Внедрение новых подходов в образовании

Отчет  по внедрению новых подходов в обучении

                                        учителя Жетписовой Л.С.  2015-2016г

                                      «В педагогическом мастерстве учителей

сердцевину образует их способность

точно оценивать прогресс учеников».

М. Барбер

Сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия. 

Программа, разработанная совместно с факультетом образования университета Кембридж (Великобритания) в рамках соглашения между Международным Экзаменационным Советом университета Кембридж и Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы», представлена в виде семи модулей:

1.Новые подходы в преподавании и обучении.

2.Обучение критическому мышлению.

3.Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4.Использование ИКТ в преподавании.

5.Обучение талантливых и одаренных детей.

6.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

7. Управление и лидерство в обучении.

Ожидаемые результаты настоящей программы заключаются в том, чтобы ученики научились тому, как учиться. Для того чтобы в жизни они смогли стать независимыми,  увлеченными, уверенными в себе, ответственными учениками с развитым критическим мышлением. Исходя из Послания Президента 2050, умеющими свободно общаться на трех языках: казахском (государственном), русском (межнациональном) и английском (международном). А так же смогли быть компетентными в цифровых технологиях.

После прохождения курсов я переосмыслила подходы к оцениванию, опираясь на теоретический материал программы курсов, применяю  на практике критериальное оценивание, самооценивание и формативное оценивание.

Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе таких как: интерактивная доска, Интернет ресурсы и мультимедийные программы в виде обучающих программ дает мне колоссальные преимущества при планировании и проведении уроков. Какая бы сложная и скучная не была тема урока, ее невозможно прослушать или просмотреть,  если все это сделано во всех красках, со звуком и многими другими эффектами.

Для воспитания гармонично развитой личности необходимо обучать детей владению современными информационно-коммуникационными технологиями. Правильно и рационально использовать интерактивную доску и продуктивно работать в мультимедийном кабинете.

Каждый ребенок обладает талантами и способностями, но необходимо эти таланты распознать, раскрыть и в дальнейшем развивать.   Итог работы - Кабулова Аружан ученица 4 б класса заняла 2 место на городской олимпиаде по русскому языку. Однако хочу заметить, что такие конкурсные структуры не являются единственным способом развития талантов и способностей ребёнка. Талант и способность может проявиться в организаторской и творческой деятельности. Такой ребенок может стать помощником учителя в урочной и вне урочной деятельности. Это-Мокрополова Дарья, Симинихин Алексей, Кабулова Аружан.

                                 

Весь процесс преподавания всегда предусматривал обучение в соответствии с возрастными возможностями учащихся. И сейчас отступать от этого было бы не логично. С приходом в школу учителя стараются развивать в детях память, речь, внимание, мышление, логику, творчество и т.д. Используя при этом различные виды деятельности: наблюдение, анкетирование, беседа, эксперимент, тестирование, игры, инсценирование -  все то, что позволит учащимся гармонично развиваться. При этом старательно воспитываем в детях самостоятельность и организованность.

Дети являются активными обучающимися, которые строят свое собственное понимание, исходя из личных исследований и социального взаимодействия. Связывая все семь модулей в серии уроков, я направляю учащихся на понимание и принятие ответственности за их собственное обучение, так чтобы в дальнейшем они могли самостоятельно продолжить обучение. Данная программа помогает согласовать теоретическую деятельность с практической.

Я  поэтапно составляю модель урока, включающую по возможности выше перечисленные модули. Начинаю с организационного момента. А именно настрой на позитивное восприятие информации. Я провожу тренинги, показываю мини - ролики. С помощью диалога, включающего в себя открытые вопросы, подталкиваю детей к определению темы урока. Для сплочения классного коллектива делю класс на рабочие группы, использую различные методики деления. При повторении и закреплении учебного материала использовала интерактивную доску. Высоко мотивированных детей представляю, как экспертов-помощников для помощи слабым учащимся. Для систематизации знаний использую составление учащимися кластеров, схем и таблиц, корзины идей. При оценивании на уроке даю возможность учащимся оценить себя, одноклассников, используя критериальное оценивание. Весь материал к уроку подбираю с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся.

В своей работе внедряю стратегии обучения критическому мышлению, диалогового обучения.

                   

На каждом из уроков я строю работу таким образом, чтобы средний процент удержания информации учениками составлял не менее 50 %.Для этого процесс обучения был организован так, чтобы ребята оказались  в условиях обсуждения информации, практики и передачи  знаний друг другу: ученики работают в парах, в малых группах по обсуждению проблемы, вопросов по таксономии  Блума. На многих уроках ученики обсуждают проблему, аргументируют, приводят примеры из собственного опыта.

На уроках я использую  методы критического мышления: «мозговой штурм», «кластер», «тонкие и толстые» вопросы. Обучение на уроках происходит  в процессе обсуждения в группах

Хочу отметить, что уроки  построены по стратегии диалогового обучения и критического мышления.  Анализ произведения строится  на обсуждении «тонких и толстых» вопросов, которые задаю не только я, но и ученики, а обсуждение происходит в парах и группах.

Примером саморегуляции является самостоятельная работа учащихся по опорным вопросам, учебникам в процессе работы в группе. Также на уроках ученики  в процессе обсуждения могут формулировать тему урока.

                     

Кроме того, на уроках русского языка во время презентации работ по предложенным заданиям ученики называют орфограммы и пунктограммы, что тоже является примером саморегуляции.

Оценивание на уроках осуществляется следующим образом: взаимооценивание + формативное оценивание учителем + суммативное оценивание учителем индивидуальной самостоятельной работы.

Взаимооценивание представляло собой оценивание ребятами друг друга: лидеры групп выносили суммативное и формативное оценивание членам своих групп; ученики выбирали лучшую презентацию путем голосования, также ученикам предоставлялась возможность комментировать ответы, работу одноклассников.

Я, как учитель, в процессе обсуждения в группах, провожу наблюдение, что является видом формативного оценивания. Также я интерпретирую результаты наблюдения и вывожу заключение, с которыми знакомлю учащихся. В процессе формативного оценивания я провожу и суммативное оценивание: выборочно суммативно оцениваю работу групп, отдельных учеников. В конце урока русского языка или в начале следующего провожу тестирование.

           

Работа с талантливыми и одаренными осуществляется следующим образом: талантливые и одаренные назначаются председателями в группах; кроме того, им предлагается опережающие задания творческого характера. Например, несколько учеников к уроку обобщения по теме «Глагол» «Морфологический разбор глагола» представили лингвистические сказки о глаголе. Им был предложен выбор: с элементами инсценировки или декламирование. В данном выборе  проявился момент саморегуляции.

Использование ИКТ нашло свое отражение в следующем: на уроках провожу демонстрации слайдов по теме: презентации по темам; на уроках выполняют тестовые работы. В таком использовании выражена техническая функция ИКТ.

                        

За время данной работы я проводила сравнение работы учащихся на традиционных уроках и уроках с применением новых технологий.  Мне приятно было отметить, что ученики на уроках с применением новых технологий были более заинтересованы, активны. Большую часть уроков я «молчала», учащиеся сами работали по предложенным темам: они говорили, рассуждали, анализировали, сравнивали, делали выводы, обобщали.  Ребята понимали все лучше и лучше. Учащиеся 2 класса достаточно быстро адаптировались к новой схеме работы.

           

Психологический климат класса отличало оживленное настроение, творческая увлеченность, атмосфера сотрудничества, взаимопонимания.

Я могу отметить, что качество успеваемости повысилось.  Объясняю это тем, что прочное усвоение материала учеником достигается посредством учебного процесса, в центре которого находится ученик, то есть в рамках личностно-ориентированного образования. Потому что только при личностно-ориентированном подходе ученики способны выстраивать собственные суждения.