Внедрение инновационных технологий в обучение и воспитание детей с ОВЗ

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Нижегородский педагогический университет им.К.Минина

Кафедра специальной педагогики и психологии

Центр дополнительного образования

Итоговая аттестационная работа

Внедрение инновационных технологий в обучение

и воспитание детей с ОВЗ

Выполнила:  Мандрусова Наталья Александровна

учитель начальных классов МКС(К) ОУ школы-интерната № 65

Проверили:  кандидат психол.наук, доцент Медведева Е.Ю.,

кандидат психол.наук, доцент Ольхина Е.А.

Нижний Новгород

2015

Оглавление

Введение. Актуальность проблемы ……………………………………….   3

Глава 1. Научно-теоретические основы понятия «дидактическая

               игра» ………………………………………………………………… 5

   1.1.  Понятия. Дифференциация данных понятий………………………    5

   1.2.  Педагогическая сущность дидактической игры как средства

         активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

         с нарушением интеллекта.  Причины отклонения в  игровой

         деятельности ……………………………………………………………. 6

   1.3. Коррекционная и воспитательная ценность использования

          дидактических игр и приёмов ………………………………………… 8

Глава 2. Практическая направленность дидактических игр и приёмов

               в обучении детей с отклонениями в развитии…………………… 10

   2.1. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся

          на уроке …………………………………………………………… …..10

   2.2.  Место дидактических игр и игровых приёмов в структуре

           урока ………………………………………………………………… ..11

Заключение. Общие выводы ………………………………………………..13

Список литературы…………………………………………………………..15

Введение. Актуальность проблемы

В настоящее время главными задачами учителя коррекционной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения применять полученные в школе знания на практике, сравнительно легко адаптироваться в современном мире. Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в учебно-образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать активность данной категории учащихся. К таким технологиям можно по праву отнести игровые технологии.

В младших вспомогательных  классах коррекционных школ II вида одним из эффективных методов, активно воздействующих на познавательную деятельность, является дидактическая игра. Цель её  -   способствовать более прочному усвоению изученного на уроках материала, повышению уровня языкового развития учеников, воспитанию интереса к изучаемым предметам. Дидактические игры в сочетании с другими видами упражнений способствуют активизации мыслительной деятельности, развитию наглядно-образного мышления и элементов логического мышления, сообразительности, памяти, творческих начал и волевых качеств, пробуждают интерес к занятиям, активизируют познавательную деятельность. У учащихся развивается произвольное внимание, вырабатывается усидчивость; увлечённый игрой ребёнок доводит начатое дело до конца. Дидактические игры  также способствуют созданию  эмоционального настроя учеников, вызывают положительное отношение к выполняемой деятельности.

Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебную деятельность. В.А.Сухомлинский писал, что без игры не может быть полноценного умственного развития. «Игра – это огромное  светлое  окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности…»

В процессе игры вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, проявлять инициативу. Эти аргументы можно считать серьёзным основанием для более широкого использования игры в процессе обучения. Вместе с тем практика работы показывает, что в ряде случаев имеет место подмена серьёзного учебного труда пустой занимательностью. Причём игра идёт около процесса обучения, не входя в него. Речь должна идти не о простой занимательности, а об органическом сочетании её с серьёзным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а способствовала бы интенсификации умственной работы, делая её интересной.

Чтобы умело использовать дидактические игры на уроках и внеклассных занятиях, надо иметь ясное научное понимание роли дидактической игры в обучении и психологического механизма её воздействия на познавательную активность учащихся.

Задачей данного реферата явилось изучение данной проблемы в теории и практике обучения; выявление особенностей игровой деятельности у  слабослыщащих учащихся с нарушением интеллекта; подбор дидактических игр и игровых упражнений, способствующих более прочному усвоению и закреплению знаний, формированию познавательных интересов и активизации учащихся.                                          

Глава 1. Научно-теоретические основы понятия «дидактическая

игра»

1.1.          Понятия. Дифференциация данных понятий.

Игра это жизненная лаборатория детства, тот аромат, та атмосфера молодой жизни, без которой эта пора её была бесполезна для человечества. В игре, этой специальной  обработке жизненного материала, есть самое здоровое

ядро разумной школы детства.

Т.С. Шацкий.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Такое определение даёт педагогический энциклопедический словарь.

Немецкий психолог К.Гросс определил игру, как деятельность, совершаемую ради получения функционального удовольствия.

Д.Б. Эльконин видел игру, как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением.

В игре происходит формирование произвольного поведения, его социализация, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности.

Элементы игровой деятельности используются в процессе обучения в школе.

В обучении школьников, как правило, применяются игры с заранее очерченным ходом игровых действий и чётко «выраженным» началом, связанным с передачей и применением знаний, упражнениями.

В начальной школе дидактические игры принимают формы игровых приёмов обучения, игровых моментов урока.

Приём – часть метода обучения, отдельный акт, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач.

Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятия, хотя это деление условно. Игровая форма занятия создаётся на уроках с помощью игровых условий и ситуаций, которые выступают как

Средство побуждения, стимулирования учащихся к деятельности. Реализация игровых условий и ситуаций при урочной форме происходит по основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры; в учебную деятельность вводятся элементы соревновательности, которые переводят дидактическую задачу в игровую.

Успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

1.2.          Педагогическая сущность дидактической игры как средства    активизации учебно-познавательной  деятельности учащихся  с

нарушением интеллекта. Причины отклонения в игровой

деятельности.

У слабослышащих детей с нарушенным интеллектом отмечается явное

и яркое позднее по сравнению с нормой развития познавательного интереса, его неустойчивый характер, малая глубина и т.д.

Использование игры помогает в той или иной мере снять ряд трудностей и способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного интереса к учебным предметам. Одним из эффективных средств побуждения к учебным предметам, наряду с другими методами и приёмами, использованием разнообразия дидактических материалов и является дидактическая игра.

Ещё К.Д. Ушинский советовал включать элементы игры в серьёзный труд учащихся.

Потребность в игре у детей с нарушенным слухом и интеллектом возникает гораздо позже, чем у нормально развивающихся детей. Желание играть, потребность в игре у умственно отсталых школьников нужно побуждать, искусственно вызывать, использовать и направлять в целях решений учебных задач.

В игре удаётся обратить внимание детей к таким предметам, которые в обычных условиях не очень их интересуют.

Дидактические игры дают возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме. Положительные эмоции, которые возникают во

время игры, позволяют развивать произвольное внимание, память, ассоциативную деятельность, умение сопоставлять, обобщать и делать

выводы.

Внимание ребёнка приковано к игре, к выполнению игровых целей, а

между тем он преодолевает трудности обучающегося характера, переносит

имеющиеся знания в новую для него обстановку. Это приобретает особое

значение в коррекционной школе, где очень трудно обучить детей оперировать имеющимися знаниями в изменяющейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание школьников на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие.

Вначале ребёнок заинтересовывается игрой, затем и теми материалами , без которых  невозможно осуществлять саму игру.  При многократном повторении данной игры у ребёнка возникает интерес к учебному предмету, он пытается и может перенести знания, полученные и приобретенные в процессе игры и на учебную деятельность. Тут важна поддержка педагога.

Дидактические игры позволяют индивидуализировать работу и на самом уроке, давать посильные задания каждому ученику с учётом его индивидуальных способностей и возможностей выполнения. При усвоении пройденного материала можно давать и более сложные задания, помогая и поддерживая ученика.  В такой ситуации можно использовать и помощь товарищей, коллективные виды некоторых работ. Так постепенно происходит усвоение многих знаний и умений. Дети могут оказать посильную помощь друг другу, что тоже немаловажно. Развивается чувство локтя, товарищеские отношения, взаимопомощь.

Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в

других – отдельные элементы: действие или правило. Поэтому все дидактические игры по структуре делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения. В сюжетно-ролевых дидактическая  задача скрыта сюжетом.

В играх-упражнениях она выражена явно.

У слабослышащих детей с нарушенным интеллектом несформированы все компоненты сюжетно-ролевой игры; сюжет обычно не выходит за пределы

манипулирования отдельными предметами. Развернуть и углубить его ребёнок, как правило, не в состоянии.  Игровые  роли бедны по содержанию. Временной срок игры очень короток. В играх задействованы не более трёх человек. Договориться о правилах и о сюжете данные дети не в состоянии. В играх наблюдается отсутствие творческих начал, слабость воображения.   Игры проходят по сложившемуся стереотипу (без руководства педагога). Малейшее усложнение правил игры часто приводит к ее фактическому завершению, распаду всего сюжета, невозможностью продолжения игры из-за отсутствия определенных знаний и умений у школьников. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемых в играх очень невелик, беден по содержанию. Часто при побуждении взрослым детей к игровой деятельности, они параллельно разворачивают свой незамысловатый сюжет, или разные по содержанию сюжеты, не пытаясь вступить друг с другом в общение. У детей практически не отмечаются действия, которые ведут к реализации каких-либо отношений между персонажами. Роль не выступает в качестве регулятора деятельности.

У данной категории детей наблюдаются трудности в разворачивании сюжета, они не могут создать воображаемую ситуацию, которая и придаёт

смысл действиям в игре, делает саму игру мотивационной.

В основе этих трудностей, на наш взгляд, лежит бедность образной сферы:

нет достаточного уровня обобщения жизненных ситуаций, которые прожил ребёнок,  нет представлений о возможном развитии событий. Дети с трудом могут применить свой маленький опосредованный опыт в игре, существует и играет немаловажную роль и недостаточная эмоциональная окраска всех их действий.

1.3.          Коррекционная и воспитательная ценность

использования дидактических игр и приёмов

При отборе дидактического материала для работы педагог должен помнить

о возрастных параметрах детей,  о тех отклонениях в развитии, которые у них имеются. Как правило, такие дети инертны, неэмоциональны и очень наивны. Поэтому постоянно необходимо создавать положительное эмоциональное отношение к деятельности.

При подборе дидактических игр мы преследуем коррекционные цели.

У наших детей слабо развита мелкая моторика рук, зрительно-двигательная координация, очень медленно развивается чувственное познание. Именно поэтому и необходимо коррекционное воздействие.

Игры оказывают большое влияние на формирование целостного восприятия. Оно без специального коррекционного воздействия фактически не происходит. Это, в свою очередь, влияет на возникновение действий по самообслуживанию, предметно-игровых действий, которые развиваются поздно и с большими дефектами.

Для того, чтобы психическое развитие ребёнка происходило полноценно,

мало научить его правильно воспринимать окружающий мир. Необходимо

закрепить полученные образы восприятия, сформировать их на основе

представлений. Этого можно добиться, заставляя ребёнка вспомнить через

некоторый промежуток времени тот или иной предмет, его свойство ( с опорой на картинку). У наших детей, как правило, зрительные образы существуют отдельно от слова, а слово вне связи со зрительным образом.

Такое слово не вызывает у ребёнка никакого представления. Поэтому трудно переоценить значение правильной организации игр и упражнений,

направленных на соединение образа восприятия со словом, что в дальнейшем влияет на формирование представлений и становление речи.

Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность

ребёнка, что она  будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и

решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане.

Следует также отметить, что успешному проведению дидактических игр

способствует и умелое педагогическое руководство ими. Взрослый своим

поведением должен вызвать положительное отношение к игре. Роль

взрослого двойственна: с одной стороны он руководит познавательным

процессом, а с другой – выполняет роль участника игры. Таким образом,

участвуя в игре, взрослый следит за выполнением правил.

Важное условие результативного использования дидактических игр в обучении – это соблюдение последовательности в подборе игр.

Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы:

доступность, повторяемость, постепенность выполнения задания.

Дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы и

служить как для развития познавательной деятельности, так и для формирования собственной игры, поведения в коллективе (умения действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, умения приходить в нужный момент на помощь, умения ждать и т.д.).

Глава 2. Практическая направленность дидактических игр и приёмов

         в  обучении детей с отклонениями в развитии

2.1. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся

на уроках

Так как во вспомогательном классе коррекционной школы все дети с разной интеллектуальной подготовкой, то материал дидактических игр позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ученику.

Сначала нужно обратить внимание ребёнка на условия самой игры, которые, как правило, он не замечает. Каждый из детей должен почувствовать, что он сможет справиться с  игрой. Здесь важна атмосфера

доброжелательности, спокойствия, нацеленности на успех. Учитель должен вселять  в детей уверенность в своих силах, уметь их подбодрить,

оказать ненавязчивую помощь. Ни в коем случае нельзя сравнивать более

сильных детей с более слабыми. Нельзя упрекать детей в том, что они что-то не знают или не умеют.

Целенаправленное  воздействие  учителя на поведение ребёнка является

важным условием для достижения всеми детьми  определённого уровня

овладения знаниями. С этой целью необходимо:

    - подбирать игры, соответствующие возможностям ребёнка, его игровым

интересам и навыкам;

    - предлагать решения посильных для ребёнка задач, приводящих к

развитию  уверенности в своих силах, к проявлению активности, самостоятельности;

    - создавать игровые проблемные ситуации, последовательно усложняющие и вызывающие у детей радость поиска, преодоления и достижения поставленной цели;

    - удивляться догадками детей, их внимательности, сообразительности,

поддерживая атмосферу творчества, доброжелательности, создавая

специальные ситуации для застенчивых и неуверенных детей.

Эффективным по отношению к детям, испытывающим затруднения,

оказывается вовлечение их в игру в роли помощника, тесно контактирующего с более  активными ребятами, умеющими играть и

практически применять свои знания. Этот приём включения в игру на правах помощников оказывается очень эффективным и с точки зрения вовлечения в игру всех детей без исключения.

2.2. Место дидактических игр и игровых приёмов

в структуре урока

На вопрос о месте игры на уроке, методисты отвечают по-разному. Одни

Утверждают, что игры целесообразнее проводить на этапе закрепления, другие считают, что введение игры на урок оправдано, как элемент

отдыха, третьи – что игра может быть использована на любом этапе

урока. Мы разделяем последнюю точку зрения. В виде загадки, ребуса,

шарады может быть дана тема урока. Например: «Отгадав загадку, вы

узнаете, что мы будем изучать на уроке.

        У меня длинней иголки, чем у ёлки,

        Очень прямо я расту в высоту».    Тема урока «Сосна».

Другой вариант :»Решите занимательный пример. Отгадка и будет темой

урока».  На доске:

       ба + большой сосуд = летающее насекомое

Тема урока рисования «Бабочка».

Дидактическая игра позволяет в разнообразной форме проверить домашнее задание. Например, когда один ученик выполняет кроссворд и

пишет названия картинок, другой – складывает одну картинку из разрезных карточек, а третий – раскрашивает приклеенные карточки в

тетрадь. В это самое время учитель может проводить опрос других учеников по теме.

Самое широкое распространение получили дидактические игра на этапе повторения и закрепления пройденного материала. Они позволяют

систематизировать, уточнить и обобщить полученные знания.

Иногда загадка, ребус,  кроссворд или  шарада могут быть использованы

как организационный момент. Они помогают снять усталость, поднять

мышечный  эмоциональный тонус, мобилизовать внимание учеников.

Место и характер игры определяет учитель, исходя из работоспособности

класса, его возбудимости или заторможенности, из сложности того или

иного  учебного материала.

На уроках математики сначала предлагаются игры с использованием

демонстрационного и  раздаточного материала, а затем – словесные:

-  кто пропал? (Дидактическая цель: находить или показывать нужную

картинку);

-  какого цвета не стало? (Дидактическая цель: называть основные цвета);

-  найди то, что спрятано (Цель: обучение детей называть размер

предмета);

- тук-тук (Цель: закрепление нумерации чисел первого десятка);

- курица и цыплята (Цель: формировать навыки счёта);

- семь друзей (Цель: закрепление последовательности дней недели) и т.д.

На уроках  ФГСР (формирования грамматического строя речи) :

- чей голосок? (Цель: развитие слухового восприятия);

- кто в домике живёт? (Цель: развитие умения слышать звук в слове);

- заполни клетки (Цель: звуко-буквенный анализ);

- один-много (Цель: закреплять окончания единственного и множественного числа существительных);

На уроках обучения грамоте:

- узнай, кто какие звуки издаёт? (Цель: развитие слухового восприятия);

- отгадай, кто я? (Цель: по показанной артикуляции угадать какой звук

произнёс учитель);

- всё равно узнаю (Цель: закрепления  начертания печатных и рукописных

букв);

- на что похоже?  (Цель: дифференциация заглавных и строчных букв);

На уроках ознакомления с окружающим миром:

- кто чем питается (Цель: угадывать животное по описанию);

- кто где живёт (Цель: закрепить названия жилищ животных);

- что забыл нарисовать художник (Цель: развитие образного мышления,

внимания) и т.д.

Все дидактические игры, применяемые на уроках, можно разделить на три основные группы:

1.     Игры с предметами

2.     Настольно-печатные

3.     Словесные игры

Игры с предметами предполагают использование муляжей, природного

материала (цветов, плодов, листьев, корней и пр). Такие игры могут проводиться непосредственно на экскурсиях в лес, сад, парк.

Игры: «Волшебный мешочек», «Овощи-фрукты».

Настольно-печатные игры предназначены для индивидуальной, групповой или коллективной работы. В этих играх иногда можно использовать элемент соревнования.

Игры: «Четвёртый лишний», «Парные картинки», «Узнай силуэт», «Где

ошибся художник?», «Домино», «Уникуб», «Узнай сказку», «Кто спрятался?».

Словесные игры построены на словах и действиях окружающих. Данный

вид игр обычно используют в старших классах коррекционных школ. Они

учат описывать предметы, используя полученные ранее знания и умения,

выделять  характерные признаки предметов. Многие такие игры используют на праздниках, при проведении вечеров, викторин, выпусков

стенгазет. Разновидностями словесных игр являются шарады, кроссворды,

анаграммы.

Заключение. Общие выводы

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что

дидактическая игра как  метод обучения является частью общей программы обучения и воспитания детей с проблемами в развитии. В игровой форме дети приобретают умения и навыки, необходимые в процессе самообслуживания. Здесь они могут уточнить, узнать и закрепить те знания, которые получили на предметных уроках. Всё это происходит

в непринужденной обстановке. Дидактическая игра строится с расчётом

вызвать интерес у детей, увлечь их и побудить к дальнейшей  творческой

деятельности.

Используемый материал вызывает у детей желание включиться в выполнение игровых заданий. Коррекционно-дидактические игры имеют

многопрофильный характер: они способствуют формированию учебных

навыков и умений, служат разрядкой, снимают напряжение во время

трудных уроков, развивают и направляют деятельность в плане формирования моторных функций: двигательных умений, глазомера. Это

благотворно сказывается на общем физическом развитии, улучшает

настроение, поведение детей, формирует положительные черты личности.

Учитывая особенности дидактических игр и возможности их применения

в учебно-воспитательном процессе, можно выделить основные положения

по их использованию:

1.                 Дидактические игры проводят с учётом физического и умственного развития детей, состояния их моторных функций, особенности поведения и характера.

2.                 В каждой игре необходимо активное участие педагога: объяснение правил игры, показ действий, совместное «играние» с ребёнком, наблюдение за выполнением игровых заданий и правил, предупреждение конфликтных ситуаций.

3.                 Каждая игра должна  иметь целевую направленность и игровые задания должны быть подчинены ей.

4.                 Продолжительность игры определяется активностью детей, их интересом к выполнению игрового задания. При первых признаках утомления следует переключить школьников на другой вид деятельности. Педагог постоянно поощряет детей, оказывает им своевременную помощь,

делая это незаметно для детей. Ребёнку должно быть знакомо чувство успеха.

5.                 Игровое задание должно быть посильным, понятным, но в то же время содержать элемент трудности: ребёнку нужно приложить усилие, проявить терпение, чтобы достичь цели.

6.                 Педагог использует игры в воспитательных целях: учит детей быть доброжелательным, оказывать помощь друг другу. При игре ребёнок должен выполнять правила, быть честным в отношениях к другим детям. Нужно приучать детей к бережному отношению к игровым материалам.

7.                 Начинать нужно с простых игр, постепенно переходя к более сложным.

8.                 Игровой материал должен быть красочным, интересным и доступным для пользования детьми.

9.                 При организации игр педагог объединяет детей в группы с учётом их психомоторного физического состояния. Индивидуально проводятся игры с детьми, имеющими тяжёлые моторные нарушения.

Список изученной литературы

1.                 Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.  Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах  вспомогательной шкоды: Книга для учителя. 2-ое дополнительное издание. – М.: Просвещение, 1991, 316с.

2.                 Гуровец Т.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике. Дефектология.- 1996,  № 2,77с.

3.                 Жигалкина Т.К. Система дидактических игр на уроках математики в 1-4 классах. Пособие для учителя. – М.: Новая школа, 1996, 108 с.

4.                 Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонением в развитии.- М.: 1992, 95 с.

5.                 Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей под редакцией В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994, 416 с.

6.                 Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1976, 408 с.

7.                 Пузанов Б.П., Коняева Н.П., Горский Б.Б.. Костенкова Ю.А. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития. – М.: Издательский центр «Академия», 2001, 272 с.

8.                 Столяр А. Давайте поиграем.- М.: 1991, 84 с.

9.                 Трабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигенева Т.Д. Коррекционно-развивающие игры. СПб: «детство-пресс», 2004, 66 с.

10.            Игра:  ее место и роль в жизни и развитии детей. Дошкольное воспитание, 1976, № 5, 6-9 с.