Путешествие
в страну мультфильмию
Цели: развить интерес и любознательность,
интеллектуальные умения учащихся; воспитывать доброжелательность,
инициативность, активность.
Действующие лица: Карлсон, Клоун, Шапокляк.
Звучит музыка из мультфильма «О
Малыше и Карлсоне».
Ученики приглашаются в актовый зал. На входе они получают в
подарок закладки для книг с портретами сказочных героев.
На сцене появляется Карлсон.
Карлсон. Меня зовут Карлсон. А вас?
Обращается к ребятам. Дети отвечают.
Карлсон. А куда я вообще-то попал, не подскажете?
Дети (хором). В школу!
Карлсон. В школу? Да, мне действительно необходимо попасть в
школу. Я собирался с одним из двух классов отправиться в страну Мультфильмию. В
этот ли класс я попал?
Дети. Да, в этот.
Карлсон. Ребята! К вам пришел такой красивый, умный,
талантливый Карлсон, а вы забыли его…
Дети. …угостить!
Ведущий выносит банку, на которой
написано слово «Варенье». Карлсон ее запрокидывает и выпивает варенье.
Карлсон. Ну, спасибо! (Поглаживает себя по
животу.) А теперь – в путь!
Клоун (вбегает на сцену). Стойте!
Стойте! Я тоже хочу с вами!
Карлсон. А ты хоть раз в стране Мультфильмии
бывал?
Клоун. Конечно.
Карлсон. Ну и какой мультфильм ты знаешь?
Клоун. Ну, про волка и зайца.
Карлсон. А как он называется?
Клоун. «Ну, погоди!».
Карлсон (хохочет). Ой, ребята, слышали? Так как
называется мультфильм?
Дети отвечают.
Карлсон. Клоун, ребята лучше знают
мультфильмы, чем ты.
Клоун. А давай проверим!
Карлсон. Давай!
Всех на свете
он добрей,
Лечит маленьких зверей,
А однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит – это
доктор… (Айболит).
Весел он, как балалайка,
А зовут его… (Незнайка).
В сумке у меня не киска,
В сумке у меня – Лариска,
Вредной быть люблю я, страсть как,
И зовут меня … (Шапокляк).
Появляется Шапокляк.
Шапокляк. Как, как меня зовут?
Дети (хором). Шапокляк!
Шапокляк. Да, я самая умная Шапокляк. А вы,
наверное, школьники? А знаете что? Если я захочу – вы все станете глупыми
двоечниками. Не верите? А вот прочтите письмо, которое прислал мне какой-то нерадивый
ученик. Я в нем ничего не пойму.
Наверно, глупости какие-то написал?
Ребята получают конверт с надписью: Шапокляк.
Содержание письма: Дорогая ШапокляК,
мы ТЕБЯ ЛюбиМ и
ХотиМ С Тобой Дружить Ты
совсЕМ
НезЛая
Ученики 2го Класса.
Дети читают Шапокляк письмо:
Дорогая Шапокляк!
Мы тебя любим и хотим с тобой дружить.
Ты совсем не злая. Ученики 2 кл.
Шапокляк. Ой, ребята! Спасибо. Никогда не думала, что
получу такое доброе письмо. Спасибо!
Ребята! Можете
назвать героев своих любимых мультфильмов?
Ребята называют любимых героев мультфильмов.
Карлсон. Ой! Ой!
Ой! Это задание такое легкое! А вот я вам задам задачу. Тот, кто ответит хотя
бы на один вопрос, получит кассету с мультфильмами.
·
Как звали ослика из
мультфильма про Винни-Пуха? (Иа.)
·
Какой титул носит
Мюнхгаузен? (Барон.)
·
Как звали друга
Винни-Пуха? (Пятачок.)
·
Из какого города были
знаменитые музыканты, которых мы знаем по мультфильму? (Бремен.)
·
Сколько было поросят в
одном мультфильме и как их звали? (Три поросенка: Ниф-Ниф, Наф-Наф,
Нуф-Нуф.)
Карлсон. Ой! Какие ребята умные!
Клоун. Да,
придется дарить им мультфильмы в подарок.
Шапокляк. Радуйтесь им, смейтесь вместе с героями
мультфильмов и никогда не забывайте страну Мультфильмию.
Все вместе. Она – прекрасная и неповторимая страна
Детства!
ГКС(К)ОУ РМ
«Краснослободская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Доклад «Проблемы
социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений»
Выполнила:
воспитатель Федорина О.И.
Cоциальная адаптация является важнейшим
механизмом социализации. Но если «социализация» представляет собой постепенный
процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие
«социальная адаптация» подчеркивает, что в относительно короткий промежуток
времени личность или группа активно осваивает новую социальную среду, которая
возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо
при изменении социальных условий. Успешность процесса социализации
определяется во многом наличием сформированного поведения привязанности,
развитием интеллекта, которые изначально не развиты у воспитанников детских
домов из-за отсутствия семьи.
Жизнь детей в детском доме ограничивает их
контакты с внешним миром и обедняет условия для приобретения собственного
опыта. Дефицитарность опыта обусловливает низкий уровень социальной
компетентности, свойственный воспитанникам-сиротам, что впоследствии нарушает
процесс их включения в жизнь общества, снижает возможности усвоения принятой
системы ценностей, норм, знаний и представлений.
Выпускники интернатных учреждений для
детей-сирот испытывают большие трудности, оказавшись один на один с
самостоятельной жизнью, а отклонения психического развития многократно
усиливают негативные последствия социального сиротства. Учащиеся специальной
(коррекционной) школы-интерната для детей-сирот выходят из стен учреждения, не
владея необходимыми для самостоятельной жизни житейскими знаниями и навыками.
Такое положение дел часто приводит выпускников к ограничению их возможности
самореализации в жизни вне учреждения. Поэтому подготовка детей-сирот к
самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой. Федеральные
законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование и
профессиональную подготовку. Сложилась система содержания, воспитания и
обучения детей-сирот в детских государственных учреждениях интернатного типа.
Разработаны механизмы выявления детей, нуждающихся в попечении государства,
механизмы защиты их прав и законных интересов. Тем не менее, выпускники детских
домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений,
чаще теряют работу и жилье, с трудом создают семью, легче становятся
алкоголиками и наркоманами и даже чаще становятся жертвами суицида. То есть
вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не
всегда проходит успешно.
Под воздействием обстоятельств рождения
ребенка, ситуации в семье в период раннего детства, жизни в государственном
учреждении из воспитанника детского дома формируется личность, которой
свойственен определенный, присущий именно выпускникам этих учреждений, набор
психических качеств: отчуждение, неприятие себя (аутонегативизм), неразвитые
индивидуальность, социальный интеллект, инфантилизм – которые проявляются в
дальнейшем в аномалиях поведения. Совокупность перечисленных качеств и
представляет собой социопатический характер, повышает вероятность социальных
отклонений в индивидуальном поведении личности.
Цель системы воспитания
школы-интерната – создание оптимальных условий для развития, саморазвития
и самореализации личности ребенка-сироты.
Основными задачами воспитательной
работы, исходя из поставленной цели, являются:
ñ
помощь в становлении личности воспитанника;
• подготовить
выпускника для поступления в учреждения профобразования
• подготовить к
самостоятельной жизни в условиях рынка
• развивать
коммуникативные навыки
• подготовить к
ответственной, осмысленной жизни
• научить
строить достойную жизнь
• развивать социальную
активность
• формировать ценностные
установки
Воспитание человека – это воспитание
целостной личности, а главным стержнем, определяющим целостность, является
нравственность. Не усвоив нравственные нормы и правила поведения, принятые в
обществе, нельзя жить среди людей.
Именно поэтому основным направлением в своей
работе я выбрала духовно - нравственно воспитание.
Из изученных мною программ по данному
направлению я выделила следующие разделы:
1. Нравственное воспитание.
Этот раздел предполагает следующие задачи:
ñ различение хороших и плохих поступков;
ñ представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
ñ уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам, младшим;
ñ установление дружеских взаимоотношений в коллективе;
ñ бережное, гуманное отношение ко всему живому;
ñ знание правил вежливого поведения, культуры речи;
ñ отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям;
ñ
осмысление себя как личности, осознание личной
причастности к миру во всех его проявлениях.
По данному разделу запланированы беседы и
мероприятия «Поговорим о воспитанности», «Человек в мире правил», «Общение или
одиночество?», «Нехорошие слова. Недобрые шутки.», «Беда может случиться с
каждым», «Дети под защитой государства», «Право и закон», «Есть ли права у
детей?», «Все начинается с семьи», «Мы наследники Великой Победы» и др.
2. Патриотическое воспитание.
Предполагает
следующие задачи:
ñ уважительное отношение к русскому языку, как к государственному, языку
межнационального общения;
ñ интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края, в котором находится
образовательное учреждение;
ñ любовь к школе, своему городу, народу, России;
ñ уважение к защитникам Родины;
ñ умение отвечать за свои поступки;
ñ
стремление активно участвовать в делах класса,
школы, города.
По данному разделу запланированы следующие
занятия: «Что значит быть гражданином своей страны», «Моя малая Родина», «Герои
- наши земляки», «Человек поднялся в небо», «День Защитника Отечества» и др.
3. Охрана здоровья и физическое развитие.
Предполагает следующие задачи:
ñ ценностное отношение к своему здоровью, здоровью членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
ñ понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
ñ знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
ñ
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях;
По данному разделу запланированы занятия:
«Мы выбираем жизнь», «Личная гигиена подростка», «Образ жизни и
здоровье», «Зеленая аптека», «Умей сказать «нет» и др., а также веселые старты
и подвижные игры.
4. Трудовое воспитание.
Предполагает следующие задачи:
ñ уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
ñ элементарные представления об основных профессиях;
ñ умение соблюдать порядок на рабочем месте;
ñ бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей;
ñ
отрицательное отношение к лени и небрежности в
труде и учебе.
По данному разделу запланированы следующие
занятия: «Твой внешний вид», «Что значит быть бережливым», «Деньги и их
значение», «В мире профессий», практические занятия по уходу за одеждой,
обувью, комнатными растениями.
5. Эстетика.
С учетом своеобразия развития умственно
отсталых детей и особой роли коррекционной школы как специального учреждения
эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:
ñ способствовать коррекции дефектов психического и физического развития
умственно отсталых школьников, постоянно проявляя заботу о становлении личности
каждого ребенка в целом и подготовке его к самостоятельной жизни;
ñ формировать у детей эстетическую восприимчивость, умение видеть и
понимать красивое в природе, в повседневной жизни; развивать эстетический вкус;
ñ развивать и совершенствовать эмоциональную сферу детей, вызвать у них
эстетические чувства и переживания (удовольствие, радость, восхищение и т.д.),
добиваясь адекватной реакции на красоту окружающей обстановки;
ñ
содействовать развитию элементарных творческих
способностей и доступных умственно отсталым детям художественных навыков.
Эстетическое воспитание начинается с внешней
обстановки, с эстетики быта. Поэтому приучаю своих воспитанников поддерживать
чистоту и порядок в группе, создавать уют. Все ребята принимают посильное
участие в оформлении группы, сохранности имущества, ухаживают за цветами.
Постоянно напоминаю о том, чтобы дети
следили за своей одеждой, обувью и были опрятны, чисто и аккуратно одеты.
По данному разделу запланированы занятия:
«Путешествие по народным промыслам», «Знаменитые художники Мордовии», «Живой
мир нашего края», литературные часы, участие воспитанников в концертах,
конкурсах, выставках.
Каждое из направлений находит отражение:
- в способах организации совместной
деятельности воспитателя и воспитанников во внеучебной деятельности; в
характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в организации индивидуальной, групповой,
коллективной деятельности воспитанников;
- в организации общешкольных мероприятий.
Не смотря на то, что нам приходится
работать со сложным контингентом детей, мы должны:
- видеть в каждом ребенке уникальную
личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее;
- создавать такую обстановку ученья,
общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы
внимание лично к нему;
- исключить принуждение, а также всякое
выделение недостатков ребенка. Понимать причины детского незнания и
неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству
ребенка;
- не скупиться на поощрение и
похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков;
- учить ребенка видеть личность, как в
самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к
своему коллективу и к социальному целому.
Список использованной литературы
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как
преодолеть трудности у детей.-М.,1997.
2. Бгажнокова М.М. Программы и
перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной
недостаточностью. Дефектология.-1994.-№1
3. Воспитание и обучение детей во
вспомогательной школе/ Под ред. В. Воронковой.-М., 1994.
4. Воспитание трудного ребенка: дети с
девиантным поведением. / Учебно-методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова.
М., 2001.
5. Худенко Е.Д., Г.Ф. Гаврилычева,
Е.Ю. Селиванова. Организация и планирование воспитательной работы в специальной
(коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и
учителей.-2-е изд. Испр. И доп..-М.:АРКТИ, 2006.
6. Юдинцева Н.Н., Панов А.И., Левин
С.А. Постинтернатная адаптация выпускников детских домов. М.: «Альтекс», 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.