Рабочая программа
кружка «Как хорошо уметь читать» составлена на основе программ Виноградовой Н. Ф..
Программа включена в
сборник программ «Сборник программ внеурочной деятельности» под редакцией Н, Ф,
Виноградовой. Москва Издательский центр «Вентана Граф» 2011
Пояснительная
записка.
Еще совсем
недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация
выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия
и привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса,
когда господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к
чтению. Возрастает число учащихся, ограничивающихся чтением литературы только
по школьной программе, изменился характер чтения; «деловое» чтение преобладает
над «свободным». Многие родители не знают, что читают их дети, и не
интересуются, какими книгами они увлекаются, в подавляющем большинстве не
выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники предпочитают
покупать сканворды, комиксы.
Педагоги
всерьез озабочены проблемой детского чтения. Общество заинтересовано в
высококультурных, глубоко нравственных и социально активных гражданах. Это не
может быть достигнуто без чтения детской литературы. Проблема формирования
правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого
учителя, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в
образовании и развитии личности ребенка. Для решения данной проблемы нами
создана программа литературного кружка для учащихся 4 классов «Как хорошо
уметь читать…» в рамках внеурочной деятельности по ФГОС, программа
рассчитана на 1 год обучения 2 часа в неделю.
Цель программы
– расширить представление учащихся о детской литературе, раскрыть перед детьми
мир нравственно-эстетических ценностей, накопленных предыдущими поколениями,
вырабатывать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.
Задачи:
• развивать у детей
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей
чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
• развивать умение
воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
воображение учащихся, ассоциативное мышление, поэтический художественный слух
детей,
• формировать
потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению,
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства; • создавать
условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений.
• обеспечивать
достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности;
• расширять
кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка; •
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем
мире и природе;
• обеспечивать
развитие речи учащихся и активно развивать навыки чтения и речевые умения;
• работать с
различными типами текстов;
Отбор
литературного содержания ориентируется на ценность произведений, учитывает
возрастные возможности и социальный опыт младших школьников. Именно поэтому
наряду с классической русской и зарубежной литературой отводится место
произведениям устного народного творчества и современной детской литературе. На
занятиях дети так же знакомятся с литературой родного края, произведениями
устного народного творчества, отражающими быт и традиции, богатство и
своеобразие языка людей, проживающих в нашей местности.
Формы организации
занятий:
·
занятие-диспут,
·
занятие-спектакль,
·
занятие-праздник,
·
занятие-интервью,
·
интегрированное
занятие,
·
конференция,
·
устный
журнал,
·
конкурсы,
·
литературная
игра
Представленная в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых
технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь
учащихся, повысить учебную мотивацию детей и, главное, воспитать грамотного
читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно
повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.
Для
современного ребенка необходимо создавать условия, гарантирующие ему открытие
целостной картины мира, развитие мотивации к чтению.
Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат:
Данная программа реализуется в течение 4 лет во внеурочной
деятельности. В конце учебного года проводится литературный праздник, защита
читательского формуляра, литературная игра.
В
содержание программы на каждом году обучения выделяются два раздела:
1. Круг чтения.
2. Работа с детской
книгой (УУД)
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские
возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их
жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины,
помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств
«читательской самостоятельности».
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и
элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями
об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре.
Занятия нацелены на развитие коммуникативных умений ребенка,
умения вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей,
высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять
доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во владении
литературными нормами родного языка.
Круг
чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для
самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух,
стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях,
о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.
Работа с детской книгой: ориентировка в
книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по
названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем
прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор
книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке.
Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам
учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение
соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к
самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время,
самостоятельное разучивание игр из книг-сборников, участие в подготовке
выступления на утреннике, умение содержать в порядке классный уголок чтения.
Первый уровень результатов – приобретение
школьником знаний о детской литературе, знания детских писателей, названия
произведений, знания героев.
Второй уровень результатов – получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, приобретение любимых книг о человеке, семье, Отечестве, природе,
мире, знаниях, труде, формирование желания читать, регулярное чтение, рассказ
ровесникам о своих любимых книгах, иллюстрирование произведений.
Третий уровень результатов – получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия: самостоятельное
составление викторины, кроссворда по любимым произведениям, инсценирование
эпизодов произведения, проведение литературных игр для младших товарищей.
Ведущие
принципы программы «Как хорошо уметь читать…»:
Художественно-эстетический принцип определяет
стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших
школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей
привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты,
а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем
богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии,
красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное
отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление
связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе
литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство
создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои
мысли, чувства, идеи. В начальной школе анализ художественного произведения
должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и
адекватно сопереживать герою. Литературоведческий принцип находит свое
выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При
анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми
представлениями о проблематике.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и
развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является
навык чтения. Задача занятий по литературному чтению заключается в интенсивном
развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы
чтения до чтения про себя.
Условия реализации программы
Реализация целей невозможна без использования ресурсов:
наличия художественной литературы в школьной, сельской и районной детской
библиотеках, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий
и таблиц, Интернет, электронных презентаций.
Учет возрастных и психологических особенностей детей.
Отбор и расположение учебного материала, применение
различных методов и педагогических технологий в данной программе соответствуют
возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста,
для которого ведущей деятельностью является общение в процессе обучения.
Программа ориентирована на чувства, образы и мысли детей, возникающие
у них на занятии. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и
открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор.
Неиссякаемым источником для речевого, интеллектуального и нравственного
развития детей должен стать язык произведений нашей классики.
Ожидаемые результаты (ключевые и общепредметные компетенции).
Ученик должен «уметь»:
искать:
опрашивать окружение;
консультироваться у учителя;
получать информацию;
думать:
устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями;
критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению;
уметь противостоять неуверенности и сложности;
занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение;
оценивать произведения искусства и литературы;
сотрудничать:
уметь работать в группе;
принимать решения;
улаживать разногласия и конфликты;
договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;
приниматься за дело:
включаться в группу или коллектив и внести свой вклад;
доказать солидарность; организовать свою работу;
адаптироваться:
использовать новые технологии информации и коммуникации;
стойко противостоять трудностям; находить новые решения.
Из этого следует, что обучающиеся должны проявить способность
мобилизовать полученные ранее знания, использовать практический опыт взрослых,
проявить способность доказывать (обосновывать свою точку зрения), суметь
организовать взаимосвязь прошлых и настоящих знаний в решении конкретной
ситуации, т. е. пользоваться приобретенными ранее компетенциями. Знания,
полученные таким образом, оказываются более прочными и качественными.
Тематический план
номер
|
Наименование
раздела, темы
|
Кол.
часов
|
Характеристика
деятельности
|
аудиторных
|
внеаудиторных
|
1-3
|
О чём рассказывают
журналы?
Детская
периодическая печать: журнал «Музрилка», «Юный натуралист», «Весёлый
затейник» и т.д.
|
3
|
|
Расширение
сведений о пособиях в помощь юному читателю. Обобщение сведений о книгах -
справочника. Изготовление книжки-самоделки «Знаете ли вы?». Работа со
справочной детской литературой.
|
4-5
|
«Где, что, как и
почему?»
Книги-справочники,
энциклопедии
|
2
|
|
Расширение сведений
о пособиях в помощь юному читателю. Обобщение сведений о книгах-справочниках.
Изготовление книжки-самоделки «Знаете ли вы?». Работа со справочной детской
литературой.
|
6-7
|
«Вчера и
сегодня»
Книги о науке и
технике, о машинах и вещах и об их творцах – ученых изобретателях
|
2
|
|
Упорядочение и
систематизация доступного круга чтения по теме. Выделение из прочитанных книг
особенно интересных сведений из науки и техники.
|
8-10
|
«Каким ты был,
мой ровесник, в годы Великой Отечественной войны ?»
Книги о
ребятах-сверстниках, участниках ВОВ.
|
3
|
|
Анализ и оценка
умения коротко, понятно, интересно рассказать о прочитанной книге. Знакомство
с аннотированным рекомендательным указателем книг и приёмами аннотирования.
Оформление аннотаций на прочитанные книги.
|
11-12
|
«Из истории нашей Родины» Книги о далеких по времени
событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. Знакомство с
творчеством С. Алексеева.
|
2
|
|
Рассказы о героях
прочитанных книг, составленные по разным источникам. Выделение книг С.
Алексеева и знакомство с творчеством этого писателя. Устное аннотирование
книг по теме урока. Чтение рассказов и очерков о героях наших дней из детской
периодики, в Интернете.
|
13-14
|
«В путь,
друзья!»
Книги о
путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных
|
2
|
|
Анализ книг.
Выделение эпизодов, воспитывающих чувство юмора, любознательность,
наблюдательность, внимание. Подготовка и проведение литературного марафона «В
путь, друзья!» - по материалам прочитанных книг
|
15-18
|
«Обыкновенная
биография в необыкновенное время»
Художественные
произведения, автобиографии, письма, дневники А. Гайдара; воспоминания,
заметки о А. Гайдаре.
|
4
|
|
Знакомство
с новым видом издания – с собранием сочинений писателя. Выборочное чтение,
пересказ, декламация отрывков, воссоздающих образ А. Гайдара – бойца,
писателя, гражданина. Оформление презентации «Книги Гайдара и о Гайдаре».
|
19-21
|
«Родные поэты». Стихи
поэтов – классиков 19-начала 20 века для детей: В. Жуковский, К. Рылеев, Е.
Баратынский, А. Кольцов
|
3
|
|
Знакомство с
широким кругом поэтов-классиков, с тематикой их творчества. Чтение избранных
стихов наизусть. Чтение стихов ряда поэтов-классиков. Отбор нескольких
стихотворений для чтения вслух, наизусть. Литературная игра «Знаешь ли ты
поэтов-классиков?»
|
22-23
|
«Родные поэты». М. Лермонтов, Н. Огарев
|
2
|
|
Знакомство с
широким кругом поэтов-классиков, с тематикой их творчества. Чтение избранных
стихов наизусть. Чтение стихов ряда поэтов-классиков. Отбор нескольких
стихотворений для чтения вслух, наизусть. Литературная игра «Знаешь ли ты
поэтов-классиков?»
|
24-25
|
«Родные поэты». Н. Некрасов, С. Дрожжин и
др.
|
2
|
|
Знакомство с
широким кругом поэтов-классиков, с тематикой их творчества. Чтение избранных
стихов наизусть. Чтение стихов ряда поэтов-классиков. Отбор нескольких
стихотворений для чтения вслух, наизусть. Литературная игра «Знаешь ли ты
поэтов-классиков?»
|
26-27
|
«Творцы книг»
Рассказы о писателях, о художниках иллюстраторах и о тех, кто книги печатает.
(Н. Шер «Рассказы о русских писателях»
|
2
|
|
Беседа о том, с
какими книгами познакомились, кто какое направление выбрал для
самостоятельного чтения, о чем узнал. Коллективная презентация «Творцы книг».
Оформление выставки книг приключенческого жанра.
|
28-30
|
«Творцы книг» К. Паустовский «Далекие годы»-
повесть о детстве и юности, Г. Скребицкий «От первых проталин до первой
грозы»- повесть о детстве)
|
3
|
|
Беседа о том, с
какими книгами познакомились, кто какое направление выбрал для
самостоятельного чтения, о чем узнал. Коллективная презентация «Творцы книг».
Оформление выставки книг приключенческого жанра.
|
31-32
|
«Бороться и
искать, найти и не сдаваться!»
Р. Л. Стивенсон
«Остров сокровищ»
|
2
|
|
Углубленное
рассмотрение книг приключенческого жанра. Литературная викторина по
произведениям раздела «Зарубежная приключенческая классика»
|
33-34
|
«Бороться и
искать, найти и не сдаваться!»
Кир Булычов «Гостья из будущего»
|
2
|
|
Углубленное
рассмотрение книг приключенческого жанра. Литературная викторина по
произведениям раздела «Зарубежная приключенческая классика»
|
35-36
|
«Бороться и
искать, найти и не сдаваться!»
В.Губарев «Путешествие на Утреннюю Звезду»
|
2
|
|
Углубленное
рассмотрение книг приключенческого жанра. Литературная викторина по
произведениям раздела «Зарубежная приключенческая классика»
|
37-38
|
«От благодарных
читателей»
М.Твен «Приключения Тома Сойера»
|
2
|
|
Анализ книг.
Выделение эпизодов, воспитывающих чувство юмора, любознательность,
наблюдательность, внимание, уважение к старшим. Формулирование своего
отношения к происходящему в произведении, составление характеристики главных
героев.
|
39-40
|
«От благодарных
читателей» Д.Свифт
«Путешествие Гулливера»
|
2
|
|
Анализ книг.
Выделение эпизодов, воспитывающих чувство юмора, любознательность,
наблюдательность, внимание, уважение к старшим. Формулирование своего
отношения к происходящему в произведении, составление характеристики главных
героев.
|
41-42
|
«Современные
писатели - детям»
Е.Велтисов
«Мальчик из чемодана», «Миллион и один день каникул»
|
2
|
|
Знакомство с
широким кругом современных писателей, с тематикой их творчества. Анализ
произведений. Выбор отрывка, пересказ от своего имени. Составление вопросов
по данным произведениям. Оформление выставки книг. Самопрезентация «Книга,
которую советую вам прочитать»
|
43-44
|
«Современные
писатели - детям» В.
Медведев «Баранкин будь человеком»
|
2
|
|
Знакомство с
широким кругом современных писателей, с тематикой их творчества. Анализ
произведений. Выбор отрывка, пересказ от своего имени. Составление вопросов
по данным произведениям. Оформление выставки книг. Самопрезентация «Книга,
которую советую вам прочитать»
|
45-46
|
Мир детства в
рассказах А. П. Чехова
«Вертел», «Скрипач
Яшка» «Детвора» «Каштанка»
|
2
|
|
Рассказы о героях
прочитанных книг, составленные по разным источникам. Выделение книг А. П.
Чехова и знакомство с творчеством этого писателя. Устное аннотирование книг
по теме урока.
|
47-49
|
«С моей книжной
полки»
В. Гауф «Карлик Нос», «Маленький Мук»
|
3
|
|
Упорядочение и
систематизация доступного круга чтения по теме. Составление заданий по данным
произведениям (вопросы, кроссворды, ребусы, пиктограммы и т.д. Литературная
игра «Ты мне, я тебе» по прочитанным произведениям.
|
50-51
|
«С моей книжной
полки» Х.К.Андерсен
«Русалочка»
|
2
|
|
Упорядочение
и систематизация доступного круга чтения по теме. Составление заданий по
данным произведениям (вопросы, кроссворды, ребусы, пиктограммы и т.д.
Литературная игра «Ты мне, я тебе» по прочитанным произведениям
|
52-54
|
Путешествие по
сказкам братьев Гримм.
Сказки братьев
Гримм
|
3
|
|
Упорядочение и
систематизация доступного круга чтения по теме. Составление заданий по данным
произведениям (вопросы, кроссворды, ребусы, пиктограммы и т.д.
Литературная
викторина по сказкам братьев Гримм
|
55-56
|
Картины русской
природы в произведениях писателей родного края
|
2
|
|
Знакомство с
широким кругом современных писателей, с тематикой их творчества. Анализ
произведений. Выбор отрывка, пересказ от своего имени. Составление вопросов
по данным произведениям. Оформление выставки книг.
|
57-59
|
Мир детства на
страницах русской классики 19 – 20 веков
Д. Мамин – Сибиряк
«Емеля – охотник», А. Куприн «Белый пудель»
|
3
|
|
Анализ и оценка
умения коротко, понятно, интересно рассказать о прочитанной книге. Знакомство
с аннотированным рекомендательным указателем книг и приёмами аннотирования.
Оформление аннотаций на прочитанные книги.
|
60-61
|
Мир детства на
страницах русской классики 19 – 20 веков К. Станюкович «Максимка»
|
2
|
|
Анализ и оценка
умения коротко, понятно, интересно рассказать о прочитанной книге. Знакомство
с аннотированным рекомендательным указателем книг и приёмами аннотирования.
Оформление аннотаций на прочитанные книги.
|
62-64
|
Книги, которые
надо читать долго.
А. Волков
«Волшебник изумрудного города»
|
2
|
|
Особенности
чтения книг большого объёма. Составление плана, опорные слова и предложения. Читательская
конференция по произведению «Волшебник изумрудного города». Читательская
конференция по произведению «Волшебник изумрудного города»
|
65-67
|
Зарубежные
писатели детям.
«Пеппи длинный чулок», Р.Распе «Самый правдивый человек на земле»
|
3
|
|
Особенности
произведений зарубежных писателей имена героев, бытовые особенности, обычаи и
т.д. Составление вопросов по услышанному отрывку произведения. Выразительное
чтение отрывка с коротким комментированием общего сюжета.
|
68
|
Викторина «По
страницам любимых книг».
|
1
|
|
|
В результате реализации
программы учащиеся 4 класса должны:
·
Понимать содержание прочитанного произведения,
определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между
частями прочитанного текста,
·
Определять главную мысль прочитанного и выражать ее
своими словами; передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного,
выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из
персонажей) пересказа;
·
Придумывать начало повествования или его возможное
продолжение и завершение;
·
Составлять план к прочитанному (полный, краткий,
картинный);
·
Вводить в пересказы-повествования элементы
описания, рассуждения и цитирования;
·
Выделять в тексте слова автора, действующих лиц,
пейзажные и бытовые описания;
·
Самостоятельно или с помощью учителя давать
простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
·
Уметь полноценно слушать; осознанно и полно
воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения,
устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе,
с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими
доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
·
Давать реальную самооценку выполнения любой проделанной
работы, учебного задания.
К концу обучения в начальной школе, в результате освоения содержания
программы литературного кружка «Как хорошо уметь читать…» у учащихся
формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности,
готовность обучающихся к дальнейшему образованию.
Используемая литература:
1. Газета
«Педсовет». - 2005 №3; 2005. №6
2. Гостимская Е.С.
Внеклассное чтение М., 2005.
3. Русская
литературная классика. Самара: Корпорация «Федоров», 1995.
4. Что такое? Кто
такой? М.: Педагогика, 1990. Т.1-3
5. Русские детские
писатели xx века. Библиографический словарь.
М.: Флинта - наука, 2001.
6. Русские детские
писатели xx века. Библиографический словарь. М.:
Флинта - наука,2001.
7. Российская школьная
хрестоматия. 1-4 классы. Издательство «Интербук»,1985.
8. Светловская Н.
Н. «Методика внеклассного чтения», М. 1991.
9. Осеева Г.
Волшебное слово. М., «Детская литература», 1980.
10. Журналы
«Начальная школа», 2006-2009 гг.
11. Интернет-ресурсы
с литературными презентациями metodisty.ru. Все
работы Презентации и видеоролики, viki.rdf.ru›item/373, lit-studia.ru›method/46.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.