Внедрение подхода Lesson Study в практику школы.
Уразакова Г.Г.
Стремительно происходящие глобальные изменения в современном мире
требуют изменения и обновления подходов к процессам преподавания и обучения,
улучшения школьной практики. Результаты мировых исследований в области
образования подтверждают тот факт, что, учителя, обладающие соответствующими
профессиональными качествами, необходимыми компетенциями и концептуальным
пониманием процессов преподавания и обучения, способны качественно изменить
образование молодёжи (Barber & Mourshad, 2007). Не подвергается сомнению утверждение
о том, что «стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и
обеспечении успешности обучения учеников является личность учителя» (Strong Wfrd
& Crant, 2011). Профессиональное развитие учителя – это один
из актуальных вопросов современного образования. Сегодня система подготовки и
повышения квалификации педагогов в Казахстане находится на стадии интенсивного
развития и преобразования. Активно изучается и внедряется опыт таких
прогрессивных стран, лидирующих в области образования, как Финляндия, Синганур,
Великобритания, Япония. Высокое мировое признание в системе среднего
образования получили научные подходы, основанные на ключевых принципах
конструктивистской теории (Hattie, 2009), согласно которой развитие мышления
учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся у них знаний с новыми,
полученными в классе из различных источников. Трансляция готовых знаний не
способствует их успешному усвоению, развитию и глубокому пониманию. Развитию
данных процессов способствует, прежде всего, высокий уровень профессионализма
учителя. В свете данных тенденций учителю необходимо постоянно улучшать
практику преподавания, развивать свои профессиональные навыки.
Одним из эффективных методов совершенствования процесса преподавания и
учения является подход Lesson Study. Это одна из особых форм Исследования в
действии на уроках. Внедрение в школьную практику подхода Lesson Study
позволяет решать несколько ключевых задач учебного процесса в школе:
·
создание школьного
сетевого сообщества учителей;
·
совершенствование методики
преподавания;
·
совершенствование знаний в
области учительской практики;
·
повышение уровня знаний
учащихся;
·
трансляция коллегам
полученного педагогического опыта.
Эффективность исследования урока через внедрение подхода Lesson Study
доказана и практикой нашей школы. Первым этапом работы стало проведение коучинг – сессии
«Lesson Study». В ходе коучинга учителями были получены
теоретические знания и обсуждена система внедрения подхода в практику нашей
школы, сформирована группа трорческих учителей, заинтересовавшихся и
поддержавших идею и задачи внедрения в школе нового профессионального подхода в
обучении.
Структура подхода Lesson
Study.
1-й цикл Lesson
Study
2-й цикл Lesson
Study
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обсуждение LS-2 и
первоначальное планирование LS-3
|
|
|
|
|
Проведение/наблюдение
LS-2
|
|
|
|
|
|
|
|
3-й цикл Lesson
Study
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проведение/наблюдение
LS-3
|
|
|
|
|
|
Университет
Бетлехема, Учебное пособие «Центра педагогического мастерства, преподавания и
обучения»: Исследование урока, Дадли П., 2011
Такая цикличность подхода LS позволила учителям иначе воспринимать
процесс обучения, происходящий в классе. Рефлексия собственной деятельности и
деятельности учеников класса позволила вывести процесс обучения и преподавания
на более высокий и результативный уровень.
Если на первом этапе работы подходом LS было охвачено 37,5 %
учителей (3 творческих группы), то на данное время 75 % учителей активно
включились в эту работу.
В
школе сформировано 6 творческих групп учителей LS:
·
уровневые учителя;
·
учителя казахского языка;
·
учителя русского языка;
·
учителя начальных классов;
·
учителя географии и истории;
·
учителя физики и математики.
В
целях обеспечения эффективности работы групп в состав каждой группы были
включены члены администрации школы.
Анализируя процесс поэтапно, мы пришли к выводу о том, что высокая
эффективность достигнута на этапе обсуждения и планирования урока. Тот факт,
что учителя значительно обогатили свой багаж знаниями разнообразных стратегий
критического мышления и приобрели опыт их использования в практике, позволил
активизировать процесс улучшения плана урока. Именно на этом этапе учителями
демонстрируется коммуникативная гибкость, что не всегда прослеживалось в ходе
обсуждения планирования ранее. Полученный опыт профессионального взаимодействия
оказал положительное влияние на развитие компетентности отношений учителей: в
процессе диалога коллеги демонстрируют умения понимать и слушать друг друга,
аргументировать свои высказывания и сохранять благоприятную рабочую атмосферу.
На этапе определения «исследуемых» учеников мы сталкиваемся с тем, что у
учителей часто возникают разногласия при оценке уровня ученика: у каждого
учителя один и тот же ученик проявляет разный уровень познавательной
активности, показывает разный уровень знаний. Поэтому учителя предметов
гуманитарного цикла часто не согласны с учителями предметов
естественно-математического цикла. Это естественно, ведь всё зависит от
склонностей и способностей ученика к той или иной области образовательных наук.
Но именно эти разногласия, иногда совершенно противоположные мнения учителей о
способностях ученика позволили нам улучшить работу по изучению личности ребёнка
в целом. Было выявлено, что классными руководителями и психологами школы в
этом направлении ведётся недостаточная работа. Поэтому мы разработали
«Программу изучения личности ученика», что в результате позволит более
эффективно строить как учебный, так и воспитательный процесс в классе.
Это привело к пониманию того, что в группу учителей LS
обязательно надо привлечь и классного руководителя, и психолога школы. Значит,
на начальном этапе не был учтён психологический аспект работы, но участие
классного руководителя и психолога, как мы ожидаем, позволит улучшить процесс.
На этапе проведения урока мы достигли очень высоких результатов: качество
урока, его методический уровень значительно возросли. Это доказывают отзывы
учеников и учителей, результаты наблюдения коллег, мониторинги качества знаний
детей. «Интересно», «увлекательно», «разнообразно», «психологически комфортно»
- такими эпитетами насыщены отзывы об уроках Lesson Study.
Сравнивая анализы уроков LS, мы пришли к выводу о том, что
у учителей значительно возрос уровень рефлексивной культуры, компетентность
анализа учебного процесса. Анализ урока стал более глубоким и осмысленным: от
трактовки фактов мы пришли к обсуждению вопросов «почему», «что» и «как».
Почему на этом этапе урока такая форма не эффективна, что мы не учли, как
изменить ситуацию к лучшему? И такой подход к анализу урока действительно
работает на улучшение следующего урока LS.
В результате внедрения подхода нами успешно решены вопросы формативного
оценивания учеников: в процессе обмена информацией и опытом по этой проблеме
создана база методик формативного оценивания. Хочу отметить, что внедрение
подхода Lesson Study, мы стали рассматривать как одну из
наиболее эффективных форм работы с молодыми специалистами. Вовлечение молодых
учителей в процесс LS оказывает сильное влияние на их
практику: формируются навыки целеполагания и планирования, отбора эффективных
методов организации деятельности учеников, преодолевается барьер общения с
более старшими и опытными коллегами.
Анализ уроков LS показал, что уроки ориентированы на
получение конкретного конечного результата. Учителями успешно применяются
разнообразные стратегии критического мышления, что делает уроки интересными и
результативными. Работа в парах и группах позволяет создавать на уроках
положительную образовательную среду: особенно эффективен процесс взаимообучения
учеников. Учителям успешно удаётся организовать проектную и исследовательскую
деятельность учеников.
При этом необходимо отметить, что, несмотря на высокий уровень достигнутых
результатов, учителя в результате рефлексии собственной деятельности и
деятельности учеников постоянно вносят изменения в свои планы, улучшая их.
Такой подход к организации своей педагогической деятельности доказывает, что
учителя постоянно работают над профессиональным развитием, совершенствуя и
улучшая практику преподавания и обучения. В процессе наблюдения за уроками
отмечается активизация познавательной деятельности учеников, высокий уровень их
вовлечённости в процесс обучения.
На основании полученного опыта в нашей школе сложилось твёрдое убеждение в том,
что подход Lesson Study - это одна из самых эффективных
форм профессионального развития и улучшения практики преподавания и обучения.
Использованная литература:
1.
Программа повышения
квалификации руководителей общеобразовательных организаций Республики Казахстан.Руководство
для руководителя. НИШ.ЦПМ, 2013 г.
2.
Lesson Study: теория и практика применения.Пит Дадли
(Великобритания).Астана, 2013 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.