Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Внеурочная деятельность интеллектуального направления "Говорим правильно"

Внеурочная деятельность интеллектуального направления "Говорим правильно"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Рассмотрено Принято

на заседании МО протокол от _______________ педагогическим советом от

руководитель МО________ Н.В. Бернацкая

Согласованно Утверждено приказом по школе от

Заместитель директора по УВ Директор школы

___________ Н.И. Реутова _____________ Е.А. Зубкова


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

« Хмелевская средняя общеобразовательная школа »


Рабочая программа по внеурочной деятельности

интеллектуального направления

«Говорим правильно»

Срок реализации 1 год



Бернацкая Н. В.

2015- 2016 г.




Пояснительная записка


Рабочая программа по внеурочной деятельности «Говорим правильно»   разработана для 2 класса в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (второго поколения).  

В основе создания этой программы использовала опыт работы на дошкольном логопункте, подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями. В частности «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В. Нищевой. Современная система школьного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к школьному овладению письменной формы речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.

В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе детей с тяжелыми речевыми нарушениями речи, таким как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения логопедических занятий по коррекции данных нарушений.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психологические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухо - произносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие 

задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- преодоление недостатков в речевом развитии;

- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие

слухового восприятия;

- подготовке и обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

- формирование навыков учебной деятельности;

Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Данная программа направлена на изучение этических норм поведения, правил хорошего тона, предполагает практические занятия для закрепления правил поведения в школе, в гостях, в общественных местах, дома, при встрече гостей и т.д. Детям прививаются коммуникативные навыки, предлагаются различные способы общения и выхода их сложной ситуации.

Особый акцент программы сделан на использование разнообразных видов деятельности как теоретической, так практической направленности: развивающие игры, практикумы, беседы, импровизации, конкурсы, соревнования, моделирование и анализ заданной ситуации, свободное и тематическое рисование, эксперимент и творчество.

Место предмета в учебном плане.

Кружок «Говорим правильно» является компонентом учебного плана внеурочной деятельности,

- Рабочая программа рассчитана на 68 часов  (2 часа в неделю, 34 недели).

Основные формы организации деятельности: фронтальная, коллективное творчество.

Формы и методы оценки результатов.

Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную.

дети имеют:

- понимать обращенную речь;

- не могут фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- несовершенно фонематическое восприятие;

Планируемые результаты логопедической работы (ожидаемые):

Дети должны уметь:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- четко дифференцировать все изучаемые звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение на практическом уровне»;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Положительная динамика в речи детей, в овладении основами эффективного общения, в развитии коммуникативно-риторических умений.

Обогащение жизни детей разнообразными нетрадиционными, активными формами организации деятельности.

Активная позиция со стороны родителей.

Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики. Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.

Звукопроизношение характеризуется нарушением нескольких групп звуков, как минимум:

- пяти свистящих С, З, Ц, С', З' (межзубно – боковые);

- четыре шипящих Ш, Ж, Ч, Щ (межзубно – боковые);

- соноров Р, Р' (горловые или боковые);

- сонора Л (носовой или двугубный).

Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Объем работы занятий ( подгрупповые) по звукопроизношению по усмотрению логопеда. Из расчета 2 занятия в неделю. Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика и пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика. Занятия проводятся подгрупповые. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру степени выраженности речевые нарушения, периодичность занятий 2 раза в неделю по 30 минут.

В целях формирования коммуникативных УУД (ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие.

Универсальные учебные действия


Для формирования личностных учебных действий:


- положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их

-необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной

- фонетически и интонационно правильно оформлять свою речь;

- с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение

- ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач;

- самостоятельно оценивать собственную деятельность

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия для выполнения задания.


Для познавательных:


- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

- осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку.


Для коммуникативных:


-осуществлять учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками

- самостоятельно или при помощи педагога формулировать свою точку зрения.


Календарно- тематическое планирование.


п/п

Тема занятия

Количество

часов

занятие

дата

теоретич

практич

теоретическая

фактическая

1

Вводное занятие. Артикуляционная гимнастика.

1

1

1



2

Артикуляционная гимнастика.

1


1



3-4

Артикуляционная гимнастика « Сказка о веселом язычке»

2


2



5-7

Дыхательная гимнастика

3

1

3



8-10

Пальчиковая гимнастика

3


3



11

Звук С.Постановка звука

1

1

1



12

Автоматизация звука С в слогах.

1

1

1



13

Автоматизация звука С в словах.

1


1



14

Автоматизация звука С в предложениях.

1

1

1



15

Автоматизация звука С в речи.

1


1



16

Звук З.Постановка звука З.

1


1



17-18

Автоматизация звука з в прямых слогах.

2

1

2



19-20

Автоматизация звука з в обратных слогах и при стечении согласных

2

1

2



21-22

Автоматизация звука з в предложениях

2


2



23-24

Автоматизация звука з в речи

2

1

2



25

Дифференциация звуков с-з

1

1

1



26

Звук Ц.Постановка звука ц

1

1

1



27-28

Автоматизация звука ц в прямых слогах

2

1

2



29-30

Автоматизация звука ц в обратных слогах и при стечении согласных

2

1

2



31-32

Автоматизация звука ц в речи

2

1

2



33

Диффференциация звуков с-з-ц

1

1

1



34

Звук Ш. Постановка звука ш

1


1



35-36

Автоматизация звука ш в прямых слогах

2


1



37-38

Автоматизация звука ш в обратных слогах

2

1

2



39-40

Автоматизация звука ш в предложениях

2


2



41

Дифференциация звуков с-ш

1


1



42

Звук Ж. Постановка звука ж

1


1



43-44

Автоматизация звука ж в прямых и обратных слогах

2

1

2



45-46

Дифференциация звуков ш-ж

2

1

2



47-48

Дифференциация звуков ж-з

2


2



49

Звук Л. Постановка звука л

1


1



50

Автоматизация звука л в прямых слогах

1


1



51

Автоматизация звука л в обратных слогах

1


1



52

Автоматизация звука л в речи

1


1



53-54

Звук Р. Постановка звука р

2


2



55-56

Автоматизация звука р в обратных слогах

2


2



57-58

Автоматизация звука р в прямых слогах

2


2



59

Дифференциация звуков р-л

1


1



60

Повторение. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).


1


1



61

Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).


1


1



62

Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

1


1



63

Упражнения для челюстей

1


1



64

Упражнения для губ

1


1



65

Упражнения для языка

1


1



66

Закрепления правильного звукопроизношения в стихах русских поэтов.

1


1



67

Закрепление правильного звукопроизношения в сказках и рассказах.

1


1



68

Закрепление правильного звукопроизношения в свободной речи.

1


1




Содержание обучения

Характер результативность цели логопедической программы определяются следующими принципами:

1.​ принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.

2.​ принцип единства отражает целостность процесса оказания помощи.

3.​ деятельностный принцип определяет тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии.

4.​ принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.

5.​ учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.

6.​ принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.

7.​ учет эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.

8.​ принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).

9.​ принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

На данных занятия дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонематических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что готовят они детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе. На логопункте фронтальные занятия по программе не предусмотрены. С помощью данной программы у школьников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьется фонематическое восприятие, навыки звуко – слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков



Литература:

1. Белов, Н.В. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство /Н.В. Белов. – Минск: Харвест, 2011. – 320 с.

2. Бочкарева, О.И. Логопедия. Старшая группа. Разработки занятий / О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИДТ «Корифей». – 128 с.

3. Волкова, Л.С. и др. Логопедия.: 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.

4. Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012. – 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

5. Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2012. – 120 с.

6. Журавлева, А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012. – 112 с.

7. Коноваленко, В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – 3-е изд. испр. И доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 216 с.

8. Косинова, Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Е.М. Косинова. – М: Эксмо: ОЛИСС, 2011. – 192 с.

9. Крупенчук, О.И., Воробьева, Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2010. – 96 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

10. Крупенчук. О.И. пальчиковые игры. / О.И. Крупенчук. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2012. – 32 с.: ил. – (серия «Уроки логопеда»).

11. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М.: СФЕРА, 2005. – 112 с.

12. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР.

13. Парамонова, Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия / Л.Г. Парамонова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009. – 464 с.: ил. – (Домашний логопед).

14. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2003- 739 с.

15. Руденко, В.И. Логопедия: практическое пособие / В.И. Руденко. – Изд. 10-е – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 287 с. – (Библиотека логопеда).

16. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: МРОПИ: 1993.

17. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.

9




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 26.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров39
Номер материала ДВ-556913
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх