ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РОЩИНСКАЯ ШКОЛА» ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

МЕТОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

РОЩИНО,2016                                

СОДЕРЖАНИЕ

№	Название раздела	Стр.
1.	Системно-деятельностный подход в образовании………………………	3
2.	Учебно-деловая игра «Деятельностный подход в образовании»……….. Приложения…………………………………………………………………….	9 12
3.	Приёмы, формы и методы системно-деятельностного подхода………	17
4.	Виды уроков по ФГОС……………………………………………………….	21
5.	Понятие УУД…………………………………………………………………..	23
6.	Средства формирования УУД на уроках русского языка……………….	26
7.	Конспекты уроков по ФГОС (5 класс)……………………………………..	29
8.	Литература и источники…………………………………………………….	47

1.Системно-деятельностный подход в образовании

 «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…»

Адольф Дистерверг, немецкий педагог

Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:

Ø формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;

Ø проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

Ø активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

Ø построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,

             психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Системно-деятельностный подход -это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся.  В процессе деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как личность.  

Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность.

Перед учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход. Обратимся к теории данного подхода.

Любая образовательная система имеет свои корни, свой психолого-педагогический фундамент, свою научную школу. Системно-деятельностный подход ориентируется на отечественную советско-российскую психолого-педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики и последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич  Давыдов, Александр Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться современная российская школа.

Ключевое место  в системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а деятельность сама рассматривается как своего рода система, нацеленная на результат. Современные ученые выделяют следующие взаимосвязанные между собой  структурные элементы деятельности как системы:

 

Структура учебной деятельности, исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон.)

При организации деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.

Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком  по ряду элементов:

Элементы сравнения	Традиционный урок	Урок в режиме деятельностного подхода
Формулирование  темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Постановка целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и  индивидуальная форма организации деятельности)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание	Учитель оценивает работу на уроке	Учащиеся участвуют в  оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока- основной формы организации обучения. С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке?

Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:

v   Информационные  и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

v  Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

v Технология, основанная на реализации проектной деятельности

v  Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения 

v Технология деятельностного метода – метода

Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Технология деятельностного метода предполагает следующую

последовательность шагов на уроке:

	Этапы урока	Организующая роль учителя
1	Мотивация к учебной деятельности	Создают условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).
2	Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.	Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.
3	Выявление места и причины затруднения	Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
4	Построение проекта выхода из затруднения	Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.
5	Реализация построенного проекта	Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися;  выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания.
6	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).
7	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
8	Включение в систему знаний и повторение	Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
9	Рефлексия учебной деятельности.	Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Учебно-деловая игра «Деятельностный подход в образовании».

В основе психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса должны лежать принципы деятельностного подхода.

Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

Сказанное выше есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте – будь это система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, система Л.В.Занкова, система “школа 2100”. Во всех этих системах на первом месте стоит не накопление учащимися ЗУН в узкой предметной области, а становление личности, ее “самостроительство” в процессе деятельности ребенка в предметном мире.

Деятельностный подход в образовании (в обучении и воспитании) – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, это методологический базис, на котором строятся различные системы обучения и воспитания.
Процесс воспитания есть всегда обучение деятельности, например, практическому общению. Психология учит, что акт деятельности всегда имеет сознательную цель, имеет мотивационную обусловленность, то есть имеет определенную психологическую структуру.
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.
Принципы деятельностного подхода в воспитательном процессе эффективно реализуются через образовательную технологию учебно-деловая игра.
Целью данной разработки является повышение компетенции педагогов в области организации деятельностного подхода учебно-образовательного процесса. Для этого необходимо изучить принципы деятельностного подхода в образовании.
Продуктом деятельности учебно-деловой игры станет проект “Деятельностный подход в образовании – процесс деятельности ученика, направленный на становление его личности в целом”.
Сама УДИ предполагает обучение таким видам деятельности, как проектная, групповая, познавательная, информационная, коллективно-распределенная – исследует уровень понимания и готовности учителя к деятельностному подходу в организации учебно-воспитательного процесса.

В процессе УДИ реализуются следующие виды деятельности: 
– познавательная;
– информационная;
– групповая;
– исследовательская;
– проектная.

План и содержание учебно-деловой игры “Что такое деятельностный подход в образовании?”

№	Содержание	Время (мин)
1	Рефлексия Самооценка уровня понимания и интереса к проблеме деятельностного подхода в образовании. Анкета 1,2	3
2	Вхождение в тему Обсуждение организационных моментов, деление на группы. Участники игры делятся на микрогруппы по методу “Найди свою букву”. Спикеры (А1, Б1, В1, Г1, Д1, Е1) получают карты с заданием, где фиксируют активность, компетентность участников групп	3
3	Проработка темы Сенсибилизация темы. Групповая работа по освоению темы с применением активных методик.  Задача группы – из многочисленных вариантов выбрать наиболее точный и содержательный ответ. На работу с заданием отводится 3-4 минуты. Через каждые 4 минуты группы переходят от стола к столу по маршрутному листу с целью знакомства и решения проблем по заданной теме На данном этапе используется прием “кластера” или “мозгового штурма”.	18
4	Презентация результатов Группы получают опорные карты и, опираясь на прием “инсерта”, делают анализ своей части проекта	13
5	Завершение работы Анализ целостного проекта в группах. Рефлексивный момент. Анкета 3Подготовка к следующему этапу игры. Виды деятельности, которые формируются в учебно-деловой игре: ·                     коллективно-распределительная учебная деятельность, ·                     проектная деятельность, ·                     информационная и познавательная деятельность.	4

Приложение 1

Анкета № 1 _____________________________

Уважаемый коллега!

Перед вами несколько определений понятия «деятельностного подхода».

1.                             Обведите в кружок цифру того определения, которое вы считаете наиболее верным.

2.                             Подкорректируйте остальные определения.

3.                             Напишите своё.

I.                   Деятельностный подход в образовании	- это процесс деятельности учеников, направленный на становление его сознания и его личности в целом
II. Деятельностный подход в образовании	- это процесс учения
III. Деятельностный подход в образовании	- это совокупность либо предметно-практических действий, либо умственных действий.
IV. Деятельностный подход в образовании	- это совокупность образовательных технологий и методических приёмов.
V. Деятельностный подход в образовании	-   _это__________________________________

Приложение 2

А1

Что такое деятельность? Что такое действие?

Команды	Высказывания
А
Б
В
Г
Д

Приложение 3

Маршрутный лист (А) 1. А 2. Б 3. В 4. Г 5. Д 6. Е 7. А	Маршрутный лист (Б) 1. Б 2. В 3. Г 4. А 5. Е 6. Д 7. Б	Маршрутный лист (В) 1. В 2. Г 3. Д 4. Е 5. Б 6. А 7. В
Маршрутный лист (Г) 1. Г 2. А 3. Б 4. А 5. Д 6. Е 7. Г	Маршрутный лист (Д) 1. Д 2. Е 3. А 4. В 5. Г 6. Б 7. Д	Маршрутный лист (Е) 1. Е 2. Д 3. Г 4. В 5. Б 6. А 7. Е

Опорная таблица

А1

Деятельность	Действие
1) учебная, 2) коллективная, 3) творческая, 4) научная, 5) общественная, 6) читательская.	Отдельные операции: ·                                                       трудовые, ·                                                       по практическому общению, ·                                                       умственные, ·                                                       учебные.

Учебная деятельность как овладение

 

ЗУН

(умение учиться)

 

Основа учебной деятельности

Технологическая сторона деятельности учения (операции)

Процесс обучения — есть всегда обучение деятельности.

Обучать деятельности — это значит делать учение мотивированным (М), учить ставить цели (Ц), находить пути, формировать умения контроля, самоконтроля, оценки и самооценки.

Обучение деятельности:

I этап     — совместная учебно-познавательная деятельность;

II этап — самостоятельная творческая деятельность (надо научить умственным действиям).

Приложение  4

Опорная таблица

Б 1

Деятельность

Мотив + Цели + планирование деятельности + переработка информации + оперативный образ + принятие решения + действия + проверка результатов + коррекция действия

Учебная деятельность состоит  из 3-х частей:

1)                            информационно-ориентировочной;

2)                            операционально-исполнительской;

3)                            контрольно-коррекционной.

Первый блок составляют общеучебные интеллектуальные умения:

• наблюдения;

• слушания;

• чтения.

Второй блок — умения классифицировать, обобщать, сравнивать.

Третий блок — самоконтроль, умение делать самооценку.

Приложение 5

Опорная таблица

В1

Например:

I.                                                       Рассмотрите — прослушайте — прочитайте — разделите по заданному признаку — проверьте.

II.                                                    II. Подумайте — придумайте — найдите.

Учебная деятельность реализуется в ряде общеучебных интеллектуальных умений.

I.                                                       Умения наблюдать, слушать, читать (информационные);

II.                                                    умения классифицировать, сравнивать, обобщать (анализ, синтез, умозаключения) (операционно — исполнительские умения)

III.                                                 умения самоконтроля, самооценки (контрольно — коррекционные умения)

Приложение 6

Анкета № 3

Отметьте на шкале, насколько вам стала интересна тема

и полезна представленная работа.

 

+ 3	Я укрепил (а) свои знания по этой теме
+ 2	Узнал(а) для себя новое и полезное
+ 1	Меня этот вопрос заинтересовал
0	У меня нет желания в этом разбираться
- 1	Всё было понятно, но я считаю, что это сложная проблема
- 2	Очень сложно было понять
- 3	Ничего не понял (а)

3.Приёмы, формы и методы системно-деятельностного подхода

Технология деятельностного метода нацелена на формирование необходимых в современных условиях качеств и ценностей духовно-развитой личности в процессе профессионального развития.

Цель: создать систему работы для реализации деятельностного метода на уроках русского языка.
 
Задачи:

·                  изучить методическую литературу по данной теме;

·                  проанализировать особенности организации уроков с использованием технологии деятельностного метода;

·                  понять роль дидактических принципов в реализации учебного процесса;

·                  изучить типологию уроков деятельностной направленности;

·                  рассмотреть обновленные средства для реализации нормы и средства контроля;

·                  изучить и ввести в практику своей работы деятельностный метод обучения с целью повышения качества образования.

Формирование компетентности на уроках русского языка.
Формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Ожидаемый результат повышения качества обучения.
Реализация деятельностного метода на уроках русского языка позволит:

·                  повысить качество обучения;

·                  осознать эстетические ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку; стремление к речевому самосовершенствованию;

·                  формировать коммуникативные, языковые и лингвистические (языковедческие) и культуроведческие компетенции;

·                  формировать достаточный объем словарного запаса, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·                  формировать культурно-нравственные и морально-этические нормы, вплоть до способности к самовоспитанию на основе гуманистических идеалов;

·                  применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;

·                  Формировать коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания.

·                  усвоить основы научных знаний о родном языке;

·                  формировать деятельностные способности в достаточной полноте, вплоть до способности к саморазвитию.

Сущность моей работы заключается в том, что я изучила литературу по данной теме, познакомилась с теоретическими основами дидактической системы деятельностного метода, рассмотрела основные этапы процесса познания и особенности познавательной деятельности на каждом этапе, проанализировала особенности технологии деятельностного метода, чтобы создать систему реализации деятельностного метода на уроках русского языка, которую в дальнейшем я буду использовать в практике своей работы.

Сфера деятельности задается следующими параметрами:

·                  целевыми требованиями (что мы хотим достичь);

·                  информацией о состоянии исходного продукта (с чего начнем, на чем базируемся);

·                  технологией базового процесса (каким способом мы будем это делать);

·                  условиями реализации нормы деятельности (как мы организуем процесс);

·                  средствами реализации нормы (с помощью каких средств мы будем достигать цель);

·                  средствами контроля соответствия результата деятельности целевым требованиям (как определить соответствует ли полученный результат поставленным целям);

·                  допусками соответствия результата деятельности целевым требованиям (каковы допустимые отклонения).

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности мы называем деятельностным методом.

При этом особое значение имеет используемая технология: именно она обеспечивает функциональную связь между всеми этапами процесса достижения цели, задает требования к условиям и средствам реализации нормы, а также критерии для средства контроля. На мой взгляд, на нынешнем этапе развития сферы образования принципиальное значение приобретает именно технологии деятельностного обучения. Исследование актуальных вопросов обучения было проведено в Ассоциации “Школа 2000...” и Центре системно-деятельностной педагогики “Школа 2000...” АПК и ППРО РФ в 2000-2006 гг. В результате был построен предикат учебной деятельности, описывающий процессы формирования деятельностных способностей, которыми должен овладеть выпускник школы, в их полноте. Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения.
Для планирования и проведения уроков в общеобразовательной школе можно использовать адаптированный вариант технологии деятельностного метода.

Структура уроков введения нового знания

Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

·                  мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности. Этот этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности(«надо») 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») 3) выделяется содержательная область («могу»);

·                  актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия В завершении этапа создается интеллектуальное затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими;

·                  выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа;

·                  построение проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: 1)ставят цель, 2) строят план достижения цели 3)предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств (алгоритмы модели, учебник) 4) построение плана достижения цели;

·                  реализация построенного проекта. На данном этапе необходимо организовать: 1)решение исходной задачи (обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково; 2) зафиксировать преодоление затруднения; 3) уточнение характера нового знания;

·                  первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

·                  самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность;

·                  включение в систему знания и повторения. На данном этапе выявляются границы применения нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг, т.е. включаются задания на ранее изученный материал, который поможет далее ввести новые знания;

·                  рефлексия учебной деятельности на уроке. Организуется рефлексия и самооценка деятельности, соотносятся цель и результат.

4. Виды уроков по ФГОС

·                  уроки «открытия» нового знания;

·                  уроки рефлексии;

·                  уроки общеметодологической направленности;

·                  уроки развивающего контроля.

Сформулируем основные цели уроков каждого типа.
 
Урок «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов.

Урок рефлексии 

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

Урок общеметодологической направленности 

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курса.

Урок развивающего контроля 

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от технологии традиционного объяснительно-иллюстративного метода обучения является, во-первых, то что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся, кроме того обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельных способностей. Предложенная технология носит интегрированный характер: в ней синтезированы не конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности традиционной школы.
Условия реализации педагогической технологии.

Для педагогической технологии, как и для любой другой, должны быть определены педагогические условия её реализации – дидактические принципы. Таким образом, реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

·                  принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности;

·                  принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения;

·                  принцип целостности - предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире;

·                  принцип минимакса - школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне;

·                  принцип психологической комфортности - создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию педагогики сотрудничества;

·                  принцип вариативности – формирование способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений;

·                  принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

Средства реализации нормы и средства контроля
Для достижения педагогической цели кроме рассмотренной технологии при реализации деятельностного подхода на уроках русского языка используются и другие технологии:

·                  информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение);

·                  кейс-технология;

·                  технология, основанная на реализации проектной деятельности;

·                  исследовательские и поисковые технологии.

·                  технология, основанная на уровневой дифференциации обучения.

5.Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий:

·         обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

·         создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

·         самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·         смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

·         нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

·         целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

·         планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·         прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

·         контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

·         коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

·         оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

·         саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

·         самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·         поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

·         структурирование знаний;

·         осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·         выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·         рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·         смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

·         постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

·         моделирование;

·         преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

·         анализ;

·         синтез;

·         сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

·         подведение под понятие, выведение следствий;

·         установление причинно-следственных связей;

·         построение логической цепи рассуждений;

·         доказательство;

·         выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

·         формулирование проблемы;

·         самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

·         планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

·         постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·         разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

·         управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

·         умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

 

6.Средства формирования УУД на уроках русского языка

Для достижения поставленной цели учителем словесником используются различные средства формирования УУД. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий, является создание проблемных ситуаций на уроке. Используется также исследовательский подход в обучении, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы знания о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания. В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве. Подобные приемы удовлетворяют потребности в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мысли в устной и письменной форме, способствуют формированию различных компетенций. Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Повышает мотивацию к изучению материала, развивает умение прогнозировать задания: «Верные – неверные утверждения», «Прогнозирование». Важную роль в формировании УУД играет работа с текстом. Это и поиск информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста.

Выделяются несколько приемов работы с текстом: прием составления плана; прием тезирования; прием составления сводной таблицы; прием комментирования; прием логического запоминания; пересказ в парах с опорой на конспект; составление граф-схемы; составление аннотации учебного текста.

Дискуссия, диалоги в устной и письменной форме – средство формирования УУД.
В условиях модернизации образования учитель должен уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы, работу в парах, в команде.

К средствам, формирующим УУД, на стадии рефлексии, помогающей творчески интерпретировать информацию, относится написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворения по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.
Для активизации учащихся используются такие приемы, как «Незаконченные предложения», «Плюс-минус-интересно», «Лесенка», «Фантазер», «Линия времени» и др, деловая игра «Точка зрения», «Найди ошибку», «Верю, не верю», «Я – учитель» и др.

Интеграция вышеназванных средств позволит осуществить целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете повысить качество знаний по предмету, создать условия для успешной самореализации личности.
Изменение целевых ориентиров деятельности системы образования требует изменения форм и средств контроля. Контроль результатов деятельности системы образования не может ограничиваться контролем знаний, умений и навыков учеников, а должен смещаться в сторону определения соответствия учебной деятельности форме рефлексии, как научно обоснованному фундаменту развития личности ребенка.

В рамках дидактической системы «Школа 2000…» введен в системную практику отказ от преимущественно внешнего принудительного контроля и переход к процессам самоконтроля, самооценки, обучающего контроля знаний без фиксации в негативном плане отклонения от учебной нормы усвоения материала, что обеспечивает потребность безопасности. Контроль формы деятельности образования должен проводиться не по нормам инспектирования а по нормам экспертизы. Если в ходе инспекции критерием выступает определенный образец, то при экспертизе критерием выступает метод, на основе которого строится инновационная деятельность учителя. Для оценки знаний можно использовать «Электронные приложения», которые обеспечивают учителя объективной, достоверной информацией.

Основными целями электронного приложения к учебникам являются:

·                  предоставление учителю объективной экспертной информации об уровне подготовки класса по каждому навыку на основе сравнительного анализа результатов класса и возрастной группы;

·                  своевременное выявление положительных и отрицательных тенденций развития каждого ученика и класса в целом на протяжении всего учебного года, что позволит учителю эффективно управлять учебным процессом, учитывая текущую ситуацию в классе и обеспечивая индивидуальный подход к каждому ребенку;

·                  устранение негативных моментов в системе отношений между всеми звеньями образовательной системы как внутри школы, так и за ее пределами, вытекающими из рассогласованности критериев оценивания и отсутствия универсальных средств мониторинга успеваемости;

·                  включение компьютера в арсенал педагогических средств учителя, что не только усовершенствует всю его дальнейшую деятельность, но и создаст благоприятные условия для реализации программ по широкомасштабной компьютеризации современной школы.

Заключение 

Включение в практику работы деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов важно не только с точки зрения повышения уровня усвоения знаний по русскому языку, но и как ступень перехода к реализации нового качества образования.

Реализация деятельстного метода на уроках русского языка – необходимое условие для формирования у учащихся способностей, необходимых для успешной самореализации в современном социуме.

7.Конспекты уроков по ФГОС (5класс)

Класс:5

Предмет: русский язык

Тип урока: открытие нового знания

Тема урока: «Имя существительное как часть речи »

Цели урока:

- деятельностная: сформировать способность опознавать существительные в речи;

- развивать умение использовать широкие возможности слов этой части речи;

- содержательная: сформировать представление о существительном как о части речи;

Средства обучения: компьютер, проектор,ИКТ тренажёр, учебник, тестовая тетрадь, карточки с текстом, алгоритм; словари русского языка (орфографические),цветные жетоны, «бортовые журналы»

ХОД УРОКА

1.Мотивация к совершению учебной деятельности

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Учитель: - Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Запишите в тетради сегодняшнее число , оставьте пустую строчку для темы, название которой вы сами сформулируете немного позже.

Учитель: - Ребята, похлопайте в ладоши, если знаете, какой частью речи является первое слово в этой фразе. Потопайте, если узнали часть речи второго слова. Поднимите правую руку те, кто узнал часть речи третьего слова. Поднимите левую руку те, кто знает, что за часть речи последнее слово в предложении. Молодцы! Надпишите над словами часть речи.

- Работать вы будете тремя группами, сядьте так, чтобы в каждой группе был красный, два синих и один жёлтый жетон. Капитаны групп – с красными жетонами.

(красные – высокий уровень, синий – средний, зелёный – низкий уровень)

- Кто догадался, какова тема нашего урока сегодня? Да, вы правы, запишите в пустой строке тему: «Имя существительное как часть речи».

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Цель этапа: повторение изученного материала, выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

- Про себя мы уже можем сказать, что с существительными на «ты», ведь они вам хорошо знакомы с начальных классов.

Давайте составим кластер (денотатный граф), который поможет нам легко узнавать эту часть речи.

Методом мозгового штурма создаётся кластер на доске и в справочниках обучающихся:

Задание всему классу:

Подчеркните существительные на интердоске, используя при рассуждении данный кластер: ветер, буря, солнечный, снится, волшебство, смех, мирились, радость, легко, быстрый, заря.

(При затруднении учитель обращает внимание обучающегося на признаки существительного)

3.Этап определения места и причин затруднения

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления, алгоритм правильного действия.

- Сейчас проведём игру «Загадочные мешочки»

(ИКТ игра: слова разных частей речи даны вперемешку, надо разложить существительные в «свой» мешочек, при правильном действии загорается звёздочка, при неверном – слово возвращается назад)

Обучающиеся ыходят к интердоске и помещают существительные в мешочек, радуются успеху или повторяют действие, исправляя ошибку.

4.Построение проекта выхода из затруднения

Цельэтапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления.

Сказка.

Давным давно все существительные были похожи. Королева Грамматика издала приказ: «Кто придумает для моих слов-существительных знаки различия, будет вознаграждён»

- Перед вами на столах карточки с существительными. Кто из вас сегодня сможет выполнить приказ королевы? Подумайте, обсудите в группе и разложите карточки.

Разноуровневое задание:

При этом высказывают версию «синие».

«Зелёные» говорят, как разложили слова, а «красные» обосновывают.

(ученики могуг классифицировать существительные по родам или по склонениям).

5.Реализация проекта выхода из затруднения.

Цель этапа: алгоритм правильного действия.

Проблемное задание.

- К нам на урок снова пришёл Петя Ошибкин (вымышленный герой – допускает много ошибок). Как вы объясните Пете его ошибки, что ему делать, чтобы выбрать существительные из текста?

Задание было таким: Подчеркнуть существительные. Посмотрите, как выполнил его Петя.

Тройка, третий, три, десятка, десять, десятый, семеро, семёрка, единица,сотый, сотня.

- Ребята, давайте объясним Пете, как надо действовать, чтобы определить существительные в ряду других частей речи.

Составим алгоритм:

(Записывают в справочники)

Обучающиеся дают алгоритм действия:

1.Задать вопрос Кто? или Что?

2.Значение – предмет

3.Имеет ли род, склонение

4.Изменяется ли по числам, падежам

Затем обучающиеся выполняют задание в тетрадях. В роли проверяющих – капитаны групп.

6.Первичное закрепление изученного.

Цель этапа:

выявить проблемы первичного осмысления, провести коррекцию.

- Сейчас каждый из вас будет выполнять задание по карточке.

Задания трёх уровней.

3 уровень «зелёные»:

Выписать из текста существительные в три столбика по склонениям. Упр.77

2 уровень «синие»:

Выписать из текста существительные, вставить окончания и определить род, число, падеж. Упр.78

1 уровень «красные»:

Составить текст на тему «Осень в лесу», определить падежи существительных.

Учитель контролирует работу. Проводит коррекцию.

Проверяются работы обучающихся.

- Все справились с заданием, потому что усвоили порядок действий при определении существительного как части речи.

- Прошу встать из-за парт тех учеников, кто сможет перечислить признаки существительных.

Ученики встают.

Называют признаки существительных. (проговаривание)

Если кто-то не встал, попросим его прочесть вслух правило и тоже встать.

Физминутка зрительная

Игра «Путаница:

- Вы должны смотреть туда, куда я называю. А я буду вас путать – показывать и смотреть на другие объекты.

- А теперь вы становитель конструкторами новых слов. Запишите получившиеся существительные.

Словесный конструктор

Футбол (суффиксальный)

Храбрый (суффиксальный)

Погода (приставочный)

Город (приставочный)

Стакан (прис.-суф.)

Служить (прис.-суф.)

Луна, ходить (сложение)

Железо, бетон (сложение)

Записывают получившиеся слова, выделяют ту часть слова, которая явилась словообразовательной.

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по словарю

Цель этапа: закрепление алгоритма действий

- Вы «добыли» необходимые знания и сможете справиться с самостоятельной работой.

Задания трёх уровней.

3 уровень «зелёные»
1.Спиши, дописывая окончания. Укажи падеж и склонение имен существительных. 
Капли дождя барабанили по крыш... . Завтра мы пойдем в гости к тет... и дяд... . Дети написали письмо отц... . Мальчик подошел к окн... . По деревн... проехала машина. К кроват... ребенка подошла мать. 
2.Спиши. Обозначь цифрой склонение. Проверь по словарю.

Рю…зак, брош…Ра, хо…ей, спор…мен, б…скетболистка, …,…….,…,

2 уровень «синие».

1.Тест № 9. «Русский язык 5 кл. Тесты часть 1» М.П.Книгина – Саратов: Лицей, 2012.

2.Выпиши из орфографического словаря по два существительных каждого рода.

3 уровень «красные»

1.ИКТ тренажёр «Имя существительное».2. Составь предложение со словом конве…ер, проверь написание по словарю.

.

Проверка будет осуществляться «по конвейеру»: второй уровень проверяет работу третьего, первый – работу второго, учитель – работу первого. Результаты капитаны групп заносят в «бортовой журнал»

8. Этап включения нового УУД в систему

1. - Подобрать синонимы к словам с приставкой .

Подбирают и записывают слова парами

Беда – (несчастье) Ложь –(неправда)

Противник – (неприятель) Отсутствие – (неявка)

Свобода – (независимость) Враг – (недруг)

Горе – (несчастье) Рабство – (неволя)

2. - Найдите пятое лишнее слово в каждом ряду:

·         Мастер, лошадь, бабочка, толпа, сверстница.

·         Реклама, кукла, рябина, пейзаж, земляника.

Ученики находят и объясняют свой выбор.

3.Речевая ситуация:

- Ребята, объясните сложившуюся речевую ситуацию.

·         Мамочка и папочка – это мои самые близкие люди.

·         В классе для заполнения документов потребовались данные матери и отца.

- Попробуйте подобрать свои примеры.

Ученики объясняют разницу в ситуациях.

Подбирают свои примеры. (если не получается сходу, предложить подумать дома.)

Домашнее задание.

- Обдумайте домашнее задание, выберите задание сами.

Домашнее задание трёх уровней.

1 уровень:

Составить кроссворд по теме «Имя существительное».

2 уровень: Составить текст по данному началу: «Только что упали последние капли дождя…».Определить падежи существительных.

3 уровень: Тест № 9 – вариант 2.

Все: п.

9.Этап рефлексии

Цель этапа: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса.

- Подведите итог работы в группах по «бортовому журналу» (учитель помогает при затруднении)

Подводят итог работы в группах, подсчёт суммы баллов каждого участника группы.

- В заключении – сюрприз!

Разгадайте кроссворд и узнаете, как я оценила вашу работу на уроке.

Морфология

Винительный

Подлежащее

Творительный

Число

Склонение

Род

1.Раздел науки о языке, изучающий части речи.

2.Падеж существительного (вижу)землю.

3.Член предложения, чаще всего выраженный существительным.

4.Падеж, обозначающий орудие действия.

5.Количество предметов у существительного.

6.Изменение существительных по родам.

7.категория существительного, различающая нас по полу.

- Как же я оцениваю вашу работу на уроке? (отлично!)

- Верными были слова в начале урока: «Ученику – удача, учителю – радость»

Выставление оценок за урок.

Класс 5

Предмет Литература

Название раздела «Из русской литературы ХIХ века»

Тема урока: И.С. Тургенев «Муму». Протест Герасима против крепостного права.

Цель: помочь учащимся понять, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок; рассмотреть, является ли самостоятельный поступок крепостного шагом к избавлению от насилия, показать нравственное преображение Герасима, немой протест героя как символ немоты крепостных крестьян.

Планируемые результаты

Предметные умения: понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них нравственных ценностей и их современного звучания; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, называть основные черты характера героя; определение в произведении элементов сюжета, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения,выявление авторской позиции; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

Метапредметные УУД:

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом процессе; осознает себя как индивидуальность, усваивает гуманистические ценности: добро, сострадание, неравнодушие, милосердие; воспитание чувства ответственности за свои поступки; использование для решения познавательных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебнике.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения;формирование коммуникативной компетентности со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности;

Основные понятия: крепостное право, протест, лакейство, литературные термины: сравнение, прототип, экспозиция, эпилог.

Тип урока: урок обобщения и систематизация знаний.

Методы и средства обучения: индивидуальная работа, ответы на вопросы, выразительное чтение, выборочный пересказ, работа с текстом, исследовательская работа, презентация, иллюстрации художников к рассказу.

Форма контроля: монологическое высказывание, индивидуальная работа, выразительное чтение, презентация, составление синквейна, аргументированное высказывание, применение цитат из теста.

Ход урока

1.Мотивация

- Как вы понимаете высказывание Конфуция: «Из всех преступлений самое тяжкое — это бессердечие»

-Почему на уроке мы говорим о жестокости?

Назовем ключевые слова темы (Герасим – жестокость)

- Еще в детстве молодой Тургенев дал аннибалову клятву: «Я не мог оставаться рядом с тем, что я возненавидел… Враг этот был – крепостное право, против чего я решил бороться до конца … Это была моя Аннибалова клятва».

Добавьте еще ключевое слово, сформулируйте тему урока.

Отвечают на вопрос, объясняют смысл высказывания, связывают его с изученным произведением

В словаре определение фразеологизма

Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания;

Взаимодействие с учителем во время опроса, ведение диалога, построение монологического высказывания

2.Целепоалгание

Какова цель урока?

Чтобы достичь цель, какими знаниями надо обладать?

В чем заключается протест героя

Знать главных героев, их взаимоотношения, основные черты характера героя, причины поступков Герасима

- целеполагание как постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

3.Актуализация знаний

Определить значение понятия «крепостное право».

Что говорит толковый словарь С.И.Ожегова о значении слова крепостной.

Кто является прототипом Герасима?

Какая проблема возникает?

Как в рассказе «Муму» отражается данная молодым писателем «аннибалова клятва»

Заранее подготовленный ученик читает определение.

Определение по словарю

Почему Тургенев изменил финал реальной истории?

Умение структурировать знания, анализ, сравнение, синтез актуализация исторических и литературных знаний, выделение существенной информации, контроль и оценка прогнозирования

4.Обобщение и систематизация знаний:

а) Представление презентации

б) Работа по группам

Вспомним сюжет рассказа.

Сюжет рассказа представит ученик.

Кратко ответить на поставленные вопросы, составить мини-рассказ.

-Какая иллюстрация подходит для твоего ответа

Дают определение термина – сюжет.

В презентации использованы иллюстрации художников к рассказу.

Работают индивидуально по вопросам, пользуются выборочным пересказом, цитатами из текста.

Оценка выступления.

определение в произведении элементов сюжета, использование для решения познавательных задач различных источников информации (словари, интернет-ресурсы) принимает и сохраняет учебную задачу; планирует действия, готовит мини-рассказ.

в) черты характера Герасима

Черты характера Герасима проявляются в поведении и поступках.

1) скучает по деревенской жизни,

2) с трудом привыкает к городской,

3) очень много работает,

4) ревностно исполняет свои обязанности,

5) во всем любит строгий порядок.

6) встреча с Татьяной

7) дарит бумажный платок на прощание

8) поведение за столом

9) дружба с Муму

10) обещание дворовым

11) возвращение в деревню

Презентация синквэйна о Герасиме

1) любовь к деревенской жизни,

2) крепко не полюбилось житье

3) трудолюбие, трудоспособность

4) честность, усердие, исполнительность

5) строгость, серьезность нрава, степенность

6) способность к сильному и глубокому чувству, внимание, ласка, искренность

7) великодушие

8) способность постоять за друга.

9) чувство жалости и сострадания, человек с чутким сердцем, доброта

10) честность, верность слову

11) записать (решительность, самостоятельность гордость)

совместная беседа Составление синквэйна о Герасиме

уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе,

г) Монолог ученицы в роли барыни

Анализ актерского исполнения.

– Почему Герасим решает сам исполнить приказ барыни?

( Силы неравны, все против него, он не сможет уберечь Муму от людей барыни. Выхода нет)

Задать вопросы к прослушанному эпизоду.

Выразительное чтение монолога, умение задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других. Самостоятельный выбор монолога персонажа с сохранением особенности речи героев

д) Игра «Рассуждалка»

- Я считаю, что спустя некоторое время целая толпа людей продвигалась через двор в направлении каморки Герасима; чтобы атаковать каморку Герасима лишь из-за того, что он во время не принёс в гостиную дров, чем сильно расстроил барыню. Согласны ли вы со мною?...

-Из какой части рассказа взяты эпизоды? Подберите слова из рассказа, передающие содержание иллюстрации.

Высказывание собственного мнения с убедительными аргументами

Осада каморки. Цитируют.

формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

5.Минутка отдыха.

Представьте, что вы увидели двухметрового Герасима. Посмотрите на него сверху вниз, снизу вверх.

6.Выразительное чтение отрывка «Возвращение домой»

Задание: подчеркнуть глаголы, с помощью которых автор передаёт душевное состояние героя.

- Что изменилось в нём?

- Почему ушел Герасим самовольно?

-Как природа встречает Герасима на родине? Зачитайте.

-Тургенев использует в рассказе прием сравнения. Что такое сравнение?

С кем сравнивает автор Герасима вначале городской жизни.

Назовите сравнение в описании движения Герасима. Почему писатель использует такое сравнение?

Разве человек, являющийся частью такого прекрасного мира, может быть чьей-то собственностью.

Что означал самовольный уход Герасима в деревню?

-Как относится писатель к своему герою?

Усердно и безостановочно шагал, спешил без оглядки, спешил домой, шёл, торопился.

Он стал решительным и сам решил распорядиться своей судьбой (дописать в табл.)

Произвол барыни

Дают определение

«пойманный зверь»

«как лев выступал сильно и гордо» Он уже не пойманный зверь, а лев – царь, хозяин положения, что помогает ощутить мощный прилив сил для защиты от опасностей.

Означал решительный протест Герасима против произвола и надругательства барыни над чувством собственного достоинства.

Восхищается, стремится вызвать к Герасиму глубокое сочувствие читателя и выразить идею отрицания крепостного права

Определение изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения

7. Исследовательская работа по тексту.

Сравним, каким показан герой в экспозиции и эпилоге.

Экспозиция

немой и могучий

работал за четверых

смахивал на степенного гусака

сложенный богатырём

- Можно ли утверждать, что нелёгкие испытания не сломили Герасима?

- Но можем ли мы сказать, что в жизни Герасима ничего не изменилось? Подтвердим это текстом.

Зачитать определения по словарю

Подбирают по тексту соответствующие характеристики из эпилога. Одновременно записи делаются в тетради в виде таблицы

Эпилог

здоров и могуч по-прежнему

работает за четверых по-прежнему

важен и степенен

богатырская сила

Живет бобылем, не держит собак, не водится с женщинами. Душевная пустота

Работа со словарем литературных терминов;

формирование коммуникативной компетентности со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности

8. Рефлексия

Оценочный этап

- Какой Герасим вам нравится больше: в начале рассказа или в конце? Почему?

Почему И.С. Тургенев изменил финал реальной истории про дворника Андрея?» (Автор концовкой рассказа выражает свое торжество – победу Герасима не только над гнетом барыни, но и над самим собой, над привычкой терпеть и повиноваться, привычкой не иметь и не сметь иметь своих решений).

- Почему свой рассказ И.С.Тургенев назвал не «Герасим», а «Муму»?

-Оцените работу себя и друг друга по таблице.

-Решили проблему урока?

Высказывают свое отношение

Он взбунтовался против рабской покорности. Чтобы не потерять своего человеческого достоинства.

Муму можно назвать и Герасима. Символ таких же бесправных крепостных т.е. народа, который терпит свое рабское положение.

Выявление личностно-эмоционального отношения к герою- умение структурировать знания, взаимооценка результатов деятельности

Подводят итоги, делятся впечатлениями

9. Домашнее задание

Составить план ответа на вопросы:

1. Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима?

2.Каковы друзья и враги Герасима?

3. Почему рассказ называется «Муму»

Приложение.

Карточки для групповой работы.

Карточка № 1

♦Как Герасиму жилось в доме барыни, как относилась к нему хозяйка? Какова атмосфера барского дома, в котором разворачиваются события рассказа? Какая иллюстрация подходит для твоего ответа? Как художнику удалось передать богатырскую силу героя?

Карточка № 2

♦ Расскажите о взаимоотношениях Герасима и Татьяны. Почему в повести эпизод находки Муму следует сразу же за эпизодом прощания с Татьяной? Какая иллюстрация подходит для твоего ответа? Какие слова подойдут для заголовка рисунка.

Карточка № 3

Расскажите о многочисленной дворне барыни. Как писатель характеризует отношения Герасима с дворовыми людьми? Как художнику удалось передать взаимоотношения героев рассказа? Найди соответствующие цитаты.

8.Литература и источники

Фундаментальное ядро содержания общего образования. Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г. Асмолова. М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»)

Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов // Практика образования.-2008.- №2.

Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться». Москва, 2006.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения, - М. 1986.

Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986.

Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.

Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.

Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.

Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., Просвещение, 2010.

Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.

 Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. http://omczo.org/publ/393-1-0-2468