Внедрение
инновационных технологий педагогической деятельности воспитателя в современное
дошкольное образование: проблемы и перспективы
Васькина О. В., воспитатель 1 категории
На
сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является повышение
его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах,
определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается
потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме,
как дошкольное образование.
На
современном этапе возникла необходимость обновления и повышения качества
дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения
дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие
творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых
возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на
новый возрастной этап систематического обучения в школе. Огромными способностями повышения качества
образования обладает организация и внедрение в педагогическую практику
образовательных учреждений инновационной деятельности, направленной на
проектирование стратегии обновления управления дошкольного учреждения, а так же
организацию инновационной методической работы с педагогическими кадрами.
Сегодня
в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера,
направленности и значимости, проводятся большие или малые государственные
реформы, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию
преподавания. Теоретическая проработка проблемы инноваций служит основой
обновления образования, его осмысления и обновления с целью преодолеть
стихийность этого процесса, эффективно управлять им.
Кризисное
время рождает в нашей педагогической системе не только ожидание «перемен
сверху», но и ощущение необходимости собственных изменений.
В
целом есть основания утверждать, что развитие инновационной деятельности – одно
из стратегических направлений в дошкольном образовании.
Инновационное
развитие в настоящее время встречает ряд трудностей. Сюда можно отнести
увеличение сложности труда, расширение круга должностных обязанностей,
недостаточное ресурсное обеспечение для внедрения инноваций, слабые
материальное и моральное стимулирование, для детей – учебная перегрузка. Но
наряду с трудностями выделяются и позитивные факторы. Для педагога – рост
профессионального мастерства, формирование способности к профессиональной
рефлексии, умение осуществлять исследовательскую деятельность, для детей –
повышение качества обученности.
Инновационная
деятельность изменяет традиционную управленческую пирамиду и во главу угла
ставит педагога и воспитанников, руководителей образовательных учреждений,
старших воспитателей, научно-методических помощников, их профессиональные
запросы и потребности. Не административная воля и нажим становятся движущей
силой развития образовательного учреждения, а реальный творческий потенциал
педагогов: их профессиональный рост, отношение к работе, способности раскрыть
потенциальные возможности своих воспитанников.
Однако
педагогическая практика свидетельствует о том, что дошкольные образовательные
учреждения (ДОУ) недостаточно готовы к отбору и оцениванию позитивных инноваций
в дошкольное образование, к разработке и внедрению инновационных программ и
технологий, к качественной реализации их в работе с детьми. Существует ряд
проблем мешающих внедрению инновационных технологий: отсутствие системности и
целостности внедряемых педагогических инноваций; недостаточность
научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового
обеспечения инновационной деятельности дошкольных учреждений, которое
способствовало бы расширению возможностей для творческого поиска, защищало
авторские права новаторов, стимулировало их инновационную деятельность;
отсутствие должной экспертизы инновационных образовательных проектов дошкольных
учреждений и мониторинга качества и эффективности их внедрения; необходимость
поиска принципиально новых форм взаимодействия научных центров и инновационных.
Перечисленные
проблемы не могут быть решены в одночасье. Необходима подготовка педагогов,
руководителей, способных грамотно осуществлять инновационную деятельность,
управлять инновационными процессами в дошкольном образовании.
Руководитель
должен определить перспективу развития своего учреждения с учетом социального
заказа общества и четко сформулировать цель инновационной деятельности. Цель
должна быть понятна и принята всеми участниками педагогического процесса.
Руководитель
должен учитывать индивидуальные качества участников инновационного процесса, их
профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую
готовность к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической
нагрузке.
Любой
инновационный процесс носит вероятностный характер, и не все его последствия
могут быть спрогнозированы. Уйти от многих ошибок и упущений еще на уровне
проекта или модели поможет составление аналитического обоснования и
инновационной программы.
Цели
и задачи инноваций строятся на основе тщательного анализа текущей обстановки в
детском саду, с одной стороны, и из прогнозов его развития с другой. Общая цель
инновационной деятельности в ДОУ - улучшение способности педагогической системы
детского сада достигать качественно более высоких результатов образования.
Проблема
управления инновационными процессами в ДОУ стала предметом серьезного изучения
по причине ориентированности современного дошкольного учреждения на развитие
личности ребенка, на раскрытие его творческих способностей, требующего
соответствующего профессионально-личностного развития педагогов, приоритетности
задач развития личности ребенка и педагога, обеспечения непрерывности
образовательного процесса и профессионального подхода к его организации.
Педагоги
дошкольных образовательных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко
всему новому. Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется
необходимость разрешить какую-то проблему, когда создается противоречие между
желанием и реальным результатом. Инновационная деятельность воспитателя
заключается в применении технологии развивающего, проблемного обучения,
технологии личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, направленной
на раскрытие его потенциала. Она строится на реализации новых технологий,
исследовательской деятельности, участии в работе творческих групп, внесение
своих новых идей, применяемых в инновационном процессе. Результатами развития
инновационной деятельности в ДОУ можно назвать активное участие педагогов в
обновлении дошкольного образования через разработку и внедрение авторских
проектов, программ, методических разработок по различным направлениям.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.