Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Внедрение форм межличностного взаимодействия на уроках русского языка

Внедрение форм межличностного взаимодействия на уроках русского языка

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Внедрение форм межличностного взаимодействия на

уроках русского языка

Однажды по лесу шёл мудрец. Он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже давно, сильно устал, а результат был очень невелик.

«Что ты делаешь?» — спросил мудрец. «Не видишь, я работаю!» - сердито ответил лесоруб. «Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее», - посоветовал мудрец. « Не мешай, мне некогда, мне работать надо», - ответил упрямый лесоруб.

Ситуация, представленная в данной метафоре, хорошо знакома всем, кто работает в школе учителем. Зачастую, проводя тысячу уроков за один только учебный год, сталкиваемся с проблемой лесоруба. Несмотря на огромное количество рекомендаций, проблема грамотности остается одной из загадок методики преподавания русского языка. Как разрешить её?

За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. Диагностика, проведенная мною в классах, показала, что у половины учащихся отсутствует интерес к урокам русского языка, снижена работоспособность. Традиционные формы уроков формируют у детей иждивенческий, потребительский характер деятельности. Ученики перегружены однотипной работой, часто наблюдаются утомляемость и раздражительность. Половина учащихся не умеют работать с учебником, словарями, не умеет сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать материал, делать выводы. Многие не могут связно, последовательно изложить свои мысли в устной и письменной форме. У учащихся отсутствует

умение работать самостоятельно, рационально распределять время на уроке русского языка.

Все вышесказанное и заставило искать эффективные средства активизации образовательного процесса.

При работе над своей системы уроков, направленных на развитие познавательной активности детей на уроках русского языка я опиралась на работы А.Г.Ривина и В.К. Дьяченко, В.В.Фирсова, А.М.Фридмана. Дж. Дьюи.

Разрешение данной проблемы видится в том, что появляется возможность организовать процесс обучения с ориентацией на личность каждого ученика.

Отсюда алгоритм личностно ориентированного урока.

  1. Формулировка цели урока.

  2. Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке и домашних творческих работ (заданий).

  3. Разбивка урока на этапы, подчиненные единой цели и конкретизации этой цели на каждом этапе.

  4. Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.

  5. Выбор форм работы и характера взаимодействия учащихся на уроке.

  6. Выбор способа презентации нового материала.

  7. Подбор дидактического материала, отвевающегося целям урока.

  8. Проектирование учебного диалога, позволяющего выявить опыт учащихся.

  9. Выбор методов и средств диагностики учебного материала и результатов его усвоения.

Ю.Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование опыта работы ученика.

11.Проектирование форм рефлексии проведенного урока.

При подготовке и проведении такого урока значительно возрастает роль используемых форм межличностного взаимодействия, которые могут и должны включать в себя:

  • материал, позволяющий выявить субъективный опыт ученика, связанный с изучаемой темой на уроке;

  • материал, позволяющий ученику активно участвовать в работе на уроке и приобрести навыки самостоятельной работы с новым материалом , научиться оценивать самого себя, своё эмоциональное состояние;

  • материал, позволяющий учителю стимулировать учеников к использованию различных приёмов выполнения заданий.

Привлекли мое внимание и некоторые положения работы Дж. Дьюи:

  • активность ребенка, знания должны усваиваться с аппетитом;

  • знание- дети удивления и любопытства;

  • знание- дети сотрудничества и взаимодействия.

Людям свойственно учиться в действии, во взаимодействии с миром и другими людьми. Нельзя сказать, что невозможно ничему научиться, просто читая учебник или прослушивая лекцию. Но человек приобретает намного больше, если пользуется полученными знаниями, еще лучше, если это знание человек пытается передать другим. Можно десять раз прочитать страницу с текстом и завтра уже ничего не вспомнить. Но если попытаться объяснить прочитанное другому человеку, материал усвоится намного лучше.

Часто задумываешься над тем, почему работая добросовестно, не всегда добиваешься успехов, каких бы хотелось иметь, в обучении своих учеников. Конечно, причины существуют разные. Но мне думается, что начинать нужно с продумывания цели урока. Необходимо также учитывать типы уроков. Уроки классифицируются , исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения , способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

  • уроки изучения нового учебного материала,

  • уроки совершенствования знаний , умений и навыков,

  • уроки обобщения и систематизации,

  • комбинированный урок,

  • уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Успех в обучении русскому языку в значительной мере определяется правильной организацией учебного процесса, умением учителя обеспечить активную деятельность учеников на протяжении всего урока. Вовлечение школьников в учебный процесс путем использования современных средств обучения и различных организационных форм работы на уроке может служить важным средством повышения мотивации в обучении языку.

При подготовке урока, цели стараюсь ставить так, чтобы обеспечить:

  1. Активизацию речевой активности учащихся на уроке (чтобы каждый ответ не был монологом).

  2. Взаимодействие учащихся на уроке (групповая работа, работа в парах).

  3. Заинтересованность учащихся в результатах обучения.

  4. Наличие обратной связи "учитель-ученик”.

Подход к постановке урока основываю на следующих принципах:

  • СВОБОДА ВЫБОРА. Оптимальные нуги овладения 'знаниями, умениями, навыками.

  • СОТРУДНИЧЕСТВО. Учащийся не один в школе. Он работает вместе с другими: учащимися и учителями. Обращаются друг к другу за помощью, не боясь признать, что они чего-то не понимают.

  • САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ. Возможность самостоятельно добывать знания, работая над творческими заданиями, побуждает учащихся к деятельности, к собственным маленьким открытиям, что запоминается намного лучше. В ходе самостоятельных занятий учитель и ученики

рационально распределяют своё время так, что каждый ученик получает помощь в необходимой ему мере.

Таким образом, насыщение урока различными формами межличностного взаимодействия позволит организовать обучение на очень высоком уровне. Безусловно, в данном контексте речь идет об обучении, в котором важную роль занимает учитель- тьютор. При этом под формой межличностного взаимодействия понимается учебный элемент, позволяющий организовать взаимодействие типа «учитель-мученик», «учитель м ученики», «учитель-мученик м ученик», «учитель м ученикимученики».

На основании опыта работы с системой управления обучением предлагаю некоторые возможные формы межличностного взаимодействия, на базе которых можно создавать конкретные деятельностные элементы.

Из всех существующих форм наглядности на уроках русского языка наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные конспекты, схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. Систематическое, грамотно применяемое, оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность.

Работа по опорным конспектам должна проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его. Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже "слабые" учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить лингенетический материал. Опорный конспекта предполагает выделение более узкого по объему,

содержанию теоретического материала, и может служить своеобразным деятельностным элементом типа «учитель-мученик», «учитель м ученики», Какие требования, кроме вышеназванных, необходимо учитывать при составлении опорных конспектов и схем?

    • Графическое единообразие и лаконичность в изображении языковых явлений.

  • Употребление минимального количества слов, примеров.

    • Использование известных условных графических обозначений, цветовых языковых сигналов.

  • Применение принципа противопоставления языковых фактов.

  • Кодированность информации.

Существует известная методика работы с опорными конспектами, созданная В.Ф. Шаталовым и апробированная, дополненная многими учителями, его последователями. Но даже самая известная методика в конкретной практике каждого учителя превращается в процесс творчества. Как работаем по опорным конспектам мы с ребятами? Учащиеся не получают конспект в готовом виде, учатся составлять его постепенно, с учетом закономерностей и последовательности под руководством учителя. При этом используются традиционные методы объяснения материала: работа с учеником, слово учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с новыми терминами. Такое построение учебной деятельности учащихся способствует тому, что ученик многократно, но без специального заучивания проговаривает отдельные правила и учится строить связный рассказ на лингвистическую тему; эта тренировка помогает развитию монологической речи, осознанию смысла языковых понятий и терминов, развивает мышление учащихся.

Подача материала крупным блоком и объединение его в целостную систему освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке. Благодаря всем этим обстоятельствам, методику опорных конспектов и схем в последнее время называю « комфортной».

Следующий урок начинается с повторного озвучивания учителем теоретического материала по опорной схеме, затем используются различные формы работы с учащимися по нахождению, восприятию, пониманию, воспроизведению отдельных блоков и конспекта в целом. Это беседы по вопросам, терминологический диктант, блиц-опрос, индивидуальные ответы у доски, парные взаимоопросы, «Домино- повторение». Работа по опорному конспекту включена во все уроки по закреплению темы, ее обобщению и завершается уроками контроля и коррекции.

«Домино» — состоит из 12-30 карточек каждая карточка разделена чертой на две части - на одной записано задание, на другой - ответ к другому заданию.

Карточки обратной связи - состоят из пяти-шести планшетов из прозрачной плёнки, соединенных вместе в «книжку», куда вставляются карточки с ответом. У каждого учащиеся имеются такие карточки. Вопросы задаются устно, уч- ся находят правильный ответ и показывают его. Таким образом, учителю сразу видно, кто как знает материал. При учении с увлечением эффективность урока заметно возрастает ( деятельностный элемент типа «учитель-мученики»).

Чем такой опрос лучше , чем простое поднятие руки? При использовании «Домино» ученик находится в иной психологической позиции: пассивность невозможна, чем бы она ни была мотивирована. Сигналя «домино» , ученик вынужден каждый раз явно- для себя и для учителя - зафиксировать готовность, то есть оценить свои знания.

Важнейшей задачей в педагогической науке является совершенствование планирования, процесса обучения в целом и повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся. Поиски оптимальных путей управления обучением вылились в создании новой системы учебной работы, названной программированным обучением, одной из составляющих которого является алгоритмизация.

Д.И. Тихомиров еще в конце прошлого века писал, что недостаточно дать ученику правило, нужно указать ему пути применения этого правила на практике. Уроки, завершающие изучение темы, проходят успешнее, если порядок повторения не копирует, а дополняет и обобщает материал, изложенный в учебнике. Для этого необходимо, чтобы ранее изученные правила закреплялись в сознании учащихся в виде определенной системы, которая может быть представлена с помощью алгоритма - последовательности действий учащихся в соответствии с правилами.

Обращение к алгоритмам методике не является случайным. Действия, направленные на выработку навыков вначале должны быть сознательными, что обеспечивается разложением сложного действия на части.

Учителя всегда стремились упорядочить, рационально организовать мыслительную деятельность учащихся в ходе усвоения способа действия. И тогда появлялись устные инструкции и указания, по-способу составленные схемы и таблицы, стихотворные правила (тоже своеобразные алгоритмы). Последнее давало входят в практику преподавания русского языка.

Под алгоритмом обучения (для краткости будем его называть просто алгоритмом) понимают такую последовательность элементарно простых операций, которая обеспечивает безошибочное решение всех задач данного класса.

Относительно преподавания русского языка под алгоритмом следует понимать развернутое предписание, указывающее, что и в какой последовательности следует выполнить, чтобы применить правило. Алгоритмизация обучения возможна при формировании орфографических навыков, так как большинство правил можно разложить в алгоритмическое предписание.

Работу на уроках русского языка, по использованию алгоритмов, я провожу в 3 этапа:

1. Подготовительный этап.

Подготовка базы для работы с новым материалом , актуализация навыков, на которых основано применение алгоритма, формирование нового навыка. Учащиеся должны быть подготовлены к выполнению всех элементарных операций алгоритма, Время, отведенное на эту работу, зависит от уровня подготовленности учащихся.Без этого этапа, по моему мнению, упражнения по алгоритму могут привести к закреплению ошибок.

  1. Основной этап.

Начинается с момента объяснения правила. Класс должен активно участвовать в составлении и записи алгоритма. Я провожу беседу, в результате которой на доске появляется запись алгоритма. Она облегчает понимание и усвоение алгоритма. Далее по схеме я с классом разбираю 2- 3 примера у доски. Раздаю карточки с алгоритмами или работа ведется по общей таблице. Содержание перечитывается одним учеником. Затем выполняются тренировочные упражнения (сначала

коллективно, затем самостоятельно). Необходима жесткая

фиксация умственных действий (например, в форме

таблицы).Развернутое комментирование (карточки закрываются). Дети стараются не использовать карточки и комментарии (но при необходимости пользуются). И лишь после этого переходят к написанию предупредительного диктанта с использованием алгоритмов. Работа организуется следующим образом. Учитель в замедленном темпе читает словосочетания, предложения или связный текст. Учащиеся в необходимых случаях контролируют свое письмо по алгоритму, записывая в скобках номер операции алгоритма. Можно организовать работу в парах( деятельностный элемент типа «ученик мученик»).

  1. Этап сокращения операций.

На этом этапе происходит процесс автоматизации навыка: некоторые операции совершаются параллельно, некоторые - интуитивным путем, без напряжения памяти. Процесс свертывания происходит не

одновременно и разными путями у разных учащихся. Своевременному свертыванию алгоритма способствуют сокращенные ; комментарии и образцы. Комментарии эффективны тогда, когда скрывают в себе стройную логическую систему, когда они связаны между собой общими признаками и имеют определенную

последовательность.

Важную роль, по моему мнению, играет умение правильно рассуждать по алгоритму. Дети должны запоминать образец рассуждения, постигая его смысл, т.е. осознанно, чтобы потом суметь вычленить главное в нем и сократить рассуждение частично, а затем и полностью.

В составлении алгоритма должен участвовал весь класс для того, чтобы дети запомнили построенную модель применения правила.

Обучаясь письму, таким образом, ученик каждое слово анализирует фонетически и по составу. Это приучает его замечать все виды орфограмм, обнаруживать, где надо писать, как слышишь, где проверять правилом, где зрительно или на слух вспоминать написание. Особенно полезны такие упражнения для посредственно успевающих и отстающих учеников.

Таким образом, при современном развитии науки и техники, при увеличивающемся объеме информации, которую необходимо довести до сведения учащихся, недостаточно использовать традиционные способы обучения, необходимо их совершенствование на основе новейших достижений науки и техники. Одним из путей такого совершенствования является разработка концепций алгоритмизации обучения.

Алгоритм обучения может быть элементом программированного обучения как системы учебной работы с опосредованным программным управлением познавательной деятельностью учащихся. Но, учитывая реальное положение материальной базы в школе, целесообразнее использовать алгоритмы обучения при решении грамматико­орфографических задач, имеющих следующую структуру: вопрос - условия -


порядок решения - ответ. Этот метод обучения орфографии развивает мышление учащихся как один из проблемных методов.

Применение таблиц на уроках русского языка, как было уже сказано, помогает сделать более конкретным изучаемый языковой материал и одновременно с этим перейти на более высокие ступени абстракции.

Сказанное в первую очередь относится к таблицам обобщающего характера, позволяющим в яркой и вместе с тем лаконичной форме донести до учащихся суть изучаемых правил. Подобные таблицы лучше всего принять в тот момент, когда на уроках закрепления и обобщения знаний начинается этап сокращения («свертывания») операций алгоритма.

Вот какую, например, таблицу при написании предупредительного диктанта можно использовать на уроке в связи с упомянутым выше алгоритмом.

Безударные личные окончания глаголов проверяй с помощью правила

hello_html_m731117f0.gifII спряжение

hello_html_m54df7f2.gif-ат, -ят

а) Все глаголы на -ить:

(кроме стелить, брить)

б) 7 глаголов на -етъ: смотреть, видеть, ненавидеть, обидеть, терпеть, вертеть, зависеть

в) 4 глагола на —ать: слышать, дышать, держать, гнать

В левой половине таблицы указываются дифференцирующие признаки II спряжения, в правой - признаки I спряжения.

Поиск нужного окончания в процессе написания предупредительного диктанта начинается с левой половины таблицы, то есть с попытки обнаружить у анализируемого глагола признаки II спряжения. В случае отрицательного ответа «поиск» переводится на правую половину таблицы.

Так в процессе работы с наглядным пособием постепенно выра­батываются обобщенные ассоциации, на основе которых формируется прочный навык правописания безударных личных окончаний глагола. Можно организовать работу в парах, группах ( деятельностный элемент типа «ученик мученик», «учитель ученик ученики»).

Групповая работа заняла достойное место на уроках русского языка. Формы и приемы групповой работы на уроках помогают решать многие проблемы. Следует отметить эффективность подобной организации труда учеников, возможность вовлечь каждого в активный процесс получения и переработки знаний, воспитать такое важное качество, как ответственность (за качество знаний как своих, так и остальных ребят в группе). Групповая работа формирует навыки совместной деятельности, умения общаться. Проблема общения одна из самых важных сегодня в самых различных областях.

В организации групповой работы реализуется и педагогика сотрудничества. Определенным образом меняется роль педагога: из

«непререкаемого авторитета» он превращается во внимательного и заинтересованного собеседника и сотрудника ( деятельностный элемент типа «учитель-мученик м ученик», «учитель м ученики-мученики»).

Поскольку педагогическая наука переживает переходный период, связанный с обновлением как содержания, так и форм образовательного процесса, то думаю, что групповую работу трудно переоценить.

Какие проблемы в учебно-воспитательном процессе помогает решать мне групповая работа?

Прежде всего - это полный охват работой всех учащихся класса, оперативное оказание помощи в процессе усвоения нового материала, контроль за усвоением знаний и качеством выполненной работы,

коллективная оценка различных видов самостоятельной работы, создание такого микроклимата в классе, который исключает безделье, скуку, пассивность и безразличие.

В классе у меня ученики разделены на 3 группы:

  1. группа выравнивания;

  2. группа поддержки;

  3. группа развития.

Каждая группа имеет свой темп обучения:

  1. высокий (хотят учиться);

  2. охотно учатся;

  3. не хотят учиться.

Задача учителя - не допустить большого разрыва, большой дистанции в знаниях и умениях программного содержания.

В каждой группе выбирается лидер. При выборе учитывается мнение учащихся, рекомендации учителя, уровень знаний, умений членов группы и др. Лидер становится помощником учителя, консультантом для ребят.

Деятельность лидера группы многоплановая. Это помощь учителю в проверке и оценке домашней работы (оценка ставится карандашом, а окончательно выставляет учитель), консультирование товарищей при выполнении самостоятельной работы, помощь учителю в подготовке дидактического материала и др.

Какие формы и приемы групповой работы использую я на уроках русского языка и литературы?

Говоря о приемах, следует отметить - взаимное диктанты с последующей взаимопроверкой и проработкой ошибок, систематическая словарная работа, иногда в устной форме.

Часто использую взаимоконтроль.

Цели:

- проверка знаний учащихся;


  • предоставление возможности каждому ученику сообщить о своих успехах сверстнику;

  • снятие неуверенности у слабых учеников перед сильными;

  • развитие речи учащихся.

Перед применением данного вида опроса провожу подготовительную работу с учащимися по развитию умений давать оценки ответам.

Критерии оценок:

  • полнота ответа;

  • правильность, точность высказывания мысли;

  • отсутствие слов- паразитов.

Взаимопроверки провожу по определенной теме или определенному вопросу. Учащихся знакомлю с правилами.

Правила работы при ВЗП

  • с объяснением

  • тихо

hello_html_76012dee.gifвежливо Успех ВЗП

hello_html_m68f2fde9.gifhello_html_4c2fa73b.gif

Темпа Тишины Качества работы

Умения при ВЗП

  • ставить вопрос

  • слушать

- проверять

  • помогать

Эта работа проходит не только в парах постоянного состава, состав пар меняю. Это приводит к расширению круга общения, к профилактике необъективных оценок.

Такие перфокарты имеются по разделу «Морфология».

Обозначьте суффиксы причастий

бор


ийся

пиш


ИЙ

вер


ИЙ

хлопоч


ИЙ

щебеч


ИЙ

заявля


ИЙ

сообща


ИЙ

вид


ИЙ




Один из приемов групповой работы «Ищу ошибки»

Цели:

Обучающие:

  • формирование грамотности (нормативности) языка через сравнение слов

в тексте с эталоном.

Развивающие:

  • развитие мотивации запоминать правильность написания слов, правил;

  • развитие внимательности при поиске ошибок.

Воспитывающие:

  • развивать сотрудничество при работе в малых группах.

Подготовительный этап.

Составляю текст, специально делаю ошибки (количество известно мне, неизвестно ученикам), ошибки по пройденным правилам. Групповая работа

(3-6 человек).

Инструкция.

  1. Читаете текст, находите ошибки и исправляете синей пастой. Можно

пользоваться словарями, пособиями.

Друг с другом не общаться!

  1. После окончания проверки всеми участниками в группе проводите

коллективный поиск ошибок и исправляете их зеленой настой.

  1. На каждую найденную ошибку вспоминаете правило.

  • Коллективный способ ошибок. Варианты поиска могут быть самые разные.

Например: Один ученик по буквам читает, все проверяют свои тексты.

Если у кого-то написано по-другому, то он сообщает группе. Все высказывают свою точку зрения. Если есть расхождения во мнениях, то сверяются со словарем, либо консультируются с учителем.

  • Проверка работ. Учитель + консультант.

Если в работе преобладает зеленый цвет, то это говорит, что учащиеся не Совсем хороню усвоили пройденные правила, если синий, то это говорит о сформированности знаний.

Из форм групповой работы следует выделить урок- практикум, урок- зачет.

Очень важен для меня опыт учителей - практиков В. Сидоренкова,

С. Лысенковой., которые много внимания уделяли проблеме активизации познавательных способностей детей на уроках русского языка. Как и Сидоренков, я убедилась, насколько эффективны для развития познавательных способностей учащихся по русскому языку уроки -

практикумы, из опыта С. Лысенковой, я взяла для себя идею опорных конспектов.

Подбираю задания, направленные на формирование различных уровней активности учащихся:

-на действия по образцу, т.е. работа с готовым языковым материалом;

-на выполнение действий в измененных ситуациях, т.е. работа с материалом, который требует изменений;

-на самостоятельное открывание нового, т.е.работа с языковым материалом, который необходимо создать.

В зависимости от того, с каким языковым материалом имеют дело ученики, определяю методы и приемы работы на уроках-практикумах., подбираю систему заданий . Мою разработку можно представить в виде структуры:

  1. этап- работа с готовым языковым материалом. Его цель - подготовить учащихся к выполнению более сложных заданий. На этом этапе я предлагаю детям, задания, которые они читают, воспринимают, осмысливают, анализируют, выполняют работу по образцу. На этом этапе осуществляется репродуктивная деятельность учащихся: усвоенные знания и навыки применяются в аналогичных условиях и на аналогичном языковом материале.

этап - выбор языковых средств по известному образцу ' в связи с изменением данного языкового материала. Цель его — закрепить достигнутое на 1 этапе, совершенствовать логику мышления учащихся, формировать умение применять знания и навыки в различных ситуациях. Как и на X этапе, я предлагаю детям выполнить работу по образцу, но условия ее выполнения сложнее, так как требуется изменение текста, а значит усложняется и логическая работа, совершенствуется мыслительная деятельность. На данном этапе я предлагаю ученикам такие задания, как переконструирование предложений, замену одних синтаксических конструкций другими, изменение форм слов присписывании, вставка букв, слов определенной грамматической категории, словосочетаний, синтаксических конструкций.

3 этап - частично - поисковая и поисковая деятельность. Цель этапа - обучение творческому использованию языковых средств в связи с созданием текстов, предложений, словосочетаний, образованием слов.Приобретенные ранее учениками знания, умения и навыки применяются при создании языкового материала, хотя присутствуют и элементы работы по образцу Я предлагаю учащимся такие задания: конструирование предложений, составление словосочетаний по схеме с определенными словами, образование слов определенного значения и структуры. Особенность этапа - задания поискового характера, при выполнении которых дети овладевают анализом, исследованием различных сторон языковых явлений., развивают свою речь.

Именно такая структура объясняется тем, что обеспечивается поступательное движение от выполнения простых заданий по образцу к поисковой деятельности

Обычная практическая работа включает 10-12 заданий.

Более подготовленные дети к уроку - практикуму сами готовят взаимодиктанты: по моей рекомендации подбирают художественные произведения, выписывают предложения., пропуская орфограммы и знаки препинания. После проверки мною или учениками - консультантами происходит взаимообмен на уроке.

Наиболее сильные ученики тоже готовят зашифрованные тексты для взаимодиктантов, другие задания для урока - практикума по образцу, предложенному мною. Взаимообмен осуществляется до выполнения работы, после выполнения, но еще происходит и взаимопроверка. Затем уже проверку произвожу я и выставляя оценки.

Результатом проведения уроков - практикумов является развитие познавательных качеств личности

Конечно, нельзя забывать и о работе с учебником на уроке. И здесь активизация познавательной деятельности учащихся происходит через использование таких приёмов как, например, структурирование материала: составить план, тезисы, схему, таблицу, выписать ключевые слова или понятия и т.д. Но хороший результат даёт использование приёма инсерт, при котором ученики самостоятельно производят анализ теоретического материала: что я знаю, что узнал нового, с чем согласен или не согласен, что не понятно, вызывает вопросы.Для этого используется определённая система помет:

V” — такая пометка ставится на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думаете, что знаете;

- такая пометка ставится на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете или думаете, что знаете;

+” - такая отметка ставится на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

?” - такая пометка ставится на полях, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После такого прочтения материала, возможно использование таблицы:

ЗНАЮ

УЗНАЛ

ХОЧУ УЗНАТЬ










Но эта таблица может быть использована и как самостоятельный элемент урока. Такая форма работы значительно повышает уровень теоретических знаний учащихся, развивает интеллект, учит логически мыслить, делает

знания действенными, позволяет, как говорят психологи, «входить в активное взаимодействие с учебным материале» ( деятельностный элемент типа «ученик-учебник»).


Создавать систему обучения — крайне увлекательное и полезное дело для учителя. Эта работа сродни работе зодчего, строящего храм.

Хочу завершить своё выступление метафорой.

Путешественник увидел трёх рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил у каждого, что он делает.

Первый ответил: “ Толкаю эту тяжёлую тачку, будь она проклята ”.

Второй сказал: “ Зарабатываю на хлеб для своей семьи ”.

А третий гордо произнёс: “ Я СТРОЮ ПРЕКРАСНЫЙ ХРАМ”.

hello_html_m20ee6428.gif

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-354621
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>