«Внеурочная деятельность как средство формирования IT компетенции ученика начальной школы»

Выступление на школьной конференции 30.05.2014

учителя начальных классов

Грачевой Оксаны Борисовны

«Внеурочная деятельность как средство формирования

IT компетенции ученика начальной школы»

«Понятие «грамотность» зеркально отражает растущие информационные потребности нашего общества. По мере того, как меняются наши

потребности в информации, меняется и понятие «грамотный человек».

Джейми МакКензи

Формировать информационную компетентность школьников в настоящее время необходимо.  Это связано с освоением ими метапредметных универсальных учебных умений, составляющих основу умения учиться.

Появление в школах современной техники и новейшего программного обеспечения (цифровой микроскоп, фотокамера, макбуки и интерактивные лаборатории) позволяет совершенно по-новому строить преподавание предметов начального общего образования в соответствии с требованиями стандартов второго поколения, изменяет учебную среду образовательного учреждения.

Учитывая, что работа по ФГОС второго поколения массово внедрялась в школы с 2011 года, когда я работала уже с учениками 2 класса, то моя работа строилась по старым стандартам. Но продуктивность внедрения НС в школе не оставила меня в стороне и  перестраиваться приходилось вместе со всеми. В учебный план для 4 классов были введены дополнительные образовательные модули  «Компьютер, лаборатории и Я», учебные научные исследования, также дети активно участвовали в школьном научном обществе МАН «Совенок».

Целью модуля «Компьютер, лаборатории и Я» является, с одной стороны, обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися знаний о процессах получения, преобразования, хранения и использования информации, привитие навыков сознательного использования компьютеров в своей учебной деятельности, а с другой стороны практическая направленность с помощью лабораторий, где дети самостоятельно, практическим путем, исследуют окружающий мир.

Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.

За курс обучения на ноутбуках в компьютерном кабинете основной школы, дети учились:

- создавать и работать с документами Word, Exil;

- самостоятельно разрабатывать презентации в PowerPoint;

- использовать электронные сборники – тренажёры, для отработки своих пробелов в знаниях, по различным предметным областям;

- работать с неподвижными и подвижными иллюстрациями (фотографиями, видеофильмами);

- регистрировать почтовый ящик, использовать электронную почту;

- самостоятельно создавать и выступать с опорой на мультимедиа презентацию;

- сохранять и использовать информацию на флэш картах;

- работать с электронными энциклопедиями;

- пользоваться сетью Интернет, при помощи различных поисковых систем;

- создавать таблицы и графики, занося в них полученные при лабораторных исследованиях данные.

Наш курс предполагал не только работу с компьютером, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов. По мнению моих воспитанников, самые яркие впечатления и прочные знания они приобрели при работе с лабораториями. За весь курс преподавания учащиеся работали с 4 комплектами лабораторного оборудования. Это:

Ø природа звука;

Ø воздух и атмосферное давление;

Ø равновесие и устойчивость;

Ø плавание и погружение.

Работа с этим курсом требует дополнительной работы от учителя. И в частности мне пришлось закончить курсы «Школьные переносные лаборатории для организации проектной и исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе» в объеме 18 часов.

В каждой «лаборатории» есть «рабочий журнал», где ребенок может узнать, как правильно проводить исследование, какие данные можно зафиксировать, какие результаты он должен получить.

Наблюдения и опыты фиксировались, их результаты обобщались и представлялись в цифровом виде.

Если исследование проводилось в классе, дети сразу фиксировали данные в компьютере, создавая различные графики, соответствующие изучаемым свойствам.

С полученными материалами мы продолжали работу, например:

• находили на графике точку, соответствующую показателям;
• описывали по графику изменения, которые происходили;
• сравнивали два графика и анализировали, чем вызваны различия.

При работе с цифровыми лабораториями хочется отметить следующие положительные моменты:

•  ребенок получает наглядные показатели  результатов своей работы;
• формируется понимания того, что исследование, эксперимент, проект – это серьезная деятельность, со своими характерными особенностями и требованиями;
• возможность показать, что компьютер предназначен совсем не для игр, что это серьезный инструмент, помощник в серьезной работе.

Хотелось бы обратить внимание еще и на такой момент – в начальной школе нет отдельного предмета «Информатика» или «Компьютерная грамотность». В то же время, выпускник начальной школы должен иметь навыки работы с основными офисными приложениями. Работа над проектом с помощью цифровой лаборатории позволяет показать ученику, как использовать ту или иную программу для решения конкретных задач.

И еще на одном интересном средстве для изучения окружающего мира, которое мы использовали во внеурочной деятельности, хочется остановиться  – это  цифровой микроскоп.

Данное средство информационной технологии, позволяет не только рассматривать мельчайшие объекты в увеличенном виде, а также:

• сохранять полученные изображения и видеозаписи;
• во время работы с объектами выводить изображение на экран (монитор компьютера, интерактивную доску) и делать пометки, вносить изменения, добавлять другие изображения.

Во внеурочной деятельности я широко применяю и проектный метод, под которым понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков.

К сожалению, не каждый учащийся может осилить создание своего собственного большого и яркого проекта, а вот небольшие проекты, созданные в рамках одного или нескольких занятий, многим могут оказаться по плечу.

Изначально, на занятиях по «Проектной деятельности», с учащимися  изучаю графические редакторы. Это программы, позволяющие создавать и редактировать двумерные изображения с помощью компьютера. Чтобы дети со слабыми художественными способностями не чувствовали себя неуютно, им предлагаю сначала задания  «сделай как я», по мере дальнейшего изучения «создай подобное», и как заключение – «придумай сам». В конце изучения темы – творческая работа.

Далее основной упор делается на умение компоновать текстовую информацию, грамотное и качественное ее форматирование. Итог – оформление текста различной сложности с графическим вставками.

Затем изучаем технологии обработки цифрового фото и изучение программы  PowerPoint. Знания, полученные во время изучения графического редактора, применяются и при создании презентаций.

Позднее,  в рамках внеурочной деятельности, мы учимся создавать творческие мини-проекты (буклеты, календари, брошюры, сборники кроссвордов).
Каждое занятие  – творческая работа учащегося. В конце изучения соответствующего раздела учащийся представляет свой мини-проект.

Проекты, реализуемые детьми, посещающими курс, отличаются от проектов младших школьников, выполняющих работу дома, большей долей самостоятельности.

Организация такой работы в школе дает учащимся возможность самореализации в данной области. Младшим школьникам прививаются новые качества выпускника начальной школы - информационная культура, мобильность, IT-компетентность, что в свою очередь дает мне, как учителю возможность повысить качество обучения.

 «Компьютеризация сама по себе не ведет автоматически ни к хорошему, ни к плохому образованию.  Компьютеры учат нас тому, что нет совершенно никакого смысла запоминать все. Уметь найти необходимое — вот что важно», а значит, - это и есть НАШ путь к образованию по Федеральным Общеобразовательным Стандартам второго поколения.