Внедрение новых образовательных стандартов в преподавании предметов естественно - математического цикла, как условие обеспечения современного качества

Педсовет 11.01 2016г.

Внедрение новых образовательных стандартов в преподавании предметов естественно - математического  цикла, как условие обеспечения современного качества

Образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к современной школе. Касается это и предметов естественно-математического цикла. Стандарты – новые   требования , как к качеству естественно-математического образования, так и к условиям, используемым в образовательном процессе. В связи с этим необходимы новые подходы к организации учебного процесса. Помимо всего прочего учитель из передатчика информации становится менеджером, который в себе аккумулирует не только профессиональные навыки и качества, но и умения применять развивающие технологии, обладающий информационной компетентностью. Изменяется и принципиальное отношение к результату своей деятельности, когда в завершении изучения того или иного раздела/курса учитель не проверяет, насколько ученик усвоил ряд понятий, умеет их применять, знает их сущность, а проверяет сформированность универсальных учебных действий в результате осуществления системно - деятельностного подхода.

В соответствии с новыми требованиями перед учителем ставится задача: организовывать на уроках особое взаимодействие, учебную ситуацию, как особую структурную единицу учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. В преподавании предметов естественно-математического цикла  учебная ситуация является активным методом формирования и совершенствования знаний учащихся, а так же осуществляет процесс обобщения теоретико-практических знаний и умений. При реализации решений учебных ситуаций движущей силой развития обучающегося является деятельность. А поскольку уроки представляют собой систему, то и деятельность по решению учебных ситуаций тоже становится системной. Рассмотрение учебных ситуаций различного вида школьниками способствует удовлетворению их познавательных интересов.

Учебная ситуация — это дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов. Теоретически и практически целесообразно подразделять учебные ситуации на потенциальные и актуальные. К первым относятся запланированные учебные ситуации, в которых обучение еще не проводилось и не проводится (в момент анализа). Когда в потенциальную учебную ситуацию включаются учитель и учащиеся, она превращается в актуальную; начинается процесс обучения, представляющий совокупность последовательных действий преподавателя и учащихся для достижений предусмотренных результатов. При этом особое место занимают учебные ситуации, когда в подаче и контроле содержания участвуют как учитель, так и учащиеся; обычно они делают это по очереди. При любых обстоятельствах должно быть внешнее взаимодействие между учителем и учащимися на основе обмена информацией, иначе учебная ситуация не будет относиться к данному виду.

На уроках целесообразно применять учебные ситуации различных типов. Так, например обучающиеся с большим интересом решают творческие учебные ситуации. Их можно не только предлагать во время урочной деятельности, но и в качестве альтернативы выполнения традиционного домашнего задания.

Но реализация идей ФГОС требует не только осуществления урочной деятельности, но и внеурочной. В современной педагогике остро стоит вопрос об организации и проведении внеурочной деятельности. Речь идет о предметных кружках, спортивных секциях, творческих объединениях школьников. Такие формы позволяют развить и закрепить интерес ребят к основным учебным дисциплинам, помогают определиться с профессиональным выбором, расширяют кругозор. И если в системе начального образования проблема решается или уже решена, то в рамках основного общего образования данная проблема имеет место быть. Одним из способов решения ее являются такие направления внеурочной деятельности как научно – познавательная и проектная деятельность. Находит она свое отражение в таких видах деятельности, как игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, техническое творчество.

Соответственно для каждого педагога необходимым условием осуществления идей ФГОС нового поколения является самообразование, ориентация своего педагогического пространства в систему учебных занятий в рамках ФГОС.

Таким образом, современная школа ставит перед учителем новые ориентиры, готовит новые задачи, при решении которых происходит самосовершенствование педагога.