Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Статьи / Внедрение ФГОС при обучении математике в основной школе

Внедрение ФГОС при обучении математике в основной школе

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Бурякова Вера Николаевна

Внедрение ФГОС при обучении математике в основной школе

ГБОУ ООШ с. Малое Ибряйкино м.р.Похвистневский Самарской области

С 1 сентября 2013 года все образовательные учреждения Самарской области перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО).

ФГОС – принципиально новый для отечественной школы документ, который ориентирует на достижение не только предметных образовательных результатов, но и, прежде всего, на формирование личности школьников, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» ФГОС ООО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Методологической основой ФГОС  является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Особенностью содержания современного школьного образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование УУД, обеспечивающих способность   к   организации   самостоятельной   учебной  деятельности.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Согласно ФГОС организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и организуется в форме отличной от классно-урочной, с различными видами деятельности, позволяющими в полной мере реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта.


1. Функциональная значимость школьного математического образования.

В ФГОС ООО определены требования к изучению предметной области «Математика и информатика».

В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях, овладевают математическими рассуждениями. Учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты, овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию, получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.

Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов: арифметика; алгебра; геометрия; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и практически значимом материале.


2. Основные требования и идеи ФГОС на уроке

Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения.

Согласно ФГОС различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно– деятельностного подхода.

Обучение детей целеполаганию, формулированию темы и цели урока возможно через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога.

Учитель, готовясь к уроку, только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Главными же деятелями на уроке, в том числе на этапе планирования, становятся дети. Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке, следует продумать формы организации практической деятельности учащихся.

Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты становятся тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия.

Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые бы моделировали жизненные ситуации.

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке. В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал.

Проектируя любой урок необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. На этапе планирования урока учителю необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, на формирование каких УУД они направлены.

Многими педагогами освоены и находят применение различные образовательные технологии: дифференцированное обучение, развивающее обучение, проблемное обучение; модульные технологии; здоровьесберегающие технологии; метод проектов; информационно - коммуникационные технологии и другие.

Использование и сочетание различных педагогических технологий обучения, форм и методов организации познавательной деятельности позволят учителю преодолеть индивидуалистический характер работы учеников, поднять социальную активность, повысить роль коллективного начала, развить способности каждого ученика.

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей, новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования ФГОС, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.


3. Работа по внедрению ФГОС при обучении математике в 5 классе.

Более двадцати пяти лет работаю по УМК «Математика 5 класс», авторы Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов и др. Учебник включен в федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/2014 учебный год.

Какая проведена работа по внедрению ФГОС при обучении математике в 5 классе?

1) Получив согласие родителей, в апреле 2013 года совместно с учителем начальных классов была проведена диагностика усвоения программы начальной школы по математике. Диагностическая работа охватывала учебный материал, изученный в начальной школе. Результаты проведенной диагностики доведены до родителей. Организована коррекционная работа.

В качестве источника использовано пособие «Математика. 5 класс. Тематические тесты. Промежуточная аттестация» под ред. Ф.Ф.Лысенко. План диагностической работы представлен в таблице:

2

3

4

5

6

7

1

Числа и величины

Понимание смысла десятичного состава числа, значение цифры в позиционной записи числа

Б

КО

2

1

2

Числа и величины

Соотношение между величинами

Б

ВО

2

1

3

Арифметические действия

Выполнение арифме-тических действий

Б

КО

1

1

4

Арифметические действия

Осуществление при-кидки результата вы-полнения арифмети-ческого действия

Б

РО

2

1

5

Работа с тексто-выми задачами

Решение задач арифме-тическим способом

Б

КО

2

1

6

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Соотношение развертки тела и тела

Б

ВО

2

1

7

Арифметические действия

Понимание смысла деление с остатком

Б

ВО

2

1

8

Геометрические величины

Вычисление периметра и площади прямо-угольника, квадрата

Б

КО

2

1

9

Работа с текстовыми задачами

Установление зависи-мости между данными в условии задачи, выбор действия, оценка ответа

П

РО

3

2

10

Числа и величины

Нахождение

продолжительности события

Б

КО

1

1

11

Работа с информацией

Чтение и построение диаграмм

П

КО

2

2

Такая же работа была проведена мною в сентябре 2013 года, при этом изменились только числовые данные. Каждый вариант проверочной работы состоял из 11 заданий: 3 задания (2, 6 и 7) с выбором единственно верного ответа из четырех предложенных вариантов, 7 заданий с кратким ответом, ответы на которые необходимо было записать в виде числа и 1 задание (под номером 9) предполагало полное решение задачи.

Шкала выставления оценок за тест в соответствии с диапазоном тестовых баллов:

Оценка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

Меньше 5

5-6

7-8

9 и более

В тестировании, как в апреле, так и в сентябре, приняло участие 7 человек или 100% учащихся класса. В таблице показано распределение оценок, полученных за выполнение диагностической работы по математике учащимися 4 класса в апреле и 5 класса в сентябре.

Оценка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Распределение оценок за выполнение теста в апреле 2013 года

14%

29%

28%

29%

Распределение оценок за выполнение теста в сентябре 2013 года

14%

14%

29%

43%

Оценки за начальную школу по математике

0%

29%

71%

0%

Результаты тестирования по каждому из заданий представлены в таблице:

1


2


3


4


5


6


7


8


9


10


11

Средний балл

Средняя оценка

Апрель 2013г.

86%

29%

72%

72%

42%

58%

72%

72%

14%

42%

58%

6,8

3,7

Сентябрь 2013 г.

86%

29%

86%

72%

58%

58%

72%

72%

14%

42%

72%

7,4

4,0

Данные таблицы свидетельствуют о том, что процент выполнения некоторых заданий повысился (задания 3, 5 и 11), что позволило повысить средний балл и среднюю оценку.

По критериям, принятым в практике педагогических измерений, элемент содержания (умение) считается усвоенным (сформированным) для данной группы обучающихся, если процент выполнения заданий, проверяющих их, составляет не менее 65% для заданий с выбором ответа и не менее 50% для заданий с кратким ответом.

Из данных таблицы видно, что в соответствии с этими критериями практически все проверяемые элементы содержания освоены большинством учащихся, за исключением тем: «Соотношение между величинами», «Установление зависимости между данными в условии задачи, выбор действия, оценка ответа» и «Нахождение продолжительности события».

Ниже представлены задания, вызвавшие затруднения большей части учащихся:

Задание 2. Таня, Ира, Галя и Лена писали домашнее сочинение. Таня написала его за 61 минуту, Ира за 65 минут, Галя за 1 час, а Лена за 62 минуты. Кто быстрее написал сочинение?

1) Таня

2) Ира

3) Галя

4) Лена

71%

0%

Правильный ответ 29%

0%

Ошибка при выполнении задания возникла у учащихся из-за незнания соотношения между единицами времени, а именно, что 1 час = 60 мин.

Задание 5. На пошив костюма израсходовали 320см ткани, а на пошив юбки – 130см. На шорты пошло ткани в 3 раза меньше, чем на костюм и юбку вместе. Сколько сантиметров ткани пошло на шорты?

Правильный ответ: 150см предложили 42% учащихся (в апреле) и 58 % (в сентябре).

Ошибки при решении данной задачи, решаемой арифметическим способом, прежде всего, в непонимании текста задачи, неумении установить зависимость между объектами.

Задание 9. В двух ящиках 1280 лимонов. Если из первого ящика переложить во второй 40 лимонов, то в обоих ящиках лимонов будет поровну. Сколько лимонов было в первом ящике? Запишите решение задачи.

Правильное решение: 1) 1280:2 = 640 (лимонов)- стало в каждом ящике

2) 640+40=680 (лимонов) - было в первом ящике.

Ошибки связаны с непониманием ситауции: «если переложить…, то станет поровну».

Задача имеет повышенный уровень сложности и оценивается в 2 балла.

Задание 10. Уроки в школе начинаются в 9ч. Путь от дома до школы у Васи занимает 17 минут. В котором часу Васе надо выйти из дома, чтобы прийти в школу за 5 минут до начала уроков?

Правильный ответ: 8 ч.38 мин.

Задача имеет практическую направленность. Ошибки при решении данной задачи связаны с неумением вести отсчет времени в обратном направлении.

По итогам проведенных работ были сделаны выводы:

  1. 86% учащихся 5-го класса по результатам стартовой диагностики имеют необходимую подготовку по математике для продолжения обучения на следующей ступени.

  2. Результаты диагностического тестирования свидетельствуют о недостаточном уровне освоения знаний и овладения умениями учащихся по следующим темам:

  • соотношения между единицами времени;

  • нахождение продолжительности события;

  • решение текстовых задач арифметическим способом.

  1. Необходимо обратить внимание на обучение решению задач. Учить анализировать условие задачи, т.е. работать с текстом, представлять текст задачи с помощью краткой записи словесной или знаковой, а это составная часть метапредметных умений.

2) В сентябре 2013 года в рамках проекта «Кенгуру - математика для всех» с целью определения уровня готовности школьников к обучению в новых условиях был проведен «Входной контроль математической подготовки в 5-м классе», ориентированный на проверку знаний и навыков, наиболее важных для обучения в условиях основной школы. Уровень математической подготовки оценивался по следующим параметрам:

Программные знания и умения:

     Общее развитие:

Арифметические действия

Именованные величины и их сравнение

Доли и буквенные выражения

Текстовые задачи

Геометрия

Базовые навыки

Логика

Понимание математического языка

Установление последовательности действий

Вопросы повышенной сложности

Всего в тестировании приняло участие 16940 учащихся. Результаты входного контроля математической подготовки наших пятиклассников неплохие. Средний балл по классу 61,29, что на 4,9 выше среднего значения по всем участникам тестирования.

По всем параметрам, кроме «Доли и буквенные выражения» и «Понимание математического языка» средние значения по классу выше средних значений по всем участникам тестирования.

3) В начале октября 2013 года совместно с учителем русского языка и естествознания в рамках мониторинга качества основного общего образования в 5 классе проведена двухчасовая стартовая комплексная метапредметная работа с целью диагностики сформированности метапредметных образовательных результатов учащихся при переходе школьников из начальной школы в основную. Материал предоставлены АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика».

Работа состояла из 18 заданий, направленных на проверку основных блоков познавательных метапредметных умений:

  • умений, лежащих в основе читательской компетенции (чтение и понимание письменных текстов);

  • умений по работе с информацией (понимание информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую);

  • умений, связанных с освоением общелогических приемов познания (сравнение, моделирование, классификации и т.д.);

  • умений, связанных с овладением различными методами познания.

Правильное выполнение заданий оценивалось в 2 балла, однако за выполнение задания можно было поставить и 1 балл, если имелись содержательные ошибки, отсутствовало обоснование или задание было выполнено не полностью. Максимальное количество баллов за работу – 36. Распределение участников диагностики по полученным тестовым баллам представлено в таблице:

Средний процент выполнения всех заданий теста по классу составляет 38%.

Учащиеся не владеют навыками составления инструкции, при выполнении заданий столкнулись с непониманием текста, не могут написать план работы своей группы, сопоставить данные задачи при ее решении (данных в задаче недостаточно). Сравнительный анализ и рекомендации по результатам работы после обработки АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика» предоставит позже.

4) В течение сентября-октября 2013 года был проведен мониторинг развития регулятивных, коммуникативных, личностных, познавательных УУД. В качестве методов использовались беседы, наблюдения, опросы, анкетирование. Были использованы методики «Кто Я?» (модификация методики М.Куна), «Хороший ученик», «Кто прав?» (методика Г.А.Цукерман и др.), «Дорога к дому», «Диагностика универсального действия общего приема решения задач» (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) и другие.

Результаты развития регулятивных универсальных учебных действий по классу: низкий уровень 42,9%, средний уровень 42,9%, высокий 14,2%.

Слабо сформированы регулятивные УУД: целеполагание, способность ставить новые учебные цели и задачи, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать своих действий.

Результаты развития коммуникативных универсальных учебных действий по классу: низкий уровень 28,6%, средний уровень 57,1%, высокий 14,3%.

Слабо сформированы коммуникативные УУД: организация и планирование учебного сотрудничества, умение работать в паре и в группе, умение действовать с учётом позиции другого и согласовывать свои действия.

Результаты развития личностных универсальных учебных действий по классу: низкий уровень 57,1%, средний уровень 42,9%, высокий 0%.

Слабо сформированы личностные УУД: соотнесение поступков и событий с принятыми эстетическими принципами, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения.

Результаты развития познавательных универсальных учебных действий по классу: низкий уровень 28,6%, средний уровень 57,1%, высокий 14,3%.

Слабо сформированы познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания, построение логической цепи рассуждений, выбор эффективных способов решения задач.

Формированию всех выделенных УУД необходимо уделить внимание в первую очередь.

5) Однако, кроме мониторинга, есть еще уроки и внеурочная деятельность, которые ориентированы на достижение предметных образовательных результатов, на формирование личности школьников, овладение ими универсальными способами учебной деятельности.

Не могу сказать, что подходы и требования к уроку, к деятельности учителя на уроке в контексте ФГОС для меня абсолютно новы. В своей педагогической деятельности, за более чем 28 летний стаж, применяла и применяю элементы проблемного и дифференцированного обучения, здоровьесберегающие и информационные технологии, метод проектов.

На уроках интерес поддерживаю подборкой задач, приближенных к современной тематике, к жизненному опыту детей, что служит достаточно сильным мотивом для решения предлагаемых задач.

Первые самостоятельные работы по темам носят обучающий и корректирующий характер. С их помощью осуществляется оперативная обратная связь в обучении: фиксируются пробелы в знаниях учащихся, и своевременно организуется коррекционная работа по их устранению. Использование современных информационно-коммуникационных технологий позволяет увеличить объем предлагаемых заданий, активизирует познавательную деятельность учащихся, придает уроку эмоциональную окрашенность.

При закреплении материала, совершенствовании знаний, умений и навыков практикую самостоятельную работу школьников. На уроках использую фронтальный опрос, который охватывает большую часть учащихся класса. Эта форма работы развивает речь, способность работать в быстром темпе. Также использую комментированные упражнения, когда ученик объясняет вслух ход выполнения задания. Эта форма помогает «опережать» возможные ошибки. Здесь отсутствует механического списывания с доски, а имеет место процесс повторения. Ученики приучаются к вниманию, сосредоточенности в работе, к быстрой ориентации в материале.

На заключительных уроках продолжается отработка навыков. С учащимся, которые усвоили обязательный уровень, организуется работу в парах, группах. Им предлагаю более сложные задачи. С остальными учащимися в это время отрабатываются алгоритмы решения простейших задач. С этой целью применяю разноуровневые задания, карточки-образцы. В качестве домашнего задания учащиеся готовят либо проект или презентацию.

На моих уроках учащиеся включены в различные виды деятельности, тем самым создаются условия для формирования универсальных и специальных учебных действий. Применяются различные средства обучения (текст учебника, презентация, раздаточный материал, карточки-образцы), методы обучения (репродуктивный, беседа, комментированные упражнения, самостоятельные работы, проблемный и исследовательский методы). Использую разнообразные формы обучения (индивидуальная, дифференцированно-групповая, фронтальная), различные виды контроля (зачет по теории и практике, самостоятельная работа контролирующего характера, проекты, презентации). Для подготовки к зачету учащимся предлагается открытый перечень теоретических вопросов и практических задач, разноуровневые задания для подготовки к итоговому уроку. Тем самым каждый ученик может оценить свои знания по изученной теме, что способствует развитию правильной самооценке.

Разработана и реализуется программа внеурочной деятельности «Тайны математики», позволяющая учащимся познакомиться с различными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением, закрепляет интерес учащихся к познавательной деятельности, способствует развитию мыслительных операций, интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является стремление развить у учащихся умения самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, работать в группе, создавать проекты, использовать ИКТ технологии.

Содержание программы соответствует познавательным возможностям школьников и

предоставляет возможность работать на уровне повышенных требований, развивая мотивацию.


4. Положительные моменты и проблемы внедрения ФГОС

В течение двух месяцев работы по внедрению ФГОС ООО замечены как положительные моменты, так и проблемы.

Положительные моменты:

Изменился характер деятельности учащихся - исследовательский, творческий, продуктивный; повысилась доля самостоятельной работы учащихся на уроке; появилась возможность применять знания при выполнении практико-ориентированных заданий; снизилась тревожность, повысилась мотивация к учению. Изменилась роль учителя на уроке, теперь учитель перестает быть единственным носителем знаний.

Считаю, что сочетание учебной и внеучебной деятельности способствует всестороннему развитию личности учащихся. Каждый ученик идет по индивидуальному маршруту, развивая свои способности, умения и навыки. Так как признанным подходом в обучении при ФГОС выступает системно-деятельностный, то школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Проблемы:

Прежде всего, хочется отметить не укомплектованность УМК по математике: отсутствуют рабочие тетради, тренажеры, учебное интерактивное пособие к учебнику на CD, методические рекомендации для учителя.

Отсутствует компьютерная техника, программное обеспечение.

Кроме всего прочего, отсутствует четкий механизм оценивания универсальных учебных действий; нет общих подходов к оцениванию метапредметных результатов обучающихся.

Проблем много, но они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой.
Считаю, что во внедрении ФГОС  больше положительных моментов, чем отрицательных. Ведь известно, что ключевой фигурой в решении проблем является учитель. И если учитель  открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОС, потому что именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования. 


Библиографический список

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897

  2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение. 2011 г.

  3. Григорьева Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М. Просвещение, 2010

  4. Степанов Е.Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся /Е.Н. Степанов //Завуч начальной школы.- 2011.- №6.-С.36-48

  5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов.-М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)

  6. Математика. 5 класс. Тематические тесты. Промежуточная аттестация под ред. Ф.Ф.Лысенко.- Ростов-на-Дону: Легион, 2012

  7. Интернет-ресурсы

http://otherreferats.allbest.ru

http://festival.1september.ru


8


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 12.11.2016
Раздел Математика
Подраздел Статьи
Номер материала ДБ-344493
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх