ь или Ъ, которые не дают никакого звука. Например: в слове ЛЕНЬ 4 буквы и 3 звука. в) в слове есть удвоенные согласные, которые дают 1 звук. Например: в слове КЛАСС 5 букв и 4 звука. г) в слове есть сочетания из 2-х или 3-х букв, дающих один звук (напомню: сочетания СЧ, ЗЧ (ЗДЧ), ЖЧ дают звук [ Щ’]; а сочетания ТС и ДС дают звук [ Ц ] ). Например: в слове ГРУЗЧИК 7 букв и 6 звуков; в слове ДЕТСТВО7 букв, 6 звуков.

Обратите внимание, что в русском языке есть слова, в которых количество букв и звуков уравнивается за счёт компенсации.

Например, в слове  ЯКОРЬ 5 букв и звуков тоже 5, т.к. в нём имеет место и Случай 1, и Случай 2 (пункт б). То есть буква Я даёт два звука, т.к. стоит в начале слова, но Ь не даёт звука. Происходит компенсация: количество букв и звуков выравнивается.


Тесты для самостоятельной работы студентов

Задание. Выполните тест

1.В каком слове происходит оглушение указанного согласного?

а) южный, книжка, пружина, жарко

б) повернуть, вдохнуть, проверка, впустить

в) надпись, подушка, дверь, надрыв

г) обрубить, короб, бородка, сбор

д) гром, погода, сгинул, порог

е) скользко, сквозной, знойный, возьми

2. В каком слове происходит озвончение указанного согласного?

а) показ, вокзал, красный, росток

б) молотьба, сотня, десять, переворот

в) месяц, сдача, песня, спуск

3. В каждом ряду найти  слово, в котором  согласная буква не совпадает со звуком.

а) здоровый, подушка, мягкий, стрельба

б) сегодня, вечерний, брусника, изба

в) конечный, конечно, эпиграф, флажок

4. В каждом ряду найти  слово, в котором  происходит выпадение согласного.

а) сумасшедший, баскетбол, чересчур, космонавт

б) сказка, общество, ненастный, солнечный

в) подосиновик, громоздкий, кондиционер, фестиваль

г) отовсюду, чувствовать, лекарство, конфликт

д) кленовый, солнце, пистолет, палатка

5. В каждом ряду найти  слово, в котором есть звук Ш.

а) сражение, пейзаж, пружина, жаркий

б) перчатки, чемодан, чтобы, почта

в) яичница, ворчать, пустячок, врачебный

г) чемпион, получить, скачок, скворечник

6. В каждом ряду найти  слово, в котором есть звук Щ.

а) пружина, пожарный, мужчина, курчавый

б) песчаный, сердечко, прочитать, перчатка

в) разведчик, извозчик, дерзкий, зрячий

7. В каждом ряду найти  слово, в котором есть звук Ц.

а) льётся, воспитание, морской, гордость

б) полезный, недостаток, подставка, загадка

в) ненастье, советский, праздничный, персонал

8. В каждом ряду найти  слово, в котором буква Р даёт мягкий звук.

а) крот, вперёд, картина, проверка

б) спорщик, февраль, правда, костёр

в) морковь, труба, пурга, порядок

9. В каждом ряду найти  слово, в котором буква Н даёт мягкий звук.

а) чудесный, лентяй, вершина, кашне

б) банщик, полянка, крикнуть, полотно

в) ночка, сыночек, пончик, антенна

г) солнце, пружина, полезный, яблоня

10. В каждом ряду найти  слово, в котором есть звук [ З ’ ].

а) дерзкий, болезнь, поезд, зонтик

б) западня, резак, берёзка, просьба

в) вездеход, кукуруза, здоровый, скользкий

г) сжимать, сделать, здание, сгорел

11. В каждом ряду найти  слово, в котором все согласные мягкие.

а) листок, тишь, пища, широта

б) мишень, победа, война, десять

в) жизнь, финиш, чайки, земля

12. В каждом ряду найти  слово, в котором все согласные твёрдые.

а) пружина, щёчки, сквозной, лучше

б) часовой, задача, цифра, тесто

в) котёнок, живот, варежка, чересчур


Тесты для самостоятельной работы

Укажите ошибочное суждение:

Вариант 1

1) В слове ОПАСНОЕ три слога.

2) В слове ПЛОЩАДКУ только согласный звук [ Щ’ ]  является мягким.

3) В слове ЛЁГ происходит оглушение согласного.

4) В слове ОТЪЕЗД количество звуков и букв совпадает.

Вариант 2

1) В слове ЗДРАВСТВУЙ согласный звук [ В ]  не произносится.

2) В слове ТЫСЯЧ согласный звук [ Ч ’ ] является мягким.

3) В слове ЧТОБЫ первый согласный звук — [ Ш ].

4) В слове ПОЯВИЛСЯ количество звуков и букв совпадает.

Вариант 3

1) В слове ВСКОРЕ все согласные звуки глухие.

2) В слове ШЕВЕЛЬНУЛА мягкость согласного [ Л’ ] на письме обозначается буквой Ь.

3) В конце слова ВЗГЛЯД происходит оглушение согласного.

4) В слове КАЁМКУ звуков больше, чем букв.

Вариант 4

1) В слове ВИДЕЛИ все согласные звуки мягкие.

2) В слове БАГУЛЬНИК мягкость согласного [ Л’ ] на письме обозначается буквой Ь.

3) В слове ИСЧЕЗ все согласные звуки глухие.

4) В слове ПОДЪЕЗД букв больше, чем звуков.

Вариант 5

1) В слове ПОВЕРХНОСТНЫХ согласный Т не произносится.

2) В слове ПЫТАЛСЯ все согласные звуки глухие.

3) В слове МАЛЬЧИКА мягкость согласного [ Л’ ] на письме обозначается буквой Ь.

4) В слове КАРЬЕРЕ количество букв и звуков совпадает.

Вариант 6

1) В слове ИЗВЕСТНЫЙ согласный Т не произносится.

2) В слове ПОВТОРИЛ происходит оглушение согласного звука  [ В ] перед глухим.

3) В слове УБЕДИТЕЛЬНО мягкость согласного [ Л ’ ] на письме обозначается буквой Ь.

4) В слове УПРАЖНЕНИЯМИ количество букв и звуков совпадает.

Вариант 7

1) В слове ПОЗДНО звуков меньше, чем букв.

2) В конце слова СКЛАД происходит оглушение согласного.

3) В слове СЕРЕНЬКОЙ мягкость согласного [ Н ’ ] на письме обозначается буквой Ь.

4) В слове ОБЪЯСНИЛ все согласные звуки звонкие.

Вариант8

1) В слове СВОЁ буква Ё обозначает два звука.

2) В слове ПОЖИЛОЙ все согласные звуки твёрдые.

3) В слове НЕСКОЛЬКО мягкость согласного  [ Л’ ] на письме обозначается буквой Ь.

4) В конце слова ГЛАЗ произносится  звук [ С ].

Вариант9

1) В слове РАДОСТНО согласный Т не произносится. 

2) В слове ВСКОЧИЛ первый звук [ Ф ].

3) В слове ПАЛЬЦЫ мягкость согласного [ Л’ ] на письме обозначается буквой Ь.

4) В слове ВЗЪЕРОШИЛ звуков больше, чем букв.

Вариант10

1) В слове ЗАМЕРЛИ все согласные звуки звонкие.

2) В слове ЯПОНСКОЙ количество букв и звуков совпадает. 

3) В слове ВСЛУШИВАЛСЯ первый звук [ Ф ].

4) В слове ГОРЬКО мягкость согласного [ Р’ ] на письме обозначается буквой Ь.

Вариант11

1) В слове СЕРДЦА согласный Д не произносится. 

2) В слове ВСПОМИНАЯ первый звук [ Ф ].

3) В слове СЧАСТЬЯ два слога.

4) В слове ВВЕЛА количество букв и звуков совпадает.

Вариант12

1) В слове ДОБЛЕСТНЫЙ согласный Т не произносится. 

2) В конце слова ГЛАЗ происходит оглушение согласного звука [ З ].

3) В слове БУРЬЯНОМ 7 звуков.

4) В слове МЯЛО количество букв и звуков совпадает.

Вариант13

1) В слове НАРОДА все согласные звуки твёрдые.

2) В слове ДУМАЕМ букв больше, чем звуков.

3) В слове ОЩУЩЕНИЯ буква Я обозначает два звука.4) В слове ЯЗЫК буква Я обозначает два звука.

Вариант14

1) В слове МОЖНО буква Ж — твёрдый согласный звук.

2) В слове КОНЕЧНО на месте сочетания ЧН произносится [ ШН ].

3) В слове ГРАНДИОЗНЫЙ букв больше, чем звуков. 4) В слове КУЛЬТУРЫ мягкость согласного [ Л’ ] на письме обозначается буквой Ь.

Вариант15

1) В слове ВЫЦВЕТШАЯ буква Я обозначает два звука.

2) В слове НЕУДАЧ буква [ Ч’ ] является мягким согласным звуком. 3) В слове КУРЛЫКАНЬЕМ звуков меньше, чем букв. 4) В слове СДЕЛАЛА первый звук — [ З’ ] .

Вариант16

1) В слове МАШИНА буква Ш — это твёрдый согласный звук.

2) В слове «ЖИГУЛЯХ» звуков меньше, чем букв. 3) В слове МУЖЧИНЫ сочетание букв ЖЧ произносится как звук [ Щ’ ].  4) В слове МОЩНЫЕ три звонких согласных звука.

Вариант17

1) В слове СПИДОМЕТР мягкость согласного [ М’ ] на письме обозначается буквой Е.

2) В слове ПРАЗДНИКАМ согласный звук [ Д ] является непроизносимым.3) В слове ПСИХОТЕРАПИЯ звуков меньше, чем букв. 4) В слове ОЖИВШИЕ три твёрдых согласных звука.

Вариант18

1) В слове ЖУРАВЛИНЫХ все согласные звуки мягкие.

2) В слове ИЗВЕСТНЫМИ согласный звук [ Т ] является непроизносимым.3) В слове ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ два глухих согласных звука.4) В слове ВОЗДЕЙСТВИЯ звуков больше, чем букв.

Вариант19

1) В слове СЛЕДОВАТЕЛЬНО звуков меньше, чем букв.  

2) В слове ВИРТУОЗНО имеется только один глухой согласный звук. 3) В слове БЕЗВРЕМЕНЬЕ все согласные звуки звонкие.4) В слове ЗАКЛЮЧЕНИЕ количество букв и звуков совпадает.

Вариант20

1) В слове СЕРДЦЕМ согласный звук [Д] является непроизносимым.  

2) В слове МОЩНАЯ два твёрдых согласных звука. 3) В слове СТРОИТЕЛЬСТВО звуков больше, чем букв.4) В слове ВЫДВИГАТЬСЯ букв больше, чем звуков.



Тема 2.2 . Принципы орфографического написа­ния слов


Задание. Проведите исследование на тему: «Самые распространённые орфографические ошибки»

Образец выполнения исследования

Орфографические ошибки отравляют жизнь многим школь­никам. Они возникают снова и снова, несмотря ни на какие усилия, доводят до отчаяния. Ошибки — это так стыдно! Па­ника, однако, грамотности не способствует. Ошибки были, есть и будут, они — естественное следствие особенностей на­шего языка, которые отражены в письменности. Можно уте­шаться тем, что английским детям приходится ещё хуже, на­ша орфография всё-таки довольно логична. Абсолютно грамотных людей не бывает, но у каждого есть возможность стать более грамотным, чем раньше.

Чтобы врага победить, его нужно прежде всего изучить. Ка­кие бывают ошибки? Почему они возникают? Самая частая при­чина — недостаток «орфографической зоркости», неумение ви­деть слабые позиции, грозящие ошибками. При этом нужно иметь в виду, что ошибки бывают прямые — те, которые про­диктованы произношением слова: сабака, скаска, чесный. А бы­вают обратные — это ошибки, сделанные вопреки произноше­нию, «из перестраховки», с учётом горького опыта ошибок прямых: копуста, кразка, опастный. Для развития «орфографи­ческой зоркости» очень полезно упражнение, обратное привыч­ному «с пропущенными буквами»: нужно записать текст, заме­нив точками все буквы, в выборе которых можно ошибиться.

Если ошибки происходят в основном в словарных словах, нужно развивать память, использовать мнемонические при­ёмы (т. е. приёмы для запоминания). Словарное слово мож­но крупно записать цветными фломастерами или спеть по сло­гам на любимую мелодию: кто-то лучше запоминает глазами, кто-то — на слух.

Бывает, что ошибок очень много и они странные; напри­мер, человек может написать не только варона, но и вурона или вырона. Возможно, у него нарушено восприятие звуков и надо проконсультироваться с логопедом, он научит специаль­ным упражнениям для борьбы с такими ошибками.

Похоже, что в учебники по русскому языку стоило бы вве­сти тему «Ошибки». Ведь изучают же врачи болезнетворных микробов, а пожарники — причины возникновения пожаров!

Ошибки — это серьёзная проблема, и решать её приходит­ся каждому, кто хочет грамотно писать по-русски. Чем спо­койнее и вдумчивее человек подойдёт к решению этой проблемы, тем больше у него шансов на успех. Наша орфо­графия сложна, но логична. Создавая проблемы, она же даёт ключ к их решению.

Многие умудряются делать поистине уникальные орфографические ошибки в таких словах, как «симпатичный», «ухажер», «спасибо», «охота», «в общем». Вероятно, современная молодежь полагает, что слово «симпотичный» произошло от слова «симпотный», а никак не от «симпатия», а слово «ухожер» - от «уходить», а не «ухаживать». А вот чем руководствуются те, которые пишут «спосибо», «охото» и «вообщем» - наука пока не выяснила. Иногда на сайтах всевозможных агентств можно увидеть слово «агенство». Очень странно, что серьезная, на первый взгляд, фирма не знает, что в ней работают агенты, и именно поэтому слово «агентство» пишется через букву «т». Невероятно часто встречаются такие орфографические ошибки, как «так же» и «также». Чтобы понять, нужно ли писать слитно или раздельно, достаточно запомнить проверочные слова: «также» - «тоже», «так же» - «точно». Если есть сомнения, каким образом написать слово «также», попробуйте мысленно заменить его на слово «тоже». Если смысл предложения не потерялся, значит, пишем слитно. Если же впереди можно поставить слово «точно» (чтобы получилось «точно так же»), значит, пишем раздельно. Например: «У меня также (тоже) есть эта книга», «Закат (точно) так же прекрасен, как и рассвет». Быть может, сегодня очень модно делать орфографические ошибки, но все же, как можно написать (и даже произнести) фразу: «Мое/твое день рождение»? Ведь празднуется что? День. День чего? Рождения. Этот день рождения чей? Мой/твой. Следовательно, предложение нужно и писать, и произносить как «Мой/твой день рождения». Если данная статья кого-то убедила, что делать орфографические ошибки - «не комильфо», значит, автор не зря ее писала. Задумайтесь о своей грамотности, ведь она играет далеко не последнюю роль в нашей жизни.

Раздел 3. Лексика и фразеология

Тема 3.1. Слово в лексической системе языка

Задание. Подготовьте презентацию


Образец подготовки презентации

Презентация на тему: «ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СИСТЕМА»

Слайд 1

ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СИСТЕМА

Слайд 2

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ 1. Что изучает лексикология? 2. Какие слова называют исконными? 3. Каковы причины заимствования слов из других языков? 4. Перечислите основные признаки заимствованных слов. 5. В чем различие между архаизмами и историзмами? 6. Что такое авторские неологизмы?

Слайд 3

Основные признаки заимствованных слов: 1) двойные согласные в корне слова: касса, баллотироваться; 2) стечение гласных звуков: оазис, мозаика, адажио, дуэль; 3) в конце слова безударный звук [о]: радио, какао, скерцо; 4) произношение твердого согласного перед [э] (буквой е): пар[тэ]р, портмо[нэ], пю[рэ]; 5) буква э в корне слова: поэт, энергия, сэр; 6) сочетание букв йо и ьо: майонез, бульон; 7) неизменяемость имен существительных и имен прилагательных: пальто, кашне, такси, кенгуру; беж, хаки.

Слайд 4

Следует обратить внимание на то, что устареть может не все слово целиком, а только его значение. Так, в древнерусском языке слово живот имело ряд значений, не сохранившихся в современном русском языке: 1) «жизнь» (ср. во фразеологизме не щадя живота своего); 2) «имущество»; 3) «всякое живое существо».

Слайд 5

У слова прелестный стерто временем его первоначальное значение «преисполненный лести, лживый». С развитием языка это слово приобрело значение «очаровательный».

Слайд 6

В связи с различными изменениями в жизни общества устаревшие слова могут вновь войти в активный лексический запас. Например, в настоящее время вновь вошли в употребление слова губернатор (глава областной администрации), мэр, спикер (председатель парламента), гимназия, кадет (учащийся кадетского корпуса).

Слайд 7

УПРАЖНЕНИЯ

Слайд 8

1. Подберите русские слова, соответствующие приведенным старославянизмам. Для каких слов задание невыполнимо? Блато, врач, ладья, шлем, платок, есень, невежда. Ответ: блато – болото, ладья – лодка, шлем – шелом, есень – осень, невежда – невежа. Не имеют соответствий в русском языке слова врач, платок.

Слайд 9

2. Какие слова являются исконно русскими? Пассажирский, антракт, кроссовки, кенгуренок, лицей, лицеистка, телеграмма. Ответ: слова пассажирский, кроссовки, кенгуренок, лицеистка образованы от иноязычных слов по словообразовательныммоделям русского языка и являютсяисконно русскими.

Слайд 10

3. Замените иноязычные слова исконно русскими. Для какого слова это задание невыполнимо? Дискомфорт, голкипер, ревизия, интуиция, пролог. Ответ: дискомфорт – неудобство; ревизия – проверка; интуиция – чутье, проницательность; пролог – вступление. Задание невыполнимо для слова голкипер, так как его синоним – существительное вратарь – заимствовано из старославянского языка (вратарь – ворота).

Слайд 11

4. Разбейте слова на две группы. Объясните ответ. Можно ли приведенные слова сгруппировать иначе? Директор, собиратель, похвала, комплект, коллекционер, руководитель, комплимент, набор. Ответ: слова можно разбить на две группы по признаку происхождения: 1) исконно русские: собиратель, похвала, руководитель, набор; 2) заимствованные из других языков: коллекционер, комплимент, директор, комплект. Кроме того, можно составить синонимические пары: собиратель – коллекционер, похвала – комплимент, руководитель – директор, набор – комплект.

Слайд 12

5. Установите сходство и различие слов порох, прах, порошок, пороша. Ответ: все слова этимологически связаны со значением «пыль, мелкие частицы». Существительные порох и прах имеют исходное значение «пыль» (в современном языке слово порох это значение утратило). От слова порох образованы существительные порошок (сыпучая масса) и пороша (мелкий снег). Различаются слова происхождением. Исконно русские слова имеют в корне полногласное сочетание -оро-. Слово прах заимствовано из старославянского языка, на что указывает неполногласное сочетание ра. Древнерусское порох и старославянское прах развились из праславянского роrchъ (пыль).

Слайд 13

6. Найдите лишнее слово. Объясните ответ. Провозгласить, влечение, ограда, браслет, среда. Ответ: слово браслет отличается от остальных слов, представляющих собой старославянизмы и содержащих неполногласные сочетания ра, ла, ре, ле, которым в русском языке соответствуют полногласные сочетания оро, оло, ере, ело. Провозгласить – голос, влечение – волочить, ограда – огородить, среда – середина.

Слайд 14

7. Найдите в русском языке лексические единицы, связанные со словами: 1) лат. occupo «занимать, захватывать»; 2) лат. humanus «человечный»; 3) итал. fresco «свежий»; 4) лат. disputere «разбирать, спорить»; 5) лат. letum «смерть»; 6) лат. fixus «твердый, неподвижный»; 7) франц. Banal «обыкновенный»; 8) франц. isoler «отделить, обособить»; 9) лат. accentus «ударение»; 10) англ. bluff «обман». Ответ: 1) оккупант, оккупировать, оккупация. 2) Гуманный, гуманность, гуманизм. 3) Фреска (роспись по сырой штукатурке). 4) Диспут, диспутировать. 5) Летальный (исход). 6) Фиксировать, фиксаж, фиксатуар. 7) Банальный, банальность. 8) Изолировать, изоляция. 9) Акцент, акцентировать, акцентуация. 10) Блеф, блефовать

Слайд 15

8. В чем сходство перечисленных слов? Распределите их по группам. Обоснуйте ответ. Перст, лакей, кольчуга, дружество, брадобрей, боярин. Ответ: все приведенные слова устаревшие. Их можно распределить на две группы: 1) архаизмы – слова, имеющие синонимы в современном языке: перст – палец, дружество – дружба, брадобрей – парикмахер; 2) историзмы, не имеющие синонимов в современном языке: лакей, кольчуга, боярин.

Задание для самостоятельной работы

Задание. Подготовьте презентацию на тему «Слово в лексической системе языка»



Тема 3.2. Омонимы и синонимы в русском языке, их виды употребление

Задание. Подготовьте сообщение на тему: «Типы омонимов»


Вопросы для изучения

1. Типы омонимов: лексические омонимы, омографы, омофоны, омоформы.

2. Разграничение омонимии и многозначности.

3. Пути возникновения омонимов. Отражение омонимии в словарях.

4. Паронимы

Образец выполнения

Типы омонимов: омофоны, омографы, омоформы



Выделяются следующие типы омонимов:

омофоны (фонетические омонимы) — одинаковые по звуковому составу (произношению), но различные по буквенному составу (написанию) слова: код и кот, гриб и грипп, форт и «форд», люд и лют, осветить и освятить;

омографы (графические, буквенные омонимы) — одинаковые по буквенному составу, но различные по произношению слова: парить — парить, рожки — рожки, полки — полки, атлас — атлас;

омоформы (совпадающие грамматические формы разных слов или одного слова): летняя пора — пора ехать; охота (на волков) и охота (желание); стекло оконное — стекло на пол (сущ. и глагол); мороженое мясо — шоколадное мороженое (прилаг. и сущ.); наслаждаться весной — вернуться весной (сущ. и наречие); заделать течь — течь по полу (сущ. и глагол).

Задания для самостоятельной работы

Задание. Прочитайте статью. Подготовьте сообщение на тему: «Типы омонимов».
Омонимы
Жил такой замечательный учёный — Сергей Ми­хайлович Бонди (1891 —1983), непревзойдён­ный знаток А. С Пушкина На его лекциях по русской литературе в Московском универси­тете никогда не было свободных мест. Он был мастером устного слова, очень любил словес­ную игру, каламбуры. И, кроме всего прочего, был блестящим полемистом. В спорах с колле­гами и оппонентами, где разногласия нередко возникали не по существу, а из-за разного по­нимания одних и тех же терминов, он часто го­ворил: «Прежде чем говорить о графине, надо определить, что мы имеем в виду — сосуд или человека».

Действительно, слова графин и графиня в форме предложного падежа совпадают (о гра­фине). Такое явление, когда по форме совпадают слова, не имеющие ничего общего по смыслу, на­зывается омонимeй (от греч.«homonymia» — «одноимённость»). Лук1, -«огородное растение», лук2 — «оружие для метания стрел»; бор1 — «со­сновый лес», бор2 — «стальное сверло в борма­шине», бор3 — «химический элемент» — это примеры полных лексических омонимов: они совпадают во всех падежных формах. Иногда совпадает лишь часть форм или даже всего од­на, как в примере с графином и графиней.

Как отличить омоним от многозначного сло­ва? Между разными значениями многозначно­го слова сохраняется некоторая общность, и это обнаруживается в том, как толкуются их зна­чения в словарях. У омонимов толкования ни­когда не содержат общих элементов. Например, в толковых словарях многозначный глагол за­водить имеет следующие толкования: 1) 'ведя (т. е заставляя двигаться), доставлять куда-ни­будь мимоходом, по пути'- заводить детей в школу; 2) 'ведя, направлять куда-нибудь очень далеко, не туда, куда следует':заводить в боло­то; Такие рассуждения могут далеко завести; 3) 'оттаскивая в сторону конец чего-нибудь, ста­вить': заводить невод; 4) "устраивать', 'органи­зовывать': заводить подсобное хозяйство, за­водить новые порядки (т. е. делать так, чтобы хозяйство, новые порядки начали иметь место); 5) 'приобретать', 'обзаводиться чем-нибудь' (т. е. начинать иметь): заводить собаку; 6) 'начи­нать что-нибудь' (что обозначается существи­тельным): заводить разговор, заводить зна­комство; 7) 'приводить в движение', 'пускать в ход (механизм)': заводить часы, заводить мотор. В этих разных значениях обнаруживают­ся общие для них смысловые компоненты: «дви­жение» и «начинать».

Ничего похожего нельзя найти в толковани­ях омонимов. Например, заводt 

'промышлен­ное предприятие с механической обработкой сырья': металлургический завод, маслобойный завод; завод2 —'приспособление для приве­дения в действие механизма': часовой завод, игрушка с заводом. (Толкования даны по «Сло­варю русского языка» С. И. Ожегова.)

Нельзя сказать, что омонимы обогащают язык, скорее это помеха в общении: когда не ясно, в каком смысле употреблено слово или форма слова, общение затрудняется. Однако «вредоносность» омонимов не стоит и преуве­личивать. Ведь в контексте речи значение омонима, как правило, становится понятным: Это совсемпростой пример — За простой вагонов взимается штраф.

Типы омонимов

Выделяют несколько типов неполной омонимии: фонетическую (омофоны) — слова совпада­ют только по звучанию, но пишутся по-разному (сток — стог; кот— код, бал — балл); графиче­скую (омографы ) — слова совпадают только по написанию, но звучат по-разному (атлас — атлас, за­мок— замок, мука — мука); морфологическую (омоформы) -— совпадают лишь некоторые формы разных слов: три — числительное и три— форма по­велительного наклонения глагола тереть (три рубля — три к носу), но в других формах различие этих слов очевидно (тремя рублями — тру к носу); корма судна — заготовлять корма (но: след за кормой от­правился за кормом).

На омонимах часто строятся разные языковые иг­ры. У современного сатирика Андрея Кнышева есть такие шутливые фразы: «В доме всё было краденое, и даже воздух какой-то спёртый»; «Сидор пытал сча­стье, как матёрый гестаповец».

В старой школьной шутке обыгрываются омофор­мы: «Три, да три, да три — сколько будет?» — «Девять». «Нет, дырка» (если долго тереть ластиком, протрёшь дырку).

Такая «игра» может быть и серьёзной. Вот как звучат омографы у Марины Цветаевой: «Всё перемелется, будет мукой!» Люди утешены этой наукой. Станет мукою, что было тоской? Нет, лучше мукой!


Тема 3.3. Антонимы, паронимы, их употребление

Задание. Составьте кроссворд

Вопросы для изучения

  1. Что такое антонимы?

  2. Какие стилистические фигуры основываются на антонимии?

  3. Что такое паронимы?

  4. В чём опасность паронимов?


Образец составления



hello_html_111faaa3.png


По горизонтали

1. Антоним слова «щедрость».

4. Антоним слова «бедность».

6. Синоним слов «ловкость, обман».

По вертикали

2. Синоним слова «храбрость».

3. Синоним слова «правдивость».

4. Синоним слова «нищета».

5. Антоним слова «злость».

7. Антоним слов «смелость, храбрость».

Задания для самостоятельной работы

Задание. Составьте кроссворд по теме «Антонимы, паронимы, их употребление»



Тема 3.4. Лексика с точки зрения происхождения

Задание. Подготовьте презентацию


Вопросы для изучения

1.Место русского языка среди других славянских и неславянских языков.

2 Словарный состав русского языка и его формирование.

3 Исконная лексика русского языка.

4 Заимствованные слова в русском языке.

5 Заимствования из славянских языков.

6 Заимствования из неславянских языков.

7 Освоение заимствованных слов.

8 Калькирование. Лексические кальки.


Задания

Образец выполнения

Презентация на тему: «Лексика современного русского языка с точки зрения ее происхождения»

Слайд 1

Лексика современного русского языка с точки зрения ее происхождения

Слайд 2

Словарный состав и его формирование Русская лексическая система в ее современном виде появилась не сразу. Процесс формирования словарного состава длительный и сложный, тесно связанный с историей развития русского народа. Историческая лексикология называет два основных пути развития лексической системы: 1)возникновение слов исконных, т.е. существующих издавна, постоянно, искони 2)заимствование слов из других языков.

Слайд 3

Заимствование слов из других языков Русский народ с древних времен вступал в культурные, торговые, военные, политические связи с другими государствами, что не могло не привести к языковым заимствованиям. В процессе употребления большая часть их подверглась влиянию заимствующего языка. Постепенно заимствованные слова, ассимилированные (от лат. assimilare - усваивать, уподоблять) заимствующим языком, входили в число слов общеупотребительных и уже не воспринимались как иноязычные. В разные эпохи в исконный язык (общеславянский, восточнославянский, собственно русский) проникали слова из других языков. В настоящее время такие слова, как сахар, свекла, баня и другие, считаются русскими, хотя они были заимствованы из греческого языка. Вполне обрусели и такие слова, как школа (из латинского языка через польский), карандаш (из тюркских языков), костюм (из французского языка) и мн. др. Национальная самобытность русского языка ничуть не пострадала от проникновения в него слов иноязычных, так как заимствование - вполне закономерный путь обогащения любого языка. Русский язык сохранил свою полную самостоятельность и лишь обогатился за счет заимствованных слов.

Слайд 4

В зависимости от того, из какого языка пришли те или иные слова, могут быть выделены два типа заимствований: 1) заимствования родственные (из славянской семьи языков) 2) заимствования иноязычные (из языков иной языковой системы). К первому типу относятся заимствования из родственного старославянского языка (иногда в лингвистической литературе его называют древнеболгарским). Ко второму - заимствования из греческого, латинского языков, тюркские, скандинавские, западноевропейские (романские, германские и др.).

Слайд 5

По времени проникновения заимствованная лексика тоже неоднородна: одни слова в ней относятся к периоду индоевропейской языковой общности, другие - к общеславянскому языковому единству, третьи пополняли язык восточных славян в древнерусский период его существования и, наконец, немало слов вошло уже в собственно русскую лексику. Одновременно и русские слова входили в другие языки.

Слайд 6

Заимствования из родственных славянских языков Из родственных языковых заимствований особо выделяется значительная по составу группа слов старославянского происхождения. Однако немалую роль в обогащении русского языка сыграли и слова, пришедшие из других славянских языков - белорусского, украинского, польского, словацкого и др.

Слайд 7

Старославянизмы получили широкое распространение на Руси после принятия христианства, в конце Х в. Они пришли из близкородственного старославянского языка, который длительное время использовался в ряде славянских государств в качестве литературного письменного языка, употребляемого для перевода греческих богослужебных книг. В его южнославянскую основу органично вошли элементы из языков западно- и восточнославянских, а также немало заимствований из греческого. С самого начала этот язык применялся прежде всего в качестве языка церкви (поэтому его иногда называют церковнославянским или древнецерковноболгарским). В разных странах он принимал черты местных языков и в этом виде использовался за пределами собственно литургических текстов. В памятниках древнерусской письменности (особенно в летописях) нередки случаи смешения старославянского и русского языков. Это свидетельствовало о том, что старославянизмы не были чуждыми заимствованиями и прочно укреплялись в русском языке как близкородственные.

Слайд 8

Из старославянского языка в русский пришли, например, церковные термины: священник, крест, жезл, жертва и др.; многие слова, обозначающие абстрактные понятия: власть, благодать, согласие, вселенная, бедствие, добродетель и др.

Слайд 9

Отличительные признаки старославянизмов Старославянизмы по сравнению с русскими вариантами имеют звуковые (фонетические), морфологические и семантические отличительные признаки. К основным звуковым относятся: 1) неполногласие, ср.: врата - ворота, плен - полон; 2) начальные ра, ла, ср.: равный, ладья - ровный, лодка; 3) сочетание жд, согласный щ, ср.: хождение - хожу, освещение - свеча; 4) е в начале слова и перед твердым согласным, ср.: единица - один, перст - наперсток и др.

Слайд 10

Морфологическими признаками являются, например, отдельные словообразовательные элементы: 1) приставки воз- (воздать, возвратить), чрез- (чрезмерный) и др..; 2) суффиксы -стви(е) (благоденствие), -ч(ий) (ловчий), -знь (жизнь), -ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ- (сведущий, тающий, лежащий, горящий); 3) характерные первые части сложных слов: бого-, добро-, зло-, грехо-, душе-, благо- и т.п. (богобоязненный, добродетельный, злонравие, грехопадение, душеполезный, благословение).

Слайд 11

Старославянские слова обладают и некоторыми семантико-стилистическими признаками. Так, по сравнению с русскими вариантами старославянизмы, первоначально используемые преимущественно в богослужебных книгах, сохранили более отвлеченное значение, например: увлечь (ср. русск. уволочь), влачить (ср. русск. волочить), страна (ср. русск. сторона). Поэтому старославянизмы нередко сохраняют оттенок книжности, стилистической приподнятости.

Слайд 12

В русском языке есть заимствования из других близкородственных славянских языков, например из белорусского, украинского, польского, словацкого и др. По времени проникновения они являются более поздними, чем старославянизмы. Так, отдельные заимствования из польского языка датируются XVII-XVIII вв. Часть из них, в свою очередь, восходит к европейским языкам (немецкому, французскому и др.). Но немало и собственно польских слов (полонизмы). Среди них есть такие, которые являются названием жилья, предметов быта, одежды, средств передвижения (квартира, скарб, дратва, байка (ткань), бекеша, замша, кофта, карета, козлы); названием чинов, рода войск (полковник, устар. вахмистр, рекрут, гусар); обозначением действия (малевать, рисовать, тасовать, клянчить); названием животных, растений, пищевых продуктов (кролик, петрушка, каштан, барвинок - растение, булка, фрукт, миндаль, повидло) и др. Некоторые полонизмы пришли в русский язык через посредство украинского или белорусского языков (например, маевка, молчком, пан и др.). Из украинского языка пришли слова борщ, брынза (переоформленное румынское), бублик, гопак, детвора и др. Все родственные славянские заимствования были близки русскому языку, его системе, быстро ассимилировались и лишь этимологически могут быть названы заимствованиями.

Задание для самостоятельной работы студентов

Подготовьте презентацию «Лексика с точки зрения происхождения»


Тема 3.5. Фразеологизмы

Задание. Поиск в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» «крылатых фраз» и объяснение их значение

Задание

Образец выполнения


Задание: «Горе от ума» — один из самых цитируемых текстов в русской культуре. Сбылось предсказание Пушкина: «половина стихов должна войти в пословицу». 
Многие фразы из пьесы, включая ее название, стали 
крылатыми.
Прочитать статью о крылатых фразах. Найти в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» «крылатые фразы» и объяснить их значение. 

 Крылатые слова

Крылатые слова (калька с нем. Geflügelte Worte, что, в свою очередь, является калькой с греч. πεα πτερόεντα — фразы, встречающейся у Гомера) — устойчивый фразеологизм образного или афористического характера, вошедший в лексику из исторических либо литературных источников и получившие широкое распространение благодаря своей выразительности. Изучаются фразеологией.

Источниками крылатых выражений могут быть мифыфольклорлитература, слова из песни или иного музыкального произведения операоперетта), публицистикамемуары, речи известных людей. Это могут быть цитаты или образные выражения, появившиеся на их основе. Таков, например, библейский «запретный плод». Такие выражения могли давно потерять связь с источником и в каждую эпоху употребляться применительно к текущим событиям.

Выражение «крылатое выражение» само по себе является крылатым выражением.
Есть целые печатные сборники, в которых сосредоточены самые распространенные крылатые фразы. Есть интернетовские их источники, куда очень удобно обращаться, чтобы оформить текст сочинения, реферата. Такое определение к фразам, наиболее часто встречающимся и распространяющимся как на крыльях, дано не случайно. Бывает, известный человек выскажет свое отношение к ситуации, его выражение процитируют СМИ, и вот оно уже на устах миллионов. В центре событий оказываются часто и наши политики. Крылатые фразы из их уст не всегда отличаются четкостью изложения мысли, но запоминаются именно этой сумбурностью. А выпущенные в эфир, они начинают жить своей жизнью и применяться повсеместно.

Есть другие крылатые фразы, наполненные философским смыслом, изреченные века назад, но не потерявшие своей значимости и сегодня. Они сродни народным пословицам, афоризмам, но несут несколько другой акцент. Ими могут быть употребляемые в нашей речи образные выражения из литературных произведений, или просто стандартное словосочетание, сжато характеризующее какое-либо известное лицо.

Крылатые фразы метко выражают сущность явления, отличительную черту персонажа. История их зарождения иногда уходит корнями не в классические произведения, а берет свое начало в быту различных народностей. Часто, в процессе социальной эволюции, модифицируется, становится приближенной к словесному стандарту сегодняшнего дня. Используются крылатые фразы и в будничной жизни, и в поздравительных опусах трибуна. Они украшают речь оратора, делают ее понятной окружающим, показывают уровень его владения родной речью.

Некоторые крылатые фразы, используемые нашими соотечественниками, были переведены с других языков и потом адаптированы под наш социум. Это ничуть не умаляет совершенство их изложения, тем более, вряд ли кто помнит авторство каждого из них. Несметное количество подобных выражений для удобства употребления часто располагаются в алфавитном порядке, записываются тематически или располагаются по принадлежности к известным авторам. Без преувеличения можно сказать, что каждый из нас употребляет в своей речи актуальные крылатые фразы, даже не задумываясь об их присутствии. 

Задание для самостоятельной работы

Найдите в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» «крылатых фраз» и объясните их значение



Тема 3.6. Лексические и фразеологические словари

Задание. Подготовьте сообщение на тему: «Толковые словари и их создатели».


Вопросы для изучения

1.Словари – наши друзья и помощники.

2.«Словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке!» (Вольтер).

3.Словари – спутники цивилизации. Виды словарей, их назначение.

4.Предшественники академических толковых словарей:

а) словари древности (Индия, Китай);

б) рукописные, затем печатные словари

эпохи Средневековья;

в) азбуковник;

г) первый печатный словарь в России.

5.Строение словаря.

6.Различные принципы построения словаря.

7.Способы подачи толкования слов.

8.Виды иллюстрирования значения слова в толковых словарях разного типа.

9.Система толкования слов.

10.Словарные статьи лингвистического (толкового, фразеологического и проч.), энциклопедического (исторического и т.п.), терминологического (философского и т.п.) словарей. 11. Исследование и сравнительный анализ словарных статей данных словарей.

12. Составление по их образцу словарных статей к толкованию слов.

Образец выполнения

Толковые словари и их создатели

Первым большим толковым слова­рем русского языка, т. е. словарем, в ко­тором объясняются значения слов, был «Словарь Академии Российской». Сло­варь издавался дважды; второе издание несколько отличалось от первого по­строением и количеством описанных в нем слов. В первое издание, появившее­ся в 1789—1794 гг., было включено 43 257 слов, во второе издание (1806— 1822 гг.) — уже 51 388 слов.

Во второй половине XIX в. вышел в свет «Словарь церковно-славянского и русского языка». В нем было описано уже 114 749 слов. В отличие от преды­дущего словаря, включавшего в основ­ном слова литературного языка, при­надлежавшие к высокому «штилю», в «Словарь церковно-славянского и рус­ского языка» входила и новая лексика.

Настоящей революцией в словар­ном деле стал «Толковый словарь жи­вого великорусского языка», создан­ный в середине XIX в.  Владимиром Ивановичем Далем (1801 — 1872). Именно в него впервые были включе­ны самые широкие слои лексики.

Составитель этого замечательного словаря и сам был замечательным че­ловеком. Разносторонний ученый, он занимался этнографией, языковедени­ем, медициной, биологией, слыл очень неплохим писателем.

За свою долгую жизнь Даль много повидал и много испытал. Был военным, служил мичманом во флоте. Выйдя в от­ставку, Даль закончил медицинский факультет и получил учёную степень доктора медицины. Потом воевал, был министерским чиновником.

Все это время Даль собирал мате­риалы для своего словаря. Впервые он занялся этим в 1819 г., будучи еще очень молодым человеком, а издавать словарь он начал только в 1863 г., за­кончив к тому времени службу.

«Толковый словарь живого велико­русского языка», издание которого было завершено в 1866 г., стал поис­тине великим событием в истории оте­чественной науки. Словарь, содержащий около 200 тыс. слов, запечатлел реальное состояние русского языка той эпохи. Даль составлял свой труд, опираясь на «устную речь простого русского человека, не сбитого с толку грамотейством». Именно включение в словарь разговорных, диалектных и даже просторечных слов делает его столь интересным для читателей.

Поскольку сам Даль не был профес­сиональным филологом, в его словаре довольно много недочетов. Поэтому в 1903—1911 гг. под руководством заме­чательного отечественного языковеда Ивана Александровича Бодуэна де Куртенэ было подготовлено 3-е издание этого словаря.

Самым известным словарем, опи­сывающим современное состояние русского языка, т. е. языка XX в., стал «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова.
 Дмитрий Николаевич Ушаков (1873—1942) — одна из самых ярких фигур отечественной лексикографии. Его учителем был Филипп Федорович Фортунатов. Долгое время Ушаков был профессором Московского государст­венного университета, возглавлял Мос­ковскую диалектологическую комис­сию. Вокруг него всегда собирались молодые лингвисты, прозванные в Москве «ушаковскими мальчиками). Самые знаменитые его ученики — С. И. Ожегов, Г. О. Винокур, Р. О. Якоб­сон. Многие из учеников стали потом его помощниками в составлении слова­ря. «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935— 1940 гг.) состоит из четырех томов и включает 85 289 слов.

В 1948— 1965 гг. вышел в свет но­вый академический словарь русского языка — «Словарь современного рус­ского литературного языка». Этот 17-томный словарь готовился целым коллективом авторов.

Но в обычной жизни пользуются обычно не этими подробными словаря­ми, тем более что не все имеют их до­ма, а однотомным «Словарем русско­го языка» С. И. Ожегова, впервые вышедшим в 1949 г. Словарь этот до­рабатывается и переиздается вот уже почти 50 лет. Сергей Иванович Оже­гов (1900—1964) — ученик В. В. Вино­градова и Л. В. Щербы. Круг его линг­вистических интересов был очень широк. Он занимался лексикологией и лексикографией, вопросами культуры речи и социолингвистикой, историей русского литературного языка и язы­ком художественной литературы.

Работа лексикографа очень трудна и кропотлива. Никакие новшества в технологии не заменят интуиции чело­века, его внимательных глаз и трепет­ного отношения к слову


Задание для самостоятельной работы обучающихся

Задание. Подготовьте сообщение на тему: «Толковые словари и их создатели».


Раздел 4. Морфемика, словообразование, орфография


Тема 4.1. Морфемный разбор слова

Задание. Составление плана статьи Михаила Панова «Две работы морфем»


Вопрос для изучения

1. Морфемный разбор слова

Задания

Образец выполнения

Морфемный разбор слова

План морфемного разбора

Выписать слово в той форме, в какой оно представлено в предложении. Определить слово как часть речи (изменяемая или неизменяемая часть речи).

У изменяемого слова выделить окончание и указать его значение. Чтобы определить окончание, необходимо слово просклонять или проспрягать.

Указать основу слова.

Выделить корень слова; подобрать однокоренные слова.

Выделить приставки, суффиксы, постфиксы, соединительные гласные (если они есть); подобрать другие слова с такими же приставками, суффиксами и т.д., но с другим корнем.

Обратите внимание!

1) При морфемном разборе анализируется та форма слова, которая представлена в конкретном тексте.

2) Основу разбираемой формы слова можно выделить всегда, окончание (включая нулевое окончание) выделяется только в изменяемых частях речи (нет окончаний у деепричастий, наречий, служебных частей речи и некоторых существительных и прилагательных).

Образец морфемного разбора

В уездном городе N было так много парикмахерских2 и бюро похоронных процессий, что казалось, жители города рождаются лишь затем, чтобы побриться, остричься, освежить голову вежеталем и сразу же умереть. А на самом деле в уездном городе N люди рождались, брились и умирали довольно редко. Жизнь города N была тишайшей. Весенние вечера были упоительны, грязь под луной сверкала, как антрацит, и вся молодёжь города до такой степени была влюблена в секретаршу месткома коммунальников, что это мешало ей работать (Ильф и Петров).

(Много) парикмахерских

1) Морфемный разбор:

1. парикмахер-ск-их (имя существительное).

2. Окончание – -их. Оно выражает значения мн.ч., Р.п., ср.: парикмахерск-ая, парикмахерск-ой.

3. Основа формы – парикмахер-ск-.

4. Корень – парикмахер-. Однокоренные слова: парикмахер□, парикмахер-ш-а.

5. -ск- – суффикс. Это суффикс прилагательного, ср.: матрос-ск-ий, жен-ск-ий.


Задание для самостоятельной работы студентов

 Составьте план статьи Михаила Панова «Две работы морфем».

Михаил Панов

Две работы морфем

Школьники в других странах и во многих горо­дах России специально изучают русский язык — родной язык у них другой. Они учатся склонять русские существительные. Учитель показывает, как склоняются слова вода, трава, и даёт зада­ние просклонять слова голова, весна, стена. Ре­бята справляются — они умеют создавать фор­мы этих слов, даже если никогда их не слышали. Они уверенно скажут, что от слова стена тво­рительный падеж — стеной, потому что знают формы вода — водой.

А можно ли попросить ученика образовать новое слово? Пусть по усвоенному образцу (пи­сать — писатель) ученик образует новые сло­ва и тем самым обогатит свой словарь...

Параллель как будто полная, вода — водой, поэтому от стена форма творительного паде­жа — стеной; писать— писатель, поэтому от читать можно образовать существительное читатель.

Но оказывается, эта параллель ложная. Если ученик поверит, что слова образуются так же, как формы слов, — стандартно, по общей мо­дели, в его речи появятся такие ошибки: Я думал о великом горящем сердце Данко и о создателе такой великой легенды; Перед нами проходят творители настоящего жизни.

Нет, очевидно, в речи можно создавать фор­мы слов, а слова — нельзя. Почему?
Морфемы «связные»

Некоторые морфемы показывают связи слов в предложении. Если в тексте встретилась слово­форма вишнёвую, где-нибудь поблизости (а ско­рее всего просто радом) стоит существительное в винительном падеже- ветку, заросль.

 В слово­форме перебежала последняя морфема а ука­зывает на связь с подлежащим; наверное, в пред­ложении есть слова- она, девочка, рысь, тень, дежурная, Фатима, Жорж Санд. Лизок или им подобные.

В сочетании смело победил -о показывает, что слово смело относится к слову победил. Было бы смелый победил — мы бы поняли, что, наоборот, слово победил зависимо, оно отно­сится к слову смелый, его нулевая конечная мор­фема была бы показателем этого отношения.

Значит, в языке есть грамматические еди­ницы — аффиксы, которые передают особые значения грамматической связанности, объе­динённости слов. Морфемы, способные передавать такие значения, называются реля­ционными (от лат. relatio — «отношение»), или формообразующими. В русском язы­ке они стоят в конце слов, поэтому их удобно называть окончаниями. Точнее сказать, они сто­ят ближе к концу, потому что есть возвратные глаголы (вернулась, вернулись), у которых ре­ляционные морфемы не на самом конце.

Если две словоформы отличаются только ре­ляционными морфемами, то они принадлежат одному слову. Этот закон был открыт и обос­нован гениальным русским языковедом Филип­пом Фёдоровичем Фортунатовым. Все мы чув­ствуем, что отношения между писала — писало и между писала — переписала неодинаковые. Первые две единицы ближе друг к другу, чем вто­рые. Действительно, словоформы писала — пи­сало отличаются морфемами а, -о, а это морфе­мы реляционные. У них реляционное значение, они показывают отношение глагола-сказуемого к подлежащему. Значит, писала и писало — фор­мы одного и того же слова. Формы писала— переписала отличаются отсутствием/наличи­ем морфемы пере-, а эта морфема нереляцион­ная, она не показывает отношение глагола к какому-нибудь другому слову в предложении. Значит, формы писала ипереписала отличают­ся нереляционными морфемами и принадлежат разным словам. Это первое важное различие между двумя типами морфем.

Стандартные и непредсказуемые

Одни единицы языка создаются, производятся в речи, другие — только повторяются, воспроиз­водятся. Например, зная глагол поговорить, можно без колебаний и сомнений употреблять в своей речи формыпоговорю, поговоришь, поговорят, поговорила и т. д, даже если раньше их не слышал и не употреблял. Их можно про­изводить в своей речи, а не только воспроиз­водить. И это потому, что от глаголов на -ить всегда образуется первое лицо с окончанием -у(-ю) и означать -у(-ю) всегда будет первое ли­цо. Если варить — товарю, если дарить — то дарю, если говорить — то говорю...

Единая закономерность не сулит никаких не­ожиданностей и подвохов. Поэтому учитель и может дать ученику задание: «Просклоняй суще­ствительное весна, проспрягай глагол говорить». Ученик должен по определённому образцу (мо­дели) создать все формы этих слов. Образцами служат другие существительные того же склоне­ния и другие глаголы на -ить.

Предположим, что всё было бы не так. На­пример, у одного глагола на -ить 1-е лицо име­ло бы окончание -у, а у другого глагола того же типа — какую-нибудь другую морфему, не -у; у третьего — ещё какую-нибудь. И значение этих форм было бы не совсем одинаковое: у одного глагола такая форма относила бы действие к «я», лицу говорящему, у другого обозначала бы, что действие производит «я» и ему помогает «он», и т. д. Каждый глагол прихотливо, по-своему варьировал бы значение первого лица. Произ­водить эти формы в речи (с уверенностью, что производишь именно те формы, которые есть в языке) стало бы невозможно.

Во всех случаях пришлось бы помнить, ка­кие капризы свойственны каждой конкретной форме данного глагола, т. е. реально можно бы­ло бы не производить, образовывая её в речи, а только воспроизводить по памяти. Но ведь именно так обстоит дело в словообразовании. Есть такие пары слов: регулировать — регули­ровщик, полировать — полировщик, дрессиро­вать — дрессировщик, сортировать — сор­тировщик, регистрировать.. Можно было бы ожидать - регистрировщик. Нет! Такого сло­ва не существует в русском языке. Есть слово с другим суффиксом: регистратор. Предсказать, что здесь суффикс -тор, а не щик, не -тель или какой-нибудь другой, невозможно. Это надо знать. Единицу регистратор нельзя свободно производить в речи — нет законов такого без­ошибочного производства; её можно только воспроизводить.

Есть слова регулировщик, полировщик, дрес­сировщик и слова регистратор, механизатор, вульгаризатор. Все они образованы от глаголов одного и того же типа. Все имеют общее слово­образовательное значение: называют лицо по его действию, а суффикс у одних слов -щик, у других — -тор.

Этого мало. Непредсказуем не только суф­фикс (т. е. его звуковой, фонемный состав), но и его значение. Окончание 1-го лица у, как мы видели, не меняет своего значения, не при­обретает разных оттенков, присоединяясь к разным глагольным основам. Но в словооб­разовании всё не так! Сопоставим проекти­ровать — проектировщик, дрессировать — дрессировщик, регулировать — регулировщик, зимовать — зимовщик... Проектировщик — «тот, кто проектирует». Дрессировщик — «тот, кто дрессирует». Мы бы ожидали,регулиров­щик — «тот, кто регулирует», зимовщик — «тот, кто зимует». А это неверно. Аффикс -щик(сло­вообразовательный) вносит в слова не всегда одинаковые значения. Правда, он всегда обо­значает деятеля. В первых двух словах (проек­тировщик, дрессировщик) только этим и огра­ничивается его роль. Но иногда он неожиданно ещё сужает значение глагольной основы: ре­гулировщик — «тот, кто регулирует уличное движение» (или «ход какой-нибудь машины»). Если я тщательно регулирую свои занятия, ра­боту и отдых, то всё-таки не имею права на­звать себя регулировщиком.

Словари дают такие оттенки значения гла­гола регулировать: Лекции — средство регу­лировать порядок приобретения знаний; Ре­гулировать отношения между лицами; Регулировать ход каната (при переезде че­рез реку на пароме); Регулировать рыночные цены; Регулировать уличное движение; Регу­лировать ход станка.

Только два последних значения взяты языком для слова регулировщик. В его значении есть ограничения, которых нет у глагола регулиро­вать. И они непредвиденны — их нельзя было ожидать на основании знакомства с другими словами, имеющими тот же суффикс.

Так же и в слове зимовщик: зимовать — «ос­таваться где-нибудь на зиму», зимовщик — «тот, кто остался зимовать где-либо за пределами жи­лых мест». Этого уточнения — именно «за преде­лами жилых мест» — не содержит глагольная основа, его неожиданно внёс суффикс, хотя в других словах он такого ограничения не вносит.

Итак, есть суффикс -щик со значением «тот, кто...»; он может присоединяться к глаголам определённого строения. Но попробовав его присоединить, попадаем впросак. Наши пра­вильные знания не помогли составить правиль­ные слова. Дважды попадаем впросак: не угадали, что в слове регистратор суффикс не -щик, а -тор, и не угадали, каково общее значение слова регулировщик (оно обозначает не всех, кто что-либо регулирует). Словообразование в отличие от словоизменения вдвойне непред­сказуемо: и по значению, и по фонемному об­лику производных слов.

Есть ещё важное различие словообразова­ния и словоизменения. Словоизменительные аффиксы неизбежны в речи. Нельзя, например, избежать в русском языке глагольного оконча­ния 1-го лица.

Нужно сказать: Сейчас я пишу. Я должен не­пременно употребить форму 1 -го лица, потому что «я» обязательно именно её и потребует. Пусть я ловко извернусь (если, предположим, не знаю, как образуется у глаголов 1-е лицо), например, так: Если посмотреть на меня сейчас со сто­роны, то можно сказать: писать — вот какое сейчас занятие у этого человека. Хитро! Неуже­ли всё время так хитрить, говоря по-русски? Нет, это невозможно.

Обозначение лица у глагола — это обозна­чение его связи с подлежащим. По законам рус­ского языка связь сказуемого и подлежащего не­обходимо обозначать аффиксами. От этого не уйдёшь. Надо такие аффиксы знать. Один раз извернёшься (как было придумано выше), но нельзя всё время говорить о себе, минуя фор­му лица.

Словоизменительные аффиксы обязательны в речи именно потому, что они показывают свя­зи между словами. Напротив, без любого слово­образовательного аффикса можно обойтись. Например, можно совсем не пользоваться суф­фиксами лица-деятеля у существительных.

Вместо Пришёл ли точильщик? можно ска­зать Пришёл ли тот, кто точит ножи? Сло­ва, регулировщик, регистратор, исследователь, пианист, жнец, передовик — все можно заме­нить описательными оборотами, вкоторых нет суффикса лица. Ведь словообразовательные аф­фиксы употребляются не для связи слов... А для чего? Для образования целостных особых на­именований, чтобы коротко называть вещи, ко­торые могут обозначаться и пространно, опи­сательно. Ясно, что такие аффиксы не являются неизбежными в речи.

Итак, существуют три различия между слово­образованием и словоизменением. Связь между этими различиями несомненна. Словоизмени­тельные аффиксы служат для связи слов, а связи слов непременно должны быть выражены в каж­дом русском предложении; следовательно, словоизменительные аффиксы неизбежны в речи. Присоединение этих аффиксов к основе долж­но быть сравнительно простым, чтобы можно было по требованию предложения быстро об­разовать словоизменительные формы. Эти фор­мы должны быть подчинены общим правилам и ограничивать число исключений, сторонить­ся их.

Подобная связь прослеживается и в обрат­ном направлении: если какой-нибудь тип аф­фиксальных единиц нерегулярен, прихотливо непредсказуем, допускает постоянные отступ­ления от стандарта, то он не может быть осно­вой для строительства синтаксических единиц, всегда стандартных. Аффиксы, которым «не оказывает протекции» синтаксис, не являются необ­ходимыми и неизбежными в речи, а значит, это аффиксы словообразующие.

Итак, три различия между словообразованием и словоизменением — три узла на одной нитке; за одним обязательно тянутся два других.


Тема 4.2.Способы словообразования

Задание. Сообщение на тему: «Словообразование: как делаются слова»

Образец выполнения

Возьмём фразу У стены сарая стояла кабарга. Что это? Человек, лопата, грабли, дерево? Не ясно Но вот продолжение: а рядом с ней маленький кабаржонок. Теперь ясно. Кабарга — это животное, потому что кабаржонок — название детёныша А раз кабаржонок — детёныш, то кабарга — его мама. И действительно, слово кабарга называег животное из семейства оленей, обитающее в горах.

Как вы догадались? Вам помогло словообразование. Слово кабаржонок входит в ряд существительных, обозначающих детёнышей: орлёнок, тигрёнок, лисёнок, волчонок, львёнок, медвежонок, слонёнок, оленёнок... Все эти слова одинаково соотносятся с названиями взрослых животных: орёл : орлёнок = тигр : тигрёнок = лиса : лисёнок = кабарга : кабаржонок...
Мы решили своеобразную пропорцию, которую лингвисты называют словообразовательным квадратом.
Присмотримся внимательнее к этим названиям детёнышей. У всех есть особый элемент — суффикс -онок, согласный перед суффиксом смягчается (ли[с]а — ли[с']онок) или чередуется с другим согласным (вол[к] — вол[ч']онок, мед-ве[д'] — медве[ж]онок).
Подобные части слова и помогают человеку понимать, запоминать и создавать новые слова. Это словообразующие  морфемы.

Роль этих маленьких частичек слова исключительно велика. Что, если бы их не было и они не связывали слова родственными отношениями, а каждый новый предмет, признак, действие называл бы особое слово, никак не связанное с другими словами? Человеку в этом случае пришлось бы запоминать огромное количество слов.

Здесь на помощь и приходит язык. Он устроен так, что облегчает нам узнавание и запоминание слов. Мы с детства усваиваем вместе со словами родного языка действующие в языке словообразовательные средства и законы построения из них новых слов.
Как же языку удаётся помочь человеку? Как человек может, не перегружая память сотнями тысяч слов, пользоваться всем богатством родного языка?

Словообразовательный разбор слова

План словообразовательного разбора

1.Поставить слово в начальную форму.

2.Указать основу слова и определить, является ли оно производным.

3.Для производного слова подобрать словообразовательную пару (слово, от которого непосредственно образовано разбираемое слово).

4.Указать основу в производящем слове.

5.Указать словообразовательные приставки, суффиксы, постфиксы (если они есть).

6.Указать способ образования слова.

Обратите внимание!

1) Чтобы определить, является ли слово производным, надо обратить внимание на состав его основы (в начальной форме!).

2) Если основа начальной формы слова состоит из одного корня, то оно обычно является непроизводным. Исключения могут составить слова, которые образованы путём: (а) нулевой суффиксации; (б) перехода из одной части речи в другую.

3) Если основа начальной формы слова состоит из корня и приставки, суффикса и т.д., такое слово обычно является производным. Исключения составляют некоторые бесприставочные глаголы.

4) Сложное слово всегда является производным.

Образец словообразовательного разбора

В уездном городе N было так много парикмахерских2 и бюро похоронных процессий, что казалось, жители города рождаются лишь затем, чтобы побриться, остричься, освежить голову вежеталем и сразу же умереть. А на самом деле в уездном городе N люди рождались, брились и умирали довольно редко. Жизнь города N была тишайшей. Весенние вечера были упоительны, грязь под луной сверкала, как антрацит, и вся молодёжь города до такой степени была влюблена в секретаршу месткома коммунальников, что это мешало ей работать (Ильф и Петров).

2) Словообразовательный разбор:

1. Начальная форма – парикмахерская.

2. Основа слова – парикмахерск-. Основа производная.

3–5. парикмахерск-ая (сущ.) ← парикмахерск-ий (прил.).

6. Слово образовано путём перехода из одной части речи в другую (из прилагательного – в существительное – субстантивация).

Задание для самостоятельной работы студентов

Напишите сообщение на тему: «Словообразование: как делаются слова»

Вопросы для изучения

1.Состав слова. 
2.Понятие морфемы. 
3.Приставка. 
4.Корень. 
5.Суффикс. 
6.Окончание.
7.Морфологический способ словообразования.
8.Неморфологические способы словообразования.


Раздел 5. Морфология и орфография


Тема 5.1. Имя существительное

Задание. 1.Подготовка презентации на тему: «Имя существительное»

Задание 2.Написание рецензии на статью Надежды Ильиной «Слова, подобные морфемам»

Задание

Образец выполнения

Подготовьте презентацию на тему: «Как узнать, к какой части речи относится слово»

Слайд 1

КАК УЗНАТЬ, К КАКОЙ ЧАСТИ РЕЧИ ОТНОСИТСЯ СЛОВО ?

Слайд 2

Слово morphe пришло из греческого языка и переводится на русский язык как форма. Как видите, морфология слово говорящее. Морфология раздел науки о языке, в котором изучаются формы слов. Слово в предложении «надевает» определенную форму форму того или иного падежа, рода, лица, числа и т. д.

Слайд 3

В XX ВЕКЕ МНОГИЕ УЧЁНЫЕ РЕШИЛИ: ЧТОБЫ УЗНАТЬ, К КАКОЙ ЧАСТИ РЕЧИ ОТНОСИТСЯ СЛОВО, НУЖНО:

1)знать грамматические формы слова: как оно изменяется, какие окончания «надевает» слово;

2) знать вопросы, на которые отвечает слово. По этим же признакам и мы с вами будем определять, к какой части речи относится слово.

Задание 2. Напишите рецензию на статью

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Подготовьте презентацию на тему: «Имя существительное»

Задание 2. Напишите рецензию на статью Надежды Ильиной «Слова, подобные морфемам».

Надежда Ильина

Слова, подобные морфемам

Посмотрим внимательно на слова, которые выделе­ны в тексте: Ласточка  самка; Ласточка  самец;Черепаха  самка; Черепаха  самец. Подобные слова (лингвисты называют их пустые) существу­ют не при всех названиях одушевленных предметов. Но всякий раз сопровождая знаменательные слова, они передают такие грамматические оттенки, кото­рые в других словах выражают аффиксы, например: Воробей  воробьиха,тигр  тигрица. Слова эти, несомненно, служебные.

В официальном русском языке XVIII—XIX вв. как служебное употреблялось и слово «сын» — для обо­значения отчества. Вспомните, как в комедии Н. В. Го­голя «Ревизор» помещики из провинциального горо­да представляются столичному чиновнику Хлестакову:

«Бобчинский. Имею честь представиться: жи­тель здешнего города. Петр Иванов сын Бобчинский. Добчинский. Помещик Петр Иванов сын Добчинский».



Тема 5.2 . Правописание имен прилагательных

Задание. Выполнение упражнений

Образец выполнения упражнения

1.Вставьте пропущенные буквы и объясните свой выбор (выполняется по образцу).

Образец:

Слово из упражнения

Объяснение написания Н - НН

Смышлёный ученик

Образовано от глагола несовершенного вида (что делать? – смыслить), не оканчивается на      - ованный / -еванный, не имеет зависимых слов.



Революцио..ый праздник, корчёва..ый  участок, медле..ый вальс, негашё..ая известь, гружё..ая кирпичом машина,жаре..ая рыба, поджаре..ый  картофель, кова..ое железо, неписа..ые правила, карти..ая галерея, огне..ый шквал, дикови..ые цветы, мыши..ая возня, беше..ый скачок, тиснё..ый золотом билет.

2. Выпишите сначала отымённые прилагательные, затем – отглагольные, вставьте пропущенные буквы.

Авиацио..ый, атакова..ый, бездо..ый, бракова..ый, вахте..ый, вея..ый, возмущё..ый, дарова..ый, дублё..ый, завеща..ый, завороже..ый, золочё..ый, исти..ый, казё..ый, кваше..ый, клюкве..ый, лишё..ый, лягуши..ый, неноше..ый, незва..ый, нежда..ый, неезже..ый, платя..ой, полирова..ый, печё..ый, торжестве..ый, торфя..ой, решё..ый, полотня..ый, рассекрече..ый, телефо..ый, тушё..ый.

 3. Вставьте пропущенные буквы; объясните разное количество  -Н- в  однокоренных              прилагательных и причастиях. 

 Скоше..ые травы, коше..ые травы, коше..ые утром травы, некоше..ые травы,    стриже..ые волосы, подстриже..ые волосы, коротко стриже..ые волосы, неподстриже..ые волосы, нестриже..ые волосы; непроше..ые посетители, опроше..ые свидетели; вымоще..ая дорога, мощё..ая улица, мощё..ая камнем дорога; гружё..ые вагоны, разгруже..ые вагоны, неразгруже..ые вагоны, гружё..ые углём вагоны; вяле..ая рыба, недовяле..ая рыба, вяле..ая на солнце рыба; пуга..ая ворона, никем не пуга..ые звери, непуга..ые звери, испуга..ые звери; вскипячё..ое молоко, кипячё..ая вода, кпячё..ое утром молоко, прокипячё..ое молоко.

Ответы к упражнениям:

Упражнение 1

Объяснение написания Н - НН

Революционный, огненный

Образованы от существительных с суффиксом –онн-, -енн-

корчёванный

Образовано от глагола несов. вида, но оканчивается

на -ёванный

медленный

Образовано от глагола несов.вида, но является исключением

негашёная, жареная, кованое, неписаные, бешеный

Образованы от глагола несов. вида, не оканчиваются

на –ованный, -еванный, не имеют зависимых слов

гружённая кирпичом машина, тиснённый золотом билет

Образованы от глагола несов. вида, но имеют зависимые слова

поджаренный картофель

Образовано от глагола сов. вида

картинная, диковинный

 

Образованы от существительных с основой на –н с помощью суффикса -н-.

мышиная

Образовано от существительного с суффиксом –ин-.

Упражнение 2

Авиационный, бездонный, вахтенный, истинный, казённый, клюквенный, лягушиный, платяной, торжественный, торфяной, полотняный, телефонный.

Атакованный, бракованный, веяный, возмущённый, дарованный, дублёный, завещанный, завороженный, золочёный,     квашеный, лишённый, неношеный, незваный, нежданный, неезженый, полированный, печёный, решённый, рассекреченный, тушёный.

Упражнение 3

Скошенные травы, кошеные травы, кошенные утром травы, некошеные травы,  стриженые волосы, подстриженные волосы, коротко стриженные волосы, неподстриженные волосы, нестриженые волосы; непрошеные посетители, опрошенные свидетели; вымощенная дорога, мощёная улица, мощённая камнем дорога; гружёные вагоны, разгруженные вагоны, неразгруженные вагоны, гружённые углём вагоны; вяленая рыба, недовяленная рыба, вяленная на солнце рыба; пуганая ворона, никем не пуганные звери, непуганые звери, испуганные звери; вскипячённое молоко, кипячёная вода, кипячённое утром молоко, прокипячённое молоко.

Задание для самостоятельной работы обучающихся

Упражнение № 1. Вставьте пропущенные буквы

Закова..ые в гранит волны моря подавлены громадными тяжестями, скользящими по их чугу..о-серым хребтам, бьются и ропщут, вспене..ые, загрязнё..ые ржавым масле..ым хламом. Звон якорных цепей, грохот сцеплений вагонов, металлический вопль железных листов, откуда-то падающих на мощё..ую пристань, скрип немаза..ых извозчичьих телег, крики грузчиков, матросов в рва..ых тельняшках и таможе..ых солдат в поноше..ой форме - все эти звуки сливаются в оглушительную симфонию трудового дня и, мятежно колыхаясь,  стоят низко в небе над гаванью. К ним вздымаются с земли всё новые и новые волны звуков - то глухие, то резкие, гремящие.

 Гранит, железо, краше..ые деревя..ые ящики, мощё..ая брусчаткой набережная, суда и люди – всё дышит мощными звуками гимна Меркурию. Но голоса людей, почти неслышные в нём, слабы и смешны. И сами люди, первоначально родившие этот шум, смешны и жалки: их фигурки, пыльные, оборва..ые, согнутые под тяжестью невида..ых заморских товаров, ничтожны по сравнению с грудами заколоче..ых ящиков, гремящими вагонами и всем, что они создали. Созда..ое ими поработило и обезличило их. Стоя под парами, тяжёлые гигантские пароходы свистят, шипят, глубоко вздыхают, и в каждом звуке, рождё..ом ими, чудится насмешливая нота презрения к серым, обыде..ым, измождё..ым фигурам людей.

 Всё кругом казалось напряжё..ым, теряющим терпение, готовым разразиться какой-то грандиозной катастрофой, за которой в освежё..ом воздухе будет дышаться свободно и легко.                            (По М. Горькому)

Упражнение №2 .Объясните написание -Н- и –НН- в словосочетаниях.

 Пшеница обмолочена; вещи разбросаны; яблоко куплено ребёнком; картинки раскрашены; лицо взволнованно; выступление своевременно.

Упражнение №3. Замените данные словосочетания с полными прилагательными и причастиями предложениями с краткими формами.

Образец: Нагруженная машина. – Машина нагружена песком. – Туманная даль. – Даль туманна.

Связа..ые концы. Освещё..ая комната. Бездо..ая пропасть. Скоше..ая трава.       Приглашё..ые артисты. Взволнова..ое выступление. Подстреле..ая птица. Ране..ая разрывной пулей медсестра. Рискова..ая операция. Обстреля..ые окопы. Зажё..ые огни. Ветре..ая девушка. Достой..ый человек. Удостое..ый награды боец.       

Упражнение №4 .От данных глаголов образуйте полные и краткие причастия множественного числа.

Восстановить, сэкономить, засеять, осветить, просмотреть, лишить, бросить, купить, разбросать, выстроить.

Упражнение №5 .Вставьте пропущенные буквы в однокоренных прилагательных и причастиях.

 1. Море взволнова..о ветром.

2. Студенты взволнова..ы полученным известием.

3. Лицо девушки взволнова..о.

4.Выражение его лица сосредоточе..о и угрюмо.

5.Все мысли сосредоточе..ы на одном.

6.Изыска..о новое месторождение нефти.

7. Описание лу..ого вечера тонко и изыска..о.

8.Время нашей поездки ничем не ограниче..о.

9.Неограниче..о и беспредельно счастье, которое человек почерпает из полноты своих растущих душевных сил. (А. Толстой)

10.Детали операции были продума..ы нами до мелочей.

11. Все действия опытных туристов продума..ы и увере..ы.


Тема 5.3. Глагол

Задание. Составление кроссворда по теме «Глагол».

Образец составления

hello_html_67cb9757.png


По горизонтали
4. Сам. часть речи. Действие предмета
5. Числительное с несколькими корнями
8. Местоимения, которые употребляются в вопросительных предложениях
13. Местоимения-существительные, которые указывают на лица, которые участвуют в разговоре
14. Числительное с одним корнем
16. Числительное из нескольких слов
17. Числительные, которые обозначают кол-во
предметов
24. Сам. Часть речи. Число, кол-во предметов


По вертикали
1. Числительные, которые называют не целые числа 
2. Местоимение-существительное обозначает, что действие, совершаемое кем-то, направлено на само действие 
3. Числительные, которые называют порядковый номер предметов при счете 
6. Сам. часть речи. Признак предмета 
7. Местоимения-прилагательные, которые указывают на признак предмета по его принадлежности 
9. Местоимения такие, как: сам, весь, всякий и др 
10. Местоимения, которые указывают на неопределенные, неизвестные предметы, признаки, кол-во 
11. Изменение глагола по лицам и числам 
12. Местоимения, которые употребляются для связи простых предложений в составе сложноподчиненных 
15. Степень прилагательных, которая обозначает, что какой-то признак проявляется в одном предмете в большей или меньшей степени, чем в другом 
18. Местоимения, которые указывают на отсутствие предметов, признаков, кол-ва 
19. Числительные, которые обозначают определенное кол-во предметов 
20. Степень прилагательных, которая обозначает, что какой-то признак проявляется в одном предмете в наибольшей или наименьшей степени, чем в другом 
21. Сам. часть речи. Указывает на предметы, признаки, кол-во 
22. Сам. часть речи. Признак действия или признак признака 
23. Неизменяемая форма глагола 

Задания для самостоятельной работы

Задание. Составьте кроссворд по теме «Глагол»



Тема 5.4. Наречие


Задание. Подготовка презентации на тему: «Ещё одна часть речи?» (Категория состояния)

Задания

Образец выполнения

Презентация на тему: «Ещё одна часть речи?» (Категория состояния)

Слайд 1

Категория состояния как часть речи Отличие категории состояния от кратких прилагательных и наречий.

Слайд 2

Определите, к какой части речи относятся выделенные слова из произведений А.С.Пушкина1. Всё было тихо — лес и горы, Всё спало в сумраке ночном. («Романс»)2. В глуши, во мраке заточенья Тянулись тихо дни мои ... («К ***»)3. Видно, на море не тихо, Смотрит — видит дело лихо ...(«Сказка о царе Салтане...»)


Вопросы для изучения

1. Из истории изучения категории состояния

2. Две точки зрения на категорию состояния как часть речи.

3. Что общего у категории состояния и наречия.

4. Что общего у категории состояния и глагола.


Раздел 6. Служебные части


Тема 6.1 .Предлоги и союзы

Задание. Написание конспекта статьи Надежды Ильиной «Служебные слова».

Образец выполнения

Смотри Тема 4.1

Задачи для самостоятельной работы обучающихся

Задание: Написать конспект статьи Надежды Ильиной «Служебные слова».
Надежда Ильина

Служебные слова

В русском языке есть слова, называющие пред­меты, существа, явления (лес, заяц, землетря­сение); признаки(росистый, медленно); дейст­вия, процессы (красят, красил бы, крась). Это слова знаменательные, т. е. значащие У каждого знаменательного слова есть лексиче­ское значение. Рассмотрим предложение: Ди­кие гуси уж прилетели и теперь обживают­ся на озёрах. Дикий — значит 'неприрученный'; гусь —'водоплавающая птица с длинной ше­ей'; прилететь — 'летя, прибыть', теперь — 'в настоящее время'; обживаться —'привыкать к новой обстановке'; озеро — 'естественный, замк­нутый в берегах водоём'. Все эти слова связаны между собой: дикие согласуется с гуси в роде, числе и падеже; слово обживаются диктует слову озеро определённый падеж — следова­тельно, каждое из них является членом пред­ложения.

А вот слова и, на, уж ничего не называют, лек­сического значения у них нет, членами предло­жения они не являются. Всё не... не... не... А поло­жительная характеристика, хоть одна, у них есть? Она есть, но необычна. Эти слова всегда высту­пают только в сочетании со знаменательными словами и вместе с ними выражают граммати­ческие отношения: не просто на, а на озере; не и, а прилетели и обживаются; не одно уж, а уж прилетели. Отношения такие- в сочетании на озере предлог на вместе с окончанием  пока­зывают пространственные отношения; союз и в сочетании прилетели и обживаются гово­рит о равноправном положении глаголов-сказу­емых в предложении; частица уж усиливает дей­ствие, которое названо глаголом прилетели Слова на, и ,уж вместе с окончаниями знамена­тельных слов — выразители грамматических от­ношений. Это слова служебные. Получается, что главный, обязательный признак служебных слов — несамостоятельность!
Предлог: на службе у существительного

Грамматическое значение может быть выраже­но одним окончанием: иду лесом, надвинулись тучи. Но иногда только окончания бывает не­достаточно. Вы не скажете - иду лесу, ходила портфелем, молнии тучах, нужен ещё предлог: иду по лесу, ходила с портфелем, молнии в тучах. Предлог употребляется лишь при су­ществительном, вместе с его падежным окон­чанием.

Есть предлоги, которые всегда сопровожда­ют окончания одного и того же падежа: до — добежать до финиша(род п.), к  вызвать к директору (дат. п.), про  вспоминать про походы (вин. п.), над  лететь над горами (твор п.), при — поселиться при школе (пред. п.). Другие предлоги употребляются с окончания­ми двух или даже трёх падежей, например пред­лог по: спускаться по склону, сообщить по телефону (дат. п.), стоять по пояс в воде, про­листать книгу с первой по сороковую страницу (вин. п.), по окончании сеанса (пред. п.). Предлоги, как и другие служебные слова, — устойчивый языковой материал. Они почти не меняются со временем. Но на самом деле дви­жение происходит даже в «застывшем» мире предлогов.

Иногда новые предлоги образуются из зна­менательных слов. Предлогами они становятся в тех случаях, когда вместе с утратой лексиче­ского и грамматического значений утрачивают и свою самостоятельность. Привязываясь на­крепко к существительным, предлоги теперь вместе с падежными окончаниями указывают их отношение к словам, которым подчинены.

Некоторые предлоги произошли из сочета­ний существительных с предлогами: в течение, в продолжение, в заключение, во время. Они и похожи на существительные, но только внеш­не. У существительного есть лексическое зна­чение (течение — 'поток воды', 'направление воды') и морфологические значения — род, чис­ло, падеж Оно может употребляться в разных падежах с разными предлогами: от течения, по течению и др. Предлоги же в течение, в про­должение, в заключение всегда при существи­тельном и всегда вместе с его окончанием ро­дительного падежа выражают временные отношения: в течение месяца, в продолже­ние вечера, в заключение беседы.

Предлог благодаря (благодаря товарищу) произошёл от глагола благодарить 'выражать благодарность кому-нибудь', точнее от деепри­частия благодаря. У этого деепричастия есть мор­фологические свойства, доставшиеся ему от гла­гола: оно несовершенного вида, при нём могут быть пояснительные слова (благодаря товари­ща, благодаря за помощь, благодаря сердечно).

Предлог же благодаря оторвался от глагола, покинул глагольную парадигму. У него нет зна­чения 'выражая благодарность кому-нибудь', у него нет и морфологических свойств глагола (вида, способности управлять). Он всегда рабо­тает с окончанием существительного в датель­ном падеже, выражая вместе с ним причинные или следственные отношения этого существи­тельного к другим словам в предложении: Бла­годаря уходу (дат. п.) и заботе (дат. п.) больной быстро поправился. Эту же мысль можно выска­зать иначе, с другими предлогами: По причине ухода и заботы; Вследствие ухода и заботы.

Новые предлоги могут образовываться и от наречий. Слово мимо известно всем как наре­чие: оно самостоятельное, с лексическим зна­чением 'не останавливаясь', 'не задерживаясь': Мы пришли на станцию встречать знакомых, но они проехали мимо. Совсем другой пример: Проехать мимо дома. Здесь мимо — служеб­ное слово: вместе с окончанием существитель­ного в родительном падеже оно указывает направление действия, т. е. выражает пространст­венные отношения. Это предлог.

Разные предлоги тяготеют к различным ти­пам речи. Предлоги в течение, в продолжение, в заключение, вследствие, ввиду употребляют­ся преимущественно в деловой речи: Вследст­вие недопоставок сырья были сорваны постав­ки по договорам; Ввиду крайней опасности учащиеся были эвакуированы из школы. Зарож­дающиеся предлоги по окончании, по заверше­нии, по достижении закрепляются в книжно-деловом и научном стилях. В разных пластах языка живут внешне похожие предлоги из-за, из-под, по-над, по-за. Первые два (из-за леса, из-под крыши) встречаются в литературном язы­ке. По-над, по-за — диалектные слова, т. е. слова областного языка. Предложно-падежная конст­рукция по-над означает, что предмет располо­жен вдоль чего-либо, находящегося внизу: Цве­тут сады по-над Доном. Конструкция по-за называет предмет, позади которого совершает­ся действие: По-за околицей кричали перепела. Эти предлоги можно встретить в художествен­ных произведениях, чаще всего в речи тех дей­ствующих лиц, которые говорят на диалекте или просторечии.

Союз: на службе у предложения

Разберём предложение: «В середине лета и соловей и кукушка перестают петь, но почему-то ещё долго, пока не скосят траву и рожь, кричат дергач и перепёлка» (М. М. Пришвин.). Члены предложения связаны союзами: соло­вей и кукушка, траву и рожь, дергач и пере­пёлка. Предложение сложное, и его части то­же связаны союзами: В середине лета и соловей и кукушка перестают петь, но почему-то ещё долго, пока не скосят траву и рожь, кричат дергач и перепёлка.

Союзы могут выражать сочинительные, рав­ноправные отношения, которые существуют между членами предложения, а также между рав­ноправными частями сложного предложения.

Равноправные элементы могут выступать вместе, это передаётся соединительным союзом. «Пришёл к директору знакомый китаец и принёс подарок» (М. М. Пришвин), «Вглядыва­ясь в Радилова, я никак не мог себе представить его счастливым ни теперь, ни когда-нибудь» (И. С. Тургенев); «Месяц светил в окно, и луч его играл по земляному полу хаты»; «Я там чуть-чуть не умер с голода, да ещё вдобавок меня хо­тели утопить» (М. Ю. Лермонтов).

Если соединяемые союзом части противо­поставляются друг другу, используют противительные союзы:«Девочка взяла огурец, кивнула головой, но есть не стала» (К. Г. Пау­стовский); С утра шёл дождь, однако к полуд­ню небо прояснилось.

Разделительными союзами пользуют­ся, когда речь идёт о выборе или о чередовании явлений: «Лёгкий ветерок то просыпался, то утихал...» (И. С. Тургенев); «Овсяников разъез­жал либо на беговых дрожках, либо в неболь­шой красивой тележке с кожаным верхом» (И. С. Тургенев).

Пояснительные союзы то есть, не то что, не то чтобы, именно, как то, или (в зна­чении то есть)используют для уточнения, объ­яснения смысла слова или высказывания, на­пример: «Нос собаки, или чутьё, как говорят охотники, эта холодная мокрая замазка с дву­мя дырочками, никогда не перестанет удив­лять человека» (М. М. Пришвин).

В предложениях, которые состоят из главной и зависящей от неё части (частей), употребля­ются подчинительные союзы - «Я должен был нанять быков, чтоб втащить мою тележ­ку на эту проклятую гору, потому что была уже осень и гололедица» (М. Ю. Лермонтов).

Союзы способны выразить всё многообразие отношений между частями сложноподчинённого предложения. Подчинительные союзы выража­ют значение причины (Он не пришёл, потому что обиделся); цели (Он пришёл, чтобы поговорить); следствия (Он не при­шёл, так что всё отменяется); условия (Ес­ли он не пришёл, значит, что-то случилось); уступительности (Хотя он и не пришёл, мы справились сами); времени(Как только он придёт, начнём); изъяснительности (Он обещал, что придёт); сравнения (Мы жда­ли его, как доброго волшебника).

Союзы, как и предлоги, употребляют очень разборчиво. Например, отношения условия вы­ражают союзы если, раз, коль скоро, как скоро, ежели, коли, кабы. В современном литературном языке главная роль у союза если, и его ничто не может потеснить в употреблении. У остальных — свои узкие сферы функционирования. Союз коль скоро принадлежит исключительно книжной и деловой речи: Коль скоро назначили нового ди­ректора, он должен завершить затянувшийся ремонт школы. Союз раз связывает подчинён­ную и главную части сложного предложения в разговорной речи: «Раз я злая, не говорите со мной. Не трогайте меня!" (А. П Чехов).

Союзы как скоро, ежели, кабы, коли устаре­ли. ^ Как скоро можно встретить в литературе XIX в.: «Как скоро требование искусственно, мы его признаём дурным, вредным..» (Н. А. Доб­ролюбов). Союзы ежели, коли (коль), кабы — просторечные. Они обычны у людей, чья речь далека от литературной нормы, у простонарод­ных персонажей в художественных произведе­ниях: «То-то, барышня, — сказала она, таин­ственно понизив голос, — кабы ты меньше думала о стрелецком сироте, так бы в жару о нём не бредила, а батюшка не гневался б»(А. С. Пушкин).

Некоторые из этих союзов часто встречают­ся в народной поэзии:
Ах, кабы на цветы да не морозы,

И зимой бы цветы, расцветали.

Частицы: на все руки

Частицы можно назвать всякой всячиной языка, ведь они так разнообразны и разнородны. Объ­единяет их одно: они привносят в предложение то или иное дополнительное значение, каждая своё. Некоторые частицы выражают отношение говорящего к его высказыванию: усиленное утверждение (Все ведь знали о предстоящих экзаменах); отрицание (Корабли не пройдут по северным морям); вопрос (Откроется ли осенью читальня?);восклицание (Что за ти­шина в лес))!); условность (Научил бы ты меня плавать); побуждение (Пусть ёж зимует в сторожке); желательность (Лишь успеть бы на автобус); передача чужих слов или сомне­ние в них(Теперь, мол, она напишет статью).
Другие частицы — обязательные участницы в образовании грамматических форм глагола. Так, формы глагола с частицей бы (читал бы, построил бы) обозначают действие предпо­лагаемое, возможное — это формы сослагатель­ного наклонения. Частицы пусть, пускай, да, присоединившись к глагольной форме (пусть запомнит, пускай болтают, Да простит меня читатель), обозначают побуждение к дейст­вию — это формы повелительного наклонения.

Частицы могут вносить в предложение и дру­гие дополнительные значения: ограничитель­ное (Только дождь стучит по крыше; Все пти­цы замолкли, одна сова ухает в ночи; Отец всегда принимал единственно правильное ре­шение); определительное (Футбольный матч состоится именно сегодня; Билеты продают прямо у входа на стадион; Братья точь-в-точь похожи); указательное (Вот музей; Те трудные годы дед вспоминает часто); неопре­делённое (В городке кое-что переменилось; Мой друг всегда расскажет что-нибудь инте­ресное), частицы с неопределённым значением всегда стоят при местоимениях; присоедини­тельное (Все пошли в класс, я тоже пошёл); значение приблизительности (Петя прочитал книг у почти до конца; Птицы склевали чуть не все зёрна); выделительное (От ссадин на ру­ке не осталось и следа; Все учащиеся, даже пер­воклассники, сажали кусты и деревья).

Видно, что название «частицы» объединяет очень разные по значению и по роли служеб­ные слова. Одни обеспечивают образование грамматических форм, другие выражают цель высказываний, третьи просто делают речь жи­вой, яркой. Похоже, частицы — это такие слу­жебные слова, которые просто не вошли ни в одну другую группу. Словом, всякая всячина.
Связка: на службе у составного сказуемого

Сравните: Вчера у нас была cecтpa и Сестра была печальна. В первом предложении утверж­дается, что сестра была, присутствовала, на­ходилась у нас. У слова была во втором пред­ложении нет лексического значения. Но оно необходимо для того, чтобы прилагательное печальна могло стать сказуемым. Это слово вмес­те с кратким прилагательным образует состав­ное именное сказуемое. Ведь у прилагательного нет глагольных значений наклонения и време­ни, поэтому краткое прилагательное одно вы­полнить работу сказуемого не может. Ему помо­гает связка: она выражает глагольное значение изъявительного наклонения и прошедшего вре­мени.

Существительному и категории состояния связка служит для этих же целей (Отец был ин­женер; Внук будет инженер; Вчера было хо­лодно; Завтра будет холодно).
В настоящем времени связка имеет нуле­вую форму (Отец  инженер; Сегодня холод­но). Это похоже на нулевое окончание: там ну­лём фонемы обозначается падеж, а здесь нулём слова обозначается настоящее время.

 Вспомогательные глаголы: на службе инфинитива

Есть формы глагола, которые образуются не с по­мощью морфем, а посредством служебных слов. Это составное будущее время: буду рисовать, бу­дут  рисовать. Вспомогательные глаголы буду, будут лексического значения не имеют и всегда употребляются при знаменательном глаголе в форме инфинитива. Инфинитив изменяться не может, изменяется вспомогательный глагол, он для того только и нужен, чтобы выражать грам­матические значения времени, лица, числа:

 Я буду 
Ты будешь 
Он будет 
Мы будем петь
Вы будете 
Они будут
Употребляются как вспомогательные и глаго­лы начать, перестать. Они выражают значе­ние начала (начал дрожать) или завершения действия (перестала плакать).
Слова степени: на службе у сравнения

Слова более, менее известны как знаменатель­ные. У них есть лексическое значение. Более по значению равно больше, это форма сравнитель­ной степени прилагательного большой и наре­чия много: Сорвал три яблока, не более. Слово менее, как и меньше, — форма сравнительной степени наречия мало 'немного', 'недостаточно' -На праздник пришёл весь класс, не менее. Но если формы более, менее утрачивают своё лек­сическое значение, изменяется и их морфоло­гическая природа. Они уже не самостоятельны. Теперь, постоянно находясь возле качественных прилагательных и наречий, они образуют степени сравнения: Мать более требовательна, чем отец; Сегодня команда играет менее уве­ренно, чем вчера.

По морфологическому значению словосо­четание более требовательна равно слову тре­бовательнее. И то и другое — сравнительная степень качественного прилагательного, толь­ко во втором случае (требовательнее)значе­ние сравнительной степени выражено аффик­сом -ее, в более требовательна — словом более. Слова более, менее здесь выполняют ту же ра­боту, Что и аффикс -ее, выражают граммати­ческое значение, а потому являются служеб­ными словами. Их называют словами степени.

Служебные слова в русском языке очень мно­гочисленны и разнообразны. И ко всем «не» в их характеристике можно прибавить ещё одно, без них в языке не обойтись!

Тема 6.2. Частица как часть речи

Задание. Выполнение теста по теме «Частица»

Образец выполнения см Методические рекомендации


Задание для самостоятельной работы обучающихся


Выполните тест по теме «Частица»

Выберите правильный ответ


1. Частица как часть речи

1) связывает однородные члены и простые предложения в составе сложного  

2) обозначает признак предмета

3) отвечает на вопросы кто? что?

4) вносит различные оттенки в предложение или служит для образования наклонений глагола

 

2. Укажите формообразующую частицу:

1) ни звука

2) придумал бы

3) не дождался

4) что за прелесть

 

3. Укажите предложение с формообразующей частицей:

1) На полянке не было ни души.

2) Пусть никогда не будет войны.

3) Что за утро!

4) Где же он может быть?  

 

4. Укажите дефисное написание слова:

1) Я(же) охоту не любил, а часто просиживал на берегу озера с удочкой.

2) Вряд(ли) сегодня будет хорошая погода.

3) (То) не ветер ветку клонит.

4) Сделал(то) он быстро, да все неправильно.

 

5. Укажите предложение с частицей, выражающей ограничение:  

1)  Хочу стать таким же свободным, как птица.

2) Только один дуб не хотел подчиняться обаянию весны.

3) Было темно, но я различал деревья, людей и даже воду.

4) Вот и солнце встает!

 

6. Укажите предложение с отрицательной частицей:

1) Давайте восклицать, друг другом восхищаться !

2) Это как раз то, что мне нужно.

3) Солнце, еще не успевшее подняться, тронуло своими лучами морскую гладь.

4) Разве так настоящие моряки поступают?

 

7. Укажите предложение с частицей НЕ:

1) Как н... старался, не мог выполнить задания.

2) Куда н... посмотрю, всюду радостные лица.

3) За что н... возьмется, все у него получается.

4) Нас н... может не волновать красота бушующего моря.

 

8. Укажите предложение с частицей НИ:

1) Нас н... может не волновать красота бушующего моря.

2) У меня нет н… минуты свободного времени.

3) Н... могу н... говорить об этом.

4) Я н... мог н... улыбнуться, читая грамоту доброго старика.

 

9. Укажите предложение с частицей НЕ:

1) Он н… разу не предоставил мне возможности помочь ему.

2) Я н... раз бывал в этих местах.

3) В газетах мы н... разу не читали чего-нибудь подобного.

4) Мы н... разу не страдали здесь от нашествия мошкары.

 

10. НЕ является частицей в предложении:

1) (Не)подготовившийся к уроку ученик отвечал плохо.

2) (Не)смотря на разбушевавшуюся грозу, отряд продолжал идти дальше.

3) Милый друг, будем плакать, как дети, чтоб (не)детское горе забыть.

4) Бабушка до сих пор любит его без памяти и сердится, если говорят о нем с (не)уважением.  

 

11. НИ является частицей в предложении:  

1)  (Ни)какая работа не страшила нас.

2)   Он все время вертелся под ногами и не давал (ни)кому покоя.

3) (Ни)один звук не доносился с той стороны.

4) Последние дни она (ни)куда не выходила из дома.  

 

12На месте каких цифр пишется НИ:

Человек он был прямой, н(1) в ком н(2) заискивал, денег н(3) занимал, вина н(4) пил - и глуп тоже н(5) был, хотя образования н(6) получил н(7)какого.  

1) 2,4,6

2) 1,7

3) 3,5

4) 2,3,4

 

13. На месте каких цифр пишется НИ:

Я н(1) хотел уступать ей н(2) в чем до тех пор, пока н(3) докажу, что я н(4) в чем н(5) виноват перед нею.

1) 1,2,3

2) 2,4

3) 2,3,4

4) 1,5

 

14. Орфографическая ошибка допущена в предложении: 

1) Ни одного огонька не виднелось на реке.

2) Оба так и не видели ни разу дневного света.

3) Она не на долю секунды не сводила с них своих глаз.

4) Ни одна звезда не озаряла трудный путь.

 

15. Орфографическая ошибка допущена в предложении:

1) Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат.

2) Не дожидаясь вторичной вспышки молнии, мы бросились в дом.

3) Давно не крашенные деревянные беседки увиты плющом.

4) Ни что не преграждало народу путь к грамоте.

 

16. Укажите ошибку в определении грамматических признаков:

1) давай - частица формообразующая

2) почти - частица, модальная, усилительная

3) ни - частица, отрицательная

4) ли - частица, модальная, вопросительная

 

17. Укажите неверное утверждение:

1) Частица - это служебная часть речи.

2) Частица НИ со словами может писаться слитно и раздельно.

3) Частица может служить для образования наклонений глагола.

4) Частица НЕ с наречиями пишется всегда раздельно.

 

18. Раздельно пишутся слова на месте цифр:

Н(1)которые люди считали ее простой, н(2)далекой, потому что н(3) сыпались с языка ее н(4)мудрые мысли о жизни, н(5)смелые реплики о музыке и литературе.  

1) 1,2,3

2) 2,5

3) 1,3

4) 3,4,5

 

19. Укажите раздельное написание слова:

1) Что(бы) стать настоящим грибником, надо вставать до рассвета.

2) Что(бы) переплыть реку, мы сделали небольшой плот.

3) Что(бы) подарить другу на день рождения?

4) Что(бы) не заблудиться в лесу, надо брать с собой компас.

 

20. Укажите раздельное написание слова:

1) У самой дороги, на солнцепеке, была муравьиная куча, близ которой взад и вперед бегали (не)угомонные труженики.  

2) А (не)подалеку располагается озеро чуть поменьше.

3) (Не)приятное   осталось   позади,   а сейчас   начнется удивительное   и веселое.

4) Его положение было (не)лучше моего.

  


Тема 6.3. Междометия и звукоподражательные слова

Задание. Написание сообщения на тему: «Использование междометий в разговорной речи»

Образцы решений

См. Методические рекомендации


Задание для самостоятельной работы обучающихся

Напишите сообщения на тему: «Использование междометий в разговорной речи»


Вопросы для изучения

1.Этимология термина. Определение междометия.

2.Классификация междометий

3.Выделение междометий на письме

4.Употребление междометий в разных стилях речи


Раздел 7. Синтаксис и пунктуация


Тема 7.1. Словосочетание

Задание. Изготовление тематических карточек с различными видами словосочетаний

Образцы выполнения

1. Найдите в словосочетаниях вид связи – примыкание.

а) думал уйти
б) участвовать в поиске
в) поиски неизведанного
г) доблестный труд
д) стоял молча
е) из трех книг

2. Соединить словосочетания левой колонки со словом, обозначающим способ связи, указанный в правой колонке.


Задание для самостоятельной работы обучающихся


Изготовьте тематические карточки с различными видами словосочетаний





Тема 7.2. Простое предложение

Задание. Составление плана – конспекта статьи Натальи Гришиной «Непростое простое предложение»


Наталья Гришина


«Непростое простое предложение».


Представьте себе: вы находитесь в совершен­но тёмном помещении, и в руках у вас фонарик, дающий очень узкий луч света. Вы пытаетесь понять, что перед вами, направляете фонарик, и луч мечется по стене, выхватывая из темно­ты фрагменты какого-то изображения: вот мор­да собаки, вот струны инструмента, вот гусиное перо, дым, поднимающийся в небо, вышитый узор, седые усы… Что общего между всем этим? Вдруг включается свет, и вы видите перед собой полотно Ильи Репина «Запорожцы пишут пись­мо турецкому султану». Разрозненные детали мгновенно пришли в движение, соединились в одно целое; давние события разыгрались пря­мо у вас на глазах

Примерно то же самое происходит, когда от­дельные слова и словосочетания, называющие предметы, явления и их признаки, соединяются в предложение, которое описывает ситуацию в целом. Каждый из нас, научившись говорить, про­делывает это много раз в день, но объяснить, как мы это делаем, не так просто. Как работает пред­ложение? Как оно описывает ситуацию? Как оно устроено? Этим трём вопросам соответствуют три стороны предложения, выделенные совре­менным чешским синтаксистом Франтишеком Данешем коммуникативная (какова функция предложения в процессе общения), семантиче­ская (что и как предложение обозначает) и фор­мальная (как предложение строится)
Зачем это говорится?

Мы описываем ситуацию с помощью предло­жения не просто так, а с какой-то целью. На­пример, произнося Я скоро приду, человек мо­жет преследовать цель обрадовать, напугать, удивить, дать обещание, просто поставить в известность. В процессе общения происходит обмен высказываниями. Причём в роли высказываний могут выступать не только пред­ложения, но и отдельные слова, звуки и даже же­сты — всё, что используется в общении с опре­делённой целью. Когда кто-то с какой-либо целью произносит Ах! или показывает кулак — это тоже высказывания. Если предложение — единица языка, то высказывание — единица ре­чи, общения, поэтому, анализируя высказыва­ние, нужно прежде всего обращать внимание, как оно выполняет свою основную задачу, — реализует ту цель говорящего, которую он пре­следует, вступая в общение. Язык предоставляет говорящему немало средств для достижения своей цели. Одно из них — интонация. Если в предложении-выска­зывании Дай мне книгу произнести слово кни­гу с особой, выделительной интонацией, это бу­дет означать - мне важно получить в руки именно книгу, а не журнал или газету, которые лежат рядом. Можно использовать и порядок слов. Ес­ли цель вашего высказывания в том, чтобы со­беседник понял, о каком действии вы его про­сите, вы скажете – Дай мне книгу; если вам важно обратить его внимание на объект действия, то вы скажете так: Книгу дай мне; если в компа­нии друзей все хотят полистать эту книгу, а вас просто снедает нетерпение, то вы можете воскликнуть: Мне дай книгу!, подчёркивая, кто должен стать адресатом действия.

Очень важную роль играет пауза внутри пред­ложения, то место, где одна интонационная ме­лодия сменяет другую. Обычно она разделяет ста­рую, уже известную говорящему и слушающему информацию — её называют темой — и но­вую, ради которой, собственно, и произносится высказывание, — рему. Выделение темы и ре­мы зависит от ситуации общения. Если высказы­вание Эта книга / о любви — ответ на вопрос О чём эта книга?, то часть предложения эта книга будет темой (обозначается латинской бу­квой Т), а часть о любви — ремой (обозначается R), а если вопрос был Какая из этих книг о любви?, то наоборот. Разделение высказывания на тему и рему ввёл чешский лингвист Вилем Матезиус, назвав его актуальным членени­ем.

 Предикативность-душа предложения

Однажды в студии художники спорили об ис­кусстве. Великий певец Федор Иванович Ша­ляпин, который не принимал участия в споре, решил показать им на деле, что такое искусст­во. Он незаметно вышел из комнаты и через не­которое время появился на пороге — бледный, волосы спутаны, руки трясутся. Он лишь выдох­нул: «Горим!». Что тут началось! Все вскочили, заметались, паника, крики. И тогда Шаляпин рассмеялся - «Вот что такое искусство».

Шаляпин сказал слово горим. Если бы певец выбрал другое слово: мы либо в даме, никакого эффекта он бы не произвёл. Почему? Слово го­рим не просто обозначает некий процесс, оно с помощью глагольного окончания сообщает ещё и следующую информацию: во-первых, мы (1-е лицо), во-вторых, сейчас (настоящее время), в-третьих, горим на самом деле (изъявительное наклонение). Есть чего испугаться!

Российский языковед Виктор Владимирович Виноградов назвал комплекс значений наклоне­ния, времени и лица предикативностью. Подобно тому как включенный свет позволяет нам собрать воедино разные фрагменты и вос­принять картину художника как одно целое, пре­дикативность делает набор словоформ единым предложением, тем, с помощью чего можно вы­разить мысль, соотнеся её содержание с дейст­вительностью. Передавать значение предикатив­ности способен только глагол или связка, без которых не обходится ни одно сказуемое.

Можно сказать, что у предложения есть те­ло и душа. Тело составляют члены предложе­ния, которыми стали части речи, наработав син­таксические привычки. Сердце предложения — сказуемое. Отсюда идут нити управления к под­лежащему (голове) и второстепенным членам. В сердце-сказуемом обитает душа — предика­тивность, — делающая предложение живым.

Глагол или связка?

Среди слов с глагольными окончаниями есть удивительное слово быть. Синтаксисты заме­тили, что ведёт оно себя двояко: как обычный глагол, имеющий значение 'наличествовать', 'иметься', 'быть расположенным' (У деда был дом; Дом был в деревне), и как слово-пустышка. В последнем случае оно использует свою спо­собность выражать значения наклонений и вре­мён для «предикативной помощи» неглаголь­ным словам, когда те выступают в функции сказуемого (сравните: Дети веселились  Дети были весёлые; Детям было весело).

Такое вспомогательное слово назвали связ­кой. О связке как части составного именного сказуемого в конце XIX в. писал Александр Афа­насьевич Потебня. А отсутствующую форму настоящего времени Александр Матвеевич Пешковский предложил затем называть нулевой связкой. Кроме слов быть/бывать связкой могут служить полузнаменательные глаголы становиться/стать, делаться/сделаться, ока­зываться/оказаться и др.: Он был грустен; Ему сделалось весело; Все стали добры и вниматель­ны друг к другу.

Современные исследователи Нина Давидов­на Арутюнова и Евгений Николаевич Ширяев выделили среди глагольных предложений с тре­мя компонентами особую группу бытийных.- В небе была луна; У меня есть велосипед; У него был озноб; С ней обморок. Бытийный гла­гол в таких предложениях в настоящем вре­мени может быть нулевым, как и связка, а мо­жет быть представлен словоформой есть.

Синтаксисты заметили, что слово быть в предложениях с одним и тем же составом ведёт себя подобно хамелеону, легко меняя статус гла­гола на статус связки. Это происходит в зави­симости от выбранного говорящим варианта актуального членения: У Маши / были длинные косы (глагол) и Косы у Маши / были длинные (связка).

Не все загадки слова быть разгаданы учёны­ми. Например, одинаково или по-разному устроены предложения с предметными суще­ствительными: Была улица; Был фонарь: Была аптека и с признаковыми: «Был зов. Был звон. Не новогодний ли» (Б. Л. Пастернак)? В обоих ли случаях можно говорить о бытийном глаго­ле быть и, следовательно, считать эти пред­ложения личными двусоставными' Или пред­ложения со связкой именовать старым термином «односоставные назывные предло­жения»? К тому же, если снабдить существитель­ное прилагательным БылТ/ новогодний звонR и изменить порядок слов: ЗвонТ/был новогоднийR, слово быть снова начнёт вести себя как хаме­леон. Вопрос о статусе слова быть до сих пор остаётся предметом научных споров. Но в лю­бом случае быть как слово с глагольными окон­чаниями обладает предикативностью и обра­зует сказуемое.
Всегда ли сердце нараспашку?

Историю о Шаляпине рассказывают и по-дру­гому: артист напутал всех возгласом: «Пожар!» Слово пожар тоже образует предложение, хо­тя здесь и не видно ни глагола, ни связки Ин­формация о событии выразилась неглагольным признаковым словом, а вспомогательное гла­гольное слово съёжилось, стало невидимым

Глагольное слово прячется тогда, когда из си­туации и так ясно, что всё происходит сейчас и на самом деле: Лето; Тепло; Деревья зелёные; Ма­ма в восторге; Она художница; У нас каникулы; Всем весело; Нам не до сна; Дома праздник; На столе торт. Но стоит изменить время или на­клонение, и глагольное слово проявится Было лето; Было тепло; Деревья были зелёные; Мама была бы в восторге; Она будет художницей.

Отсутствие этой словоформы значимо, она является нулевым знаком и включается в морфологическую пара­дигму глагольного слова. А форму предложения с таким нулевым знаком, имеющим значение настоящего времени изъявительного наклоне­ния, включают соответственно в синтаксиче­скую парадигму предложения 

 Парадигма предложения

Есть фонема и ее варианты (час  часов: <а> — [иэр, мор­фема и морфы (книг-а  книж-н-ый), слово и словоформы (лом — дома, дому, домом, о доме). Предложение тоже име­ет варианты — формы предложения.

Разновидности предложений, отличающиеся друг от друга значениями предикативности, современный российский лингвист Наталья Юльевна Шведова объединила в одну систему — парадигму форм предложения. В отличие от парадигмы глаго­ла, состоящей из пяти словоформ, пара­дигма предложения состоит из восьми форм: три у реального изъявительного наклонения (формы настоящего, будущего и прошедшего времени) и по одной форме у ирреальных накло­нений — сослагательного, желательного, долженствовательного, побудительного и условного.

Форма предложения со значением настоящего времени изъявительного наклонения — особая, её считают основным представителем предложения-знака и называют исходной формой. Вот как выглядит парадигма форм предложения с со­ставным именным сказуемым:
1. Ты  умница.
2. Ты будешь умницей.
3. Ты была умницей.
4. [Если бы ты хотела], ты была бы умницей. 
5. Вот бы ты была умницей!
6. [Все могут холить хоть на головах], а ты будь умницей.
7. Будь умницей!
8. Если бы ты была умницей, [было бы хорошо].

Не каждое предложение может - иметь все восемь форм. Например, у предложения  Зима форм много, а у предложе­ния Вот и зима — только одна, потому что конструкция вот и «не соглашается» ни на что другое, кроме настоящего време­ни изъявительного наклонения. 
Надлежащее подлежащее

На уроках русского языка школьников учат на­чинать разбор предложения с выделения

грам­матической основы: подлежащего и сказуемого. Понятно, почему в основу входит сказуемое, — обладая предикативностью, оно и делает пред­ложение предложением, а вот почему так высок статус подлежащего? Почему в предложении С утра долго и упорно мой трудолюбивый со­сед забивает гвоздь в стену молотком мы счи­таем слово сосед более важным членом пред­ложения, чем слова молоток, гвоздь и стена?

С точки зрения носителей многих других языков, подлежащее принципиально не отли­чается от всех остальных членов предложе­ния, называющих участников ситуации. Осо­бенность русского языка состоит в том, что между подлежащим и сказуемым существует дву­сторонняя связь. Это значит, что не только ска­зуемое может определять форму подлежащего в именительном падеже (через связь управле­ния), но и подлежащее способно оказывать вли­яние на форму лица и числа или рода и числа сказуемого (через связь согласования).
Смена сказуемого не влечёт изменения фор­мы подлежащего, которое так и остаётся в име­нительном падеже: ^Сосед купил ковёр; Сосед ре­шил повесить ковёр на стену; Сосед достал гвозди и взял молоток. Постановка другого под­лежащего, напротив, может сразу изменить фор­му сказуемого: Когда соседка забивала гвозди мо­лотком, гвозди забивались с грохотом. А в руках соседа молоток забивал гвозди почти бесшумно.

В русском языке подлежащее может быть представлено как существительным (местоиме­нием) в именительном надеже, так и инфини­тивом в тех случаях, когда он является темой предложения-высказывания. Поскольку инфинитив — слово без показателей лица, числа, рода, сказуемое обычно согласуется с ним по­средством глагольного окончания 3-го лица единственного числа или среднего рода — наи­более нейтрального: Забивать в стену гвозди / соседке было трудно; Забивать в стену гвоз­ди/ для соседки было трудным делом.

Понятно, почему в русской синтаксической традиции в отличие от большинства других, ос­новой предложения принято считать не толь­ко сказуемое, но и подлежащее. Ведь получает­ся, что в любом случае подлежащее стоит как бы над всеми членами предложения, его слуша­ется даже само сказуемое!

Одно- и двусоставные

Если грамматическая основа состоит из подле­жащего и сказуемого, то предложения такой структуры называются двусоставными. Если грамматическая основа формируется одним главным членом, это односоставные пред­ложения. Подход к изучению предложений с точ­ки зрения их состава разработал российский лингвист Алексей Александрович Шахматов.
Предложение не может существовать без сердца-сказуемого, в котором обитает душа — предикативность. Сказуемое и является единст­венным главным членом односоставных пред­ложений. Многообразие их разновидностей — особенность русского языка. В большинстве язы­ков нет таких единиц. Особое место среди одно­составных занимают безличные предложения. В них может подразумеваться некая не назван­ная прямо сила, например сила стихии (Лодку унесло), сила телесного рефлекса (Его знобит; У него перехватило дыхание) или сила под на­званием Судьба (Нам повезло; Ему было предна­значено с ней встретиться). Когда мы сообща­ем о природных явлениях, тоже используем такие предложения (Рассвело; Стало солнечно). (О без­личных предложениях типа Бабушке не спится можно прочитать в очерке «Не работается».)

Отдельную группу односоставных предло­жений составляют предложения с независимым инфинитивом (инфинитивные предложения). Не каждый иностранец догадается, что эти предложения с частицей не и с инфинити­вом несовершенного вида выражают отрица­ние долженствования: Ему эти задачи не ре­шать ('он не должен решать'), а с инфинитивом совершенного вида — значение невозможно­сти: Ему эти задачи не решить ('он не сможет решить'). Такие инфинитивные предложения способны передавать и другие модальные смыс­лы «без поддержки» модального слова.

Главные и второстепенные

Информацию о ситуации в предложении пере­дают все члены — и главные, и второстепенные. Информативная нагрузка распределена сораз­мерно, если предикативный признак и его но­ситель выражены сказуемым и подлежащим, а остальные участники и признаки-спутники — дополнениями, определениями и обстоятель­ствами: «Они жили в ветхой землянке ровно тридцать лет и три года. Старик ловил нево­дом рыбу» (А. С. Пушкин).

Но мы постоянно нарушаем такую соразмер­ность. Например, когда предикативный признак представлен описательным оборотом:  Их обуял ужас; Старушку сморил сон, он одновремен­но является и подлежащим, и сказуемым! По­скольку в русском языке признаки и участники не закреплены строго за членами предложения, отличить их друг от друга можно, только обра­тившись к семантике. Сравните: Охотника тер­зал страх и Охотника терзал тигр.
Если семантический субъект оденется в оде­жду дополнения (Ему не сидится; У него тоска; С сердцем плохо; Охотник был терзаем тиг­ром), обстоятельства («От этого Терека в поэ­тах истерика» (В. В. Маяковский)) или опре­деления (Алёнкин шёпот раздался над моим ухом), и мы их опустим по причине "второсте­пенности", наше описание ситуаций окажется информативно недостаточным

Недостаток информации очевиден, когда опускаются обстоятельства, которые входят в модель управления глагола (см. очерк «Валент­ности слова»). Сравните: Дети очутились на поляне — Дети очутились... и Маша читала книгу на поляне — Маша читала книгу. В пред­ложении с глаголом читать (с моделью уп­равления кто читал что) компонент на по­ляне легко можно опустить, он описывает не существо ситуации, а её фон в предложении с глаголом очутиться (модель управления кто очутился где) этого сделать нельзя, так как ком­понент на поляне является полноправным уча­стником ситуации.

Существует около тысячи определений поня­тия предложения. Слово и предложение — два полюса языка. Обе эти единицы интуитивно по­нятны, но трудно определимы.

Образец выполнения


См. Методические рекомендации


Задание для самостоятельной работы обучающихся


Составьте план – конспект статьи Натальи Гришиной «Непростое простое предложение»



Тема 7.4.Осложненное простое предложение

Задание. Изготовление тематических карточек с использованием в тексте предложений с обособленными определениями и приложениям

Образец выполнения

Выполните анализ предложенных предложений, графически выделяя обособленные определения и приложения


  1. Кусты голубики, усеянные лиловыми ягодами, виднеются на поляне.

  2. Ночь, вьюжная, морозная, кажется длинной.

  3. Мы, врачи, обязаны помогать людям.

  4. Одуванчик, медоносное растение, растёт повсюду.

  5. Перепачканный краской, малыш выглядел смешно.

  6. Иванов, мой коллега, был смелым человеком.

  7. Котёнок, по прозвищу Рыжик, грелся на солнышке.

  8. Сын Королёва, Михаил, жил в Москве.

9. Мы, окрылённые надеждой, шли вперёд.



Задания для самостоятельной работы

Изготовьте тематические карточки с использованием в тексте предложений с обособленными определениями и приложениям


Тема 7.4. Сложное предложение. Сложносочиненное предложение

Задание. Изготовление тематических карточек «Виды сложных предложений»

Образцы выполнения

1. Составить схемы предложений: 

Хорошо зимним днем, когда воздух чистый и свежий. Сквозь облака пробивается луч солнца и опять исчезает. Щеки быстро краснеют от крепкого морозца, но дети его не боятся.

2. Выпишите основы предложений, укажите типы придаточных.
1)      Командир был вдовцом, поэтому вынужден был возить дочь с собой.

2)      Он боролся, как мог, и погиб.

3)      Помнится мне дом, в котором я родился и рос.

4)      Я вижу, как улыбается мать и подаёт дяде наполненный чаем стакан.
Задачи для самостоятельной работы

Составить схемы предложений.


Тема 7.5. Сложноподчиненное предложение

Задание. Написание сообщения на тему: «Знаете ли вы….» (Некоторые особенности сложноподчиненных предложений)

Образцы выполнения

См. Методические рекомендации


Задачи для самостоятельной работы обучающихся

Напишите сообщение на тему: «Знаете ли вы….» (Некоторые особенности сложноподчиненных предложений)


Вопросы для изучения

1. Функционально-стилистическая характеристика придаточных предложений в современном русском языке

2. Сложное предложение как единица синтаксиса

3. Модели сложноподчиненного предложения

4. Лингвостилистические особенности придаточных предложений



Тема 7.6. Бессоюзное сложное предложение

Задание. Написание сообщения на тему: « Это интересно…» (Смысловые отношения между предложениями в союзных и бессоюзных предложениях)

Образцы выполнения

См. Методические рекомендации


Задачи для самостоятельной работы обучающихся

Напишите сообщение на тему: « Это интересно…» (Смысловые отношения между предложениями в союзных и бессоюзных предложениях


Вопросы для изучения

1. Смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях.

2. Различные синонимические конструкции для передачи одного и того же смысла.

3. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения в зависимости от интонации в устной речи.


Тема 7.7 Цитаты и знаки препинания при них

Задание№1. Написание сообщения на тему: «Авторская пунктуация»

Задание№2. Написание сообщения на тему: «Из истории русской пунктуации»

Образец выполнения

См. методические рекомендации

Задание для самостоятельной работы обучающихся

Вопросы для изучения

№1

Является ли авторская пунктуация произвольным нарушением норм пунктуации? 
План исследования:
1. Изучить материалы учебника по данной теме
2. Проанализировать публикации на данную тему
3. Найти примеры авторской пунктуации в художественной литературе.
4. Сделать выводы по результатам исследования.

№2
1. История появления знаков препинания.

2. Какие знаки появились раньше, какие – позже.

3. Отличаются ли современные названия знаков от старинных.

4. Роль знаков препинания, значение постановки знака.



Раздел 8. Повторение изученного в конце года

Теме 8.1 Повторение

Задание №1 Выполнение тестовых заданий

Образец выполнения

См. методические рекомендации

Задание для самостоятельной работы обучающихся




Литература

1.А н т о н о в а Е. С., В о и т е л е в а Т.М. Русский язык: Пособие для подготовки к ЕГ Э:

учеб. пособие: Рекомендовано ФГАУ «ФИРО». — 176 с., пер. № 7 бц.

2. А н т о н о в а Е. С., В о и т е л е в а Т.М. Русский язык: учебник: Рекомендовано ФГАУ

«ФИРО». — 2-e изд., стер. — 384 с., пер. № 7 бц.

3. В о и т е л е в а Т.М. Русский язык: Методические рекомендации: методическое пособие. — 192 с., пер. № 7 бц. В наличии

4. В о и т е л е в а Т.М. Русский язык: Сборник упражнений: учеб. пособие: Рекомендовано ФГАУ «ФИРО». — 224 с., пер. № 7 бц.

5.http://gramota.ru – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

6.http://slovari.gramota.ru - онлайновые словари портала. Словари для всех. – разделы информационно-справочного портала Грамота. ру

7.http://www.gramma.ru/RUS/ - справочный раздел «Русский язык» портала Грамма. ру.

8.http://www.slovari.ru - ссылки на электронные словари, энциклопедии, библиотеки и лингвистические ресурсы.









































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 26.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров103
Номер материала ДБ-214523
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх