Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Внеурочная деятельность 4 класс "Хочу всё знать"

Внеурочная деятельность 4 класс "Хочу всё знать"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

Берёзовский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Игримская средняя общеобразовательная школа №1









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Хочу всё знать!»


«Введение в проектную деятельность»

(начальное общее образование)

для 4 в класса












Составитель:

учитель начальных классов

А.Н.Атаманчук










2015 г.

Содержание



1. Пояснительная записка………………………………………………...............стр. 3-4

2. Место курса в учебном плане .....................................................................стр. 4

3. Основные требования к уровню освоения содержания программы .............стр. 5

4.Содержание программы …………………………………………......................стр. 6-7

5. Планирование результатов………………………………………….................стр. 8-9

6. Содержание занятий по темам……………………………………….…...........стр.10-14

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

программы ......................................................................................................стр.14





















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.  

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373).

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования возникла необходимость в разработке программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению.

Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности, в будущем станут основой для организации исследовательской деятельности.

Новизной данной программы является то, что в основе лежит системно-деятельностный подход, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и обеспечивает соответствие деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям:

  • реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания;

  • воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества;

  • признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

  • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Введение в проектную деятельность» предназначена для обучающихся начальной школы (4 в класс), интересующихся проектной деятельностью и направлена на формирование методологических качеств учащихся – способность осознания целей проектной деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе. Проектная деятельность в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач. В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:


  • Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

  • Целеполагать (ставить и удерживать цели);

  • Планировать (составлять план своей деятельности);

  • Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

  • Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

  • Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Программа позволяет реализовать следующие подходы: компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный.

Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания.

Задачи программы:

  • Развивать познавательный интерес к проектной и исследовательской деятельности;

  • Способствовать формированию потребности в самопознании и саморазвитии;

  • Содействовать воспитанию активности личности, культуры общения и поведения в социуме.






Место курса в учебном плане

Программа «Введение в проектную деятельность» создана в соответствии с учебным планом МБОУ Игримской СОШ №1. На проектную деятельность в 4 классе отводится 4 часа в неделю( 3 часа + 1 час социальная практика).

Всего - 136 часов в год


1 триместр

сент.-окт.-нояб.

12 уч.недель

2 триместр

дек.-янв.- февр.

11 уч. недель

3 триместр

март-апр.-май

11уч недель

Общее количество часов

48

44

44

Социальная практика

12

11

11

Проекты

3

4

4

Диагностика

4

4

4

















Основные требования к уровню освоения содержания программы


Перечень требований определяется поставленными задачами и имеет следующий вид:


Совершенствование познавательных потребностей

В ходе освоения программы, за счет максимального сближения учебной и познавательной деятельности младшего школьника, должны возрасти его познавательные потребности. Проводимые в рамках программы занятия, эксплуатируя природное детское любопытство, должны постепенно содействовать его трансформации в устойчивую познавательную потребность.

Судить об этом можно на основе наблюдений за динамикой детского отношения к процессу познания по росту успешности основной учебной деятельности. Для повышения достоверности и снижения субъективизма можно воспользоваться «методом экспертных оценок» (сопоставить итоги наблюдений разных специалистов, работающих с данными детьми).


Развитие познавательных способностей

Собственная исследовательская практика призвана не только расширять кругозор ребенка, но и развивать его познавательные способности. Включаясь в процесс самостоятельной добычи и обработки новой информации, ребенок не только приобретает новые знания, но и осваивает механизмы их самостоятельного получения.

Об уровне их развития можно судить по изменению характера познавательной деятельности ребенка в сторону повышения степени самостоятельности.


Обучение детей специальным знаниям, необходимым в исследовательском поиске

Дети, в ходе предусмотренного программой тренинга исследовательских способностей, а также в ходе собственной исследовательской практики должны получить специальные знания, необходимые для проведения самостоятельных исследований.

Оценить это можно по следующим критериям:

  • по способностям детей оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

  • по степени овладения детьми такими понятиями, как, например, явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.


Формирование и развитие у детей умений и навыков исследовательского поиска

В ходе занятий в рамках программы следует уделять особое внимание формированию и развитию у детей специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.

Уровень их сформированности можно оценить по проявляемым детьми умениям: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.


Формирование у учащихся и их наставников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности

В ходе реализации программы у детей и педагогов должен быть преодолен барьер боязни проведения самостоятельных творческих изысканий в любых сферах деятельности и, прежде всего, в сфере учебных занятий. Исследовательское обучение в современном мире должно рассматриваться как доминирующий способ обучения, а исследование как стиль жизни.

В качестве основных критериев здесь могут выступать стремления и попытки использования исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.


Содержание программы.

Содержание программы внеурочной деятельности соответствует целям и задачам основной образовательной программы начального общего образования, которая реализуется в гимназии: духовно-нравственному, социальному, личностному и интеллектуальному развитию обучающихся; созданию основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие, сохранение и укрепление здоровья.

Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Введение в проектную деятельность» направлена не только на выработку самостоятельных исследовательских умений, но и способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса на разных предметах, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у учащихся 4 класса умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания из различных областей. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

  • непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

  • развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

  • системность организации учебно-воспитательного процесса;

  • раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Специфика курса:

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Назначение программы:

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.



Формы организации учебного процесса.


Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 4 раза в неделю ( 3 занятия + 1 занятие социальной практики) в учебном кабинете, в учреждениях поселка различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.



Виды деятельности

  • игровая;

  • познавательная;

  • проблемно-ценностное общение;

  • проблемно-познавательное общение;

  • творчество;

  • выступление на конференции.

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, выбора тем проектов, выступления с докладами, иллюстрирование материала с помощью компьютерных программ.


Основные методы и технологии.

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики:

  • уровневая дифференциация;

  • проблемное обучение;

  • моделирующая деятельность;

  • поисковая деятельность;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • здоровьесберегающие технологии;

Программа предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.


Связь содержания курса с другими предметами

  • с учебным предметом русского язык: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

с учебным предметом изобразительное искусство: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

с учебным предметом технология: изготовление различных элементов по темам проектов;

с учебным предметом музыка: подбор музыкального сопровождения, сочинение музыкального произведения.











Планирование результатов

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

а) личностные универсальные учебные действия:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения; личностная саморефлексия, способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу» (результаты);

б) регулятивные универсальные учебные действия:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи); учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем/самостоятельно; работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его;

в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

в) познавательные универсальные учебные действия:

извлекать информацию; ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта ( выполнять анализ , выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям); использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

г) коммуникативные универсальные учебные действия:

доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.


Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

владеть планированием и постановкой эксперимента





Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:


Обучающиеся должны научиться

видеть проблемы;

ставить вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.


В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

  • Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

  • Целеполагать (ставить и удерживать цели);

  • Планировать (составлять план своей деятельности);

  • Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

  • Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

  • Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).




По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:

•         действия, направленные на выявление  проблемы и определить направление исследования проблемы;

•         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

•         обозначится граница исследования;

•         разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

•         деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;

•         поведется последовательно исследование;

•         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);

•         проанализируются и обобщатся полученные материалы;

•         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;

•         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;

•         обучатся правилам написания исследовательских работ;

•         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное; 

•         продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах;

•         активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.












Содержание занятий по темам


«Тренинг».

Общий объем тренинговых занятий – 102 часа в год (из расчета 3 часа в неделю). Первый цикл проводится в начале учебного года, а второй цикл с начала второго триместра Задания циклов проводятся автономно, они не объединены в единый курс. Поэтом каждый цикл, имея разные акценты, содержит практически весь комплекс знаний, умений и навыков, отрабатываемых на тренинговых занятиях.


Первый цикл


Тема «Что такое исследование»

  • - Знакомство с понятием «исследование».

  • - Корректировка детских представлений о том, что оин понимают под словом «исследование».

  • - Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:

  • - Как и где человек проводит исследования в быту?

  • - Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?

  • - Что такое научные исследования?

  • - Где и как используют люди результаты научных исследований?

  • - Что такое научное открытие?

  • - Методы исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) входе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» ит.п.).


Тема «Учимся выделять главное и второстепенное»

  • Знакомство с «матрицей по оценке идей».

  • Практическая работа – выявление логической структуры текста.

  • Практические задания типа – «что сначала, что потом».


Тема «Как делать схемы»

  • Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п.

  • Практические задания по созданию схем объектов.

  • Практическое задание – пиктограммы.


Тема «Как работать с книгой»

  • Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными.

  • Что такое: справочник, энциклопедия и т.п.

  • С чего лучше начинать читать научные книги.

  • Практическая работа по структурированию текстов.


Тема «Что такое парадоксы»

  • Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны.

  • Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами.

  • Практическая работа – эксперименты по изучению парадоксальных явлений.


Тема «Методы исследования»

  • Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно,. Спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.)

  • Практические занятия – тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).


Тема «Наблюдение и наблюдательность»

  • Сфера применения наблюдения в научных исследованиях.

  • Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений.

  • Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.).

  • Практические занятия на развитие наблюдательности.


Тема «Эксперимент – познание в действии»

  • Что мы знаем об экспериментировании.

  • Как узнавать новое с помощью экспериментов.

  • Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет бумага и др.).


Тема «Гипотезы и провокационные идеи»

  • Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются.

  • Практические занятия на продуцирование гипотез и провокационных идей.


Тема «Анализ и синтез»

  • Что значит проанализировать объект и явление.

  • Что такое синтез.

  • Практические задания на анализ и синтез.

  • Практические задания – как делать обобщения.


Тема «Как давать определение понятиям»

  • Практическое использование приемов, сходных с определением понятий.

  • Загадки как определение понятий.

  • Составление кроссвордов.


Тема «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов»

  • Коллективная беседа – нужен ли исследователю план работы.

  • Практическая работа – планируем и проводим собственные наблюдения.

  • Практическая работа – планируем и проводим собственные эксперименты.


Второй цикл


Тема «Наблюдение и экспериментирование»

  • Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.


Тема «Основные логические операции»

  • Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.



Тема «Гипотезы и способы их конструирования»

  • Беседа на тему «Как рождаются гипотезы».

  • Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу.

  • Практические задания по теме «Конструирование гипотез».


Тема «Искусство задавать вопросы»

  • Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы.

  • Как правильно задавать вопросы.

  • Как узнавать новое с помощью вопросов.

  • Бывают ли вопросы глупыми.

  • Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.


Тема «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное»

  • Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею.

  • Знакомство с «матрицей по оценке идей».

  • Практическая работа – выявление логической структуры текста.

  • Практические задания типа – «что сначала, что потом».


Тема «Ассоциации и аналогии»

  • Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия».

  • Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления.

  • Коллективная беседа «Использование аналогий в науке (бионика, биоархитекура и др.).

  • Практическое задание на создание аналогий.


Тема «Суждения, умозаключения, выводы»

  • Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы.

  • Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.


Тема «Искусство делать сообщения».

  • Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании.

  • Как выделать главное и второстепенное.

  • Практические задании «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.


Тема «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы»

  • Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п.

  • Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.













«Исследовательская практика».

Общий объем часов - 34 (1 час в неделю социальная практика). Из них – 14 часов на индивидуальную и 16 на самостоятельную работу. Занятия проводятся периодически в течение учебного года.

Тема «Экспресс-исследование»

  • Группа делится на маленькие микрогруппы по 2-3 человека и получает задании провести собственное мини-исследование.

  • По итогам этих исследований (сразу в тот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.

Тема «Как выбрать тему собственного исследования»

  • Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования.

  • Индивидуальная работа с учащимися.

Тема «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований»

  • Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я - исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать.


Тема «Коллективная игра- исследование»

  • Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.


Тема «Коллективная игра-исследование»

  • Продолжение и завершение коллективной игры-исследования.


Тема «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»

  • Работа с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо в связи с разнообразностью тематики.


Тема «Семинар»

  • Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.


Тема «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»

  • Подготовка детских работа к публичной защите.


«Мониторинг».


Общий объем часов – 6. Из них 2 часа отводятся на коллективную работу – присутствие на защитах других ребят. 2 часа на индивидуальную подготовку к защите и 2 часа на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляют собственную работу.


Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»

  • Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.


Тема «Подготовка собственных работа к защите»

  • Планирование собственного выступления.

  • Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов.

  • Подготовка к ответам на вопросы.


Тема «Собственная защита исследовательских работа и творческих проектов»

  • Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.


Учебно-методическое и материально -техническое обеспечение

Для учителя

1. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.

2. Горский, В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [ Текст] / В.А. Горский// Стандарты второго поколения.- Москва,2010.-С.15.

3.Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [ Текст] / Д. В. Григорьев// Стандарты второго поколения. Пособие для учителя.- Москва,2010.- С.25.

4. Григорьев, Д.В., Куприянов, В.В. Программы внеурочной деятельности. [ Текст] /

Д.В. Григорьев // Стандарты второго поколения. .- Москва,2010.- С.40.

5.Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

6.Дик, Н.Ф. Школа полного дня. Новое содержание обучения и воспитания в 1-2 классах.

[ Текст] / Н.Ф. Дик// Государственные стандарты второго поколения. Москва,2010.- С.15-45.

7. Дик, Н.Ф., Белостоцкая, Н.Ф. Школа полного дня. Целый день идет игра! [ Текст] / Н.Ф. Дик// Игровые технологии обучения и воспитания. Государственные стандарты второго поколения. Москва, 2010.- С.5-27.

8. Лебедева, С. А. , Тарасов, С. В. Организация исследовательской деятельности в гимназии [Текст] / С. А. Лебедева, С. В. Тарасов // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 7. – С. 41-44.

9.Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст]. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157.

10. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя // К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008-45

11. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.

12. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55

13. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 4

14. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С. Е. Егоркина и др.]; под ред. Воронцова, А.Б. – М.: Просвещение, 2010.

15.Савенков, А.И. Маленький исследователь [Текст] //Как научить младших школьников приобретать знания. – Ярославль, Академия развития, 2002

16. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения. - Самара, Учебная литература, 2006.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.



Для детей:

  1. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.


15



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-105651

Похожие материалы