898503
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Биология СтатьиВнедрение Программы третьего базового уровня в практику, на уроках биологии.

Внедрение Программы третьего базового уровня в практику, на уроках биологии.

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ ПРОГРАММЫ СЕМИ МОДУЛЕЙ.


Г.Б. Тукаева

учитель биологии ГУ "Айдарлинская средняя школа"

отдела образования акимата Карасуского района

первая категория.


«Если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы. Ученья корень горек, да плод сладок» Леонардо да Винчи

Обучение очень - сложный и индивидуальный процесс. Следовательно, несведущему человеку сложно установить в точности то, как другой человек учится.

Обучение это процесс напоминающий восхождение на гору с препятствиями на пути, которые нужно преодолевать. Не преодолев определенный этап восхождения, есть риск на данном этапе застрять или скатится вниз. И при восхождении на гору нам помогают наши способности в обучении, наше окружение, наше умение и познание, ведь как сказал Василий Сухомлинский: «Чтобы дарить ребенку искорку знаний, учителю надо впитать море Света». Ведь качественное образование в судьбе каждого человека, играет немаловажную роль. И сегодня в век стремительно меняющихся информационных технологии необходимо соответствовать данному уровню развития общества.

В каждом ученике заложены свои принципы обучения, которые учитель должен увидеть, помочь раскрыть и направить на правильное обучение. И когда ученик осознано, подойдет к обучаемой теме, учебному процессу в целом, вот тогда образовательный процесс будет иметь успех.

Уроки по программе, предложенной Кембриджским университетом, я провожу у себя в Айдарлинской средней школе после прохождения и обучения данной программе.

Программа включает в себя: новые методы обучения, развитие критического мышления, оценивание обучения, применение информационно-коммуникационных технологий, работа с одаренными детьми, обучение детей с учетом их возрастных особенностей, лидерство и руководство в среднем образовании. Все семь модулей дополняя друг друга отлично вписываются в один урок , тем самым учитель обхватывает множество задач, которые приводят к замечательным результатам, что и я получила используя стратегии программы на практике.

Данная программа, по которой я провожу уроки, по химии и биологии помогла моим ученикам и даже мне самой, понять суть процесса обучения: для чего мы учимся, чему нас учат, чему мы научились и как оценить процесс обучения. Появился интерес, ушла вялость, усталость и безразличие к уроку. Внимательность, мышление, развитие памяти и огромный интерес стал развиваться в учениках. Учащиеся стали ставить перед собой небольшие задачи, консультировать друг друга, стали отслеживать полученный результат предлагать эксперименты, стали рисковать при этом, понимая, что ошибки – это неотъемлемая часть обучения, что уже является немаловажным.

На начальном этапе своих уроков я провожу приветствие в различных формах и при этом с психологической и с духовно - нравственной направленностью, так как по моему опыту это основной и важный настрой на ход всего урока. Упражнение «Букет пожеланий», «Связующая нить», "Ассоциативный ряд", "Звуки" стали самыми любимыми упражнениями в организационной части моего урока, у учащихся возникает приятный интерес и увеличивается эмоциональная мотивация к уроку. Такая начальная организация урока помогает выявлять творческих лидеров. Внекоторых класса упражнение приветствие проводят учащиеся. Такого рода необычные приветствия вызывают приятный интерес у учащихся. Здесь, по моему мнению, некоторые ребята, проявившие свои лидерские способности, стали задумываться задумалась о этапах урока, решились и самостоятельно поочереди проводят первый этап организационный момент, что уже является одним шагом к саморегуляции.

Главная особенность этой программы — учащиеся работают сообща. Также учителя, как это было раньше, не объясняют тему урока, а создают условия для обучения. Учащиеся изучают материал самостоятельно и консультируют друг друга.

Работа в группе является неотъемлемой частью программы Кембриджского обучения, и основной на моих уроках. Конечно, первые деления на группы сопровождались недовольством учащихся из-за личных взаимоотношений с одноклассниками. Но в течение серии уроков с применением различных методов и приемов деления на группы, повлияло на отношения учащихся, в совместной работе при решении одной проблемы они стали работать сообща, понимая то, что только в такой форме работы можно достичь результата. На последующих уроках ученики были рады новому члену группы, так как с ним вместе приходила новая идея, новые мысли и иной взгляд на вещи. Деление на группы так же происходило с психологическим наблюдением за классом с целью лучшего изучения учащихся. Учащихся делила на группы с помощью геометрических фигур, по которым в дальнейшем я могла определить их характер. Что внесло ясность в планирование при дальнейшей работе с ними. На одном из уроков, так как применяла прием критического мышления «Охота за сокровищами» я разделила учащихся по уровню познавательных способностей, то есть сильные ученики работали с дополнительной литературой, со средней успеваемостью ученики с ноутбуком и слабые учащиеся с материалом учебника. Деление в таком порядке помогло заинтересовать и вовлечь в учебный процесс слабых учеников.

Далее делила группы по интересам, с помощью различных игр все это способствовало происхождению диалога и привело к плавному переходу в сам процесс обучения. А на уроке обобщения я предлагаю право выбора деления на группы самим ученикам. Здесь конечно ученики задумаются над тем, в какой группе работать и в ходе возникающего диалога приходят к общему решению данной задачи. Приятно наблюдать за работой учеников и видеть, как налаживаются взаимоотношения в классе.

Выгодский утверждал, что всякая функция в культурном развитии ребенка появляются на сцену дважды, в двух планах, первоначально в социальном, далее – в психологическом; Социально- культурная теория фокусируется не только на том, как взрослые и сверстники влияют на обучение индивида, но также и на том, как культурные убеждения и отношения влияют на процессы обучения и воспитания.

Обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает. В данном случае помогает работа в группе и не только. Работа в группе помогает развитию речи, мышлению, пониманию и решению проблемы в сотрудничестве с более способными учащимися, возникает добрый командный дух. Здесь ученик не обучается изолированно, а работает сообща, что помогает ему в работе над собой. Работа в группе помогла моим ученикам сплотиться, раскрыться и показать свои способности. Постоянный диалог в группе становиться основным фундаментом в понимание обучения тому, как учиться. Сам того не замечая в начале работы ученик начинает работать над собой и в последующих уроках видно как успешно выполняют задания. Также учащиеся предложили идею, самим выполнять лабораторные работы, что на практике оказалось намного эффективнее в действие, проговаривая этапы работы, объясняя материал, учащиеся больше запомнили и могли выстроить свои мысли и понимания в правильном алгоритме. Сами ученики были удивлены тем, что самый слабый ученик, который сидел за последней партой вдруг не просто заговорил, а стал высказывать свои мысли и предлагать новые идеи. Мои ученики с низкой мотивацией стали мыслить, стали говорить, стали более активным, включились в жизнь класса и школы.

Один из факторов влияния на изменения ученика, по моему мнению, это поощрение и оценивание в процессе обучения.

Оценивание на уроках я провожу в стадии рефлексии, где ученик оценивает себя, может оценить работу учителя, оценить работу одноклассника. На каждом уроке провожу различные виды рефлексии, что помогает планировать следующий урок. Вначале проведенных мной уроков взаимооценивание и самооценивание было завышенное, но после применения различных способов работы на уроке учащиеся стали более осознано самооценивать и взаимооценивать. При этом моими помощниками в оценивании были такие приемы как «Рейтинг», «Экран успеха и настроения» где были расписаны этапы урока и в конце мы подводили итоги по критериям, так же «Зеркальный журнал» к которому я пришла самостоятельно по итогам своих наблюдений и работ по оцениванию, все виды оценивания привели к гуманной адекватной самооценке учащихся.

Данная программа хороша тем, что ученики обучаются, не изолировано друг от друга, а сообща в группе. Ведь работа в коллективе вносит свои коррективы на сознание, воспитание и познание ученика. В учебном процессе необходима обратная связь, чтобы понять, как ученики проработали в группе, как они оценили себя, и других и что при этом на них повлияло в процессе оценивания. Рефлексия является на моих уроках палочкой выручалочкой лично для моего дальнейшего планирования и понимания учащимися процесса обучения. В конце занятия обязательным является предоставление всем возможности высказаться, а также подведение итогов и выводов лицами, руководящими диалогом. Итак, создание рефлексивной среды предполагает: в мышлении - проблемно- конфликтных ситуаций; в деятельности - установки на кооперирование, а не на конкуренции; в общении - отношений, подразумевающих доступность собственного опыта человека для других и открытость опыта другого для себя. Зависящие от меня ученики на уроках стали работать самостоятельно и даже просили не помогать им по той причине, что они сами хотят узнать свои возможности. Независимость порождает волю к действиям. Вот это - саморегуляция.

Я увидела разницу до и после проведения уроков по Программе Кембриджского университета. Я сейчас вижу своих учеников на стадии взросления через получение независимости, а независимость ведет к самостоятельности. Я надеюсь продолжить работу с учениками, чтобы увидеть результат моего дальнейшего обучения учащихся.

Планируя уроки по Программе Кембриджского университета в среднесрочном планировании, в ключевых идеях я описала те качества, которые хотела добиться от своих учеников. Сейчас я, проанализировав уроки, свою работу и работу учащихся понимаю, что я добилась своего результата в обучении учащихся 8 «Б» класса. На данный момент я вижу в них сплочение классного коллектива, совместную работу в группе, взаимоуважение и добрые отношения, и большой интерес к самому процессу обучения. Все это способствовало тому, что тихие голоса заговорили, включились в активную классную деятельность, лидеры стали стремиться к самоуправлению и самоорганизации не ущемляя слабых учащихся, а наоборот взаимодействовать сообща, появился интерес к урокам, эмоциональное состояние в классе улучшилось, ученик стал думать, мыслить, говорить.

Каждый этап моего урока оказал положительное воздействие на учащихся в процессе всего его обучения в целом.

Оглядываясь назад и анализируя проведенные уроки, я могу сделать следующие выводы: проведенные уроки по Программе Кембриджского университета позволили не только скрасить мои уроки, но и плодотворно повлиять на мое мировоззрение и метакогнитивные способности в обучении и самоуправлении учащихся. Я смогла, используя данную программу сделать шаг к тому, чтобы ученика обучить тому, как учиться.

Своим коллегам я рекомендую использовать данную программу с той целью, чтобы воспитать самостоятельную, независимую, коммуникабельную и конкурентоспособную личность.

Мотивация обучающихся повысилась, интерес к изучаемому предмету. Программу семи модулей и работу по ней необходимо ввести в систему, тогда результат будет очевиден.

На данном этапе работы, я также испытываю трудности с которыми приходится сталкиваться на уроках: скудный словарный запас учащихся и низкая техника чтения, неосознанное чтение.


Литература:

1. Руководство для учителя стр.131.

2. Руководство для учителя стр.143.

3. Тезис первый. Руководство для учителя стр.151.

4. Руководство для учителя (3) 2012г



































Обобщение передового педагогического опыта




МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ ПРОГРАММЫ СЕМИ МОДУЛЕЙ.






Г.Б. Тукаева

учитель биологии ГУ "Айдарлинская средняя школа"

отдела образования акимата Карасуского района

первая категория.

















с. Айдарлы


Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии
Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии и химии
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Приглашаем принять участие МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ «ИНФОФОРУМ» Осталось всего 50 мест на очное участие! Подать заявку Очное участие Дистанционное участие Курс повышения квалификации (36 часов) + Сертификат участника “Инфофорума”

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее